坚持差异性原则创新高校继续教育学生评价体系
教学质量保障体系评价包括哪些内容
教学质量保障体系评价包括哪些内容高校教学质量保障体系是学校为实现培养目标，运用系统理论的概念和方法，把质量管理的各个阶段、各个环节的职能组织起来，对人才培养活动实行体制化、结构化、持续化的监控，对教学过程进行评价和诊断，形成的一个任务、职责、权限明确又互相协调、互相促进的能够保障和提高教学质量的、稳定的、有效的质量管理系统。
具体落实到高校管理的实施过程中，主要包括教学目标体系、高校的课程体系、高校师资体系、评价体系等。
建立完善的高校教学质量保障体系，就要保障这些子系统的有效和谐发展。
目前，高校的教学质量保障体系主要体现于对教学过程和质量的评价。
在精英教育模式下，这种方法对加强高校的教学管理有很大的推动作用。
但是，随着终身教育和大众化教育潮流的到来，目前的高校教学质量保障体系存在很多不足，主要表现在以下几个方面：其一，教学目标过于狭窄。
知识经济的到来，社会对人才的需要多样化、综合化，但目前的高校教学目标却仅仅局限于某一专业的范围内，忽视了学生的综合性发展。
教学是培养人才的直接手段，我们应该在教学中确立多元化的目标，树立培养学生自主学习、终身学习的能力目标，以适应变化和发展的社会。
此外，目前的很多高校在办学目标上没有明确定位，盲目跟从，实行一刀切，将教学目标和培养目标相混淆，这都不利于保障教学质量。
其二，教学质量评价过于主观化。
目前部分高校尚未建立符合本校实际的、具体的、科学合理的教学质量评价体系，往往忽视客观的评价指标。
在评价过程中主观人为成分重，对教学质量的评价难以达到科学化、客观化、公平化，影响了教师教学的积极性。
此外，在教学评价体系中，评价主体单一化。
对教师教学进行评价的通常是高校的行政人员，这就忽视了学生和专家的作用，导致很多教师例行检查与平时上课时状态的不一致，这也影响了教学质量的提升。
其三，教学过程监控的不平衡。
目前高校教学质量的监控主要偏重于课堂教学，而忽视学生的课外实践过程的评价；对教师的教学活动监控得较为严格，而对学生的学习情况监控较为松懈；对学生课内的专业知识考核比较重视，而忽视学生的道德素质和能力的考核。
高校继续教育科学评价体系构建研究
高校继续教育科学评价体系构建研究作者：肖海燕来源：《科教导刊·电子版》2013年第06期摘要继续教育是我国推行教育终身制的重要进程，高校继续教育的质量直接影响着社会教育的效果，因此，必须对高校继续教育的质量进行定期评估，以改善教学，强化继续教育的效果。
在高校继续教育中构建科学的评价体系能够有效地监督教学过程中的教学计划实施情况，指导继续教育改善教学质量，针对继续教育的教学质量评价体系有许多种，不同的评价指标与构建方法，其效用也不尽相同。
本文将分析当前我国继续教育中所采用的基本评价理论，找出最适应高校继续教育发展的科学评价体系，以期能在继续教育评价体系建设中发挥效用。
关键词继续教育科学评价体系构建中图分类号：G785 文献标识码：A1 我国现阶段高校继续教育质量评价体系存在的问题在当前我国许多高校都开设了继续教育，以便于有需求的社会人士再次回校深造，系统地学习理论知识。
因高校继续教育的入学限制较小，其生源十分充足，不过，盲目的扩招也导致高校教学资源在分配上出现了一些问题，优秀教师的紧缺使得继续教育的质量难以提高，高校继续教育也大力构建教学质量评价体系来指导和监督教学工作的顺利进行，目前，由于高校对评价体系考虑还不够周全，其效果十分微弱，高校继续教育质量低下的现状并未彻底得到改善。
1.1 构建未充分考虑学生的现实条件高校继续教育评价体系对学生实际情况的参评标准实行“一刀切”的策略，没有做到分层教学。
我国高校积极响应教育部的号召，将教育延伸至社会之中，因而大力推行继续教育，但在构建教育评价体系时，并未充分考虑到学生的现实条件。
继续教育中的学生大多都有社会工作经历，其基础理论较为薄弱，而实践程度也不相同，要构建适合所有学生的教育评价机制是非常困难的，因而，高校直接采用的是统一标准，按照基础课程和能力进行教学，将所有学生限定在同一个起点面上，忽视了实际情况。
1.2 评价体系中忽视了对教师的积极评价在我国高校继续教育中，教师以兼职聘任为主，专职教师较少，学校对教师的评价多是表面上的和形式上的，并未强制规定教师需达到的教学标准，使得教师在教学中出现不尽力、不负责、走形式的情况。
2024年中学学生学分认定方案
2024年中学学生学分认定方案一、背景介绍随着教育体制改革的不断深入，中学教育的质量提升成为了各地教育局和学校关注的重要问题。
为了确保学生的学习质量和能力，加强学生的学分认定工作显得尤为重要。
学分认定是对学生在学习过程中取得的学术成果和技能能力进行评价和认定的过程，是学生继续教育和发展的重要依据。
本方案旨在制定一套科学合理的学分认定方案，确保中学学生学分认定工作的公正性和有效性。
二、学分认定的基本原则1. 公正性原则：学分认定工作要坚持公正、公平、公开的原则，依据学生实际表现进行评价，不得有任何歧视。
2. 有效性原则：学分认定工作要具备科学性和可行性，认定标准要具备通用性和权威性。
3. 灵活性原则：学分认定工作要兼顾学生的个性化需求和发展情况，对个别学生可以灵活运用认定办法。
4. 客观性原则：学分认定工作要坚持客观公正的原则，避免主观评价和个人偏见的干扰。
三、学分认定的内容和标准1. 学习成绩认定学习成绩是学生学习过程中的主要表现，是学分认定的重要依据之一。
学校要建立健全各科目的评价体系，对学生的学习成绩进行科学评价，包括平时成绩、考试成绩、实践表现等。
学生的学习成绩将按照以下标准进行学分认定：（1）优秀：学生在课堂上积极主动，学习成绩在班级前10%之内者，给予A级学分。
