浅谈初中生物课中的直观教学 董喜辰
浅析初中生物教学
愿 意学 ， 而且 学得较好 。 某种事 物形象生 动 ， 感 染力强 ， 学生容 和 创 造 力 学生是学 习的主体 ， 教师要 围绕着学 生展开教 学 ， 在教学过 题， 这些 问题 不但 能反 映本 节 课 的教 学 目标 ， 知识 重点 ， 而且 程 中 ， 自始至 终让学生唱主 角 ， 使 学生变被 动学 习为主动学 习 ， 用 语巧妙 有趣 ，既激发 学生 的学习兴 趣又提 高 了学生 的注 意 让学生成为学习的主人 ， 教师成为学习的领路人 。 生物 课往往容
生 物学教学 经历 ， 在此就该 问题提 出几点看法 。
一
的时候 ， 要能 让 学生 也参 与进 去 ， 而 不 是 由教 师 一个 人 承包 ，
对 学生进 行满堂灌 。通 过学 生的答 题可 反映 其掌握 知识 的情 作 为 一名教 师要 认 真钻 研教材 ， 把 握教 材 ， 吃透 教 材 ， 备 况 ， 从 而巩固教学 效果 ， 确保 生物课堂教 学的优质 高效 。 课 时要 精 选那 些学 生终 身发 展必 备 的基础 知识 和 基本 技 能 ， 六、 用 哲学的观点 统领和 驾驭教材
让学
限， 怎么办呢？ 我就联系我们 日常生活 中的实际现象给学生讲解 生 问 ，在 问的过程 中不但 可发 现学生对该节课的知识掌握情况
问题 ， 使 学生一接触 生活 中的实际问题 ， 就可 以用学过 的生物学 及学生 的思维方式 ， 同时为今后的课堂教学提供有力的方向。 知识进行解释 ， 也就 加深了要掌握 的知识的印象。 如在讲生长素 八、 归纳总结 、 提升 拓展
力， 产 生了较好 的效果 ， 收到 了事半功倍 的效果 。 ．
三、 教 学过程 注意与实 际生活紧密联 系
易走 上“ 满堂 灌” 的老路 ， 这样的课 当然是不受 学生欢 迎的更激 不起学生的兴趣 ， 为了充分发挥学生 的主动性 和创造力 ， 应 该多
构建初中生物高效课堂助飞学生成才
往， 老师 比较注重的是传授学生知识 ， 从而忽视 了培养学生 的能 住实验内容。 另外 ， 在实验教学过程中 ， 学生要积极参与其中， 尽
其中， 最 为 重 要 的是 找 到 问题 所在 ， 针对 教 学过 程 好充分的课前准备 。在上每一堂课之前 ， 老师首先要熟悉材料 ， 次 思 考 和 总结 。
教学 目标 ，同时还要收集相 关的素材 ，准备各种相关 的教学工 在教学完成之后 ， 老师要懂得 自我反省 ， 总结教学亮 点和不足 ， 比 具。此外 ， 老 师对学生认知能力应该有一定的 了解 ， 这样 才能从 如 ， 多问问 自己“ 学生为何总在这一点上出错？” “ 为什 么学生对我 学生的实际情况出发制订合 理的教学计划 。 因此 ， 充分的课前准 备是非常必要 的 ， 对提高生物课堂的有效性具有很大作用。
的学 习积极性 。 老师要适 当给予学生 自己动手的机会 ， 给予他们 也显得更加丰 富， 学生的兴趣度也就提升 了， 课堂气氛也会更加 融洽。 此外 ， 多媒体还有一个 最大优点 ，加开放。 比如 ， 老师在讲解种子的整个生
师需要通 过合理 的引导方式让学生 不断巩 固 自己所 学的知识 ，
四、 学 会 利 用 多 媒 体 工 具
力等等 ， 从而促使 学生全面发展 。
首先 ， 在新 课程 的标 准下 ， 老师要从学生 的实际情况 出发 ， 目标与实 际教学可能存在差异 ，因此需要老师在教学过程 中不 断调整和完善 ， 尽 可能地让学生朝着教学 目标前进 。其 次 ， 根据
浅谈开展初中生物生活化教学的策略董衍
浅谈开展初中生物生活化教学的策略董衍发布时间：2023-06-22T06:53:31.418Z 来源：《中小学教育》2023年7期作者：董衍[导读] 应用生活化教学策略，能够快速调动学生已有的生活经验，帮助学生高效理解和建构生物知识。
新课改也明确提出了“注重与现实生活的联系”这一教学理念，要求教师依据学生现实生活组织开展教学活动。
因此，作为初中生物教师，要努力发掘并应用生活化教学材料，不断改善生物课堂教学效果。
本文对开展初中生物生活化教学的策略进行分析，以供参考。
临沭县临沭街道周庄初级中学摘要：应用生活化教学策略，能够快速调动学生已有的生活经验，帮助学生高效理解和建构生物知识。
新课改也明确提出了“注重与现实生活的联系”这一教学理念，要求教师依据学生现实生活组织开展教学活动。
因此，作为初中生物教师，要努力发掘并应用生活化教学材料，不断改善生物课堂教学效果。
本文对开展初中生物生活化教学的策略进行分析，以供参考。
关键词：初中生物；生活化教学；策略引言“教育生活”早在欧洲文艺复兴时期就已经被提出，欧洲文艺复兴时期文艺复兴运动受到宗教神学的排斥，提倡后现代化，开始了生活化教学之旅。
在时代的发展之下，生活化与教学之间逐渐不可分离，大量的一线教师已经将生活化作为课程教学的重点目标，我国也提出生活既是教育，教育唯有通过生活才能体现出教育的功效，才可以成为真正的教育。
当下教育回归生活已经成为国际教育发展的主要趋势。
一、生活化教学走入初中生物课堂的必要性初中生物教学可以丰富生物学的内容，提高学生对生活方式教学的兴趣，除了传统生物学知识之外，还可以增加生活教育、道德教育等内容，同时帮助学生树立正确的生命价值，还可以促进学生的整个生命教育，而且还可以提高教师的智力和道德水平，将枯燥的理论知识转化为学生感兴趣的生命知识，激发学生的兴趣，从而认识到理论知识与生活的联系，使学生从被动接受变为主动主动学习，提高初中生物教学质量，促进学生的合作，提高教师的科研能力，通常通过团队合作、竞争等方式进行探索。
浅谈生物的课堂教学——“画龙点晴”结课浅谈
尾” 习使学生产 生一种新 鲜感 ， 练 会即刻激发学生探求每句歌
诀 所 蕴含 的知识 内容 。
８ 冶情励 志 ．
结 课 可 以将 本 节 课 的 中 心 内 容 加 以 “ 龙 点 睛 ” 总 结 归 画 ， 纳 ， 纲 挈领 地加 以强 调 、 理 或浓 缩 ， 学 生将 学 到 的 新知 识 提 梳 使
在某 些课 堂 “ 尾 ” ， 收 时 引用 与 教 学 有 关 的 名人 生平 事迹 ，
