学前儿童的情绪情感

幼儿的情绪不稳定，但随着年龄的增长，稳定性逐渐增强
——中大班幼儿有较稳定的朋友，对某些活动与事物有稳定的 兴趣与喜好;受委屈之后会难过很久，在此期间，即使再好玩 的玩具或活动也不能使他改变心境。
幼儿很容易表露自己的情绪，而且丝毫不加控制和掩饰，还很擅
长用肢体语言来表达，如大哭大笑，手舞足蹈等。 ——情绪的外露性 【发展趋势】 幼儿的情绪情感具有外露性，但随着年龄的增长开始向内隐
特点：冲动性、时间短强度大、明确的指向性、
剧烈的生理变化。 原因主要有两个方面：强烈的欲望；明显的刺激。
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3、应激 应激在是出乎意料的紧急和危险情况下所引起的 高度紧张的情绪状态；它是人们对某种意外的环境刺
激做出的适应性反应。
两种表现：手足无措或冷静沉着。
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【思考与讨论】
婴儿的原始情绪反应具有以下两个突出特点：
（1）与生理需要是否得到满足直接相关。 （2）是与生俱来的遗传本能，具有先天性。
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二、幼儿的情绪的主要特点
幼小儿童容易激动和兴奋，而且完全不能控制自己，如小班幼 儿入园时的情景…… ——情绪的易冲动性 【发展趋势】
幼儿的情绪容易冲动，但随着年龄的增长，冲动性逐渐减少
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上海某幼儿园大班作息时间表 7:30——7:45来园活动 7:45——9:00户外体育锻炼活动 9:00——9:25生活活动/自由活动 9:25——9:55学习活动 9：55——10：55游戏活动（一周三天区角游戏、二天角 色游戏） 10：55——11：10生活活动（餐前教育、讲新闻等） 11:10——15:15午餐、户外散步、午睡、起床、点心等 15:15——16:00特色游戏活动 16:00——离园活动
——中班幼儿激动哭闹时，会根据老师的要求（如做深呼吸） 来控制自己的情绪；大班幼儿能有意识地控制自己的情绪，如 有人来参观时，有意要求自己不疯不闹 ——如何培养幼儿控制自己情绪的能力（不断向幼儿提出教育 要求和活动规则）
幼儿的情绪常常在短时间内发生变化，受情境性和易感性支配。 当幼儿因得不到心爱的玩具而难过时，你给他另一个玩具，他 会立刻高兴起来，破涕为笑； ——情绪的不稳定性 【发展趋势】
上海某幼儿园大班作息时间表 7:30——8:15来园活动 8:20——9:30混班运动游戏与生活活动 9:30——10:10分组教学/功能室活动 10:10——11:10游戏 11:20——14:30午餐、小活动或户外散步、午睡 14:30——15:30起床、户外“快乐十五分”、点心 15:30——16:20集体活动 16:20——16:30生活活动、离园
——组织（激励&干扰）功能
1、幼儿在高兴、生气时具有什么
姿态表情？
2、儿童在掌握语言之前是以什么 作为交际工具的？ 3、幼儿期主要以什么作为交际的 工具？ ——信号功能
动物遇到危险时产生怕的呼救。
——适应功能
胡夫兰德《人生延寿》：一切不利的影响因素中，最能使人短 命天王的，莫过于不良的情绪和恶劣的心境。 愉快的情绪有助于身体内部的调和与保养。 ——保健功能
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三、幼儿的情绪与情感—功能 【案例分析】
• 让儿童学会早上来园时跟老师说：“早上好”，下午离园时说 “再见”，结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好” 则较晚才学会。其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离 ，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母
回家，所以赶快说“再见”。虽然同样是学说话，在不同情绪
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（1）道德感 先学前期幼儿只有某些道德感的萌芽。3岁后， 特别是在幼儿园的集体生活中，随着儿童掌握了各种 行为规范，道德感逐渐发展起来。 （2）理智感 儿童理智感的发生，在很大程度上决定于环境的 影响和成人的培养。 （3）美感 美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美 的评价而产生的。儿童的美的体验，也有一个逐步发 展的过程。
学前儿童情绪情感的培养
•一、建立积极情绪状态 •二、疏导转移不良情绪 •三、培养高级社会情感
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•一、建立积极情绪状态 ——让儿童处于愉快的情绪之中 1.安排合理的生活制度
2.创设丰富的生活内容 3.建立良好的师生情感 4.营造和谐的家庭氛围
