1高职院校教师的职业素养与提升

高职院校教师的职业素养与提升

王宇苓（天津现代职业技术学院，天津300350）

摘要：高职院校教师的职业素养是影响高职教育人才培养质量的关键因素，主要包括爱岗敬业精神、职业教育意识、实践操作技能和教育教学能力。目前高职教师在这几方面不同程度地存在一些不足，为此提出高职院校教师职业素养的提升途径。即坚持教书育人，在岗位创新中发扬爱岗敬业精神；拓展行动导向，在教学实践中强化职业教育意识；建立顶岗制度，在企业锻炼中提高实践操作技能；加强督导评价，在不断改进中提升教育教学能力。

关键词：高职院校；教师；职业素养

高职院校教师的职业素养是影响高职教育人才培养质量的关键因素，是学校的核心竞争力。明确高职院校教师职业素养的内涵，分析目前存在的不足，找出相应的提升途径，是高职院校加强内涵建设的一项重要内容，具有重要的现实意义。

一、高职院校教师职业素养的内涵

职业素养是职业内在规范和要求，是职业过程中表现出来的综合品质。高职教育是高等教育的一个类型，高职院校教师除应具有高等教育教师一般的职业素质外，还要具备能够胜任高职教育的职业素养，主要体现在爱岗敬业精神、职业教育意识、实践操作技能和教育教学能力等方面。

1．爱岗敬业精神

高职院校教师的职业素养体现在多方面，但贯穿其中的主线是热爱高职教育事业，崇尚高职教师职业，教书育人，爱岗敬业。我国高职教育面临大力发展和提高教学质量两大任务，要建立具有中国特色的社会主义职业教育体系，既要继承前人，又要突破陈规；既要借鉴世界经验，又不能照搬别国模式，高职教育中的许多问题有待教师们去研究、去实践。广大教师只有具备高度的责任感和敬业精神，以满腔的热情、无私的奉献，勇于克服困难，不断开拓进取，才能逐步探索出一种适合我国国情的高职教育人才培养模式，才能将高职教育真正办成社会需要、人民满意的教育。

2．职业教育意识

教育意识直接影响着教师的教育价值取向，而教师的教育价值取向又影响着他对教学质量的判断、对教学方法的选择和对学生的评价等等。高职院校的教师只有具备清晰的职业教育意识，对高职教育在教育体系中的定位、功能、特色有清醒的认识，准确把握高职教育的人才培养目标，树立正确的人才观、质量观、课程观和教学观，才能更加自觉地在自己的知识结构、业务能力等方面按照高职教师的要求提升自己，在课程的开发、教学方法的选择、对学生的评价等诸多方面遵循高职教育教学规律，全面贯彻党的教育方针,以科学的方法培养经济建设需要的高素质技能型人才。

3．实践操作技能

高职教育与普通教育的区别在于其具有鲜明的“职业性”，高职毕业生必须具备较强的动手能力。无论是使学生受到操作技术的基本训练，还是使学生掌握动作要领，形成合理、准确的操作习惯，最终具有熟练的操作技能，都要求教师首先具备娴熟的操作技能。因为教师在传授操作技术时必须为学生做示范，这里的示范包括正常示范、慢速示范、分解示范、重点示范、重复示范、纠错示范、边讲边示范、师生协同示范等等，其间教师必须要动作准确、操作规范、技术娴熟，教师只有具备丰富的实践经验，精湛的实践操作技能，才能完成培养学生具备操作技能的教学任务。

4．教育教学能力

高职教育的教学内容既有职业理论知识，也有实践操作技能，还有职业道德规范；教学环境既可以是教室，也可以是实训室，还可以是生产车间；教学手段既可以是黑板上的讲解，也可以是仿真台旁的演示，还可以是机器边的操作。教师在不同的教学环境，使用不同的教学手段，传授不同的教学内容，并根据学生的自身素质，引导学生的兴趣，开发学生的潜能；不仅要把持教学效率，还要保证教学质量。这就要求教师必须具备高超的教育教学能力——对教学信息加工和课堂情景设计有科学的创新能力，对教学组织和对学生评价有敏锐的应变能力。

二、高职院校教师职业素养的不足

1．爱岗敬业做得不够到位

目前高职生中有很多学习以外的问题，诸如职业理想、人际交往、情感困惑等等，如果这些问题得不到很好地解决，既不利于学生的健康成长，也会影响学生的学习，但有些教师往往回避这些问题，只管教书，不重育人。有些教师在实际教学中不考虑行业、企业的发展，只满足于把概念讲准确、论述讲清楚，不能够遵循符合高职教育教学特点的课程观、教学观和评价观进行教学实践。尽管这些是少数教师的个别现象，但根源是这些教师缺乏对高职教师职业职责的尊重，缺乏爱岗敬业精神。

2．职业教育意识不够清晰

高职院校有些教师有着较深的学科本位教育思想，他们绝大多数是中年以上，有丰富的教学经验，是青年教师学习的榜样，也是高职院校教学的中坚力量，但多年形成的学科本位教育思想，严重影响他们遵循高职教育教学规律进行教学实践。还有些教师只是注重培养学生的动手能力，而忽视专业理论的传授。高职教育既要区别于普通高等教育，也要区别于职业培训；在教学实践中既要体现职业性，也要体现教育性。无论是学科本位的教学行为，还是只重实践、忽视专业理论传授的教学行为，都是高职教育意识不够清晰的表现。

3．实践操作技能不够精湛

高职院校现有教师绝大多数是由原来成人高校或中职学校教师转岗而来，还有一部分是近几年新招聘的年轻教师或由相关单位调入高职院校，由于过去成人高等教育基本不设实践课程，对成人高校教师没有动手能力要求，造成这部分教师缺乏动手能力；而原来从事中等职业教育的教师，实践操作技能也不能达到高职教育的实践教学要求；年轻的新教师大多数是从学校到学校，没有接触企业的实践经验，实践操作技能也不是很强，所以高职院校专业教师整体的实践操作技能不尽人意。

4．教育教学能力不够过硬

高职院校教师应是既有高超操作技能，又能清晰讲解出来，更能有效培养学生，具有手、脑、口并用能力的教育家和教练员。但目前高职院校有些教师尽管很有教学经验，但对新设备的操作技术欠佳；年轻教师容易掌握新技术，但教学经验不足。一些教师，面对不同的教学内容和教学环境，采用千篇一律的“复习、引入、讲解、总结”教学程式；还有些教师，对那些学习或技能训练有困难的学生，不能够根据高职学生的智能特点，采取有效的教学方法，调动学生的学习积极性，使学生热爱自己的专业。这些都源于教师的教育教学能力不够过硬。

三、高职院校教师职业素养的提升

1．坚持教书育人，在岗位创新中发扬爱岗敬业精神

教书育人是教师的天职，是教师爱岗敬业的具体体现，也是教师职业道德的核心。作为高职院校的教师，要比普通高校的教师拥有更多的爱心和奉献精神，因为有相当一部分高职学生存在自卑心理，认为自己高考很失败，上的是低人一等的高校。高职教师要带领学生走出阴影，引导学生寻找自己生命的意义，使学生树立正确的成才观，满腔热情地学习专业知识，刻苦练就技能，培养职业素养，迎接未来的职业挑战，实现人生应有的价值追求。高职教师不但教书，更要育人。