学校心理健康教育教师的专业化成长
中小学心理健康教育教师专业化发展的路径研究
中小学心理健康教育教师专业化发展的路径研究一、引言中小学生心理健康问题日益严重，因此，心理健康教育的重要性越来越受到教育界的关注。
作为一项专业化教育工作，中小学心理健康教育需要有专门的教师来负责。
然而，目前许多中小学的心理健康教育工作由非专业的班主任或教师兼任，对于他们来说，如何提升自己的专业化程度，成为合格的心理健康教育教师成为一个亟待解决的问题。
本文将探讨中小学心理健康教育教师专业化发展的路径。
二、专业知识培训中小学心理健康教育教师首先需要掌握一定的专业知识。
在此基础上，可以参加心理学、教育学、儿童心理学等方面的培训课程，提升自己的基本理论知识和专业技能。
还可以通过阅读相关书籍、期刊，参加学术研讨会等形式，不断学习更新的理论和实践知识。
三、实践经验积累除了掌握专业知识外，中小学心理健康教育教师还需要通过实践来积累经验。
可以通过参与学校的心理健康教育工作、组织心理健康教育活动等方式，提升自己的实践能力。
在实践中，教师可以学习如何正确评估学生的心理健康状况，制定合理的教育计划，并通过实践不断改进自己的教育方法和策略。
四、专业发展交流中小学心理健康教育教师可以通过专业发展交流，与其他教师和专家进行交流，分享心得和经验。
可以通过参加研讨会、培训班、座谈会等方式，与其他教师一起探讨心理健康教育的问题，学习他们的经验和方法。
同时，也可以向心理咨询师、心理专家请教，获取更多的专业知识和技巧。
五、持续教育和学习中小学心理健康教育教师需要意识到自己的专业化发展是一个持续的过程。
因此，需要不断地进行教育和学习。
可以参加学历教育，获得心理学或教育学相关专业的硕士或博士学位。
此外，还可以通过参加短期培训班、学术研讨会、职业发展讲座等方式，不断更新自己的知识和技能。
六、专业化评估和认证中小学心理健康教育教师可以通过参加专业化评估和认证，获取专业化的证书或资格。
这将有助于提升教师的专业化水平，也能够提供更好的职业发展机会。
专业化：中小学心理教师发展趋势与对策
吴 玮
摘 要 ：在 中小学心理健 康教 育工作 中，促进 中 小学心理教 师 的专业 化发 展 ，提 高心理教 师 的专业 水
平成为此项工作成功与否的关键。本文先从我国中小学心理教师发展的趋势即走向专业化入 手，提 出了我 国中小学心理教师专业化发展的对策 ，包括明确 中小学心理教师专业化发展的 目标 ，确立 心理教 师的 专业化 角 色，树 立专 业化发展 理念和 建 立专业 化发展制 度等 。 关键词 ：中小学 心理教 师 心理健 康教 育 专业化发展
社会心理科学 第 ２ 卷 总第 １２ ５ １ 期 ２ １ 年第 ６ ００ 期 总第 ７ １ ２页
・ 理健 康 理论 ・ 心
作 者 简 介 ：吴 玮 （９ ５８ ） １８ ． ，上 海 师 范 －
大 学发 展与 教育心 理学 专业 在读 硕士 ， 研究方向 ：品德心理与社会化 。
专业化 ：中小学心理教师发展趋 势与对策
师 要力 所 能及 以 自己对 教 学 的热情 ，获取 学 生 的
２我 国中小学心理教师 专业化发展的对 极开展个别和团体辅导 。个别辅导方面 ，心理教 ．
名师工作室：心理健康教师专业成长加油站
名师工作室：心理健康教师专业成长加油站作者：吴俊琳来源：《江苏教育·心理健康》2022年第02期【摘要】不同于其他学科教师，心理健康教师在大部分学校都是孤单一人，缺乏专业团队支持。
名师工作室就像一座教师专业成长加油站，心理健康教师在带教老师的指导下能获得专业提升，在同行经验交流中取长补短，在团队合作中找到归属感和力量感。
【关键词】心理健康教师;专业成长;名师工作室【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）16-0014-03【作者简介】吴俊琳，上海市浦东教育发展研究院（上海，200125）心理健康教研员，高级教师。
2013年，我经历了一次职业转型，从一名高中专职心理健康教师转型为一名区级心理健康教研员。
同年，我加入了吴增强老师带领的学习型团队，告别了自己在专业发展上孤军奋战的局面。
一、专业指导在担任专職心理健康教师期间，我主要研究如何上好心理课，做好个案辅导，组织学校心理健康教育活动。
每天忙忙碌碌，自我感觉良好。
2013年8月，我成了一名心理健康教研员，接到的第一个任务就是制订区域心理教研计划。
当时，我头脑一片空白，不知道从何下手。
这件事让我意识到自己一直处于“只顾埋头拉车，从不抬头看路”的状态，很少从整体的角度思考学校心理健康教育。
吴老师在《学校心理辅导实用规划》一书中对心理健康教师的角色定位进行了阐述：做校长的专业参谋、学生的辅导者、教师和家长的心理顾问和学校心理健康教育的研究者。
我非常幸运，能够在迷茫中得到吴老师的帮助。
1.加强理论学习。
在吴老师的工作室中，有个重要的学习任务就是“道”的修炼。
我在工作室学习的第一年主要研读了吴老师的专著《学校心理辅导实用规划》。
该书呈现了我国学校心理学本土化的过程，探讨了什么是学校心理辅导，如何做才能使学校心理健康教育可持续发展。