技 能理 解得 更加 清 晰 、 确 ， 重难 点 ，ห้องสมุดไป่ตู้更 牢 固 。 准 抓住 记忆 ５ 及 时反 馈 教 学信 息 ． 教 师设计 一 些练 习 、 实验 操作 、 回答 问题 、 评 价等 活 动 ， 改错 从 中及 时 了解 学 生学 习 中 的 困难 和 对 知识 掌握 的程 度 ， 以便 改 进教学。 另外 ， 新颖 的结课 会 使课 堂气 氛 活 跃 ， 通 师 生情 感 交 流 ， 沟 有助 于师 生 活动 的顺利 进 行 。
操作 、 习题训练 ， 可以让学生讨论 比较 、 也 做题组测验 、 解题竞 赛 ， 以让 学 生上 讲 台练 习 。 也可
６ 设 置 悬念 ．
２ 指 导 实践 ， 养 能 力 ． 培
好的悬念设置能诱发学生 的求知兴趣， 能激发学生思维想
象 的 浪花 ， 使学 生产 生 急于 知道 下 文 的迫切 心理 。为此 ， 师 能 教
新课结束后 ， 有针对性地做一些练 习或提出具体 的课外实 践活动 ， 对提高知识的运用巩固、 培养学生分析解决问题的能力
是大 有 裨益 的 。
３ 知 识 系统 ， 前启 后 ． 承
要 仔 细分 析上 下两 节 课 间的联 系 ， 些课 之 结尾 ， 计好 富有 在某 设 启 发性 的问题 ， 成悬 念 ， 学 生 的求知 欲 望 。 造 激发
初中生物教学的关键——直观教学与实验教学
初中生物教学的关键——直观教学与实验教学
王雪
【期刊名称】《中学生物教学》
【年(卷),期】2017(0)1X
【摘要】初中阶段是学生成长的一个重要时期。
在这一阶段,学生能不断丰富自己的内心,逐渐形成正确的价值观和世界观。
培养学生的学习兴趣,提高学习效率,是每一位学生、家长和教师的共同目标。
1认真备课是上好课的前提教师在课前要进行有效的备课,根据学生的学情和思维特点对教材内容进行选择、组织、排序,实现'再度开发',并使用恰当的导入方式(多媒体导入、背景知识导入等)引起学生共鸣。
【总页数】1页(P39-39)
【关键词】初中生物;直观教学;实验教学
【作者】王雪
【作者单位】山东省日照市外国语学校
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
【相关文献】
1.初中生物教学必须加强直观教学 [J], 苏雯
2.初中生物教学必须加强直观教学 [J], 苏雯
3.直观教学在初中生物教学中的应用举例 [J], 鲁成洲
4.初中生物学实验教学优化策略分析——基于课题《核心素养导向的初中生物实验
教学研究》的调研 [J], 刘桂春
5.信息技术在初中生物实验教学中的应用
——以苏教版初中生物实验教学为例 [J], 高玉春;王毅
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
核心素养视域下改善初中生物实验课教学的建议
核心素养视域下改善初中生物实验课教学的建议发布时间：2022-07-12T18:39:27.008Z 来源：《中小学教育》2022年6月1期作者：董利春[导读] 近年来,在新课改的背景下,核心素养成为教育改革的大方向,核心素养是指学生应具备的，能适应终身发展需要的必备品格和关键能力。
初中生物教师要培养学生的核心素养，提高学生动手能力，提高学生学习的兴趣，首先要重视生物实验教学的质量。
董利春内蒙古呼和浩特实验中学内蒙古呼和浩特 010100摘要：近年来,在新课改的背景下,核心素养成为教育改革的大方向,核心素养是指学生应具备的，能适应终身发展需要的必备品格和关键能力。
初中生物教师要培养学生的核心素养，提高学生动手能力，提高学生学习的兴趣，首先要重视生物实验教学的质量。
关键词：核心素养；实验教学；改善建议中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）6-080-01一、完善生物实验室的条件和管理在新课改的背景下，生物课越来越受家长重视，生物实验是生物课必不可少的一部分，所以学校应加大生物实验室的建设、保证实验仪器和材料用具的充足。
二、引导师生建立正确的生物实验教与学意识“教师的一言一行影响着学生对该门学科的态度。
” 因此，生物教师首先要正确认识实验的重要性；其次，充分安排好有限的课时，合理安排好实验内容，保质保量的完成实验教学；再次，在实验课上以学生为主体，“建构主义学习理论强调学习的主动性和情境性，学生作为学习的主体，不能一味的灌输，所以，教师只是学生学习过程中的辅导者。
” 让学生自己动手，自己观察，教师只起到主导作用，适当的参与实验的准备工作，让学生在实验中体验生命观念。
这样学生在学中乐，在乐中学，比如：在八年级上册“观察鱼”这一实验中，虽然鱼对于大部分学生都很熟悉，但在实验过程中发现很多学生还是对于鱼非常好奇，通过实验真正认识了鱼的外形、观察了鱼的侧线、鱼的游泳、鱼是如何呼吸的，动手摸鱼感受了鱼的黏液，学生激情高涨，都学有所获。
八章中学生物学实验教学和直观教学
➢ 这一目标是指导、支配、控制中学生物学实验教学过程的核 心因素，是我们选择实验教学内容、教学方法和手段，进行 课程、教材的建设，组织教学过程的基础。
➢ 在中学生物学实验教学活动中具有具体、明确、清晰的教学 目标，是完成教学任务、保证教学质量的前提。
一 中学生物学实验教学的认知目标
➢ 中学生物学实验教学的认知目标可以从目标所涉及的 范围和目标要求掌握程度两个方面来理解。
➢ 目标所涉及的范围它包含生物学理论基础知识、生物 学实验基础知识和其他学科相关知识目标几个方面。
一 中学生物学实验教学的认知目标
➢ 科学制定中学生物学实验教学目标需要对其进行分析研究，分析是对 目标达到综合整体认识的必要途径。
✓ 因此，加强生物学实验教学是新时代的要求，是提高中学生 物学教学质量的重要手段。
第一节 生物学实验教学的主要任务
➢ 学生所学的生物学知识，都是前人总结的。
➢ 生物学实验在帮助学生验证所学知识的同时，还让学 生学习了科学家通过实验进行科学研究的方法。
➢ 生物学实验教学的主要任务：
✓ 让学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接获取生 物学基础知识;
➢ 生物学实验基础知识包括：
✓ 中学生物学实验教学的理论性知识，如中学生物学
实验教学的知识、生物学实验方法的知识； ✓ 中学生物学实验教学的实践性知识，如生物实验室
常用器具、药剂的知识，具体实验操作技术的知识， 实验过程知识，实验评价知识。
3．物理、化学等其他学科的相关知识目标
➢ 科学正在朝着综合化方向发展，不同学科之间的联系越来越 明显，体现在教学中，应该注重教学的综合化。
