提升教师专业素质的途径

提升教师专业素质的途径1、加强师德师风建设，提升教师自我发展意识。

人们的意识和观念决定着人们的行为取向。

在新的时期，面对教育发展繁重任务的要求，师德内涵在不断提升，教育理念需要不断的更新.通过假期学习和平时的活动，让全体教师学习先进教育思想、理念，更新教育观念，学习优秀教师的事迹，汲取身边的闪光精神，加强教师的心理健康教育，加强情感投资，提高师德信念，以“引导教师树立强烈的职业自豪感”为突破口，在正面弘扬教师敬业爱岗精神的社会舆论，在提高教师政治、经济待遇上下功夫，帮助教师树立强烈的职业自豪感，从而提升师德水准。

2、建立能上能下的动态用人机制，为教师开辟良好的成长环境。

打破僵化守旧的用人体制，不拘一格降人才，形成能上能下，能进能出的用人体制，将有效地提高教师队伍的责任意识，风险意识，从而促进教师提升专业素养的内在动力。

3、指导教师做好职业规化，形成教师职业与事业规划的高度统一，首先教师要强化专业素养自主提升与发展的意识，在实践中提升专业生命价值。

“教师的生命是从教师职业开始的，教师在自己的职业中和工作要求中寻找生活的满足。

因此教师必须把自己的所作所为、自己的发展和进修同自己的职业紧密地联系起来”。

教师要有专业自主发展的勇气和意识，积极投身于教育教学改革，在实践中努力使自己成为教学理念的开发者、教学反思的研究者。

而不能把自己的专业发展命运完全寄托在外部环境改善方面，否则自己仍将沦为教育研究之外的被动旁观者、机械执行者和盲目模仿者。

此外，要建立适合教师专业发展的平台，激励教师自身专业发展的内在需求，逐步形成以优秀教师和骨干教师为核心的教师梯队。

良好的事业平台与和谐的工作环境是留住人才并使之快速成长的重要条件。

4、制定科学的教师绩效考核方案，正确评价教师的德才表现、教学效果和工作实绩，促进教师队伍整体素质的提高，为教师职务晋升、聘任、评选先进和奖励绩效等提供真实的依据5、积极探索“校本培训”，促进个体专业素养的提升。

“校本培训”的核心理念为：秉持终身教育思想和教师专业化理念，把学校视为教师发展的家园，以教育教学实践中的问题为中心，强调在教、学、研一体化中教师的主动参与和探究，通过解决实际问题促进教师自身素养的提高和专业发展，彰显教师的个体生命价值。

”由于农村各地区各学校发展水平的差异，农村学校需要因地制宜探索多样化的校本培训模式，如专题受训、教学反思、与他人对话、区域合作和行动研究等，从而使农村学校成为师生共同发展的家园。

农村教师要立足于学校和教学实践，在教、学、研一体化中主动参与，不断解决教学实践中的问题，从而历练自身，不断自主发展。

总之，通过采取灵活多样的校本培训模式和广大教师的积极参与的方式，促进了教师专业素质的提高和专业化水平的提升。

6、制定教育教学科研成果奖励办法，形成学科带头人和优秀骨干教师竞聘机制。

培育出一批优秀教师和骨干教师，在教师中形成争创名优的良好氛围，促进教师专业发展，推进素质教育和提高教育质量。

7、建立教师参加进修学习及外出考察机制，利用假期，合理安排教师参加专业轮训或继续教育，通过走出去，请进来，扩大信息、知识交流强度并拓宽教师的视野，提高教师的整体素质，使教师从学科知识上，能不断学习新的专业知识，提升教育理论，尤其是新课改的理论，使教师的专业素养更能符合学生的发展要求。

只有一个研究型教师，才能不断提高自己的创新水平，才能在教学工作中培养大批具有创新精神的人才。

农村教师专业素养的提升是一个漫长的、动态的发展过程，它既需要外部的支持，更需要教师个体的不懈努力，作为教师本身应该在实践中身体力行，学以致用，在教学实践中不断尝试各种新课改理念。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

只有在教学实践中去不断尝试，不断寻找探索适合教学实际的理论才能把理念转换成生产力。

同时，教师专业素养的提升需要静悟、体察，需要个人在寂寞中慢慢品味，撇开浮躁世界的轻浮与癫狂，在平淡中守候一份积极的孤独，磨炼意志和积蓄力量，品味人生，逐步提升教师的专业素养。