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分析：幼儿园一日生活安排
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（一）布里奇斯的儿童情绪分化理论
Hale Waihona Puke Baidu
• 新生儿的情绪只是一些弥散性的兴奋或激动，是一些杂乱 无章的未分化的反应。
（二）林传鼎的儿童情绪发展理论

1.泛化阶段（0~1岁）：生理引起的情绪占优势。
0.5~3个月、4~6个月

2.分化阶段（1~5岁）：儿童情绪开始多样化。
3岁起产生同情、尊重、爱等20多种情感
性发展
——中班幼儿在园里受到委屈不说，等家长来接时，立即大哭； 大班幼儿掌握了一定的是非观念，当想要喜欢的东西时，不像在 自己父母面前那样随便。
三、情绪情感的发展
1.情绪不断社会化
社会性微笑 第一阶段：自发的微笑（0—5周），又称内源性的微笑。这种微
笑可以在没有外部刺激的情况下发生，是自发的笑或放射性的笑，是婴
以上三种情绪有什么不同？
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（二）情感的分类
• 道德感：道德需要是否得到 满足时的情感体验。 • 理智感：认知需要得到满足 时的情感体验。 • 美感：审美需要得到满足时 的情感体验。
善
真 美
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1．道德感
道德感是根据一定的道德标准去评价人的思想、 意图、言语和行为时产生的情感体验。 2．理智感 理智感是人在智力活动过程中，对认识活动成就 进行评价时产生的情感体验。 3．美感 是人们根据一定的审美标准评价事物的美与丑时 产生的情感体验。
学前儿童的情绪情感
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学习目标：
1.能够解释并区分情绪和情感，说出情绪和情感的
种类。
2.能够举例说明学前儿童情绪情感的发展特点。
3.学会促进学前儿童情绪情感健康发展的策略。 •重点：学前儿童情绪情感的发展 •难点：情绪和情感的关系
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第一节
情绪情感概述
一 什么是情绪和情感
事物不断增加；指向事物的表面到内在。
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【视频分析】：视频1 视频2
说明了学前儿童的情绪哪种特点？
3.情绪的稳定性逐渐提高 学前儿童的情绪以冲动性为特点，随着年
龄的增长，情绪的冲动性逐渐减少、稳定性逐
渐提高。
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4.幼儿高级社会情感的发展 【回忆与思考】高级情感有哪些？ 你观察到幼儿有哪些高级情感的表现？
为什么哭？ 都不和我玩！社会性需要没有得到满足
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【案例】你们喜欢张老师吗？
小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 中班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学 本领。 2.情绪内容日益丰富和深刻 情绪过程越来越分化； 是情绪指向的
7
5.79
121
100
3岁
117
15.62
334
44.59
298
39.79
749
100
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【材料分析】有研究表明，儿童产生愤怒的原因有
1、生理习惯问题，如不愿吃东西、睡眠、洗脸和上厕所等。 2、与权威矛盾的问题，如被惩罚，受到不公正待遇，不许参加某种活动 等。 3、与人的关系问题，如不被注意，不被认可，不愿和人分享等。 研究结果发现，2岁以下儿童属于第一种情况最多，3—4岁属于第二种情
1、心境： 心境是一种深入、微弱、平静而持久的情绪状态。 特点：和缓微弱、持续时间长、非定向性弥散性。
原因：是多方面的，既有客观原因，也有主观原
因。如：对人有重要意义的事件、人际关系、健康状 况、自然环境变化等方面的因素。
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2 、激情 激情是一种强烈的、爆发的、短暂的失去自我控 制力的情绪状态。如狂喜，暴怒，绝望，惊厥等。
第二节 学前儿童情绪情感的发展
你见过刚出生的新生儿吗？他们有没 有情绪表现？什么时候有？是怎样的情
绪表现？
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一、情绪情感的发生
人们普遍倾向认为，原始的、基本的情绪是进化 来的，是不学就会的，天生的，儿童先天就有情绪反应 。这种情绪反应与生理需要是否得到满足有直接关系。
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在对儿童进行观察的基础上，华生认为新生儿存在三