✓ 了解识记目标:能再认或回忆知识、能识别辨认事物、能够举例、 能描述对象特征。是难度最低、要求最低、最低级的知识目标。
探究直观教学在初中生物学教学中的应用
探究直观教学在初中生物学教学中的应用发布时间：2021-05-13T11:38:19.387Z 来源：《中小学教育》2021年第2月第4期作者：朱红丽[导读] 创造性思维是一种学生创新能力的反映，是一种推进教育不断革新的重要思维朱红丽广东省化州市第一初级中学，525100摘要：创造性思维是一种学生创新能力的反映，是一种推进教育不断革新的重要思维，以提升学生创新思维为目的，通过在实验探究的过程中分析问题、解决问题，在这个过程中开拓思维，初步培养探究能力与科学态度。
根据各界对于创新型高素质人才的要求，在生物直观教学中如何灵活运用教学资源提高学生的创新思维，是本文主要探究的内容。
关键词：初中生物；创造性思维；直观教学；培养引言：初中生物直观教学融进课堂，是教学改革发展的必经之路，教师要拿出足够热情去学习新的授课方式，让学生在课堂上可以充分发挥自己的主观能动性，增强同学间合作交流，互相学习的能力。
另外，培养学生创新思维的重要途径就是来自学校的教育，来自课堂上教师的精彩知识演绎。
课堂教育是提高学生创新能力一种高效率而且符合孩子成长学习历程的方式。
生物是一门注重实践教育的学科，所以对于生物直观教学来说应该改变现状，探究更加有效的教学方法和手段。
一、课堂直观教学融入生物实验，展现生物直观直观教学传统的生物直观教学，并不会考虑学生自身的情绪，学生到底对不对这个知识感兴趣，只是一味的灌输知识点给学生，这样做只会限制住学生合作学习的能力，这样的直观教学很难引起学生的兴趣，学生如果没有学习的兴趣，如何去用心对待生物这门学科，如何培养完整的生物学课创造思维。
直观教学方法，把学生内心的情感激发出来，使得他们可以快乐地进行学习。
教师要及时改变传统的教学模式，对生物课堂进行创新，传统的教学模式会让学生学习的效率降低，而且填鸭式的教育方法对当今初中生的教学会产生十分不良的后果，所以要想提高学生学习的效率，提高教学质量，就需要改变传统的教学模式，对生物课堂进行一定的创新:把学生当作课堂的主体，老师在课堂上起到一个帮助作用，让学生通过自主探究和自我思考来回答课堂上提出的问题，教师可以帮助其纠正正确与否。
浅谈如何提高生物课堂教学效率
浅谈如何提高生物课堂教学效率作者：孙志鸿来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第11期甘肃泾川县荔堡中学（744319）孙志鸿生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础，它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。
初中生物学科既要让学生获得生物学的基础知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路方法。
因此，学好生物学科对学生的终身发展有非常重要的意义。
一、激发学生的学习兴趣初中生物学的主要内容是研究生物圈中的人、动物、植物以及微生物的生命活动规律，听起来比较枯燥乏味，许多学生缺乏学习兴趣与学习的主动性。
因此，激发学生学习生物学知识的兴趣，发挥学生在学习中的主观能动性是提高生物学教学效果的前提和有力保障。
在教学中，首先要使学生明确所学内容在人类生活中的作用，向学生展现生物知识的各项成果、生物科学发展的前景，使学生认识到生物知识对他们的生活及终身发展的重要性，以增强他们学习的内驱力。
在课堂教学中，新课导入是激发学生学习兴趣的重要阵地。
一堂课成功与否，导入起着很重要的作用，因为刚上课，学生的思维处于抑制状态，还没有进入学习角色。
这时，教师应根据所学内容，通过创设情境，设置趣味性问题、故事等形式，激发学生的学习欲望，使学生尽快地进入最佳状态，定会收到事半功倍的效果。
二、优化课堂教学（一）捕捉最佳教学时机青少年心理学研究表明：一节课的前20分钟，学生的注意力集中，精力较充沛，是一节课的最佳教学时间。
在此期间，学生的思维比较活跃，接受知识的能力较强，因此教师应不失时机地、最大限度地唤起学生的注意，去突出教学的重点和关键点，突破教学的难点，这是优化课堂教学的重要环节。
因此，教师只要充分认识到注意的基本品质，根据青少年心理、生理特点，有效地利用一节课的最佳时间，就能完成新知识在学生知识结构中的形成和发展过程，从而顺利地完成教学任务。
初中生物课教学中提高生物课的效率
教学篇•高效课堂在学习生物课程时，学生经常会进行实验，但由于大多数学生都存在着实验方式不正确、缺少相关知识基础以及心理因素影响等问题，所以他们在学习这门课程时会产生一些思维障碍，不会解决实际问题，缺乏合理应用的能力，这样一来学生在学习生物课程的过程中就会遇到很多问题，从而使得生物课的效率有所降低。
本篇文章根据初中生物课教学存在的问题，就如何有效地提高生物课效率进行了详细的分析与探究，为相关的教育工作者提供一定的参考与建议。
一、初中生物课教学存在的问题1.课堂教学设计不合理，学生参与度低许多老师在应试教育观念的引导下，将知识直接灌输给学生，课堂教学设计不合理，没有形成一定的问题情景，让许多学生开始养成死记硬背、盲目记忆的学习习惯。
许多学生由于死记硬背、盲目记忆，不能很好地理解相关的生物理论与知识，不能很好地适应初中生物的学习，以至于不能取得好的成绩，必然会引发一定的思维障碍，从而降低生物课的效率与品质。
2.学生缺乏自主能动性现如今，有一部分初中生物老师在进行课堂教学设计时，不关注课题教学与学生具体实际生活的联系，尽管学生可以对所提出的问题合理地解答，但依然不能有效地推动学生将具体实际与课堂知识合理结合，使得学生的应用思维能力以及学习兴趣得不到最大化的培养，降低了学生的自主能动性。
此外，教师在课堂上一般就是讲一些理论化的知识，学生在座位上边听边做笔记，这种模式是以老师为中心，十分不利于激发学生的学习热情，也不利于培养学生自主能动性，同时还降低了其学习效率。
3.对学生的评价不够科学全面评价反馈是教学工作中不可缺少的一个部分，可以促进教学工作的监督与完善作用得到最大化的发挥。
但现阶段许多老师只是注重传授知识，并不关注评价与反馈工作，不关注学生处理问题的能力。
还有部分教师在进行评价工作时，只看重实验结果，完全忽视学生的态度、操作以及合作水平等，造成严重的两极分化，非常容易引发学生的惰性。