这本书对我的职业转型帮助很大，让我从宏观的角度整合已有的知识体系和实践经验，从而对学校心理健康教育工作有了较为明晰的方向。
教师心理健康与专业发展的关系
2019年17期┆39管理方略教师心理健康与专业发展的关系肖淑兰 姚 才摘 要：中小学教师心理健康状况不容乐观，主要表现为：职业行为偏差；人际关系障碍；教师工作的成就感很难及时获得，社会支持系统不完善。
中小学教师心理健康的标准没有严格的界限。
我们要加强教师心理健康，促进教师专业发展。
教师的心理健康能促进教师专业的发展，同时教师的专业发展会使教师心理更健康。
两者相互促进，相互影响，密不可分。
关键词：教师的心理健康；教师专业发展 现在的社会是一个竞争非常激烈的社会，由于内外因素的影响，使人的心理功能受到阻碍的情况是经常发生的，所以对任何一个人来说，都有可能出现某些不够健康的心理状态，教师也不例外，在教学工作中也会产生一些心理健康的问题，教师的心理健康能促进教师专业的发展，同时教师的专业发展也会影响教师心理健康。
两者相互联系，相互促进，密不可分。
一、中小学教师心理健康状况状况不容乐观由于社会、学校、家庭多方因素，导致部分老师产生了不健康心理，严重影响了教学的工作。
教师心理健康问题主要表现在以下几方面：首先，职业行为偏差。
社会、家长寄予教师过高的期望，赋予教师太多的角色，以至使教师产生角色冲突，从而引起了心理问题，产生压抑、偏激或悲观等不良情绪。
中小学教师处于应试教育与素质教育的夹缝中，腹背受敌，尴尬不堪。
其次，人际关系障碍。
一些教师不善于处理复杂的人际关系，不能与学生、同事、领导融洽相处，不是与同事发生纷争，就是与学生产生对抗，甚至与领导发生冲突，久而久之使这些教师常处于情绪低落、心境不佳的状态，不能调节和控制自己的不良情绪，甚至恣意发泄，借题发挥，造成人际环境恶化，这种恶化反过来又刺激不良情绪的滋生与蔓延，以至形成恶性循环。
再有，教师工作的成就感很难及时获得，社会支持系统不完善。
许多成果的“无形性”，使教师或多或少模糊感到他们的工作是一个无底洞，似乎永远做不完，永远看不到尽头，从而导致教师职业倦怠，甚至对教师职业失去兴趣和信心，精神不振、不求上进。
中小学生心理健康教育教师专业化发展路径研究——以河南省为例
76B03/2018◆商丘师范学院 刘先华中小学生心理健康教育教师专业化发展路径研究近几年来，我国大力提倡发展中小学心理健康教育教师专业化发展路径的培育工作，目前已经取得了一些较为明显的成绩。
河南省教育界对该项工作也非常重视，鼓励和提倡中小学积极开展相关的教育评比，课题案例分析等活动，并向广大心理教育工作者提供了各类培训发展机会，大力拓展了教师专业化培育路径，形成了专业化发展模式。
虽然这项工作的开展已经有了十分丰富的经验，但是就效果而言，还是存在不尽如人意之处。
因此，对河南省中小学心理健康教师的专业化发展进行研究十分必要。
一、河南省中小学心理健康教育教师专业化发展现状当前在河南省中小学，心理健康教育教师的专业化发展主要包括：开办各类教育活动评比、探讨相关的课题、举办心理教育研讨活动、对教师实行短期和中长期的职业培训等方式，这些平台为心理健康教育教师的专业化发展提供了机会，奠定了基础。
（一）心理健康教育评比活动中小学心理健康教育已经被河南省教育界高度重视，许多学校聘请专门的心理教师，开设了专门的心理健康教育课堂，教师也被要求不断提升自己的课堂教学能力，全面提高课堂教育的效果。
为此，很多学校都开展了心理健康教育的评比活动。
教师通过参加评比活动，能够督促自己想方设法完善课堂设计方案，锻炼和增强教师的表达能力，加大了教师队伍的创新能力发展。
心理学教育教师除了需要具有必备的教师专业素养，还需要结合自身专业特点，把握好心理学教学的特殊性，不仅仅要将各类心理学知识对学生进行传输，还要提升自己的专业化教学水平和理论知识，让每个心理健康教育教师都能够形成个性强，精彩度高的独特教学风格。
教师要通过评比活动，来对自身教学的积累情况进行检验，及时查缺补漏，反思出现的问题，进一步完善心理教学工作的方方面面。
（二）案例和课题研究中小学的心理健康教育教师一方面需要做好学校的课堂教学工作，另一方面也要承担起学校的心理咨询工作，提高自身的科研能力和水平。
提升心理健康教育教师专业能力的措施
提升心理健康教育教师专业能力的措施心理健康教育是当今社会关注的焦点之一，特别是在教育领域，心理健康教育教师的专业能力直接关系到学生的心理健康和成长。
因此，提升心理健康教育教师的专业能力已成为当务之急。
本文从以下几个方面提出。
一、加强师资培训1. 制定系统化的培训计划：针对心理健康教育教师的培训需求，制定系统化的培训计划，涵盖心理健康教育理论、实践技能、案例分析等内容。
2. 邀请专家讲座：邀请心理学专家、教育专家为心理健康教育教师进行专题讲座，分享心理健康教育的最新理论、实践方法和经验。
3. 开展工作坊和研讨会：组织心理健康教育教师参加工作坊和研讨会，通过互动交流、小组讨论等形式，提升教师在心理健康教育领域的专业素养。
