中学教师资格证教育心理学第七章技能的形成
教育心理学第七章 技能的形成
第七章技能的形成»»名词解释“物质化”过程“物质化”过程：创拟确立模型的过程实际是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程。
操作技能操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
高原期[参考答案]高原期：在技能形成过程中，练习的中后期往往出现进步暂时停顿的现象，称为“高原期”，在高原期过后，练习曲线又继续上升。
原型定向[参考答案]原型定向：了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
试述教学实践中如何运用有效措施培养学生的心智技能?[参考答案](1)激发学习的积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。
学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。
在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。
所谓的完备性是指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。
所谓独立性是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。
所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。
(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语言语在不同的阶段上，其作用是不同的。
言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志心智动作，并对活动的进行起组织作用。
所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求。
附答案和重点 2016教师资格考试 教育心理学分章练习第七章
《教育心理学》平时练习题(中小学适用)第七章技能的形成一、选择题：l、技能是通过练习而形成的合乎法则的【 B 】P105A．本能行为 B．活动方式 c．知识 D．习惯动作2、操作技能的特点是【 A 】P106A．物质性、外显性、展开性B．物质性、外显性、简缩性c．观念性、内隐性、简缩性D．观念性、内隐性、展开性3、下面哪一项是心智技能的三个特点【 A 】P107A．观念性、内潜性、简缩性b．客观性、内潜性、简缩性c．客观性、外显性、展开性D．观念性、内潜性、展开性4、操作技能模仿阶段的动作特点之一是主要靠何种感觉控制【 B 】P109A．动觉 B．视觉 C．听觉 D．触觉5、操作技能熟练阶段的动作特点之一是何种控制增强? 【 D 】P111A．视觉 B．听觉 c．触觉 D．动觉6、动作有一定的稳定性和精确性，视觉控制不起主导作用，各个动作之间相互干扰减少，这个动作阶段是【 C 】P110A．操作的定向 B．操作的模仿 C．操作的整合 d．操作的熟练：7、在智力技能形成过程中，需要把智力活动模式以展开的、外显的方式予以实施的阶段是【 C 】P118A．原型定向 B操作定向 c．原型操作 D．原型内化8、在练习的中或后期，进步出现暂时停顿的现象，这种现象称为【 D 】P111A．练习曲线 B．负迁移 C．学习干扰现象 D．高原现缘9、形成各种操作技能所不可缺少的关键环节是【 C 】P111A．示范与讲解 B．模仿 C．练习 D．有效反应lO、练习曲线中间有一个明显的、暂时停顿期。
这个时期称为【 B 】P111A．过度学习期 B．高原期 C．疲劳期 D．潜伏期11、学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了。
这种现象属技能学习中的。
【 A 】P111A．高原现象 B．倒摄抑制 C．生理极限 D．及时反馈12、吹拉弹唱属于。
【 C 】P106A．识记技能 B．心智技能 C．操作技能 D．认知技能13、安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是。
2020年北京市教师招聘考试《中学教育综合知识》章节题库(教育心理学-技能的形成)【圣才出品】
2020年北京市教师招聘考试《中学教育综合知识》章节题库教育心理学第7章技能的形成一、选择题1．安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是（）。
A．认知阶段B．联结阶段C．评价阶段D．自动化阶段【答案】D【解析】著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
2．下面选项中属于布鲁姆教学目标分类里的动作技能目标的是（）。
A．分析B．综合C．知觉D．形成价值观念【答案】C【解析】动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。
它主要包括：知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化。
3．心智动作按阶段形成的理论的提出者是前苏联心理学家（）。
A．维果斯基B．安德森C．加里培林D．菲茨【答案】C【解析】对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他于1959年系统总结了有关的研究成果，提出了心智动作按阶段形成的理论。
4．技能形成的基本途径是（）。
A．讲解B．观察C．示范D．练习【答案】D【解析】技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
它具有如下几个基本特点：①技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；②技能是在后天的不断学习的过程中逐步完善的，而不是通过遗传而来的。
5．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。
A．抑制现象B．挫折现象C．高原现象D．低分现象【答案】C【解析】学习者的练习曲线存在差异，表现在：第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。