二、改善初中生物课教学的策略分析1.采用更加开放的教学模式开放式的教学模式，必须要充分尊重学生之间水平与能力的差异，需要使用多样化的教学方法，优化与完善问题情境创设工作，丰富教学活动的种类以及形式，让学生可以在轻松的环境中学习，让其自主地找出主要的问题，确立研究对象，在一定程度上有效提升生物课教学的品质以及效率。
浅析如何注重初中生物实验教学 提高初中生物课堂效率
浅析如何注重初中生物实验教学提高初中生物课堂效率发表时间：2018-10-19T09:23:32.920Z 来源：《成长读本》2018年10月总第35期作者：王桂玲[导读] 生物实验既是生物课堂教学的基础，也是推动生物科学形成和发展的重要力量是生物教学的基本手段和方式。
江苏南通市东方中学王桂玲摘要：生物是一门以实验为基础的学科。
生物实验既是生物课堂教学的基础，也是推动生物科学形成和发展的重要力量是生物教学的基本手段和方式。
通过实验教学。
能够激发学生的兴趣体验学习的乐趣。
因此在教学过程中，教师应该转变自己的教学思想，将教学重难点等有意识的转移到实验教学上来，通过多种实验内容和形式，扩展教学思路，调动学生的积极性和主动性，提高生物课堂的效率。
关键词：初中生物；实验教学；课堂效率引言实验是实践与理论相结合的过程，在大力推行新课改的当下，初中学校愈来愈注重教学优化。
实验教学是初中生物教学一个非常重要的组成部分。
生物实验能够将抽象的生物知识、现象通过直观形象的形式展现给学生，生物实验教学成为学生获得理论知识的有效途径，通过开展实验教学，学生的动手操作能力得到了明显的提高。
1 实验教学法的运用对于初中生物教学的意义1.1 更加容易引导学生把握教材的学习内容教学有效性的核心在于提高教学质量，生物学具备较强的科学性，其属于理工课程，教材中从表面看简单的概念、规律常常超出了学生的想象，学生难以学习和掌握。
而实验教学法在初中生物教学中应用，能够以形象直观的教学模式呈现单调、乏味的教学知识，从而在引导学生学习的过程中实现理想的教学效果。
1.2 更容易提高学生的自主动手操作能力初中生具备较强的好奇心理，思维主导依旧是形象思维，其注意力容易被独特和新鲜的事物所吸引，也就是记忆形象直观事物的时间比较长，且形成更加深刻的印象。
教师不能再采用一成不变的教学方式，因为实验教学法有着较强的趣味性、探究性，所以常常可以激发学生的积极参与，进而有助于学生动手操作能力与自主学习能力的提升，并且也有助于学生形成良好的思维习惯。
浅析初中生物可视化教学
浅析初中生物可视化教学发布时间：2023-02-27T07:50:27.410Z 来源：《教学与研究》2022年10月第19期作者：陈学军[导读] 随着科技的发展和教育信息化的来临陈学军湖北省襄阳市南漳县长坪镇初级中学 441518摘要：随着科技的发展和教育信息化的来临，可视化教学逐渐成为教学中被研究和应用的一种手段。
初中是学生学习生物的启蒙阶段，培养学生的学习兴趣和学习方法是至关重要的。
可视化教学是运用可视化工具来完成教学活动的过程。
生物学科本身知识点中有很多无法言说的知识内容，对于可视化教学的需求是非常明显的。
在新教育理念的指导下，初中生物课堂上的可视化教学模式不断创新，不仅迎合了新课改的要求，更是与学生成长阶段的个性化需求不谋而合。
本文以此为切入点，展开了详细的论述。
关键词：初中生物；可视化教学；策略生物学是一门与生活息息相关的学科，其内容是丰富多彩的。
在传统的生物学课堂中，教师一味地以讲授的方式进行教学，只重视知识的传授，忽略了生物学科的特点和学生对知识的接收程度。
生物课堂比较枯燥乏味，对学生缺少吸引力。
因此，教师需要改变现有的教学方式，提升学生学习生物的兴趣。
在信息化时代的背景下，可视化教学是与时俱进的教学模式，它能够将汉字表达的复杂知识点转化为简单的图形、动画、图形和视频等，将抽象知识点直观化，隐性思维显性化。
把可视化课程整合初中生物课堂中，能够充分调动学生学习生物的积极性，有助于学生掌握抽象的知识点，提高学生对生物知识点的了解。
一、可视化的课堂导入一节课的导入非常关键，一个生动、新颖的课堂导入能引起学生的兴趣，并能影响整个课堂的氛围和教学效果。
传统教学理念中，很多教师根本没有意识到课堂导入的重要性，甚至有的教师直接忽视了课堂导入，以至于学生在进行学科知识内涵的探究时兴趣缺缺。
随着教育改革的深化，课堂教学各个环节的作用被不断的细化，课堂导入环节作为整个课堂教学开展的伊始，其重要性愈加凸显。
浅谈初中生物开发校本课程的思考——以昆虫水晶标本为例
188神州教育浅谈初中生物开发校本课程的思考——以昆虫水晶标本为例董琼深圳高级中学摘要：初中阶段的课程对于高中课程有着很大的衔接作用，因此其开设了许多新的副科课程，而学生们对于这些课程的态度大多是既好奇又有很多疑惑，像生物这种与生活息息相关而又具备很强的研究性的科目在吸引学生的同时也对教师的教学方法有着较高要求。
幸运的是，随着新课标的推进，国内出现了对于教育的全面的多层次的改进，其中就包括校本课程的开展，在其推行的过程中，我们能够发现生物这种实践性强的课程开发校本课程有利于该科目的教学水平的提升。
因此作者将结合自身的教学经验，以初中生物课程为研究方向，并以昆虫水晶标本为例，对于该科目开发校本课程做出思考。
关键词：初中生物；校本课程；教学改革；昆虫水晶标本引言：初中作为生物课程最初开设的阶段，学生们在接触时大多抱着陌生而好奇的态度，而正是因为对其的陌生，很多学生在学习的初期大多会感到很难理解，因为虽然生物所学习的内容与我们日常生活有很密切的联系，但是大多是学习现象外的本质内容，从而具备很强的联系性和研究深度，因此这对于教师的教学方法与教学水平有很高的要求，因此该科目也最适合开展有针对性的、有特色的校本课程，由此，作者将以昆虫水晶标本的校本课程的开发为例对初中生物校本课程的开发做出策略性思考。
一、注重专题的划分以实现教学思路的清晰化初中生物的学习虽然包含诸多细碎的知识点，但是从整体看来是很具备系统性的，因此学生的学习过程不是零散的而是成模块的，而每个模块都会有属于自己的不同的特点与研究方向，而且每个模块的难易程度和学习内容都会存在差异，因此对于生物课程进行校本课程的开发过程中应当具备足够的针对性和个性化，要针对有开发价值的理解起来有难度的模块建设校本课程，而校本课程在开设的过程也应当有针对性的设立明确的主题与目标，只有这样才能将教学思路变得足够清晰，从而更有利于教学目标的实现。
