周满生国际视野下创新人才128共56页文档

二、基础教育领域的国际关注点
• 注重培养21世纪人才所必须具备的核心素 质，注重人才培养的质量和标准。
• 社会在不断变化，尤其在当今随着工业社 会向后工业社会的转型，对人才的结构、 层次和内涵等方面的规定已发生了诸多变 化，为此，不少国家从21世纪人才应具备 的核心素质，同时致力于人才培养的质量 和标准的落实来培养21世纪的人才。
优先重点领域
• 为了获取这些能力，就必须进行教育制度 改革、整合知识、提高技术水平和转变学 习观念。为了应对21世纪全球化以及知识 经济社会的严峻挑战，会议确立了APEC教 育领域的四个优先重点领域：数学与科学 教育、语言尤其是外语学习、职业和技术 教育、信息通讯技术与教育体制改革，并 就各个领域的重点和行动进行了实证研究 和比较政策研究。
—第二是遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革， 创新教育教学方法，探索多种培养方式。注重学思结合、 知行结合、因材施教。
— 第三是改革教育质量评价和人才评价制度、社会选用人 才制度，为人才培养创造良好环境。
发展目标
• 要遵循教育规律和人才成长规律，深 化教育教学改革，着力优化知识结构， 提高综合素质，增强创新能力，形成 各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌 现的局面。
——托玛斯.佛里德曼
创造力的培养
• 研究表明，创造力并非只有少数人才具备 的特殊才能，而是绝大多数人都拥有的潜 能，通过教育为人才的创造力培养奠定基 础不仅是重要的，而且是可能的。正因为 如此，不少国家从中小学阶段就开始注重 培养人的创造力的培养，并将其提升到人 才培养的国家战略层面，出台了一系列的 政策措施。
要否发展通识教育（P5）
• 每一种教育模式都必须有文化、社会的适应性,通 识教育在美国具有悠久历史,在中国不能生搬硬套, 必须具有中国特色,需要移植和改革。国内许多大 学也在进行人才培养改革实验，如南京大学“三 三制模式”，三个培养阶段（大类培养、专业培 养、多元培养，三条发展路径（专业学术类、跨 专业学术类，就业创业类自由选择一条）。
(2)要有足够的财政支持,政府和市场能够支持 高风险的原创性企业。
(3)中国的教育体系要鼓励学生能够进行创造 性的独立思维，需要创造一种课程以及教 学法来鼓励学生的创造力以及独立思维， 即通识教育模式。
要否发展通识教育（p3）
• 美国著名教育家康南特1945年就提出通识 教育四大目标（1）有效思考能力（2）有 效沟通能力（3）恰当判断能力（4）对价 值的认识能力。
主要内容
• 一、背景与政策 • 二、21世纪人才所必须具备的核心
素质 • 三、创造力培养实践：来自国内外
的经验 • 四、中外比较：启示与借鉴
一、背景与政策
• 钱学森之问:中国为什么培养不出 创造性人才?现在中国没有完全进 展起来，一个重要原因是没有一所 大学能够按照培养科学技术发明创 造人才地模式去办学，没有自我独 特地创新地东西，老是‘冒’不出 杰出人才，这是很大地问题。”
21世纪人才需要的核心能力
• 当今教育培养的人才究竟应具备什么样的 核心素质才能适应21世纪社会发展的需要？ 各经济体一致认为21世纪每个学生必须掌 握的核心能力和技能包括，批判性思维、 创新能力、分析和解决问题、终身学习、 团队合作、自我管理和自学能力等。
• 第四次亚太经济合作组织（APEC）教育部 长会议宣言-----2019年6月,秘鲁
《规划纲要》 提出了六大改革方案:
1.创新人才培养体制 2.考试招生制度改革 3.建设现代学校制度 4.办学体制改革 5.管理体制改革 6.扩大教育开放
创新人才培养体制
—第一是更新人才培养观念，人人成才观念，面向全体学生， 促进学生成长成才；多样人才观念，尊重个人选择，鼓励 个性发展；终身教育观念，为持续发展奠定基础；系统培 养观念，推进大中小学有机衔接，教学、科研、实践紧密 结合，学校、家庭、社会密切配合。
• 大学不能千校一面,通识教育可能更适合于研究型 大学,而对于强调培养应用型、技能型人才的职业 院校和一般的四年制本科院校还是应该以就业需 求、市场需求为导向来设置专业，培养人才。
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培养批判性思维
• 需要培养学生主动进行立论、辩论或者对 于自己的论点进行修正。顶级大学的考试 不会要求学生去死记硬背一些事实，而是 让学生去解决他们以前从来没有碰到的问 题，分析一个观点的正反两个方面，同时 去表达自己的观点。
• 教学风格的改变：教师要鼓励学生进行主 动的思维，让学生挑战彼此，挑战教师， 采取互动的方法进行授课。
创新能力的培养
• 通过推动教育制度改革来培养学生的创新能力： 1、要教会学生如何学习。 2、CQ+PQ>IQ，C代表好奇，P代表激情。 3、学会发掘信息而不是简单的记忆。 4、开发主导创新的右脑，而不是以往强调的理 性支配的左脑。左脑再发达也发达不过电脑了。
• 经过六十余年的变化，四大目标逐步演化 为（1）强调全球意识与国际视野（2）关 注现实问题，淡化传统经典的“博雅”教 育成分（3）强调科学教育（4）强调多元 价值观。
要否发展通识教育（p4）
• 莱文认为，中国本科教育缺乏两个关键因素：
（1）缺乏跨学科的广度。
（2）缺乏批判性思维的培养。
• 绝大多数亚洲大学和欧洲大学，本科是一个专业教育，学 生在18岁就选择了自己的终身职业，之后很少学习别的东 西。中国的教学法是一种生搬硬套的模式，学生是被动的 倾听者，接受者，学习把注意力放在对于知识要点的，不 去开发人的独立和批判性思维的能力，毕业生的思维狭窄。 美国研究型大学的本科学生在前两年会选择各种各样的学 科，然后再选择一个主科进行学习。对于多个学科的接触， 使学生通过不同的学科有不同的视角。跨学科的广度能够 使毕业生有能力以创造性的方式来解决新的问题。
对高教发展问题的思考
思考： 要否发展通识教育（p1）
• 在第四届中外大学校长论坛上,以美国耶鲁 大学莱文校长为代表的研究型大学校长极 力倡导美国的通识教育模式。
要否发展通识教育（p2）
• 莱文认为:中国经济和社会要取得成功需要:
(1)需要建立世界一流的基础研究,因为基础科 学是所有应用技术的源泉。