（2）良好：学生在课堂上表现较好，学习成绩在班级前30%之内者，给予B级学分。
（3）合格：学生学习成绩达到教学要求，则给予C级学分。
（4）不合格：学生学习成绩未达到教学要求，则给予D级学分。
2. 实践能力认定学生的实践能力是评价学生综合素质的重要指标之一。
学校要建立健全实践能力评价体系，对学生的实践表现进行科学评价，包括义工活动、社会实践、技能比赛、科研成果等。
学生的实践能力将按照以下标准进行学分认定：（1）突出贡献：学生在实践活动中做出了突出的贡献，具备较强的实践能力，给予A级学分。
（2）积极参与：学生在实践活动中积极参与，具备一定的实践能力，给予B级学分。
坚持差异性原则 创新高校继续教育学生评价体系
、
继续教育学生的差异性特点是创新继续教育学生评价体
，
三 、依照差异性管理理念 ，构建继续教育学生新评价体系应
遵 循的原则 １ 发展性原则。 ． 普通教育过分重视终结性评价 ， 忽视过程性评价。 考试升学是普通教育教学考核的主要 目标， 在这种功利性考核体制的
２ 社 会 化 原 则 。普 通 教 育过 分重 视 学 校 评 价 ， ． 忽视 社 会 评 价 。
探讨 坚Biblioteka 持差 异 性 原 则创 新 高校 继 续 教 育学 生 评 价 体 系
陈 洪 清
（ 阳师范学院 ，湖南 衡 阳 ４ １ ０ ） 衡 ２ ８ ０
摘要 ： 差异性管理用 一种全新 的视角观继续教 育学生 ，用一种全新 的方法教育 、管理和服务继续教育学生，从而使继 续 教 育学生管理真 正找到 自我 ，并且 步入 良性循环轨道。 关键词 ： 继续教育 ；差异性 ；学生评价体系
为继续教育学生 自我教育 、自我管理、自我服务， 提 高校继续教育学生评价体系普遍借用普通高校全 １制学生评价 为相对的优势， ３
体 系。 传统 的学 生 评 价体 系一 直 重 视 总 结功 能 和 选 拔 功 能 ，忽 视 供了一种可观的资源；（）差异性管理原则下的个体的评价标准由 ３
的地位 和尊严 ，笔者认为 只有革新继续教育理念 ，创新继续教育 全方位的评价；（）差异性管理认为继续教育管理工作虽然落脚于 ４
学 生评 价体 系 ，才 能 走 出一 条 有别 于 普通 全 日制 学生 管理 的新 路 。
一
差异 性 ，但 能 达 到 另一 种意 义 上 的一 般性 、可 对 比性 、可 评 价性 。
系 的 基 础 构 参 差 不 齐
高校继续教育评价与效果研究
高校继续教育评价与效果研究随着社会的不断进步和发展，高校继续教育的重要性日益突显，而高校继续教育的评价与效果研究也成为近年来教育界的热点话题。
本文将结合实际情况，对高校继续教育的评价与效果进行探讨，旨在为高校继续教育的改进和提高提供参考和借鉴。
一、高校继续教育评价的重要性高校继续教育是指高校依托现有办学资源，为广大社会人群提供持续学习和进修的机会和服务。
在当今知识经济时代，人才的培养和终身学习已成为保持竞争力和适应社会需求的必备条件。
而高校继续教育评价的重要性正体现在以下几个方面：1. 提高学习者满意度：高校继续教育的评价可以及时了解学习者的需求和意见，帮助高校对课程设置、教学方法等的改进，提高学习者的满意度，增强学习者的学习动力。
2. 促进教学质量的提高：通过评价，高校可以了解到继续教育课程的教学质量、师资水平等方面的问题，有针对性地进行改进，提高课程质量和教学水平。
3. 实现资源的优化配置：通过评价，高校可以了解到不同课程的受欢迎程度和学习者的需求差异，有针对性地进行资源配置，避免资源的浪费和低效利用。
4. 增加社会认可度和影响力：高校继续教育的评价结果可以作为高校教育能力、教学质量的重要衡量标准，有助于高校在社会上树立良好的形象和声誉，增加社会认可度和影响力。
二、高校继续教育评价的内容高校继续教育评价的内容应包括以下几个方面：1. 教学质量评价：包括对教师授课的评价、教学内容和教学方法的评价，以及学习者对教学效果的评价等。
2. 学习者满意度评价：通过问卷调查等方式，了解学习者对继续教育课程和服务的满意度，掌握学习者的需求和意见。
3. 课程设置和资源配置评价：评价继续教育课程的设置是否合理、符合学习者需求，并对教学资源的配置进行评估，避免资源的浪费和低效利用。
4. 效果评价：通过学习者的身心健康、学习成果和学习能力等方面的评估，评价继续教育的实际效果。
三、高校继续教育评价的方法高校继续教育评价的方法应多样化，结合定性和定量分析，采取多种调查和评估手段，包括问卷调查、访谈、实地观察等。
继续教育教研活动笔记
一、活动背景随着我国社会经济的快速发展，终身教育理念逐渐深入人心，继续教育作为终身教育的重要组成部分，对于提高国民素质、促进人力资源开发具有重要意义。
为进一步提升继续教育质量，推动教育教学改革，我校于2023年3月15日举办了为期一天的继续教育教研活动。
本次活动旨在通过专家讲座、教学研讨、经验交流等形式，促进教师专业成长，提升继续教育水平。
二、活动内容1. 专家讲座活动伊始，我国知名继续教育专家张教授做了题为《新时代继续教育的发展趋势与挑战》的专题讲座。
张教授从新时代的背景出发，分析了继续教育的发展趋势，指出了当前继续教育面临的挑战，并提出了相应的对策建议。
讲座内容丰富，既有理论高度，又有实践指导意义，为与会教师提供了宝贵的学术资源。
2. 教学研讨在讲座结束后，各学科组分别开展了教学研讨活动。
教师们结合自身教学实践，就继续教育课程设置、教学方法、评价体系等方面进行了深入探讨。
以下是部分研讨内容的总结：（1）课程设置：教师们认为，继续教育课程应紧密围绕市场需求，注重实用性，同时兼顾理论深度。