在练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称高原现象。
6．（）即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。
A．内部反馈B．外部反馈C．动觉反馈D．过程反馈【答案】B【解析】一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。
教师资格证《中学心理学》备考重点：第七章.doc
教师资格证《中学心理学》备考重点：第七章2018教师资格证《中学心理学》备考重点：第七章第七章技能的形成第一节技能的概述1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式2、特点(三点P105-106)：①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。
②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。
③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
3、种类：(P106-107)①操作技能：动作技能、运动技能②心智技能：能力技能、认知技能4、作用(P108)：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
第二节操作技能的形成(P108-113)一、操作技能形成的阶段1、操作定向：含义，定向映象2、操作模仿：含义，动作特点(四点)3、操作整合：含义，动作特点(四点)4、操作熟练：含义，动作特点(四点)二、操作技能的培训要求：1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成(P113-121)一、理论1、心智动作按阶段形成理论(加理培林前苏联)动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段→不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。
2、心智技能形成三阶段论(安德森)：认知阶段→联结阶段→自动化阶段3、我国心智技能形成三阶段论：(P117-119)①原型定向：4注意点②原型操作：4注意点③原型内化：4注意点二、心智技能的培养要求1、激发学习的积极性与主动性;2、注意原型的完备性、独立性与概括性;3、适应培养的阶段特征，正确使用语言教师资格证考试栏目为您。
中学教育心理学考点命题：7.2操作技能的形成
第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段心理学家通过分析操作技能形成过程中的动作特点，并从教学实际出发，整合了有关研究，认为操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
(一)操作定向操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
映象应包括两方面：一是有关操作动作本身的各种信息，即对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等；二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分，如哪些反馈信息可以利用、哪些刺激容易引起分心等。
在这一阶段，学习者对所学习的动作技能及其结构要素有了初步的认识，在头脑中形成映象，并用它们来为所学的动作本身和结果定向。
例如，在体育课的体操教学中，学生开始先学习有关的知识、要领，再通过观察教师的示范，在头脑中形成有关动作的表象。
在以后的练习中，再现的知识和活动的表象将起到定向的作用。
(二)操作模仿1．操作模仿的含义操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
个体在定向阶段了解了一些基本的动作机制，而在模仿阶段则尝试做出某种动作。
模仿的实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来，因此模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映象的模仿是机械的模仿。
就有效操作技能的形成而言，模仿需要以认知为基础。
2．操作模仿阶段的动作特点第一，动作品质。
动作的稳定性、准确性、灵活性较差。
第二，动作结构。
各个动作要素之间的协凋性较差，互相干扰，常有多余动作产生。
第三三，动作控制。
主要靠视觉控制，而动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。
第四，动作效能。
完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。
(三)操作整合1．操作整合的含义操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
学习者在模仿阶段只是初步再现出定向阶段所提供的动作方式，只有通过整合．各动作成分之间才能协调联系，动作结构才逐步趋于合理，动作的初步概括化也才得以实现。
教育心理学考试重点第七章技能的形成+实战演练
教育心理学考试重点提示:第七章技能的形成重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的考查重点是：(1)技能的两大分类及形成阶段。
(2)操作技能及心智技能的培养要求。
(3)心智技能形成的有关理论。
考纲链接1．技能的概念：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
2．技能的特点：(1)技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；(2)技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识；(3)技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
3．技能的种类：(1)操作技能，也叫动作技能、运动技能，指由一系列实际动作，以完善、合理的方式组成的操作活动方式。