4. 鼓励教师参加国家级、省级培训：鼓励心理健康教育教师参加国家级、省级的培训项目，学习先进的心理健康教育理念和方法。
二、构建实践平台1. 建立校内外实践基地：在学校内建立心理健康教育实践基地，为教师提供实践操作的机会。
同时，与社区、医院等机构合作，拓宽教师的实践渠道。
2. 开展案例教学：鼓励教师收集和整理心理健康教育案例，通过案例教学的方式，让教师在实践中提升专业能力。
3. 实施教师互访制度：建立教师互访制度，鼓励教师之间相互参观、学习，共享心理健康教育的优秀经验和实践成果。
三、加强师资队伍建设1. 优化教师队伍结构：引进具有心理学背景的专业人才，提升心理健康教育教师队伍的整体素质。
2. 建立教师成长机制：为心理健康教育教师设立专业职称评定体系，制定教师职业发展规划，激励教师不断提升自身专业能力。
3. 加强团队协作：鼓励心理健康教育教师开展团队合作，共同研究心理健康教育问题，分享教学经验。
四、融入教育教学全过程1. 创新教育模式：将心理健康教育融入日常教育教学过程中，关注学生的心理健康，提升学生的心理素质。
2. 加强课程建设：注重心理健康教育课程的开发与建设，制定科学合理的课程体系，提高教学质量。
试论中等职业学校心理健康兼职教师的专业成长
怕是 后进 生 ， 都有 要求 进步 的愿 望 ， 师要 想办法 许 多 时 候 处 于 补 漏 工 作 状 态 。 然 这 不 是 教 师 工 作 教 当
激 发 学 生 的 愿 望 ， 活 他 们 向 上 的动 力 。 瑞 士 著 名 不认真 ，而是兼 职教师缺 少专业 意识和专业 知识 。 激 教 育 学 家 斐 斯 泰 洛 奇 说 过 “ 育 要 心 理 化 ” 职 教 学 校 心 理 健 康 工 作 要 想 获 得 长 效 机 制 ， 进 兼 职 心 教 ， 促
学校心理教师专业化发展的心理问题与角色定位
（ ）角 色心理 矛盾 一
于 多 方 面 。 英 国剑 桥 大 学 的 基 里 亚 科 等 人 的 研 究 表 明 ：
学 生 对 教 师 工 作 的恶 劣 态 度 和 学 生 的 不 良行 为 是 教 师 压 角 色 是 指 某 一 个 体 在 特定 的 社 会 和 团体 中 适 当 的位 力 的主 要来 源 ＿ ｌ Ｊ 校 领 导 和 同事 希 望 心 理 教 师 能够 帮助 。学
理 教 育 资 源 。成 为 一 个 成 功 的 心 理 教 育 专 业 工 作 者 ，是 学 校教 育改革与发展 的 “ 多余人 ”和 “ 边缘人” ，甚至是 许 多 学 校 心 理 教 师 孜 孜 追 求 、积 极 向往 的发 展 目标 。从 “ 旁观者”和 心 理 教 育 专业 实 践 的视 野 去 思 考 ，学 校 心 理 教 师 可 能 产 象 ，心理 教 师 觉 得 “ 心疾 首 ” 痛 ，却 又 感 到无 能 为 力 、无
生 的心理 问题 有哪些？现代学校 心理教 育需要什么专业 所适从 。面对学校教育不 断出现的新情况 、新 问题 ，心
素 质 与 类 型 的 心 理 教 师 ？学 校 心 理 教 师 应 该 扮 演 哪 些 专 理 教 师也 时常 感 到力 不从 心 。
业 的心理 角色 与 形 象 ？这 些 问题 需 要 心 理 教 师认 真思 考 ， 更 需要 理 性 分 析和 科 学把 握 。
心 理 教 育 是 以心 育 心 ，以 人 格 陶冶 人 格 ， 以个 性 影 管 理 者 之 间 时 常 产 生 矛 盾 冲 突 。分 析 心 理 教 师 的 角 色 心
响个性 的复杂教育艺术 。一个 素质优秀 、人格健全 的学 理矛盾 ，主要来源 于社会 、学 校对心理教师 的角色期 待
教师心理健康与职业发展
教师心理健康与职业发展在教育领域中，教师不仅是知识的传授者，更是学生成长道路上的引路人。
然而，在履行这一重要职责的过程中，教师的心理健康状况和职业发展往往容易被忽视。
教师的工作压力大、责任重，长期处于这样的工作环境下，若不能得到有效的心理支持和职业发展引导，可能会对其个人的身心健康和教育教学质量产生不利影响。
教师心理健康是教育工作顺利开展的重要保障。
在日常教学中，教师需要面对各种各样的学生，每个学生都有独特的性格和学习需求。
有些学生可能在学习上存在困难，需要教师花费大量的时间和精力去辅导；有些学生可能在行为规范上存在问题，需要教师进行耐心的教育和引导。
这就要求教师具备良好的心理素质，能够应对工作中的各种挑战和压力。
然而，现实中，许多教师都面临着不同程度的心理压力。
教学任务的繁重、学生成绩的压力、家长的期望、学校的管理要求等等，都使得教师常常感到身心疲惫。
长期处于这种高压状态下，教师容易出现焦虑、抑郁、烦躁等不良情绪。
这些不良情绪不仅会影响教师自身的生活质量，还会在教学过程中不自觉地传递给学生，对学生的心理健康产生负面影响。
那么，如何维护教师的心理健康呢？首先，学校应该为教师创造一个宽松、和谐的工作环境。
合理安排教学任务，避免教师过度劳累；建立科学的评价机制，不仅仅以学生的成绩来评价教师的工作绩效；加强对教师的心理支持和辅导，定期开展心理健康讲座和咨询活动，帮助教师缓解压力，调整心态。