教育本身没有多少值得言说的，因为它是“做”的艺术。

从孔子的“讷于言而敏于行”到陶行知的扎根生活、全面育人，无不彰显“做”的重要性。

随着党和政府政策的不断调整和农村教师的不断努力，农村教师的专业化发展之路会越走越宽广，其专业素养的提升必将造福于人民大众，为国家为社会培养更多的有用之才。

一、当前我校教师专业素养的现状高素质的教师队伍是学校发展的前提，我校是一所县级心小学，十几年来，年轻教师调入少、又面临着有经验的老教师退休，师资处于中老化。

但是我们的教师大多勤奋朴实，认真敬业，乐于创作。

只是获取信息的途径不足，分享交流的机会有限；他们中注重实践的多，理性思考的少；不愿意接受新事物，却相信眼见为实。

更多的教师是凭借自己日积月累的教学经验开展工作。

相当一部分教师还存在观念落后、教法陈旧、知识结构不合理等问题。

面对新课程的要求，他们往往显得力不从心。

二、急于采取的政策措施1、建立健全制度全体教师是校本教研的参与者、行动者、研究者，为了落实校本教研，鼓励教师积极投入，学校必须从实际出发，制订一系列的规章制度。

建立了以学校校长为组长，主抓校本教研的教学主任为副组长，各学年组长和学科组长为成员的组织机构。

同时出台了教职工评价方案、校本培训、校本奖励方案等，从而调动教师开展校本教研的积极性。

2、提供展示的舞台通过理论学习，明确校本教研的目的意义，建立每周一次的教研制度，在语、数学科中聘请资深行家担任辅导工作。

外语和综合学科由本校教学骨干带领开展教研工作。

学校有计划地对各学科组长进行理论和业务培训，以互动形式交流各学科校本教研工作，以便取长补短。

如各科开展的说课、案例分析、一课一评等活动。

在强调校本教研的今天，语、数、两科教研组比较注重教师教学理念和教学行为的改变，各组教师集体投身于新教材的研究当中，人人上实践课（借教材，借班级），设计教学片段，聘请专家进行实地讲评，即带动了教师理念上的转变，又让教师教学行为得到进一步的升华，充分体验到校本教研的实效性。

由此学校为教师们创设了校本教研的环境，使教师人人成为校本教研的主人，从而改变对校本教研的陌生感。

3、与专家面对面骨干引领骨干引领是提升校本教研质量的保证。

为此要重视发挥专家以及专家通过课题的引领作用，发挥名师工作室的指导、带教作用，为教师发展提供强大的理论资源和技术支持，促进教师专业化发展。

如教学“问题”如何经“设计”转化为研究课题，教师的“行动”如何经“反思”内化为素养，都需要专业引领。

4、新老教师“一帮一”我们要求具有丰富经验的老教师和骨干教师，签订带教协议，自觉履行培养、指导青年教师的责任，开展新老结队活动，并作为一项常规管理活动加以落实。

要求徒弟积极听师傅的课，感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导。

师徒即各展其长，又互帮互学，优势互补。

5、有效课堂教研开展校本教研归根结底还是要在课堂教学上作分析研究。

全体教师围绕着研究的主题开展形式多样的研究活动，学校教研组定期开展集体备课，明确教学目标和重点、难点，进行教材分析，探讨教法，研究如何让教师的教贴近学生的生活实际，让学生学得会，并设计教学环节，让教师们熟悉教材、吃透教材，提高课堂教学效益。

学校还要引导教师收集和记录自己的教学案例，如富有动感的精彩教学片断，令人回味无穷的学科活动，以及感到棘手的或不成功课的典型案例等，作为资料研究分析。

对于一堂成功的课，要研究究竟好在哪里，通过交流领悟到教师在教法、学法，导向评价和学生参与方面的独到之处，促进听课教师加快自己教学方法的改进，并使自己的教学经验上升到教学理论。

6、教学反思教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。

教研组往往把教学反思作为重点来抓，因为有了自己的反思，教师成了既是教育者，又是受教育者；既是引导者，又是评论员。

引导教师展开平等、坦诚的心灵对话和思想上的碰撞。

在各种观点的交锋中，教师既是问题得发现者，又是解决问题的参与者和研究者，通过个人的反思领悟，不断更新教育观念，改善教学行为，提升了教学水平。

总之开展校本教研活动是提升教师素质的重要途径之一。

我们将根据学校的特点和情况开展校本教研活动，进一步促进教师素质的发展，提升农村教师的整体素质，为大面积提高教育教学质量和学校的快速发展奠定良好的基础。

教师专业化水平的高低是制约教育质量提高的重要因素，提高教师专业化素养既是时代发展的要求，也是教育改革的需要。

胡锦涛同志近期在中共中央政治局第二十六次集体学习时强调：“着力建设高素质教师队伍，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，加强教师职业理想和职业道德教育，提高教师综合素质和业务水平，在全社会形成尊师重教良好氛围，广大教师要学为人师、行为示范、教书育人，当好学生健康成长的指导者和引路人。

国家最高领导人高屋建瓴地提出加强师资队伍建设的重要性。

古今中外无数事实证明，但凡教育发展比较好的地区，必定有一支高素质的师资队伍作为支撑。

教师作为教育的直接承担者和教育改革的实践者，一切教育改革和发展都离不开教师的参与。

因此，首要的任务是不断提高教师自身的专业素养。

教师专业素养具有其十分丰富的内涵，主要包含师德素养、理论素质、学科能力和教育品质等，高素质的教师不仅是有知识、有学问的人；而且是有思想、有道德、有专业追求的人；不仅是起点高的人，而且是一个能把学习贯穿于毕生，并付诸于实践，不断自我完善、自我更新、自我提高的人；不仅是所在学科的行家里手，而且是教书育人的专家学者。

因此，教师从选定这个职业开始，就要从思想上树立比一般职业更高的思想境界，在从业过程中不断提升并完善自己，增强使命感，从教书育人的过程中享受从业的快乐，从而提升幸福指数；由爱岗敬业的基本要求提升到乐业、勤业、精业的崇高情怀；由言传身教提升到教师的自我心智修炼；由教师对学生的关爱升华到对整个社会的关心等。

义务教育均衡发展，是指义务教育阶段的各类学校在教育资源配置、办学水平和教育质量等方面大体上处于一个比较均衡的状态。

它既反映了教育发展的现实需要，也是社会主义教育事业的本质要求。

近年来，由于各级政府的重视，农村学校的办学条件相比往昔有了根本性的改变，各种远程教育信息进乡入镇，教师的视野相对以前来得更加的开阔，部分教师的专业素养也获得了一定的提高，但由于地域的因素、历史的原因，农村教育发展状况依旧不尽如人意，城乡之间、学校之间的差距依然很大，究其根本原因是农村学校的教育理念相对滞后、教师专业素养相对较低，从而制约了城乡教育的均衡发展。

提高农村教师待遇，留住优秀教师近年来，由于改革的不断深入，人才流动制度的不断完善，每年都有相当一部分的。