它具有客观性、外显性、展开性的特点。
(2)心智技能，也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
它具有以下特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。
4．技能的作用：(1)能够对活动进行调节与控制；(2)是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件；(3)影响着学习者的个性品质。
5．操作技能的分类：(1)从对外部刺激的调节方式看，分为连续性动作技能和非连续性动作技能；(2)从对外部条件的利用程度看，可分为封闭型动作技能和开放性动作技能；(3)从所涉及的骨骼、肌肉及动作幅度大小，可分为精细动作技能和粗放动作技能。
6．心智技能的分类：(1)根据适用范围不同，分为一般心智技能和专门心智技能；(2)根据学生学习的结果，分为智慧技能和认知策略。
7．操作技能形成的阶段：可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
8．操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
在操作定向阶段形成的映像应包括两方面：一是对操作活动的结构要素及其关系的认识；二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。
9．操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
中学教师资格证,教育心理学 第七章 技能的形成
第七章技能的形成一、单项选择题1．所谓（），就是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
A．知识 B．策略 C．技能 D．能力2.对于技能，描述不正确的一项是（）。
A．是通过学习或练习而形成的 B．属于动作经验C．技能的学习要以陈述性知识的掌握为前提 D．是一种活动方式3.技能学习的前提是要以( )的掌握。
A．基础性知识 B．概念性知识 C．科学知识 D．程序性知识4.操作技能也叫（）。
A．认知技能 B．智慧技能 C．智力技能 D．动作技能5.根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为（）操作技能和（）操作技能。
A．连续型；断续型 B．细微型；粗放型C．闭合型；开放型 D．徒手型；器械型6.根据动作连贯与否可以分为（）操作技能和（）操作技能。
A．连续型；断续型 B．细微型；粗放型C．闭合型；开放型 D．徒手型；器械型7.根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为（）操作技能和（）操作技能。
A．连续型；断续型 B．细微型；粗放型C．闭合型；开放型 D．徒手型；器械型8、( )阶段，活动的执行是在物质和物质化水平上进行的，相当于加里培林的“物质和物质化活动阶段”。
A、原型内化B、原型模拟C、原型定向D、原型操作9、（）阶段的动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。
A、原型内化B、操作定向C、操作熟练D、操作模拟10.根据操作对象的不同可将操作技能分为( )。
A．细微型与粗放型操作技能 B．连续型与断续型操作技能C．闭合性与开放性操作技能 D．徒手型与器械型操作技能11.通过学习而形成的合法则的心智活动方式，是（）。
A．识记技能 B．心智技能 C．操作技能 D．认知技能12.体育方面的球类、体操、田径属于( )。
A．识记技能 B．心智技能 C．操作技能 D．认知技能13.不是操作技能特点的一项是（）。
A．对象具有客观性 B．执行具有外显性C．执行具有内潜性 D．结构具有展开性14.不是心智技能特点的一项是（）。
中学教师招考教育心理学复习要点：心智技能的形成
心智技能的形成1、心智动作按阶段形成理论(加理培)动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段→不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。
2、心智技能形成三阶段论(安德森)认知阶段→联结阶段→自动化阶段3、我国心智技能形成三阶段论：原型定向、原型操作、原型内化。
(1)原型定向：即了解心智活动的实践模式，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些运作，明确活动的方向。
教师应注意：a.让学生了解活动的结构，使学生对活动有一个完整的映像;b.让学生了解围绕各个动作的结构而形成的各种规定的必要性;c.采取有效措施发挥学生的主动性、独立性，激发学生的学习需要。
(2)原型操作：是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
教师应注意：a.让心智活动的所有动作以展开的方式呈现;b.注意变更活动的对象，采用变式加以概括;c.注意活动的掌握程度，适时地向下一阶段转化;d.动作的执行注意与言语相结合。
(3)原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
教师应注意：a.动作的执行应从外部言语开始，再逐步转向内部言语;b.开始时，操作活动应在言语水平上完全展开，再依据活动的掌握程度简缩;c.要注意变换动作对象，对活动方式进行概括;d.要注意适时地实现转化。
4.心智技能形成的特征(1)从心智活动的方式看，心智活动的各个环节联合为一个有机的整体;(2)从心智活动的调节看，心智活动已经不需要意识的过多控制就能自动进行;(3)从心智活动的品质看，思维的广度和深度、独立性和批判性、灵活性等都大为增强。
5、心智技能的培养要求(1)遵循心智技能按阶段形成的理论;(2)注意原型的完备性、独立性与概括性;(3)熟练掌握心智活动规则和课题解答程序;(4)创设条件，提供心智技能应用的机会。
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辽宁教师资格考试之中学教育心理学：第七章技能的形成