比如说，在人教版初中生物八年级下册第七单元第二节《昆虫的生殖与发育》的学习过程中，由于该知识点的学习具有微观性并且具备诸多细节，而学生对于昆虫的了解是十分有限的，这多少会限制学生们对于昆虫的看法与理解，从而造成理解上的误区与难题，由此就可以针对学生们的理解难点开展以昆虫水晶标本为专题的校本课程，让学生们能够对于昆虫有个更加深刻的了解，与此同时也提高了教学的趣味性与针对性，从而使得教师的教学思路更加清晰，最终实现校本课程对于教学水准的提升。
浅谈新课标下的初中生物实验教学
浅谈新课标下的初中生物实验教学作者：陈迎涛来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2015年第4期陈迎涛（长春汽车经济技术开发区第四中学，吉林长春130011）摘要：初中生物学课程标准的总目标之一就是让学生初步掌握生物学实验基本的操作技能，具有一定的科学探究与实践能力，养成科学思维的习惯。
所以，初中生物教学要从实验教学出发，通过实验教学中的操作过程、实验现象、实验结果等激发学生的求知欲，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与探究能力。
关键词：新课标；初中生物学；实验教学；能力培养DOI：10.16083/ki.22-1296/g4.2015.04.053中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）04—0112—02收稿日期：2014—11—12作者简介：陈迎涛（1971—），女，辽宁兴城人。
长春汽车经济技术开发区第四中学，中教一级，研究方向：初中生物教学。
生物学是一门以实验为基础的学科，生物实验课是把微观世界宏观化，将抽象事物具体化，帮助学生由感性认识上升到理性认识的课程。
实验教学不仅能调动学生学习生物的兴趣，同时，也能培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与探究能力。
初中生物新课程标准强调要培养学生的创新意识，通过实验的创新培养学生的综合能力，使学生从基础实验向综合性实验过渡。
那么，如何才能让学生更好地上好生物实验课呢？一、明确实验教学的作用，激发学生的学习兴趣初中阶段的学生年龄小、兴奋性高，对于外界事物充满好奇心，他们一般都很喜欢生物这门趣味性很强的学科，尤其是多种形式的生物实验更容易激发他们的学习兴趣。
（一）力求实验的多样化初中生物实验形式多种多样，有探究实验、观察实验、演示实验、模拟实验等。
实验的地点也是多变的，教室、实验室甚至校园都可以加以利用，这样也能大大地提高学生的参与热情。
（二）如果材料短缺，可以师生一起想办法1．寻找其他材料进行代替或者改变实验方案，也可以使实验顺利完成。
浅谈在生物课改中的体会
浅谈在生物课改中的体会作者：董金刚来源：《成才之路》2009年第09期生物新课程改革把改变学生学习方式摆在突出位置，就是为了改变单一的接受性学习方式。
通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
倡导探究性学习是生物课程标准的主要理念之一。
一、引导和组织学生进行探究性学习新教材七年级上、下册的所有探究活动的栏目类型包括“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“实验”、“演示实验”、“调查”、“设计”、“进一步探究”、“制作”、“技能训练”、“课外实践”等，为教师创设问题情境、激发学生兴趣提供了素材。
1. 教师在课堂教学中要注意理论联系实际调动学生的经验，从学生兴趣和生活实践出发，引导学生发现问题、提出问题、作出假设、制订计划、实验探究、得出结论，从中获得成功的喜悦和体验。
2. 教师要给学生出示导向性问题引导学生思考、交流和探究，让学生自己去寻找解决问题的途径和方法，从而提高学生多方位多角度考虑解决问题的能力。
如七年级上册第一单元第一章“认识生物”中，我在课堂中提出怎样判断一个物体是否有生命，植物能否进行呼吸，如果能，怎样进行呼吸，第四单元第一章“生物圈中人的由来”中提出人这一物种是怎样由来的，以及人的个体是从哪里来的等，调动学生探求新知的兴趣。
新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
二、改变学习方式，培养学生自主学习的能力叶圣陶先生曾说，教是为了不教。
现代教学法也以发展学生的智能为出发点。
“自主学习”正是要求教师成为学生学习的引路人：激励、组织、点拨、引导，培养学生自主学习的能力，使其学会学习。
“兴趣是最好的老师”。
教师在“教”的过程中必须让学生成为课堂中的主体，切实感到获得知识的过程是一种美好而有趣的过程。
坚持以生为本 让初中生物情境教学大放异彩
坚持以生为本㊀让初中生物情境教学大放异彩张平英(陕西省渭南市富平县荆山学校ꎬ陕西渭南７１４０００)摘㊀要:在初中生物教学中使用情境教学是时代所趋ꎬ也是历史赋予的重要使命.当前ꎬ有些生物教师对于情境教学的认识不足ꎬ创设的情境脱离学生实际ꎬ影响了学生的学习效率.所以ꎬ在新时期ꎬ教师要坚持以生为本ꎬ积极创设学生喜闻乐见的教学情境ꎬ扩大生物教学的影响力ꎬ使学生都能够积极参与进来ꎬ构建高效的生物课堂.关键词:以生为本ꎻ情境教学ꎻ初中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０８－０１４２－０３收稿日期:２０２３－１２－１５作者简介:张平英(１９７４.１０ )ꎬ女ꎬ陕西省渭南人ꎬ中学一级教师ꎬ从事生物教学研究.㊀㊀将情境教学融入初中生物教学中ꎬ对学生人生观和价值观的树立㊁思维视野的拓展㊁学习主动性的提升等都有积极影响.但由于教育者与受教育者的思想认识㊁教育环境等因素ꎬ情境教学的使用仍然存在误区ꎬ给学生带来学习上的困扰ꎬ需要教师在今后的教学中予以改进.在新课改背景下ꎬ初中生物教师要确保学生的主体地位ꎬ合理创设教学情境ꎬ降低生物知识的难度ꎬ突出教学重点ꎬ有效地调动学生的学习热情ꎬ形成良好的学习风气ꎬ助力学生全面发展.基于此ꎬ结合实际教学经验ꎬ着重分析初中生物情境教学的对策ꎬ希望给教师提供帮助.１教师素质先行ꎬ紧扣教科书创设情境作为教学活动的主导ꎬ教师对情境教学的了解和认知ꎬ以及对情境资源的挖掘至关重要.