针对不同层次的学生，应设置差异化的课程体系，以满足不同需求。
（2）教学方法：教师们提出，应结合线上线下教学资源，采用多元化的教学方法，如翻转课堂、案例教学、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）评价体系：教师们认为，应建立科学合理的评价体系，既关注学生的知识掌握，又关注学生的能力提升和素质培养。
3. 经验交流活动期间，我校优秀继续教育教师代表分享了他们的教学经验。
以下是部分经验分享的总结：（1）关注学生需求：教师们表示，在教学过程中，要关注学生的实际需求，了解学生的兴趣和特长，有的放矢地进行教学。
（2）创新教学方法：教师们通过创新教学方法，提高学生的参与度和积极性，如开展小组合作、角色扮演、实地考察等活动。
（3）加强师生互动：教师们认为，加强师生互动，营造良好的课堂氛围，有助于提高教学效果。
三、活动总结本次继续教育教研活动取得了圆满成功。
学生综合素质评价体系建设及实施总结
学生综合素质评价体系建设及实施总结一、引言在多元化的教育环境下，学生综合素质的培养成为了教育工作者和广大家长们的共同关注点。
为了更好地评价学生的综合素质发展情况，我校积极推进学生综合素质评价体系的建设与实施。
本次总结旨在回顾这一过程并总结经验，以期为今后的工作提供指导和借鉴。
二、学生综合素质评价体系建设1. 目标确定学生综合素质评价体系的建设必须明确具体的目标。
我们制定了学生发展的各项指标，包括学业成绩、实践能力、创新思维、道德品质等方面。
这些指标是科学的，也是与现代社会需求紧密关联的。
2. 方案设计在确定了目标之后，我们进行了综合素质评价体系的方案设计。
方案设计包括制定具体的评价指标和相应的评价方法。
我们采用了多元化的评价方法，如考试、实践报告、团队合作等形式。
这样可以更全面地了解学生的整体发展情况。
3. 资源整合为了顺利开展学生综合素质评价工作，我们积极整合相关资源。
包括人力资源、物质资源和信息资源等。
我们设立了专门的评价小组，由有丰富经验的教师和专家组成。
他们全力支持评价工作的顺利进行。
三、学生综合素质评价体系实施1. 考试改革为了更好地评价学生的学业水平，我们进行了考试方面的改革。
我们减少了传统笔试的比重，增加了实践能力和创新思维方面的评价内容。
借助技术手段，我们采用了开放式、开卷考试的形式，更加注重学生的实际运用能力。
2. 实践活动为了培养学生的实践能力，我们开展了各类实践活动。
我们组织学生参与社会实践、志愿服务、科技创新等项目，通过实际操作提升学生的实践能力，并将其作为评价指标之一。
3. 个性化评价我们注重每个学生的个性发展，采用个性化评价方法。
除了定期的综合评价，我们还建立了个人档案，记录每个学生在学校期间的发展情况。
这样可以对每个学生进行全面的评价。
四、经验总结与展望1. 经验总结综合素质评价体系的建设与实施是一个复杂的过程，我们在实践中积累了一些宝贵的经验。
首先，明确目标非常重要，要结合社会需求而不是简单追求升学率。
2024年继续教育试卷及答案--教育
2024年继续教育试卷及答案--教育一、单选题1、（）是二十一世纪知识经济的力量之源，我们必须抓住，我们必须重视教育。
A、文化B、教育C、科技D、大学正确答案：D、大学2、世界科技中心转移的历史顺序是：（）。
A、意大利、英国、法国、美国、德国B、意大利、法国、德国、英国、美国C、意大利、英国、法国、德国、美国D、意大利、美国、法国、德国、英国正确答案：C、意大利、英国、法国、德国、美国3、（）是使人社会化、现代化、不断自我完善的基本手段。
A、教育B、改革C、创新D、变革正确答案：A、教育4、在教育与社会关系的整体结构图上，（）融合工作、提升赋能的营养剂。
A、义务教育B、继续教育C、高等教育和职业教育D、基础教育正确答案：B、继续教育5、教育发展要走自己的路，这条路就是（）。
A、坚持扎根中国大地办教育B、坚持优先发展改革事业C、坚持优先发展创新事业D、坚持优先发展革命事业正确答案：A、坚持扎根中国大地办教育6、（）是从家庭人到社会人的中间转换器。
A、高等教育和职业教育B、基础教育C、义务教育D、工作正确答案：A、高等教育和职业教育7、在教育与社会关系的整体结构图上，（）是孩子走出家庭、学习生存发展本领的底基。
A、义务教育B、继续教育C、高等教育和职业教育D、基础教育正确答案：D、基础教育8、在教育与社会关系的整体结构图上，（）是通向社会、获得才干的双车道。
A、义务教育B、继续教育C、高等教育和职业教育D、基础教育正确答案：C、高等教育和职业教育9、（）引领驱动，学校和地方的发展都要依靠它。
A、教育B、改革C、人才D、变革正确答案：C、人才二、多选题1、教育工作者要树立远大理想，致力于中华民族伟大复兴。
教育学生立志高远、勇于奋进，为实现伟大梦想（），自觉地把个人理想融入到国家和民族事业中。
A、进行伟大斗争B、建设伟大工程C、推进伟大事业D、推进伟大变革E、进行伟大奋斗正确答案：A、进行伟大斗争B、建设伟大工程C、推进伟大事业2、（），这几年的政府工作报告连续强调教育的“公平”和“质量”，国家对教育发展的要求也在渐次提高。
2024北京市继续教育公需科目考试题(含答案)
2024北京市继续教育公需科目考试题（含答案）学校:________班级:________姓名:________考号:________一、单选题(20题)1.《关于规范高等学校SCI论文相关指标使用树立正确评价导向的若干意见》的出台，意在规范各类评价工作中()，探索建立科学的评价体系，引导评价工作突出科学精神、创新质量、服务贡献，推动高等学校回归学术初心，净化学术风气，优化学术生态。