辽宁教师资格考试之中学教育心理学：第七章技能的形成相关推荐：教师招聘考试题库 2014辽宁教师招聘最新招考资讯第一节技能的一般概述一、技能的概念所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
二、技能的种类技能分为操作技能与心智技能两种。
(一)操作技能操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
(二)心智技能心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。
心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：①对象具有观念性。
②执行具有内潜性。
③结构具有简缩性。
三、技能的作用技能能够对活动进行调节与控制。
技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
第二节操作技能的形成一、操作技能的形成阶段操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
(一)操作的定向操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
(二)操作的模仿操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以认知为基础。
（三）操作的整合操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
(四)操作的熟练操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
二、操作技能的培训要求(一)准确地示范与讲解(二)必要而适当的练习(三)充分而有效的反馈一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈；二是外部反馈，有时也称结果知识。
(四)建立稳定清晰的动觉动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。
第三节心智技能的形成一、有关心智技能形成的理论探讨（一）加里培林的心智动作按阶段形成理论前苏联心理学家加里培林，提出了心智动作按阶段形成的理论。
中学教师资格考试《心理学》考点：技能的形成
中学教师资格考试《心理学》考点：技能的形成第七章技能的形成1.技能的概念：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
2.技能的特点：(1)通过学习或练习而形成的，不同于本能行为;(2)是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成，属动作经验，不同于认知经验的知识;(3)技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
3.技能的种类：(1)操作技能，也叫动作、运动技能，指由一系列实际动作，以完善、合理方式组成的操作活动方式——客观性、外显性、展开性的特点。
(2)心智技能，也称智力、认知技能，通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
——它具有以下特点：①对象具有观念性;②执行具有内潜性;③结构具有简缩性。
4.技能的作用：(1)能够对活动进行调节与控制;(2)是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件;(3)影响着学习者的个性品质。
5.操作技能的分类：(1)从对外部刺激的调节方式看，分为连续性、非连续性动作技能;(2)从对外部条件的利用程度看，分为封闭型、开放性动作技能;(3)从所涉及骨骼、肌肉及动作幅度大小，分为精细、粗放动作技能。
6.心智技能的分类：(1)根据适用范围不同，分为一般心智技能和专门心智技能;(2)根据学生学习的结果，分为智慧技能和认知策略7.操作技能形成的四个阶段：①操作定向：②操作模仿③操作整合④操作熟练8.操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
形成的映像应包括两方面：①是对操作活动的结构要素及其关系的认识;②是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。
9.操作模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
(1)动作品质：动作的稳定性、准确性、灵活性较差;(2)动作结构：各个动作之间的协调性较差;(3)动作控制：主要靠视觉控制，动觉控制水平较低;(4)动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢，常感到疲劳紧张。
河南教师资格考试心理学第七章技能的形成1
、判断题
1．技能是通过练习⽽形成的合乎法则（⾃动化）的动作活动⽅式或智⼒活动⽅式。
2．技能可分为操作技能（动作技能、运动技能）和⼼智技能（智⼒技能、认知技能）两种。
2．操作技能是通过学习⽽形成的合乎法则（⾃动化）的操作活动⽅式。
3．⼼智技能是通过学习⽽形成的合乎法则（⾃动化）的⼼智活动⽅式。
4．操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段。
5．认知⼼理学家安德森认为，⼼智技能的形成需经过三个阶段：认知阶段、联结阶段和⾃动化阶段。
6．写字属于操作技能。
7．解题技能属于智⼒技能。
⼆、选择题
1．把习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合成定型的、⼀体化的动作的阶段，称为（ ）。
A．操作定向
B．操作模仿
C．操作整合
D．操作熟练
2．智⼒活动转向头脑内部，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、减缩的形式的过程是（ ）。
A．原型定向
B．原型操作
C．操作整合
D．原型内化
3．在⼼智技能形成过程中，依据⼼智技能的实践模式，把主体在头脑中建⽴起来的活动程序计划，以外显的操作⽅式付诸实施阶段称为（ ）。
A．原型启发
B．原型定向
C．原型操作
D．原型内化
4．技能形成的基本途径是（ ）。
A．讲解
B．观察
C．⽰范
D．练习
三、简答题