因此ꎬ从思想认识到业务水平上必须提升教师素质ꎬ为生物知识的渗透做好准备.１.１鼓励自我学习ꎬ掌握情境创设方式教师的文化底蕴直接影响着情境的应用效果ꎬ因此ꎬ教师必须进行持续学习ꎬ不断积累教学经验ꎬ丰富自身的知识储备ꎬ能够做到合理创设情境ꎬ增强学生的生物学习效果[１].具体来说ꎬ教师一方面要利用课余时间多读书㊁多思考ꎬ在教研中汲取营养ꎬ在广泛涉猎中提升自身的修养ꎻ另一方面要积极参与集体备课㊁外出培训等活动ꎬ与不同的专家学者交流ꎬ听取更专业的声音ꎬ加深对情境教学方式的理解ꎬ将生物知识更好地呈现出来ꎬ开创全新的教学局面.另外ꎬ教师还要掌握反思的技巧ꎬ在每次情境教学结束后都要做好自省和反思ꎬ寻找创意点ꎬ弥补自身不足ꎬ让整个生物课堂更和谐ꎬ更高效.１.２深入分析教科书ꎬ发现各类情境资源教科书是知识文化的载体ꎬ对教科书进行分析解读能够为开展情境教学提供帮助.现行的苏科版初中生物教科书中蕴含着丰富多彩的传统文化资源㊁生物史料资源㊁生活中的生物资源等ꎬ都可以成为教师运用的素材.如七年级上册 绿色植物是有机物的生产者 一节ꎬ教师可以通过多媒体向学生介绍各种绿色植物ꎬ让学生直观地了解植物的光合作用以及生物圈的能量转化依赖绿色植物.七年级下册 昆虫 一节ꎬ教师可以引导学生诉说自己知道的昆虫有哪些ꎬ再利用网络搜集各种各样的昆虫图片ꎬ使课堂沉浸在欢声笑语之中.这些教科书中的知识ꎬ需要教师掌握其精髓ꎬ了解设计意图ꎬ把握使用的度ꎬ才能在课堂上信手拈来ꎬ为创设情境服务.２４１１.３借助生物实验ꎬ创设科学探究情境实验是初中生物教学的重要内容ꎬ也是教师教学㊁学生获取知识的一种方法与途径ꎬ对学生动手能力和创新能力的培养具有十分重要的作用.在教学中ꎬ教师要充分发挥实验的科学性和能动性ꎬ坚持以生为本ꎬ为学生提供实验操作的机会与条件ꎬ创设科学探究情境ꎬ使学生由传统的知识被动接受者转为主动探究者ꎬ培养学生的实践能力和科学探究精神.初中生具有较强的动手能力ꎬ教师要秉承少讲精讲的教学原则ꎬ在课堂上尽可能多地留出时间ꎬ让学生亲自动手实验㊁亲自探究知识.例如ꎬ在教学 练习使用显微镜 时ꎬ教师可以将课堂转移到实验室中ꎬ先利用多媒体动画从不同的角度为学生展示显微镜的构造ꎬ让学生在直观化的情境中学习显微镜的原理及构造.有了丰富的感性认识后ꎬ再让学生动手拆装显微镜ꎬ练习使用显微镜ꎬ掌握显微镜规范的操作方法ꎬ实现理论与实践的统一ꎬ让学生在学中做㊁做中学ꎬ促进知识的主动构建.教师还可以根据教学需要增加一些探究性实验ꎬ发挥学生的能动作用ꎬ让学生自主探究.例如ꎬ在教学 动物行为 时ꎬ可以让学生以蚂蚁为对象展开探究ꎬ先提出问题: 蚂蚁喜欢吃什么样的食物? 让学生思考ꎬ提出自己的猜想和假设ꎬ再让学生利用实验进行探究ꎬ在操场上寻找蚂蚁经常出没的地方ꎬ并在附近放上一些甜味和一些辣味的食品碎渣ꎬ观察发现小蚂蚁们会全力搬运甜味的小食品ꎬ从而得出结论:小蚂蚁喜欢甜味的食品ꎬ而且具有觅食和社群行为.这在无形中深化了学生对动物行为知识的理解与掌握.２学生需求为主ꎬ贯穿课堂处处渗透初中生物课堂是培养学生科学素养和生命观念的主要场所.教师要关注学生的学习需求ꎬ挖掘生物教科书中的传统文化元素ꎬ结合其身心特点进行情境教学ꎬ将其贯穿整个教学环节ꎬ使生物课堂呈现出勃勃生机.２.１依托传统文化导入新课ꎬ激趣促思考初中生对传统文化有着浓厚的好奇心ꎬ对于新知识的学习来说ꎬ是一个非常好的切入点ꎬ而依托传统文化进行新课导入ꎬ也是当前比较常见的应用方式.初中生物教师既可以用诗词㊁农谚㊁典故等历史语言类传统文化引入ꎬ也可以用古书画㊁图片等具有视觉冲击感的直观表达引入ꎬ都能引起学生的高度注意ꎬ促使学生去思考㊁去探究ꎬ自然地进入生物知识的学习状态[２].在 动物的生殖和发育 的课堂导入中ꎬ教师以学生耳熟能详的«小蝌蚪找妈妈»这个传统故事来启发学生思维: 小蝌蚪为什么频频找错妈妈? 小蝌蚪和青蛙的外形为何有如此大的差别? 两个问题一下子让学生产生了探究的兴趣ꎬ在情境中去研究青蛙的发育变化过程ꎬ使知识的学习具有了自主性.２.２渗透传统文化开展教学ꎬ自然又有效在生物课堂教学中自然渗透传统文化ꎬ或结合具体内容点拨ꎬ或在课堂结束时总结反思ꎬ言不在多ꎬ点到为止ꎬ就能给学生带来思想上的升华和知识上的引导ꎬ使情境更有实效性.如教学 选择健康的生活方式 时ꎬ教师给学生分析 坐如钟㊁站如松㊁行如风 ꎬ让他们明白古人对青少年仪态的具体要求ꎬ适时提问: 你在日常生活中看到了哪些不正确不文明的仪态姿势? 你的坐姿站姿符合古人的要求吗? 引导学生纠正不良习惯ꎻ在课堂结束阶段ꎬ又引用了 少年强则国强 ꎬ强调学生的素质与国家素质息息相关㊁学生的发展关系到国家的发展ꎬ引导学生保持健康的生活方式ꎬ努力提升个人的文化素质和道德修养.２.３结合传统文化再现情境ꎬ生动且科学情境创设是师生喜闻乐见的教学模式ꎬ若能将传统文化元素融入其中ꎬ必能使课堂演绎更为生动ꎬ学生记忆更为深刻ꎬ实现生物知识和传统文化素养的 双增长 .如教学 生物的变异 时ꎬ对于生物亲子之间的关联与差异ꎬ很多教师都会采用 一母生九子ꎬ连母十个样 的谚语.为了直观地展现遗传的差异性ꎬ教师在大屏幕上展播龙的九个儿子的图片ꎬ生动且富有冲击力ꎬ学生怎能记不住.又如学习食物链和食物网的知识时ꎬ教师引导学生扮演蝉㊁螳螂㊁黄雀等动物ꎬ形象地再现了 螳螂捕蝉ꎬ黄雀在后这句谚语ꎬ学生很容易就明白了 生态系统中生物与生物之间相互依存的食物联系 .这些传统文化知识的融入ꎬ使课堂情境更有说服力ꎬ科学且直观ꎬ３４１达到事半功倍的效果.２.４利用传统文化设计习题ꎬ融合助理解习题是展现传统文化与初中生物融合应用的好途径ꎬ也是深化情境教学的策略.教师在设计题干时ꎬ可选取传统文化中的生物因素ꎬ引导学生理解并正确作答ꎬ不知不觉中提升文化修养ꎬ成为优秀传统文化的合格传承者.如 穿花蛱蝶深深见ꎬ点水蜻蜓款款飞 这句诗中的 蜻蜓点水 指的是什么?又如 麻屋子ꎬ红帐子ꎬ里面住个白胖子 ꎬ这个谜语中的麻屋子㊁红帐子和白胖子依次是由什么结构发育而成?通过这种趣味性的习题训练ꎬ既帮助学生生动形象地理解了生物知识ꎬ也能提升学生的文化感知能力ꎬ让学生尽情享受情境学习的乐趣.另外ꎬ教师也要尊重学生的主体性ꎬ发挥学生的能动作用ꎬ鼓励学生自主创编与所学知识相关的习题ꎬ这样不仅起到督促和激励的作用ꎬ还让学生树立正确的心态.教师要让学生之间互换习题ꎬ在做题中能够加深对传统文化和生物知识的掌握ꎬ同时也有利于构建和谐的师生关系.３利用课余时间ꎬ组织活动拓宽情境课外活动是课堂教学的有益补充ꎬ也是教师创设情境的重要内容.