A.评价内容的设定B.评价方式的设定C.评价指标的使用D.SCI论文相关指标的使用2.人身权不涉及？（）A.发表权B.署名权C.修改权D.复制权3.维权流程呈现“两低一高”的趋势，其中“一高”是指()。
A.侵权成本高B.维权收益高C.维权成本高4.以下陈述不属于“大变局”时代特质的是:（）A.社会风险更加多样、复杂B.人化自然程度进—步加深C.社会治理政策更倾向效率D.人类普遍进入长寿时代5.“四个面向”不包括()。
A.面向世界科技前沿B.面向文化主战场C.面向国家重大需求D.面向人民生命健康6.我国目前较成熟的云计算行业中的()已完成了对全国31个省级行政区的覆盖，帮助增加政府服务便利性，降低运行成本A.政务云B.金融云C.交通云D.能源云7.美术作品不涉及？（）A.电影B.雕塑C.绘画D.书法8.(),通俗地说就是数据的中心A.大数据B.数据中心C.物联网D.工业互联网9.《关于优化科研管理提升科研绩效若干措施的通知》提出，由科技部会同教育部、人力资源社会保障部、中科院、工程院及相关行业主管部门在2018年底前对项目、人才、学科、基地等科技评价活动中涉及()的做法进行清理，建立以创新质量和贡献为导向的绩效评价体系。
A.评价标准不科学B.评价流程不透明C.评价结果不公开D.简单量化10.()是载荷或记录信息的按一定规则排列组合的物理符号的集合。
可以是数字、文字、图像，也可以是计算机代码的集合A.数据要素B.数据资源C.数据资产D.数据要素市场11.加强人才国际交流，()各类人才。
新时代高校继续教育的改革与发展
新时代高校继续教育的改革与发展高校继续教育是指高等教育机构为非全日制学生提供的教育教学活动，是高等教育体系中不可或缺的组成部分。
随着社会经济的发展和教育需求的改变，高校继续教育不断面临各种困境和挑战，如缺乏有效的市场机制、教师队伍和课程体系不适应市场需求、学历教育与继续教育的界限不明确等。
一是深化市场化改革，建立健全有效的市场机制。
高校继续教育应该以市场为导向，主动根据市场需求进行课程设置和人员培训。
建立符合市场需求的课程预警机制，调整课程设置，提高课程质量，增加学生参与度。
二是优化教师队伍，提高继续教育课程质量。
现阶段继续教育教师队伍结构和研究生教师队伍相比存在诸多不足，尤其是继续教育教师的职业生涯评价标准和收入水平相比较低，导致人才流失和职业满足度不高。
因此，要通过完善绩效评价制度、提高教师待遇等方式，为继续教育教师建立更加稳定的职业发展平台。
三是建设适应市场需求的课程体系。
高校应该根据市场需求调整课程设置，在开设课程时增加对市场的调研、对企业需求的了解。
同时要注重课程体系与地方企业合作，培养学生的实践能力和创新思维，为地方经济发展和人才培养做出贡献。
四是提高教育质量和服务水平。
高校继续教育引入现代化的信息技术手段，构建完善的教学管理系统和学生服务平台，提高教学质量和服务水平。
通过人才培养和实践环节，提高学生的职业能力和就业竞争力，进一步提升高校继续教育的声誉和影响力。
总之，高校继续教育的改革和发展是一个全面、长期、系统的过程。
高校应该全面推进高校继续教育改革，建立完善的机制，提高办学质量，以适应市场的需求，协助培养和引进优秀人才，推动我国高等教育体系建设和经济社会的发展。
中小学生综合素质评价体系
与
懂得接纳、赞赏、争辩和帮助同学
合
能够与他人为一个目标共同努力，有
作
良好的协作能力
能 学生 能够综合的运用各种交流和沟通的方
力 合作 法进行合作
能够在合作中明确自己的责任，并履
行自己的服困难 正确对待青春期生理与心理变化
运
具有健康的生活方式、乐观的生活态
个人 自尊、自信、自强、自律、勤奋
素养 尊重他人，学会宽容
学习 学习目标明确，能主动学习 态度 积极参与学习活动，认真完成学习任
务
制定、落实有效的学习计划
学习 说普通话、写规范字，勤于阅读与思
习惯 考
注意改进学习方法，提高学习水平
学
能够掌握知识间的逻辑关系，主动建
习 学习 构知识体系
能 技能 能对学习结果进行分析、总结和反思
1234
维护国家安全与荣誉，维护民族团结
思想 与国家统一
素质 有良好的职业道德和职业理想
积极参加集体活动，关系集体，维护
集体利益
树立科学的世界观、正确的价值观、
积极的人生观
坚持马克思主义和社会主义的重要思
品 德
政治 素质
想 自觉遵守国家法律、法规和各项规章 制度
素
知法守纪，严格要求
质
孝敬父母，尊敬师长，团结同学，助
能够用自己的方式进行艺术表现
备注：上表中，评价的数字分别代表： “一”代表：60-69分 “二”代表：70-79分 “三”代表：80-89分 “四”代表：90-99分 评价者只需在各分数等级表格框中打“√”即可
中小学生综合素质评价体系
依据：
一、教育评价的原则 （一）教育测量与评价的评价原则
1、教育评价的基本原则：方向性、客观性、可 行性、过程性
学校德育评价原则
学校德育评价原则一、全面性原则全面性原则是指德育评价应该全面、多角度地评价学生的道德品质和行为表现。
这就要求学校德育评价不仅要考查学生在道德行为方面的表现，还要考虑学生的道德认识水平、道德情感和道德意志等方面的表现。
同时，学校德育评价还应该注重学生的道德思维、道德判断和道德行动等方面的评价，使学生在道德品质和行为规范方面得到全面的提升。
二、科学性原则科学性原则是指德育评价应该遵循科学的理论和方法，具有科学性和客观性。
学校德育评价应该基于科学的德育理论，结合教育科学的理论和方法，科学地评价学生的道德品质和行为表现。
评价结果应该客观、公正，不能主观臆断，更不能人为地对学生进行歧视或偏见。
三、差异性原则差异性原则是指德育评价应该根据学生的个体差异进行评价，不能一概而论。