1．简述加⾥培林的⼼智动作按阶段形成理论。
2．操作技能的培训有哪些要求？
3．简述⼼智技能的培养要求。
西藏自治区教师资格考试《中学心理学》复习全书-核心讲义(技能的形成)【圣才出品】
第7章技能的形成【学习目标】1．识记概念、技能、操作技能和心智技能；2．理解操作技能和心智技能的基本特征；3．掌握操作技能和心智技能的形成阶段；4．熟悉操作技能的培训要求；5．了解加里培林、安德森的心智动作阶段理论；6．运用有效教学方法培养学生的心智技能；7．运用有效教学方法培养学生的操作技能。
【核心讲义】一、技能概述1．技能概念技能，一般认为是通过联系而形成的合乎法则的活动方式。
2．技能特点（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不属于认知经验的知识；（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
3．技能的种类（1）操作技能①含义：也称动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
②特点：动作对象客观性；动作进行外显性；动作结构展开性。
（2）心智技能①含义：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
②特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。
4．技能的作用（1）控制动作、调节着经验；（2）获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
二、操作技能的形成1．操作技能形成的阶段（1）操作的定向①操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
②操作活动的定向映象：一是有关操作动作本身的各种信息；二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。
（2）操作的模仿①操作模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
②操作模仿阶段的动作特点。
（3）操作的整合①操作的整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
②操作整合阶段的动作特点。
（4）操作的熟练①操作的熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
②操作熟练阶段的动作特点。
教师职格证心理学的第七章《技能学习》
2．使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。
3．教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
（二）原型操作
定义：原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建
立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。 教学要求： 1．要使心智活动的所有动作以完全展开的方式出现。
2．要注意变更活动对象。
在动作控制方面：表现为视觉控制占绝对优势，动觉控制作用微弱； 注意范围狭窄，知觉的广度、精确性与敏锐度及辨别力都较差。
3、操作整合阶段 含义：操作整合是指把模仿阶段习得的动作成分依据其内在联系联结
成为一个整体，固定下来，成为定型的一体化的动作。
操作整合阶段活动方式的特点：
在动作品质方面：时快时慢。 在动作结构方面：动作衔接转化不熟练。 在动作控制方面：视觉控制逐渐让位于动觉控制。 在动作效能方面：完成动作的紧张度已大大缓和下来。
4、适应培养的阶段特征，正确使用言语
言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作。 言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成的动作表象。
不断改变言语形式，如由出声到不出声，由展开到简缩，由外部言 语转向内部言语。
5、注意学生的个别差异
教师应注意学生的个别差异，有针对性的教学。
练一练
1.下列（ A．物质性 C．观念性 ）不属于操作技能的特点。 B．外显性 D．展开性
第七章 技能学习
第一节 技能的一般概述
一、技能的概念
（一）技能的定义：
个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺 利进行的合乎法则的活动方式。
（二）技能的特征：
1、技能是通过学习形成的，不同于本能行为。 2、技能是一种活动方式，区别于知识。
教育心理学第7章-技能形成
二、操作技能的培训要求
（一）准确地示范与讲解
JPKC
（二）必要而适当的练习
（三）充分而有效的反馈 （四）建立稳定清晰的动觉
练习曲线
开始进步快 中间有一个明显的、或长或短的停顿期（即高原 期,learning plateau） 后期进步慢 总的趋势是进步，但有时还会有暂时的退步。
二、心智技能的培养要求 （一）激发学习的积极性与主动性
JPKC
（二）注意原型的完备性、独立性与概括性 （三）适应培养的阶段特征，正确使用言语
11
JPKC
12
操作技能的特点 1.活动对象的客观性 2.活动执行的外显性 3.活动结构的展开性
心智技能的特点 1.活动对象的观念性 2.活动执行的内潜性 3.活动结构的简缩性
6
三、技能的作用
第一，技能能够对活动进行调节和控制
JPKC
第二，技能是获得经验、解决问题、变革现实的前七章
技能形成
JPKC
1
主要内容
1
JPKC
第一节 技能概述
第二节 操作技能的形成 第三节 心智技能的形成
2
3
2
【评价目标】
识记：技能；操作技能；心智技能
JPKC
理解：
①操作技能的基本特征、形成阶段和培训要求
②心智技能的基本特征、形成阶段和培训要求
运用：运用有效教学方法培养学生的操作技能和心智
2.技能是一种活动方式，是由一系列动作按照执行方式构成 的，属于动作经验，不属于认知经验的知识。
3.技能中各个动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观 法则的要求，不是一般的习惯动作。
5
二、技能的种类
JPKC