其次，教师自身也应该学会自我调节。
保持良好的生活习惯，合理安排工作和休息时间；培养自己的兴趣爱好，丰富业余生活；学会正确地应对压力，采用积极的心理应对策略，如合理的情绪宣泄、积极的自我暗示等。
教师的职业发展也是一个不容忽视的问题。
在当今社会，教育理念和教学方法不断更新，教师需要不断学习和提升自己，以适应教育教学的发展需求。
然而，一些教师在职业发展中可能会遇到瓶颈，如缺乏专业培训机会、晋升渠道不畅等。
为了促进教师的职业发展，学校应该为教师提供更多的专业发展机会。
中小学心理健康教育教师专业化发展的现状及对策
中小学心理健康教育教师专业化发展的现状及对策随着社会的不断发展，人们对教育的要求也在不断提高。
心理健康教育的重要性也逐渐凸显出来。
对于中小学生来说，心理健康问题已经成为一大社会问题。
为了更好地提升中小学心理健康教育教师的专业化水平，本文将介绍中小学心理健康教育教师专业化发展的现状并提出对策。
一、现状分析1.中小学心理健康教育教师培训存在不足中小学心理健康教育教师培训一直存在质量不高的情况。
大多数情况下，培训机构的师资力量和学科设置都不够合理，教学内容也难以贴近实际教学。
2.缺乏适当的心理健康教育教师师资由于社会的发展，导致当前心理健康问题日益普遍，学生们的心理压力也越来越大。
许多中小学心理健康教育教师的师资相对较弱，他们往往不具备专业心理学知识及能力，难以满足学生的需求。
二、对策建议1.建立健全的中小学心理健康教育教师培训体系中小学心理健康教育教师培训体系应该以培养专业化人才为基础。
培训机构应该定期组织教师培训，强调理论学习、实践教学和心理素质提高，提升教师的综合素质。
2.强化中小学心理健康教育教师的专业知识中小学心理健康教育教师的专业知识是提高他们专业化水平的重要途径。
教师应该通过了解学生的心理健康问题、掌握相关心理学知识、善于倾听和引导等方面来提高专业知识水平，使其更加适合教学工作。
3.鼓励中小学心理健康教育教师参加社会实践社会实践，特别是心理健康实践，能够帮助中小学心理健康教育教师掌握更多的知识和技能。
社会实践可以让教师更加贴近实际，更好地切实把握教学特点，从而更加专业。
4.建立中小学心理健康教育教师相互交流的机制由于中小学心理健康教育教师的教学情况和地域存在差异，他们最好有相互合作和交流的机制，以增加彼此之间的交流和合作。
交流可以促进教师的专业知识和技能的提高，增强教师的专业化水平。
三、结语提升中小学心理健康教育教师的专业化水平是当前比较重要的教育问题之一。
目前，高水平心理健康教育教师的数量依然不足，需要引导更多的教育工作者加入到心理教育领域中来。
2024年心理健康老师工作总结（四篇）
心理健康老师工作总结良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理和心理的发展，特别是面对新时期学习及社会阅历扩展及思维方式的变化，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑和问题，因此，心理健康教育在目前社会上已广为人知的一种科学观点，心理健康教育作为学校健康教育工作的内容之一正日益体现出它的重要性和时代性。
我校今年把心理健康教育纳入了学校的正常教学工作中，从领导到教师都在日常的工作始终贯穿着心理健康教育。
1、教师观念发生变化以前，大多数教师和学生很少听到过“心理健康”、“心理辅导”这样的词，随着我校心理健康教育培训的进行，使教师的观念发生了可喜的变化。
特别是现在社会高速发展，由于学习、升学、家庭、以及生理等各方面的原因，学生个体存在着不同的心理问题。
进行心理健康培训使得教师提高了认识，意识到掌握心理健康教育知识的重要性，意识到育人的重要性，意识到教师有健康的心理，对学生以及自身的重要性。
有一句古老的箴言这样说：“你要保守你心，胜过保守一切，因为一生的效果，是由心发出。
”这是一句很富哲理的话。
当我们心理健康时，做事就能达到事半功倍的效果。
在学校，师生心情舒畅，拥有健康的心理和健全的人格，这是我们学校心理健康教育的目的所在。
2、教师心理健康得到丰富通过近段时间的培训，使教师了解了自身心理健康的现状及存在的原因，一起探讨了教师心理健康的标准。
因为教师教学的对象是学生，要达到教书育人的目的，就要了解学生的心理特点，存在的问题以及掌握如何使学生保持心理健康的措施。
没有优秀的教师，就没有优秀的学生，没有良好心理素质的教师，就不能培养出良好心理素质的学生。
所以培训中，教师们一起分析了中小学教师常见到心理问题及其调试方法。
只有心理健康的教师，才能造就身心健康的学生；反过来说，教师人格不健全、心理不健康，将对学生的人格成长、个性形成和心理健康状况造成不良的影响。
心理教师专业化发展的困境与对策的思考
［ 收稿 日期］ ０ ２ ０ ． ６ ２ １ ．８ ０