学生在道德品质和行为表现方面的差异较大，学校德育评价应该充分考虑学生的个体差异。
评价结果应该因人而异，避免简单地进行统一的评价，不能只关注学生的学术、体育等方面的综合素质。
四、系统性原则系统性原则是指德育评价应该与学校德育目标和德育任务相衔接，形成系统化的评价体系。
学校德育评价应该与学校的德育课程、德育活动和德育指导相结合，形成完整的德育评价体系。
评价结果应该能够为学校调整教育教学、改进德育工作提供有效的参考和依据。
五、激励性原则激励性原则是指德育评价应该具有积极的激励作用，能够激发学生的德育动力和主动参与德育活动的热情。
学校德育评价应该注重对学生道德品质和行为的肯定和鼓励，表扬学生在道德行为方面的积极表现，激起学生更大的德育热情和动力。
六、可操作性原则可操作性原则是指德育评价应该具有可操作性和可测量性。
学校德育评价应该注重评价指标的具体性和明确性，能够对学生的德育品质和行为表现进行量化和具体记录。
评价结果应该是可操作的，能够为学校开展有针对性的德育工作提供依据和指导。
总之，学校德育评价原则是学校进行德育评价时应该遵循的原则和准则。
这些原则能够指导学校科学进行德育评价工作，使得学校的德育工作更加科学、全面和有效。
教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见
教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2019.09.29•【文号】教高〔2019〕6号•【施行日期】2019.09.29•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见教高〔2019〕6号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校：为深入贯彻全国教育大会精神和《中国教育现代化2035》，全面落实新时代全国高等学校本科教育工作会议和直属高校工作咨询委员会第二十八次全体会议精神，坚持立德树人，围绕学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来，深化本科教育教学改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，现提出如下意见。
一、严格教育教学管理1.把思想政治教育贯穿人才培养全过程。
坚持把立德树人成效作为检验高校一切工作的根本标准，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，加快构建高校思想政治工作体系，推动形成“三全育人”工作格局。
把思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，推动思想政治理论课改革创新，建设一批具有示范效应的思想政治理论课，不断增强思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性。
把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节，坚持知识传授与价值引领相统一、显性教育与隐性教育相统一，充分发掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，建成一批课程思政示范高校，推出一批课程思政示范课程，选树一批课程思政优秀教师，建设一批课程思政教学研究示范中心，引领带动全员全过程全方位育人。
2.激励学生刻苦学习。
高校要切实加强学风建设，教育引导学生爱国、励志、求真、力行。
要提升学业挑战度，强化人才培养方案、教学过程和教学考核等方面的质量要求，科学合理设置学分总量和课程数量，增加学生投入学习的时间，提高自主学习时间比例，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践。
继续教育质量的价值取向、指标体系及模型构建
继续教育质量的价值取向、指标体系及模型构建发布时间：2021-08-08T03:54:27.787Z 来源：《教育考试与评价》2021年第6期作者：欧玉霞[导读] 在新的教育阶段，提高教育质量、优化教育结构成为教育发展的新内涵。
福建幼儿师范高等专科学校福建福州 350007摘要：继续教育是指旨在提升学习者知识素养和工作技能的教育活动，这些学习者是已走上工作岗位，承担社会责任的人，包括在业的、失业的和离退休人员，他们或身体健全，或残障和有某种功能性疾病。
发展指事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化或扩大。
本文以继续教育质量为研究对象，分析其价值取向，并制定继续教育质量评价指标体系，通过模型构建，寻求继续教育质量提升的有效策略。
关键词：继续教育；教学质量；价值取向；指标体系；PDCA模型前言在新的教育阶段，提高教育质量、优化教育结构成为教育发展的新内涵。
早在2010年开始，我国就已经将提高教学质量作为教育领域各个教学阶段的核心发展任务。
而在2017年，我国更是推行各种教育改革文件，强调教育质量对于教学事业发展的重要作用。
在全民教育时代，继续教育也逐渐从原本的拓展教育规模向着提升教育质量的方向转型，在经历过学历补偿教育为主的教育阶段以后，开始继续制定提升职业能力目标，面向广大群众提供优质的继续教育资源。
如今，互联网技术与信息技术都在教育领域中融合，继续教育也突破原本的教育模式限制，转变教育结构，重组教育格局，凝聚教育资源，积极应对新时期带来的机遇和挑战。
