黄河的主人-薛法根
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黄河的主人-薛法根
黄河的主人
作者:袁鹰
一、直接导入
1.读课题。
2.谁来说说这篇课文写了哪些内容?
生:主要讲了羊皮筏子、羊皮筏子上的艄公。板书:羊皮筏子
读
筏子用什么做的?竹子所以竹字旁
板书:艄公
什么旁舟子旁。形声字。
什么样的人被称为艄公。
掌舵的人。站在筏子前面。
还有补充吗
《黄河的主人》还写了黄河。所以肯定写黄河。还有吗?
还有乘客。板书:乘客。
还有吗?真的没有嘛?那暂且没有了。
3.教师指着黑板,课文写了:黄河筏子艄公乘客。课文一开始就写了黄河滚滚……
4.课文时怎么写黄河的?谁来读一下。
学生读。
不错。气势读出来,再读。
他用了三个词来形容黄河,画下来。学生动笔,黄河滚滚万马奔腾浊浪排空
出示:黄河滚滚,那万马奔腾,浊浪排空得气势,至今令人胆战心惊。
理解“浊浪排空”。什么意思?“排山倒海”你知道吗?“排”就是排开了,空气被掀翻,有气势。
5.还有形容黄河的词吗?
1.学生找。说了两个。波浪滔滔惊涛骇浪
2.出示:黄河滚滚万马奔腾浊浪排空
波浪滔滔惊涛骇浪
汹涌的激流湍急的黄河险恶的风浪
3.哪几个词语来形容黄河的气势?学生说黄
河滚滚等
4.哪几个词带着感情色彩?生:险恶的风浪。
感觉黄河害怕;生:惊涛骇浪也让人害怕。
哦,令人胆颤心惊。颤什么意思?心颤抖。
5. 如果李白会觉得险恶吗?不会。他写“黄河之水天上来…
如果王之涣,会写“黄河远上白云间….
但是作者却觉得险恶。
6.作者在黄河边为什么有胆战心惊的感觉?我们读读第一自然段。作者是写出黄河的险恶。写筏子。
1.课文用几个自然段写筏子。学生各种猜。
到底几个自然段?后来小结4个自然段。
2.自己读读4个自然段,到底怎么写筏子?
3.交流:羊皮筏子怎样。
生:我在电视里看过,把羊里面掏空,吹气。
课文也有一句写羊皮筏子怎样?找一找
生:也只有十只到十二只羊那么大的体积
吧!
教师用现场学生几个这样大小来解释。学生
觉得大。
对啊,很大,为什么作者觉得小呢?
因为在黄河滚滚中就显得小了。
怎么写小呢?
出示:上面却又有五个乘客和一个艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
生:有什么,有什么
哦,用东西多来写小。
生:也只有画出来
哦,加上这样的关联词大的就会变小
“却有、而且”也画下来,也让我们觉得小。
下面谁来读读。读出小。
生1读。这样一读已经小了。但还不够小。小到怎样程度?
看也看不到。
出示:从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。
请一个学生读。
小吗?
生1:那么小,那么轻,小小的浪头就会吞没。小
生2:我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。不知道是什么?小啊
所以,放到了汹涌的黄河中,羊皮筏子看不清了,时隐时现。
出示:再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个,还有一个…..一、二、三、四、五、六,一共六个人,这六个人就如在湍急的黄
河上贴着水面漂流。
你能看出他把大的写小了吗?这个要有本事的人才看的出来。
学生一读。教师打断,理解“目不转睛”的意思。眼睛一动都不动,就是看不清楚。学生继续读。读得不错。
你发现这时候羊皮筏子小吗?
小。
不是有6个人吗?还小。
6个人还是小,小如微尘。
这个羊皮筏子刚才已经小的看不出,居然还有人,表示惊讶。6个人多还是少?少。但是在这里呢?多。为什么在这里多呢?因为他把羊皮筏子写的很小。所以这里要读出惊讶,惊奇。谁能读得更好。
学生读,读得不错。
你们会数人吗?会。
数一数。
作者也是这么数的吗?
不是。
对啊,在远远的黄河里,看不清的羊皮筏子里,数人。要有情景感。
生1读。她有点感觉。谁还能在岸上数人。
生2读。你那个数的太规则了。
这里的标点符号太容易了,用了顿号,应该用什么。逗号(学生猜测几次后。)
声音应该是?
越来越重,越来越惊奇。
生1读。真好。谁还能更好。
生2读。掌声,太好了。这就是有情景感,我们一起读。
学生齐读。
现在是贴着水面漂流,看得见筏子吗?看不见。只看见人,看不见筏子,小。
这不是写筏子吗?为什么不写筏子,写6个人在水面漂。
出示:这就是黄河上得羊皮筏子。
为什么段落最后写。
吸引读者注意力。
板书:提心吊胆。
和刚才的“胆战心惊”相比一样吗?不一样。
这里有担心,虽然我在岸上,为筏子上的
人担心。筏子上6个人,加艄公,我们来看看,他们是不是提心吊胆。
出示:
自由读。
一生读。教学“撑蒿”。板书:艄公在成稿。乘客在干吗?谈笑风生。
艄公在看什么?水势,而且目不转睛地看。
乘客呢?看岸上。脸上的表情?从容
艄公说不说话?不说。谁说话,乘客。谁轻松?谁自在?谁胆大?
看上去,乘客比艄公更像黄河的主人。那个艄公倒不像黄河的主人,为什么?
板书:黄河险恶提心吊胆
黄河的主人筏子小提心吊胆
艄公成稿敬仰衬托
乘客谈笑
读到这里,我们有三个疑问了,…..所有问