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湖 北 广 播 电视 大 学 对来说其他 学科 的老师，心理 教师 的专业 发展途径则非常缺乏 。由于势单力薄 ，学校 缺乏 备课组 、 教研 组的研 讨 ， 专门设立心理教研员 的地方也很少 ， 于 是校 际 之 间 的 交 流 也 就 缺 乏 平 台 。 再看 外 面 的 心 理 专 业 培 训 ， 昂 的 培 训 费 让 很 多心 理 教 师 只 能望 而 却 步 、 梅 止 渴 。 高 望 学 校 领 导 则 往 往 认 为 学 校 能 克 服 编 制 紧 张 的 问题 引进 心 理
瓶 ” 。
心 理活动功利化 。 近年来 ，中小学生 由于心理 问题而异 常死亡 的人 数有攀升趋势 ， 给教育敲 响了警 钟，让我们产生 了 高度 的 紧 迫 感 、危 机 感 。 市 某 中 学 学 生 心 理 健 康 状 况 调 我 查表 明，中学生的心理健康状况令 人担 忧。３ ． ２７ ％的学生有 中等 程 度 以 上 的 心 理 问题 ， 些 问题 对 受 检 者 产 生 了一 定 程 这 度或相 当严 重程 度的影响 。 基于这样 的情 况，学校领导大多 加大 了对心 理健康教育的重视力度 ， 笔者 了解到，许多学 但 校只是 阶段 性地重视 ， 问题发生 时，便赶紧开展一些心理 但 教育活动或 心理健康讲座 ， 希望 心理教育成为解决 问题 的灵 丹妙药 ，而一旦发现心理教育活动 不能立竿 见影时，许多学 校领 导便又对 心理健康教育失去 了热情 ， 重视程度也会随之 下 降。也有些学校将开展心理健康 教育 活动当作学校 “ 以人 为本 ”的门面工程 ，轰 轰烈烈开展活动 ，却不去考虑其实 际 的成效 。 ２ 专 业 发 展 途 径 缺 乏 ． 教师 的专业发展是一个持续不 断的过程 ， 教师 与业化是 ‘ 个发 展的概念 ， 既是一种状态 ， 又是一个不 断深化 的过程 。 教师专业化 对每一个教师来说 ， 是一个在取得 了教师 资恪之 后不 断奋斗的过程 ， 更是一个终身 学习、不断更新 的 自觉追 求 。既 然 每 个 教 师 都 必 须 寻 求 终身 专业 化 发 展 ，那 么 心 理 教
高等学校心理健康教育教师专业化流程分析
高等 学校心理健康教 育教 师专业化 流程分析
俞 海侠
（ 宁大学 心理咨询 中心 ， 辽 辽宁 沈阳 １０ ３ ） １０ ６
摘要 ： 高等学校心理健康教育教师专业化是指高等学校心理健康教育教师在整个职业生涯 中， 通过专门训练和终 身学 习， 逐步掌握心 理健康教育 的知识与技能 ， 并在高等学校心理健康教育实践 中不断提高 自身 的从教素质 ， 从而成为一名合格 的心理健康教育服务专 业教师的过程 。推动心理健康教育教师专业化建设是加强高等学校心理健康教育工作的客观要求 ； 是改善高等学校心理健康教育教 师 队伍专业化现状的迫切需要 ； 是提高高等学校心理健康教育教师学历教育的现实需要 。高等学校心理健康教育教师专业化的主要
沈 阳农 业 大学 学报 （ 社会 科 学版 ）２ １ — １ １ （）６ — ２ ，０ ２ ０ ，４１：９ ７
Ｊｕｎ ｌｏ ｈ ｎ ａ ｇ Ａ ｒ ｕｔｒｌＵ ｉ ｒｉ （ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ ｄｔ ｎ ，０ ２ ０ ，４１：９ ７ ｏ ｒａ ｆＳ ｅ ｙｎ ｇｉ ｌ ａ ｎｖ ｓｙ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｃ ｓＥ ｉｏ ）２ １－ １ １ （）６ － ２ ｃ ｕ ｅ ｔ ｌ ｅ ｉ
育教 师 的专业 化水 平 。
（ ） 改善 高等 学校 心理 健康教 育队伍 建设 的迫切 需要 二 是
我国高等学校心理健康教育教师中的大部分人 ， 是对助人工作感兴趣或接受临时指派而“ 岗” ， 转 的 他们原 来的职业角色是医生 、 行政管理 、 专职教师或思想政治教育工作者等 ， 岗之前几乎没有系统地学习过心理健 转 康教育的专业知识 ， 最多只是“ 临时抱佛脚”接受过少量的心理咨询工作的短期培训 。很多人没有掌握科学的 ， 心理健康教育理论 和心理咨询方法 ， 甚至会违背心理健康教育基本原则 、 规律和职业要求。整体上我 国高等学 校心理健康教育教师专兼职工作人员专业化水平整体上不高 ， 势必影 响心理健康教育质量 ， 最终影响大学生
《辅导员在心理健康教育中的作用和能力提升》
心理危机干预能力
危机识别和评估能力
辅导员需要具备识别和评估学生心理危机的能力，包括对学生的情感、认知和行为等方面的观察和分析，以便及时发 现和干预危机情况。
危机干预技巧和策略
辅导员需要掌握基本的危机干预技巧和策略，如提供情感支持、稳定情绪、制定安全计划等，以帮助学生度过心理危 机。
资源整合和协调能力
教学方法和技巧
辅导员需要掌握多种教学方法和技巧，如讲座、小组讨论 、角色扮演等，以便更好地激发学生的学习兴趣和参与度
。
课程评估和反馈能力
辅导员需要具备课程评估和反馈的能力，包括对学生的学 习效果进行评估和反馈，以便及时调整课程内容和教学方
法，提升课程效果。
03
辅导员在心理健康教育中的实践探索
开展心理健康调查与评估
对辅导员队伍建设的建议和思考
建议