一、继续教育质量的价值取向分析（一）教育质量观的价值取向当今时代，各个行业均处于转型的关键时期，人们的思想也在发生变化，为进一步提升全民素养，国家提倡开展继续教育，并且强调教学质量提升。
在进入到质量时代以后，继续教育也需要遵从质量观的要求，顺应时代对于质量内涵的界定。
继续教育首要讨论的问题是教育质量观。
事实上，质量本身属于实体的内部客观属性以及外部价值属性的统一。
高职院校教师继续教育质量评价体系的构建
高 职院校教师继续教 育质量评价体系 由学 院整体继 续教育
质量评价体系和教师个体继续教育质量评价体系组成 。
（ ） 一 完整 的 继 续教 育 质 量 评 价 体 系 包括 指 标 系统 、 权 重 系
目资助 等方 式 ，培养教育 教学骨干 、双师 型教 师 、学术带头 人 和校长 ，造 就一批教学名 师和学科领军人才 。以双师型教师 为 重点 ，加 强职业院校教师 队伍 建设。加大职业 院校教师培养 培
式应 与普通教育评价有着 共同的 目的 ，其 目的是促 进继续教育 对 象的发展 ，发挥继续 教育对象的潜能 。由于高职院校教师继 续 教育有 自身 的独特性 ，因此 ，应针对高职 院校教 师继续教育
应 以继续教育 的教育 目标为依据 ，按照 目标分类要 求 ，将 目标 进 一步具体化 ，制定评价标准 。 高职院校教 师继 续教育质量评 价应遵循教育评价 基本原则 并借鉴 国外 的有 益经验 。继续 教育评价模式要 突破 传统奖罚性 评 价框架 ，走 发展性评价之路 。当前 ，国际上教育 评价范 围不
时 评 价
师继续教育 的业务档案 ３ 进修培训质量评价 对教师个体进修培训情况进行评价 ． ５ ４ 继 续 教育 ． 学 ． ４１自 内容和形式 ４ 非学历教育 ． ２
不评价
教师有计划地坚持 自修 ， 不断更新知识 ， 学院尽可 教师 积极 ，学 院 教师参与 ， 学院鼓 励 教 师 积 极 性 不 能地为教职工创造条件 支持 高 校 内培训 ， 出单科进 修 ， 出岗位培训 ， 派 派 挂职锻 形式多样 基本满足教学 形式单一 炼， 国内外访 问学 习， 师德教育等等 层次高 基本满足教学 每年多次 ， 定期 每年有 ， 不定期 层次低 无
教学评价体系改革与质量保障关系
教学评价体系与质量保障关系一、教学评价体系概述教学评价体系是教育质量保障的核心环节，它对教育过程和结果进行全面的评估与反馈。
随着教育的不断深入，传统的教学评价体系已经不能满足现代教育发展的需求，因此，教学评价体系，建立一个更加科学、合理、有效的评价机制显得尤为重要。
1.1 教学评价体系的背景在全球化和信息化的背景下，教育正面临着前所未有的挑战和机遇。
教育质量的提高成为各国教育的重点，而教学评价体系作为教育质量保障的重要工具，其自然成为的重点之一。
1.2 教学评价体系的目标的目标是建立一个全面、客观、公正的评价体系，能够真实反映学生的学习成果和教师的教学效果，促进教育质量的持续提升。
1.3 教学评价体系的基本原则应遵循以下原则：一是全面性原则，评价应涵盖教学的各个方面；二是发展性原则，评价应促进学生和教师的发展；三是客观性原则，评价应基于事实和数据；四是公正性原则，评价应公平对待每一个评价对象。
二、教学评价体系的关键要素教学评价体系涉及多个关键要素，这些要素共同构成了评价体系的框架，并决定了评价的有效性。
2.1 评价内容的多元化评价内容应从单一的知识掌握转向知识、能力、情感态度等多方面的综合素质评价。
这要求评价不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的思维能力、实践能力、创新能力等。
2.2 评价方式的多样化评价方式应从传统的笔试、口试等单一方式，转向包括项目评价、同伴评价、自我评价等多种形式。
多样化的评价方式可以更全面地了解学生的学习情况，提高评价的准确性和有效性。
2.3 评价主体的多元化评价主体不应仅限于教师，还应包括学生、家长、教育专家等多方参与。
多元化的评价主体可以提供更全面的视角，增加评价的客观性和公正性。
2.4 评价过程的持续化评价不应只在学期结束时进行，而应贯穿整个教学过程，形成持续的评价机制。
持续化的评价可以帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
2.5 评价结果的反馈机制评价结果应及时反馈给学生和教师，以便他们可以根据评价结果进行自我反思和改进。
继续教育学生数字化学习能力评价指标体系研究
研究对继续教育学生的启示与实践意义
启示
本研究对继续教育学生具有重要的启示作用。首先， 学生应该认识到数字化学习能力的重要性，积极掌握 数字化学习技能，提高自我效能感；其次，学校应该 加强数字化学习资源的建设，提供良好的数字化学习 环境；最后，教师也应该适应数字化时代的发展趋势 ，积极探索数字化教学方法和手段，引导学生更好地 进行数字化学习。
03
构建数字化学习能力评价指标体系
评价指标体系的构建原则与方法
科学性原则
评价指标应基于科学理论和实践研究 ，客观反映数字化学习能力的各个方
面。
可操作性原则
评价指标应具有可操作性，能够进 行实际测量和评估。
系统性原则
评价指标应构成一个有机整体，涵 盖数字化学习能力的各个要素，并 考虑它们之间的相互关系。
展望未来研究方向
未来研究方向可以从以下几个方面展开：一是深入研究 数字化学习能力的构成要素和影响因素，进一步完善评 价指标体系；二是针对不同类型继续教育学生进行深入 研究，探讨适合不同群体的数字化学习能力培养模式； 三是加强实践应用研究，将数字化学习能力培养融入继 续教育教学过程中，提高继续教育学生的综合素质和竞 争力。
发展性原则