教师要确定多样化的活动课题ꎬ引导他们利用课余时间进行实践活动ꎬ既能满足学生的求知欲ꎬ又能创造高效的学习氛围ꎬ让生物知识向更深㊁更广的维度拓展.３.１组织课外实践ꎬ让生物知识 活 在现实实践出真知ꎬ生物教师要积极组织学生进行课外实验㊁网上查阅等实践活动ꎬ更真实地体验生物知识ꎬ感受生物知识的博大精深ꎬ使生物学习走进现实ꎬ 活 在学生的生活中[３].在学习 植物的生长发育 时ꎬ教师可以组织学生以小组为单位进行 农作物栽培 的课外实验:每个小组自行选定一种农作物ꎬ栽植３~５棵左右ꎬ每个组员都有不同的分工.这样的实践方式深受学生的喜爱ꎬ不仅了解了农作物的播种㊁生长ꎬ还学会了 劳动最光荣 的道理ꎬ让同学养成良好的生活习惯.同时ꎬ还要拓展调查:如何保障我国的粮食安全?你对此有哪些好的建议?以激发学生的爱国爱家热情ꎬ养成爱惜粮食的品质.３.２开辟第二课堂ꎬ让生物知识 扩 出维度浩瀚的书海㊁社会生活是学生学习的第二课堂ꎬ更是构建教学情境的好去处.教师一方面可以组织各种生物趣味竞赛ꎬ将生物知识用竞赛的方式表述出来ꎬ激发学生的学习兴趣ꎻ另一方面带领学生去实地参观考察ꎬ了解生活中的生物知识ꎬ传承传统文化ꎬ树立文化自信[４].如学习了 动物的生殖与发育 知识后ꎬ教师可带领学生参观养蜂场ꎬ让学生了解养蜂的过程ꎬ了解东汉时期中国就有了养蜂的文字记载ꎬ知道中国是世界上最大的养蜂国之一ꎻ再结合古诗 不论平地与山尖ꎬ无限风光尽被占.采得百花成蜜后ꎬ为谁辛苦为谁甜? 观察蜜蜂采集花粉ꎬ复习 传粉与受精 的生物知识.再如ꎬ学习 建设生态家园 时ꎬ教师给学生讲解老子的 天人合一 思想ꎬ其中包含着人与自然和谐相处的精神内核ꎬ与 绿水青山就是金山银山 的发展理念不谋而合ꎬ促使学生将环保意识深植于心.组织学生参与植树㊁环保宣传㊁保护动物等活动ꎬ既可以丰富学生的情感体验ꎬ还能培养实事求是的科学态度.４结束语在新时期ꎬ开展情境教学对学生综合素养的提升十分有利.生物教师要从自身教育素质㊁课堂教学㊁实际学情等多方面着手ꎬ将生物知识有机融合到情境中ꎬ激发学生的参与热情ꎬ在交流和互动中形成求知欲ꎬ更好地学习和践行生物理论.同时ꎬ要善于调整教学策略ꎬ注重课内和课外的结合ꎬ将情境进行放大和延伸ꎬ给学生创造极佳的学习体验.参考文献:[１]杨家权.情境教学法应用于初中生物教学的有效途径[Ｊ].天津教育ꎬ２０２３(１１):８３－８５.[２]周庆明.初中生物课堂教学中情境式教学模式的运用[Ｊ].求知导刊ꎬ２０２３(１):４７－４９.[３]俞秋彬.基于真实情境的初中生物有效教学策略探索[Ｊ].试题与研究ꎬ２０２２(２８):８２－８４.[４]张建军.基于问题情境创设的初中生物课堂教学[Ｊ].新教育ꎬ２０２１(３４):６４－６５.[责任编辑:季春阳]４４１。
浅谈新课标背景下初中生物学的情境化教学
Educational Practice and Research《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出“教学过程重实践”，强调学生的学习过程是主动参与的过程，要选择恰当的真实情境。
《新课标》中新增的教学提示从教学策略、情境素材和学习活动三个方面给出了具有可操作的建议。
在建议中，指出应重视引导学生从真实情境中提出问题。
新增的学业质量明确规定了学生在完成初中阶段生物学课程学习后,面对不同真实的生物学问题情境时应具备的素养和能力表现。
在题目命制环节中也应选取情境素材。
由此可见“情境”一词在新课改中凸显出来。
一、情境化教学的概念情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情绪活动结合起来的一种教学模式。
具体来说，情境化教学是指教师根据教学目标和内容，以学习者的生活现实为参照对象，选择综合而典型的生活素材，建立具有一定的文字语言、图形声色的具体问题和场景，指导学生运用已有知识，自主地探究事物的整体构成、特点、意义，分析理解事物的演变发展历程，从而形成认知，进而找到解决问题的新路径的教学方式。
二、情境化教学的价值《新课标》强调培养学生的核心素养，而核心素养中的正确价值观、必备品格和关键能力等的发展需要学生在真实情境中反思、分析和探索才能得以实现。
在去情境化的教学中，学生直接接触结论，知识就如同横空出世一样突然出现在眼前，由于不知道知识获取的途径以及用法，所以难以理解学习内容。
有了情境的设置，学生就有了探寻知识的动机。
知识的情境化陈丛款（保定市博野县教研室，河北保定071300）摘要：情境化教学模式的重要性在新课标颁布后凸显出来。
情境化教学有利于激发学生的学习兴趣，引导学生顺利实现知识的理解、迁移和应用。
教师要结合课程的重点、难点、亮点以及关联点（如导入、转折、总结）等创设情景，通过创设并实施生活、学习和实践情境，讨论、操作式情境，生命科学史情境等策略，创设高效的情境化课堂。
注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率
注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率发布时间：2022-11-01T07:49:43.832Z 来源：《教育学文摘》2022年13期作者：邵慧卿[导读] 现代教育中一直强调着学生发展需要从综合性素质的发展这一角度出发邵慧卿青岛市即墨区第二十八中学山东省青岛市摘要：现代教育中一直强调着学生发展需要从综合性素质的发展这一角度出发。
相应地，生物教学中的实验性对于该方向的把握尽显利好。
其以自身鲜明的应用性和反馈性自成一脉，对学生综合素质的提高及整个教育教学过程的良性发展发挥着一定的促进作用。
在此影响下，本文希望通过对教学过程中的具体问题提出鲜明的适应性策略，以最终利于整个初中生物的学科教学与发展。
关键词：新课程；初中生物；实验教学新课程改革的核心观点就是“以生为本”，确保每一名学生都能得到全面的发展。
所以在此要求之下，初中生物教师需要对原本的实验教学方法与实验策略进行积极的改进，确保其实验课程教学质量的提高。
那么，在对初中生物实验教学进行优化的过程中需要采取哪些方法与策略，又如何贯彻“以生为本”的指导理念，正是本文的写作目的所在。
一、初中生物实验教学在学科发展中的重要性及教学现状一直以来，在我国应试教育的大背景之下，初中生物教学不可避免地呈现出“轻视实验教学作用性”的现状。