为了加强辅导员队伍建设，我们建议学校加 大对辅导员的培训和支持力度，提供更多的 学习资源和培训机会。同时，学校可以建立 辅导员之间的交流和合作平台，促进他们之 间的经验分享和协作。此外，学校还可以鼓 励辅导员参与心理健康教育的相关研究和项 目，提升他们的专业素养和实践能力。
结合学生实际需求，开发适合不同年级、 不同专业的心理健康教育课程，提高课程 的针对性和实效性。
建立学生心理问题预警机制
强化辅导员团队建设
通过观察、调查等方式，及时发现学生中 存在的心理问题，采取积极措施进行干预 和辅导，避免问题进一步恶化。
通过定期交流、分享经验等方式，促进辅 导员之间的合作与成长，提高整个团队的 辅导能力和水平。
பைடு நூலகம்
心理健康教育的重要性
促进学生全面发展
心理健康教育是促进学生全面发展的重要组成部分，有助 于提高学生的心理素质和心理健康水平，增强学生的自我 认知、自我调控和自我发展能力。
关于我国中小学心理健康教育教师专业化发展的思考
在 教育部 佚 于加强中小学 心理健康教育的若干 意必 推 动下和教育部 仲 小学心理健 康教育指导纲 黔 的指引下 , 十几年来我国中小学心理健康教育工 作得到 了各级教育行政部 门的高度重视 , 此项工作获 得了前所未有的发展 , 展现出良好的发展态势 。与此 同时 , 心理健康教育教师队伍的建设问题也越来越受 到关注 。 人们普遍感到 , 心理健康教育教师的专业化
出发 , 对 中小学教师专业化 问题作 了一些思考 , 分析 了心理健康教育所具有的专业性特 点 , 阐述 了心理健康教 育教 师专业化发展的两个方面的内洒 即群体专业化的内洒和个体专业化的内洒 。在对我 国中小学心理健康教 育教师专业化发展现状的思考 中着重分析 了专业化发展 中存在的问题以及 问题成 因。文章的最后部分对 问题 的 解决和如何促进 中小学心理健康教育教师专业化发展提 出了一些建议 。
第
年 月 卷第 期
长春教育学院学报
欧
教师教育
关于我国中小学心理健康教育教师专业化发展的思考
杨 晓霞 , 尹丽娜
长春 教 育学 院 教 育 系 , 吉林 长春
摘
要
中小学心理健康教育工作在我 国虽然起 步较晚 , 但发展较快 , 而且越来越受到人们的重视 , 相对于其
工作 要 求 来说 , 心 理健 康教 育教 师 专业化 发展 问题 的研 究 则显得 相 对 不足 。本 文从 心 理健 康教 育的 专业 性要 求
及心理咨询 、 心理干预和行为矫治等相关的专业技能。
第二 , 从业人员需要经过专 门的专业训练 。虽然学校 的心理健康教育工 作需 要全员参与 , 所有的教 育者共
心理教师的专业成长途径
心理教师的专业成长途径Revised on November 25, 2020心理教师的专业成长途径-----从教师自身的发展角度思考邵瑞青厦门市湖里中学[摘要] 中小学心理健康教育教师专业化是目前教育界比较关注的问题,本文从国内外情况说明了中小学心理健康教育教师专业成长的必要性，和从教师自身的发展角度,提出了心理健康教育教师专业化的四个途径：1、职业规划2、更新专业基础3、心灵成长4、实践，并阐述这四个途径的作用和效果。
[关键词]心理教师；专业化；专业基础；职业规划；心灵成长；实践一、专业化：中小学心理教师发展的趋势在我国，作为素质教育的重要组成部分，中小学心理健康教育自20 世纪90 年代以来越来越受到教育界的重视。
教育部2002印发的《中小学心理健康教育指导纲要》第13条和第14条明确指出了对从事心理健康教育教师的专业化培养。
我国中小学心理教师走上专业化的发展道路，这是其前进趋势。
而目前在我国这只队伍的的实际情况是，在中小学实施教育或辅导的心理教师，主要是心理健康教育专业毕业和拥有国家二、三级心理咨询师、或持有学校心理健康教育A、B、C 级资格证书的专任或兼任教师。
他们中有一部分刚刚从高校心理学或教育学专业毕业，缺乏教学经历和经验，有一部分有一定教学经验却缺少心理学或教育学专业背景，仅部分属于优秀心理健康教育从业者。
因此探索心理教师专业成长的途径显得很有实际意义和必要。
二、专业化的途径：专业化的道路就像一段段有目的的旅程一样，要顺畅地行驶在这些旅程并到达目的地，就需要具备这些条件：方向、车辆的系统更新或养护、加油站、旅程，当这四个条件组合在一起时，就是专业化的成长。
（一）方向：职业理想规划心理教师要有终生的职业理想追求目标：如：学校心理学家。
[1]1996 年，国际学校心理学会（theInternational School Psychology Association，简称ISAP）在其年会上通过了由两名美国学者拟定的最新的关于学校心理学家的定义：“这一名称指的是那些受过心理学与教育专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境中为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员。
加强师资建设，推进心理教育