评价指标应关注数字化学习能力的 持续发展，鼓励学习者不断进步和 提升。
评价指标体系的构成要素分析
信息技术应用能力
包括计算机操作、网络应用、多媒体资源 利用等能力。
数字化学习资源利用能力
包括信息检索、筛选、整合、评价等能力 。
数字化学习策略运用能力
包括自主学习、协作学习、问题解决等能 力。
VS
主要贡献
本研究构建了一个包含3个一级指标、9个 二级指标和25个三级指标的继续教育学生 数字化学习能力评价指标体系，为评价继 续教育学生的数字化学习能力提供了有效 的工具和依据。
河南省高等学历继续教育教学评估指标体系(试行)
河南省高等学历继续教育教学评估指标体系（试行）
（共计100分）
— 8 —
— 9 —
— 10 —
— 11 —
— 12 —
— 13 —
2.其中由于近年来线上教育所需要的硬件设施设备情况各院校已基本达到标准，但由于教育部暂未发布新的技术
及设备标准，故对此部分为进行更新，仅降低评分分值。
3.本体系中一级指标第6项“校外教学点的建设、管理与服务”侧重于高校对于教学点的监管，在进行评估时配
合抽查该校20%的校外教学点，如校外教学点评估不合格，则本项分数扣除。
4.评估成绩由《河南省普通高等学历继续教育教学评估指标体系（试行）》（本体系）形成成绩和校外教学点抽
查成绩共同构成，其中本体系评估得分按照80%折算入总成绩。
— 14 —。
国家开放大学一网一平台电大《教育学》形考任务3和4网考题库及答案
国家开放大学一网一平台电大《教育学》形考任务3网考题库及答案一、单选题1.在教学活动中，教师通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识，这属于（）教学原则。
【正确答案】直观性原则2.教师在教学中所遵循的，既面向全体学生，同时又根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展的教学原则是（）。
【正确答案】因材施教原则3.在教学中既要保证教学的科学性，又要发掘教材的思想性，对学生进行品德教育，同时教师还要不断提高自己的专业水平和思想素质，这是贯彻（）教学原则的要求。
【正确答案】科学性与教育性相结合的原则4.引起学习动机，是学生产生“我要学习”的需要，这是学生掌握知识的（）阶段。
【正确答案】心理准备5.在教学过程中，引导学生把感知的材料同书本知识联系起来，经过自己的思维加工，把握事物的本质和规律，由感性认识上升到理性认识，这是学生掌握知识的（）阶段。
【正确答案】理解知识6.通过询问解答的方式，帮助学生消除影响他们品德形成和发展的心理障碍，培养学生思想品德的方法，属于哪种德育方法（）。
【正确答案】心理咨询法7.“严而有格，严而有方”暗含的德育原则是（）。
【正确答案】严格要求与尊重信任相结合8.通过对学生品德给予一定的评价来培养学生品德的德育方法是（）。
【正确答案】品德评价法9.以下内容中不属于隐性德育内容的是（）。
【正确答案】德育班会10.利用或创造有教育意义的环境或情境，使受教育者在环境或情境的自主活动中不知不觉地受到深刻教育的德育方法是（）。
【正确答案】陶冶教育法11.在德育教育中，“抑其所短，扬其所长”是()德育原则的要求。
【正确答案】长善救失12.从内容的性质来看，德育内容可分为规范性的内容和（）的内容。
【正确答案】意义性13.在德育中坚持用正确的理论、事实和榜样等来教育学生，疏通学生思想障碍，引导学生通过自己的思考、体验和实践等不断进步，这属于（）的德育原则。
基于大数据视角下的高校继续教育质量指标体系构建
基于大数据视角下的高校继续教育质量指标体系构建作者：卜杭斌来源：《课程教育研究》2018年第19期【摘要】采用德尔菲法（Delphi）和层次分析法（AHP），构建了高校继续教育培训质量评价指标体系，为评估教育培训效果提供操作性较强的方法。
根据该指标体系，对浙江大学教育培训质量进行了实证研究。
【关键词】继续教育培训质量评价指标体系【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0239-02一、研究背景继续教育的发展，在经济、文化及社会领域中发挥着重要的作用，为社会培养了大量合格人才。
随着继续教育规模的不断扩大，如何在扩大规模的同时，保障办学行为规范和教育的质量已成为高校面临的一个新课题。
大学以内部控制标准建立质量管理体系，不仅是在国内高校的教育培训领域的创新，同时也对教育培训行业和社会有贡献。
本论文结合国内高校继续教育现状和借鉴目前继续教育的评价经验，尝试构建高校继续教育质量指标体系。
二、评价指标体系的构建（一）构建原则1.合理的层次与指标数量指标体系的层次和指标太多，评价过程就会相当复杂，尤其在基于互联网手段采集原始数据的评价系统中，其指标复杂程度与评价精确度负相关。
2.合理的评价指标既要考虑指标体系的全面性，也要考虑指标的代表性和可操作性。
3.明确的指标定义指标定义必须准确、清楚，指标间尽可能不重复。
4.指标以定量为主定量的评价指标更客观的反映问题，一些定性的指标，也可以采用一定的数学方法进行处理，从而量化该指标，避免主观行为影响评价结果。
5.导向性原则评价只是手段，促进教育培训的健康发展，才是建立评价指标体系的目的。
“以评促建，以评促改，评建结合，重在发展”是所有评价工作共同遵循的基本原则。
（二）构建方法1.Delphi法筛选评价指标采用Delphi法进行评价指标的筛选，通过对专家进行访谈来对初拟的评价指标体系进行筛选，确定评价体系的指标。
2.层次分析法确定评价指标权重权重是构建评价指标体系的一个重要组成部分，合理的分配权重是评价体系构建的关键。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