种类型的基本情绪反应，即恐惧、愤怒和爱。 引起恐惧的原因是失去支撑、失去平衡、大声，以及
当婴儿刚入睡或刚醒来时的突然刺激。反应表现为屏息、
抓手、闭眼、皱唇和哭喊。 引起愤怒的刺激是活动受阻，反应为哭泣、尖叫、身 体僵直、双手乱动和屏息。 引起新生儿爱的反应，来自对身体，尤其是敏感区域 的温柔的抚摸。反应形式为微笑、出声地笑或咕咕发声。

3.系统化阶段（5岁以后）：情绪生活高度社会化。
道德感、美感、理智感等
• （三）伊扎德的情绪动机分化理论
• 伊扎德提出儿童出生时有五种情绪反应：吃惊、痛苦、厌 恶、最初步的微笑和兴趣。
4~6周：社会性微笑 3~4个月：愤怒、悲伤 4~7个月：惧怕
6~8个月：害羞
半岁~1岁：依恋、分离、伤心、对陌生人恐惧 1.5岁左右：羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内容、同情
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（二）区别与联系
情绪 情感
区别 与 联系
与生理需要相联系 发生早 情境性、冲动型
与社会需要相联系 发生迟 稳定性、深刻性
外显
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内隐
二、情绪和情感的分类 （一）情绪的种类
按照情绪发生的强度和持续时间的长短 ，可以把情绪划分为心境、激情和应激三种 情绪状态。
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况占45％，4岁以上儿童则第三种情况最多。
思考与讨论：从上述研究中分析引起不同年龄幼儿情绪情感 的原因有什么不同，这说明幼儿情感呈现怎样的发展趋势 ？
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• 引起情绪反应的社会性动因不断增加。学前儿童的情绪活 动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。 • 在3岁前儿童，生理需要是否满足是其主要动因。 • 3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主 要为满足社会性需要的过渡阶段—— • 与成人的交往以及同伴交往的需要及状况日益成为影响幼 儿情绪的重要原因。
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实习观察 • 1.有的孩子都六岁了，特别粘老师，稍有不顺 心就跟老师哭闹，不愿意离开老师，老师去上课都 要跟着，不让跟着就哭，有时候看不到她想见的老 师也哭。 • 2.有的孩子上课时突然哭闹，经常导致全班都 乱了，影响正常上课。
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第三节
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情绪体验与需要的关系
符合自身的需要（满 意与愉快的情绪情感 体验） 客观事 物作用 于机体 大脑对客 观事物进 行评价
需 要
客观事物既能满足某种 需要，但同时又与另一 种需要相抵触（产生矛 盾的情绪情感体验）
情绪引起的生理变化 的感受
不符合自身的需要（ 痛苦与憎恨的情绪情 感体验）
影响下，学习效果并不相同。 •
——动机功能
【案例分析】
中班画画教学片段：老师启发幼儿，春天来了，你们看到了什么呀？ 请把你心目中的春天画在纸上，看哪个小朋友画得最好。小朋友都兴 高采烈地开始画，只有小强没画，小强平时最爱画画，今天他与同伴 发生冲突受了委屈，只见小强坐着不动笔，老师走到他的身边启发他 ：“你可以画棵树”，小强：“树还没长出来呢”，老师 说：“你可 以画个小朋友”，小强：“小朋友不爱到这里玩”……老师安抚小强 说：“小强，你来当小老师，看看班上的其他小朋友画了什么？” 小 强马上变得高兴了，立即起身观察同伴的 画，并边看边说“你画了太 阳，你画了小草……”老师对小强说“你也画张美丽的春天画贴在墙 上好吗？”小强马上开始画画，而且画得非常认真。
二 情绪和情感的分类
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• 当我们看到林丹得到奥运冠军时，大家的 心情是：
• 2003年美国出兵伊拉克，本该和大家一 样享受幸福生活的伊拉克儿童却流离失 所，你对美国的行为感到：
你觉得此图中的人感受怎样？
一、什么是情绪和情感 （一）概念 情绪情感是指人对客观事物是否 符合自身需要而产生的主观态度体验。
儿睡着时发生最为普遍。
有趣的是，即使在新生儿期
微笑也存在性别差异，女婴自发 微笑的次数比男婴多。
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随着儿童年龄的增长，情绪不断社会化。
1岁半和3岁儿童三类微笑的比较：
自己笑 年龄 对教师笑 对小朋友笑 总数
次数
％
次数
％
次数
％
次数
％
1岁半
67
55.3
47
38.84