加强师资建设，推进心理教育作者：来源：《河南教育·基教版》2024年第02期本期嘉宾崔彦军安阳市第一中学党委书记、校长辛晓哲鹤壁市外国语中学校长李慧军濮阳市第二实验小学党总支书记、校长郭文艳辉县市西平罗乡中心幼儿园园长主持人：孙俭（本刊编辑）导读促进学生身心健康、全面发展，是党中央关心、人民群众关切、社会关注的重大课题。
随着经济社会的快速发展，学生的成长环境也在不断变化，叠加疫情等因素影响，学生心理健康问题更加凸显。
党的二十大报告指出，推进健康中国建设要重视心理健康和精神卫生。
2023年4月，教育部等十七部门印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》（以下简称《计划》）强调，把学生心理健康工作纳入省级人民政府履行教育职责的评价，作为学校办学水平评估和领导班子年度考核的一项重要指标，这也标志着加强学生心理健康工作上升为国家战略。
我省召开的全省加强和改进新时代中小学生心理健康教育工作研讨会提出，全面加强区域中小学生心理辅导中心建设，建好学校心理健康教育标准化软硬件环境，进一步完善学校家庭社会协同育人机制，持续改善提升全省中小学生心理健康水平。
省教育厅厅长毛杰也多次强调，要构建科学的心理健康教育体系，为学生的健康成长护航。
学校是预防和干预青少年儿童心理健康问题的关键场所。
做好学校的心理健康教育，关键在于心理健康教育教师队伍的建设。
然而，在一些中小学，“重视学生心理健康”尚未落到实处，心理教师、心理教育被边缘化的现象依然存在。
本期《校长圆桌会》以“加强师资建设，推进心理教育”为主题，共同探讨新时代背景下，学校如何通过加强师资建设，提升心理健康教育水平，落实立德树人根本任务，促进中小学生身心健康和谐发展。
主持人：心理教师承担着学生心理素质提升与健全人格培养的重任。
近年来，随着社会对心理健康问题的日益重视，越来越多的专职心理教师走入中小学校园。
然而，不少学校的心理教师都要兼职德育或其他工作。
教师专业成长与心理健康的关系
教师专业成长与心理健康的关系教师的专业成长与心理健康之间存在着密切而复杂的关系。
在教育领域，教师不仅是知识的传递者，更是学生心灵的引导者。
因此，教师的专业素养与心理健康状态对其教学效果、学生的学习体验以及整个教育环境都有深远的影响。
理解这一关系，有助于更好地推动教师的发展，提升教育的整体质量。
教师的专业成长涵盖多个方面，包括教学技能、学科知识的深入掌握、教学方法的创新等。
随着教育改革的不断深入，教师面临的挑战和压力也愈发显著。
这种压力来源于多方面，比如教育政策的变化、家长的期望、学生的多样化需求以及自身职业发展的要求等。
在这样的环境中，教师的心理健康显得尤为重要，因为心理健康能够影响教师的职业态度、行为表现和专业发展。
心理健康的良好状态可以提升教师的工作效率。
当教师处于积极的心理状态时，他们更容易投入到课堂教学中，表现出更高的热情和创造力。
这样的教师不仅能够更有效地传授知识，也能更好地与学生建立良好的沟通与关系。
相对而言，心理健康较差的教师可能会因为情绪低落、压力过大而影响到教学质量，甚至可能导致职业倦怠或离职，这对其自身以及学生的学习都有负面影响。
另一方面，教师的专业成长也能够对其心理健康产生积极的影响。
专业成长带来的成就感和自信心是维持心理健康的重要因素。
在职业生涯的不同阶段，教师通过反思教学实践、参与培训、学习新知识等方式不断提升自我，这一过程不仅促进了其专业技能的提升，也让教师在面对挑战时更具信心。
通过不断的学习和成长，教师能够更好地应对工作上的挑战，降低因工作压力引发的负面情绪。
有研究表明，积极的工作环境能够显著提高教师的心理健康水平。
一个支持性的团队文化、有效的同行交流以及良好的管理措施都能够帮助教师减轻工作压力。
在这样的环境中，教师们可以分享彼此的经验，解决教学中的困惑，进而提高专业能力的同时增强心理韧性。
这种支持不仅体现在同事之间的互助，也包括学校领导的认可和鼓励。
通过正向反馈和激励机制，学校管理者能够帮助教师建立自信，提高其工作满足感。
新时代学校心理健康教育教师发展论述
新时代学校心理健康教育教师发展论述随着社会的不断进步和发展，人们对心理健康的重视也日益增强。
而作为学校中直接面对学生的教育工作者，心理健康教育教师的发展变得尤为重要。
本文将就新时代学校心理健康教育教师发展进行论述，探讨教师在心理健康教育方面的角色和发展需求。
一、心理健康教育教师的重要性1. 作为学生心理健康的第一道防线：学校教育是学生成长最主要的地方，而心理健康教育教师作为学校教师中的一员，直接面对学生，更能够了解学生在成长过程中所面临的心理问题，从而及时进行干预和指导。
2. 心理健康教育教师的专业化需求：学生的心理健康问题日益突出，对教师的心理健康教育能力提出了更高要求。
心理健康教育教师需要具备专业的心理知识和教育技能，才能更好地开展教育工作。
3. 塑造良好的学校心理健康氛围：心理健康教育教师的工作不仅是针对个别学生进行教育干预，更是要在学校整体上营造出一个积极向上、和谐舒适的心理健康氛围，使学生能够在良好的学校氛围中健康成长。
当前，虽然心理健康教育教师的地位日益受到重视，但是也存在着一些问题和短板。