随着教学理念的不断革新，对于学生在具体学科上理论性和技能性的双重把握，即我们所谓的综合式发展已经日趋成为我们的教育目标和导向。
这种新的目标要求，展现出初中生物教学应在观念上将“实验教学”和“理论教学”放到同等位置上，并有效推动二者的互联互通，使其作用于初中生物的学科教育本身。
而在初中生物实验教学现状中，虽然变革颇有成效，但仍需要就现存问题进行一定的改正，以推动初中生物课堂效率和质量提升。
简要来讲，问题主要表现在初中生物实验教学的重要性从思想上未被重视。
应试教育的大行其道，使得教师空有实验教学之心，难有实验教学之时间和精力。
二、初中生物实验教学优化策略1.结合信息技术，拓展学生视野信息技术的应用对于教育教学领域的进步与发展是多方面的，尤其是对于生物这种偏向于自然科学类的学科来说。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中生物课中的直观教学董喜辰
发表时间：2014-04-08T14:22:10.467Z 来源：《新疆教育》2013年第1期供稿作者：董喜辰[导读] 提高学习效率。
那，如何实施初中生物课中的直观教学呢么一
河北省邢台市陶行知实验学校董喜辰
摘要：直观教学是初中生教学过程中的一种重要手段，可以使知识具体、形、生动，为学生理解和创，提高物抽象化象化化记忆造条件学习效。
率
关键词：初中生观教学物直
河北省邢台市陶行
摘要：直抽率
关键词：直可以直观教学是初中生物教学过程中的种重要手段一，使抽为解记忆件象知具体化形象化生动化识、、，学生理和创造条，？
提高学习效率。
那，如何实施初中生物课中的直观教学呢么一、直观教学的要点到矢1 选择直观手段要有性、针对，做有的放在初中生物学教学中，直观手段的运用是多种多样的，有些同时对内容既用直接直观也用间接直观可可，于直接直观或间接大家鱼直观也有多种方法，例如我前面讲的们 “四 ”的教学，直观教具有本体。
如选用体是最佳的挂图、标、活果活，更能激发学生观的欲望，这就需要我在教学中不断去摸索察们，根据学生得的年特点和接受程度不断加修正和完龄以善，从而获更好的教学效果。
2 直观手段的运用必须与教师的讲密切配合、解察初中学生的力水平和思维能力处于发阶段智尚展，通过观模糊得到的认是浅的发散的，识肤、甚至是的。
只有通过教师引导，让学生从直观教具中认真观才能出结论察得，然后帮助学生理掌握解。
3 重视课堂教学语和、言板书直观教学教师的语叙提出更高的要求对言述了，生动的讲述、形象的面细致的叙容易在学生头脑中产生性认描述、全述感同时识，形成表象和想象好的直观作用对起到良，还要求教师在全们青板书时做条理清楚理有据到、推，总结面直观。
我在讲蛙--蝌蚪--幼蛙-- 蛙板书的生发育，如教师把受精殖时果成设计卵得恰好处，很容易让学生发生物生发育实质上是生物到现殖繁衍过程中的生，无数生的演化才使这种生物一个命周期个命周期得以延续进化和发、展。
二、直观教学的手段1 演示实验、可演示实验是帮助学生理教学内容解，提高教学质量的必不利个少的途径之。
在生物教学过程中一，教师应用每演示实验，、愉悦氛贯穿在课堂教学中，使每学生在整个位轻松的围中掌握、、生物学知和生物实验技能，培养其观能力识察思维能力分析问和决问的能力题解题。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
食1 验证式实验先授课后实验）、。
例如，讲授“ 物中-——、的营养成分” ，教师先列举些生实例时可一活，启发学生思考、并得一讨论物中能具有的某些成分食可。
在学生思考讨论获定一一以知的上教师再通过演示实验识基础，加验证。
实验中，学挤压生发加干燥的小种后在试内壁有水生成们现热麦子管珠，花现生的片在白上下一子叶会纸留油，等等。
通过这些象，使学渍生从性认上理性认感识升到识。
镜2 步式实验授课实验）、同。
在“显微构造”的-——边边一（教学过程中，教师用显微实物可利，按照定的顺序从上至镜实验学校董喜辰记忆件下或分学系统和机械系统），对显微各部分的结构和其功能光镜、镜一一进行讲解。
这样，可使学生直观形象和深刻地掌握显微各部分结构名称和作用。
鱼鳍3 探索式实验先实验后讲授）、。
例如，探究“ 在-——游中的作用”中，先让学生观察活鱼在水中的运动状态，然泳鲫察后分别掉它们的胸、背和尾，再让学生观其运动状态剪鳍鳍鳍剪鳍的变化。
学生们看到掉背的鱼会失去平衡而翻，掉胸剪鳍侧剪鳍鱼明的鱼只能向前游动而不会转弯，掉尾的游动速度显减慢、身体摇摆不定。
通过这些直观现象使学生极为容易地掌握鱼一了印在游中的作用，教师在加以讲解，进步加深学生的鳍泳象。
2、实物直观利活利用活体进行教学的形式实物直观。
用体教学能真实叫地反应出生物的结构，生命现象及活动规律。
实物直观这种教学方法，能够让学生在观察的基础上，获得比较生动具体的表象，从而提高学生接受新知识的能力。
3、模像直观主利用制作的教具进行教学的直观形式模像直观。
它要包叫括：图(或模型)和电化教学两个方面。
挂图 (或模型 )：这是生物教学中最为常见的直观教学形式。
挂它的最大优点：能将实物“放大或缩小”，最终让学生更清楚地可以巨大认识生物知识。
例如：它可以把细放大，还把的生态胞宏系统缩小。
最终使学生既能掌握微观的生物知识，又能掌握观的生物知识。
电化教学：它是指运用现代化的电器设备进行教学的直观形式。
它的类型比较多，主要包括：录像教学和多媒体教学。
运用录像教学增加学生的性认可以感识，激发学生的学习兴趣。
例如：在学习“ 的通 ”时，由于内容的特殊性，学生不可能蚂蚁讯因可以关在课堂上做试验研究“ 的通 ”，此先播放与此有蚂蚁讯的录像，这样可以让学生对整个试验有更为直观的认识，从而为他们在课下亲自探究奠定良好的基础。
4、多媒体动课件画行可多媒体是一种现代化的教学设备，运用多媒体进教学，将知识点、插图、表格等内容综合起来教学，使学生一眼就能看、感果清、看懂，具有纳、概括性强动效好的特点。
能完成传归统教学难以完成的教学任务。
时标例如：在学习“血液环的途径”的内容，根据教学目循的要求，需要学生能够概出血液环的过程，要用传统的讲授述循法或图来描这样一个动态的变化过程是分困难的，若用多挂述十可制媒体进行教学，这个问题便迎而解。
教师将这部分内容成刃动课件，当讲的时候，可以让学生反复看这个动，而教师只画画要在适当的时候补充几句就够了，从学生反应来看，其掌握的效果还不错。
现代教学手段的应用增加了教师备课深度，增加课堂感容量，减少课堂上的板书时间，给学生直觉受。