坚持差异性原则创新高校继续教育学生评价体系
摘要:差异性管理用一种全新的视角观继续教育学
生，
用一种全新的方法教育、管理和服务继续教育学生，从而使继续教育学生管理真正找到自我，并且步入良性循环轨道。
关键词:继续教育；差异性；学生评价体系
高校继续教育学生评价体系普遍借用普通高校全日制
学生评价体系。
传统的学生评价体系一直重视总结功能和选拔功能，忽视改进、激励、发展的功能；重视结果,忽视过程。
怎样才能让继续教育学生不再遭受歧视，怎样才能让继续教育学生管理获取应有的地位和尊严，笔者认为只有革新继续教育理念，创新继续教育学生评价体系，才能走出一条有别于普通全日制学生管理的新路。
、继续教育学生的差异性特点是创新继续教育学生评价体系的基础
1.继续教育学生个体之间的差异性特点是构成情况复杂，结构参差不齐
1）从学员的知识结构看，继续教育学生中，有的是刚
出校门的普通高中毕业生、中专生，也有具备一定工作经验
前来继续学习的在职人员，还有待业多年，正在等待就业的
社会青年，他们在知识水平上存在较大差异。
(2) 从年龄
结构看，最小的继续教育学生是只有十七八岁，是刚出校们，血气方刚的小青年；而年龄大的继续教育学生可达四五十岁，是饱经沧桑，成熟稳健的中年人，年龄跨度很大。
( 3)从学习
目的和态度看，在职和有工作经历的继续教育学生学习目的
明确，态度端正，求知欲望强烈，但也有个别学生只求一纸
文凭，得，无所事事，缺乏社会责任感。
(4)从自身素质
上看，
从中学直接进入继续教育的学生，个别在中学成绩不好，学
习目的不明确，加上涉世未深，缺乏自我行为的约束能力，
自由散漫，自理能力差，多数学生有不同程度的自卑感，经
常感到失落、忧虑和抑郁。
而在职学生以及有工作经历的学生，社会阅历、工作经验丰富，有旺盛的求知欲望，具有很
强组织能力和社会交际能力。
2.继续教育学生相对于高校普通全日制学生也具有差异性，主要表现为
(1) 个人理想的现实化。
继续教育学生在不同的工作岗
位
有一定经验后，随着心理成长、思想进步、文化积累的日
业务能力的提升化。
继续教育的对象主要是具有中等以上学历，从事或准备从事各类专业技术工作的人员，是对这类人
员进行知识更新、补充和提高的教育活动。
(3) 人格修养的自
趋成熟和相对完善，其人生观、价值观也日趋稳定。
(2)岗位我完善。
继续教育学生具有独立的人格和意识倾向性，具有
自我的行为反映方式，显示出明显的个性特征，具有自我发
展的愿望和自我管理的能力。
（4）课程学习的自学化。
继续教
育学生的课业学习，具有比较明确的方向性和目标性，他们在学校按照课程方案和教学大纲深入学习的同时，不迷信教材，不依赖教师，而逐步对教材的内容、体系形成自己的看法和见解。
、差异性管理的原则是创新继续教育学生评价体系的依据
差异性管理把继续教育学生的差异性当作研究的对象
和逻辑起点。
（1）差异性管理重视个体的存在、个体的生命价值，把个体当作学校服务的具体对象；（2）差异性管理认
为个体间的差异可以成为相对的优势，为继续教育学生自我教育、自我管理、自我服务，提供了一种可观的资源；差异性管理原则下的个体的评价标准由对个体目标完成量的分析，转变为对目标完成程度的分析，由一种本体的分析走向一种功能的分析；是一种多主体、多功能、多层次、全方位的评价；（4）差异性管理认为继续教育管理工作虽然落脚于差异性，但能达到另一种意义上的一般性、可对比性、可评价性。
、依照差异性管理理念，构建继续教育学生新评价体 系应遵循的原则
最有效的评价方式。
价。
学校评价主要是职能部门和直接管理者 （班主任 ）的评价 ,
评价依据是学生的校内表现和各科成绩。
3.
人性化原则。
普通教育过分重视质性评价
,忽视量化评 价的中间过程而片面关注阶段性结果。
四、依照差异性管理原则，构建多元化的继续教育学生 评价体系
是评价内容多元化。
继续教育学生评价内容是培养目 标的具体体现，反映具有新时期继续教育特点的教育观、质 量观和人才观，保证继续教育为社会培养输送具有一定的文 化基础与专业理论水平的应用型人才，同时还要使学生成为 合格公民。
1.发展性原则。
普通教育过分重视终结性评价 ,忽视过程 性评价。
考试升学是普通教育教学考核的主要目标 ,在这种功 利性考核体制的影响下 ,终结性评价无疑是最简单、 最直接、
2.社会化原则。
普通教育过分重视学校评价 ,忽视社会评
价。
质性评价即以优、良、 中、差的等第评价为指标 ,省略评
是评价主体多元化。
评价主体与客体也就是评价者与
评价对象，这是评价必不可少的基本要素之一。
在一个评价系统中，评价主体与客体的确定主要依据于评价目的，评价目的确定了，评价主体与客体也就随之而定。
三是评价方式方法多元化。
各种考评方式都是为一定的
评价目标和内容服务的，在具体评价实践中要根据不同的情境和要求运用不同的评价方式方法。
要使评价科学合理，必须坚持灵活多校的评价方式，形成性评价与终结性评价相结合。
四是建立多元化学生评价机制。
一要建立既明确分工，
又通力协作的学生质量评价机构。
二要培植、完善学生质量监控体系的动力机制。
总之，新的继续教育学生的评价体系的评价功能的重点
逐步从总结性功能向教育性、发展性功能转移;评价内容从对
学生的认知评价扩展为对学生全面综合的评价;评价主体由
被动等待到主动参与;评价方法由单纯依靠考试、测验向建立多样、立体、综合、多层次、全方位评价方法体系发展。
参考文献：
[1] 沈玉顺:主编,现代教育评价[M], 华东师范大学
出版.
[2] 黄光扬眉:主编,教育测量与评价[M], 华东师
东大学出版.。