1. 教师心理素质参差不齐：虽然心理健康教育教师需要具备一定的心理知识和技能，但是目前教师的心理素质存在着差异化的现象，有些教师并不具备开展心理健康教育工作所需要的素质。
2. 教师培训和支持不足：当前，教师在心理健康教育方面的培训和支持还不够充分，导致教师在进行心理健康教育工作时，常常面临不确定和困惑。
3. 学校整体氛围不够重视心理健康：在一些学校中，对心理健康教育教师工作的重视程度并不够，导致教师在开展工作时面临一定的困难。
1. 提高教师心理素质：学校应当注重提高教师的心理素质，帮助他们增强应对学生心理问题的能力，并且进行心理健康教育方面的培训。
2. 建立完善的教师支持体系：学校应当建立完善的支持体系，为心理健康教育教师提供及时的心理咨询与扶持，让教师在工作中得到更好的支持和指导。
3. 注重学校心理健康氛围的塑造：学校应当致力于全面提升学校的心理健康教育氛围，通过建立心理健康宣传周、举办心理健康讲座等活动，让学校的学生、教师和家长都能够重视心理健康教育。
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交叉性知识：
❖ 心理正常与心理不正常的区分；心理健康与心理不健康的 区分
心理正常
心理异常
心理健康
心理不健康： 心理问题、严重心理问题
、神经症性心理问题
神经症 人格障碍 精神障碍
❖ 神经症与正常的分界线 （计分法）
❖ 精神病：三原则，主客观统一、知情意协调、人格相对稳 定。
心理不健康状态的分类
2~3月
精神痛苦较难解决，社 会功能受损，工作生活 有一定程度影响，但严 重程度未达到神经症诊 断标准
有无泛化
不良情绪的激 发因素仅仅局 限于最初事件
情绪反应对象 被泛化
心理冲突内容 泛化
交叉性知识： 学校全方位德育
服务
指导
训练
管理
教学
学校德育
环境
指导的层次
行为指导
心理辅导 思想 指导
表达歉意的方 法……
一般心理问 题
严重心理问 题 可疑神经症
原因
一般现实因 素刺激
强烈现实因 素刺激
非现实非道 德性因素引 发
发生时 间
严重程度
1~2月
不良情绪反应在相当程 度理智控制下，生活、 学习、社交基本维持正 常，但效率有所下降
2~6月 直接引发求助者的痛苦 （≤1年） 情绪,对生活、工作和社
会交往有一定程度影响
同学之间应该 相互尊重谅解
指导的三个层次
缓解认错道歉 的心理压力 …
一般性知识：学校教育中的法律问题
1.学校对在校学习生活的未成年人承担什么样的义务？ 2.父母对未成年人的监护职责是否可以转移给学校？
3.在校学习的未成年人致其他未成年人损害时,侵权责任应 当如何承担？
学校、幼儿园对未成年人有教育、管理、保护义务
1.自我人格成长：个人成长比知识技巧更重 要
一、专业化成长
❖ 2.专业成长：心理健康教育+教师
教师必备的几类知识： ❖ 本体性知识 ❖ 条件性知识 ❖ 实践性知识 ❖ 交叉性知识 ❖ 一般社会性知识
学校心理健康教育中专职心理教师的作用
•筛选工作 •参与班主任会议 •参与学生活动方案制定 •心理课 •个案辅导 •团体辅导
职称评定 名优教师
❖ 学生之间打闹伤害事件 ❖ 体育课教学中的学生伤害事故 ❖ 学校环境设施造成学生伤害事故 ❖ 心理健康教育活动中的安全事故
二、专业化成长的价值
李开复：“世界因你而不同！”
——因为有你，身边的人感受到温暖， 体会到幸福！
三、专业化成长的关键点
1.提升觉察自己的能力 ❖ 训练自己的觉察力 “我到底想成为怎样的人？”
短片：你知道吗？
❖ 我们面临的挑战 ❖ 我们工作的价值 ❖ 我们自身需要完善的方面
身边人的眼光：
❖ 你知道我在想什么…… ❖ 你们搞心理健康的人…… ❖ ……
我的困惑：
❖ 我的工作是学科还是…… ❖ 学生心理危机的觉察…… ❖ ……
某国际学校的老师出了一道开放性问题：你对其 他国家的食物短缺有什么自己的看法？
一、专业化成长
我深信，如果咨询师无法打开自己内心的 门窗，就无法协助当事人打开他们内心的门窗； 如果我们不敢面对自己，又怎么协助别人检视 其生活？如果我们的视野受限，又怎能扩大当 事人的视野，让他了解还有很多选择？
一、专业化成长
1. 自我的人格成长： 2. 专业成长：心理健康教育+教师
一、专业化成长
❖ 美国学生问：？ ❖ 非洲学生问：？ ❖ 欧洲学生问：？ ❖ 中国学生问：？
自己的看法：
❖ 心理咨询技术 ❖ 学生心理健康教育 ❖ 心理老师角色
人的心理免疫力
免疫系统
心理免疫系统 生物Hale Waihona Puke 疫系统认知系统活动
社会支持系统
人际交往
我们的思路：
❖ 是什么？——专业化成长包括 ❖ 为什么？——专业化成长价值 ❖ 怎么样？——关注成长的关键点
三、专业化成长的关键点
1.提升觉察自己的能力 ❖ “未完成事件”
三、专业化成长的关键点
2.关注社会文化差异 价值观分析
三、专业化成长的关键点
3.剥去理论外壳，提取整合策略
三、专业化成长的关键点
4.以对待他人的方式，同样对待自己。 真诚、理解、尊重，助人自助。
三、专业化成长的关键点
5.多听窗外的声音，积极主动地抓住契机， 锻炼自己。