教育心理学考试重点提示第七章技能的形成
★教育心理学考试重点提示:第七章技能的形成★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的考查重点是：(1)技能的两大分类及形成阶段。
(2)操作技能及心智技能的培养要求。
(3)心智技能形成的有关理论。
★考纲链接1．技能的概念：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
2．技能的特点：(1)技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；(2)技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识；(3)技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
3．技能的种类：(1)操作技能，也叫动作技能、运动技能，指由一系列实际动作，以完善、合理的方式组成的操作活动方式。
它具有客观性、外显性、展开性的特点。
(2)心智技能，也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
它具有以下特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。
4．技能的作用：(1)能够对活动进行调节与控制；(2)是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件；(3)影响着学习者的个性品质。
5．操作技能的分类：(1)从对外部刺激的调节方式看，分为连续性动作技能和非连续性动作技能；(2)从对外部条件的利用程度看，可分为封闭型动作技能和开放性动作技能；(3)从所涉及的骨骼、肌肉及动作幅度大小，可分为精细动作技能和粗放动作技能。
6．心智技能的分类：(1)根据适用范围不同，分为一般心智技能和专门心智技能；(2)根据学生学习的结果，分为智慧技能和认知策略。
7．操作技能形成的阶段：可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
8．操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
在操作定向阶段形成的映像应包括两方面：一是对操作活动的结构要素及其关系的认识；二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。
9．操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
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202X教师资格证《中学心理学》备考重点：第七章精心为您整理了“202X教师资格证《中学心理学》备考重点：第七章”供您参考，更多相关资讯，网站将持续为您更新，敬!祝大家新年新气象!202X教师资格证《中学心理学》备考重点：第七章第七章技能的形成第一节技能的概述1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式2、特点(三点P105-106)：①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。
②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。
③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
3、种类：(P106-107)①操作技能：动作技能、运动技能②心智技能：能力技能、认知技能4、作用(P108)：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
第二节操作技能的形成(P108-113)一、操作技能形成的阶段1、操作定向：含义，定向映象2、操作模仿：含义，动作特点(四点)3、操作整合：含义，动作特点(四点)4、操作熟练：含义，动作特点(四点)二、操作技能的培训要求：1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成(P113-121)一、理论1、心智动作按阶段形成理论(加理培林前苏联)动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段→不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。
2、心智技能形成三阶段论(安德森)：认知阶段→联结阶段→自动化阶段3、我国心智技能形成三阶段论：(P117-119)①原型定向：4注意点②原型操作：4注意点③原型内化：4注意点二、心智技能的培养要求1、激发学习的积极性与主动性;2、注意原型的完备性、独立性与概括性;3、适应培养的阶段特征，正确使用语言教师资格证考试栏目为您202X年教师资格证报名>>>202X年教师资格证报考条件202X年教师资格证考试报名时间202X上半年教师资格证面试报名时间202X上半年教师资格证考试时间3月17日202X年教师资格证考试报名流程全面解析各省202X上半年教师资格证准考证打印时间汇总中小学教师资格考试网202X年教师资格证考试报名入口202X年教师资格证面试>>>202X下半年教师资格证面试真题及答案汇总202X下半年教师资格证面试成绩查询时间及入口教师资格证报考热点问题>>>关于"普通话" 、关于“学历” 、关于“专业” 、关于“科目” 、关于“户籍” 、其他常见问题教师资格考试题库教师考试备考辅导教师资格证技巧教师资格证说课稿教师资格考试大纲。
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中学教师资格证教育心理学第七章技能的形成一、单项选择题1．所谓（），就是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
A．知识B．策略C．技能D．能力2.对于技能，描述不正确的一项是（）。
A．是通过学习或练习而形成的B．属于动作经验C．技能的学习要以陈述性知识的掌握为前提D．是一种活动方式3.技能学习的前提是要以()的掌握。
A．基础性知识B．概念性知识C．科学知识D．程序性知识4.操作技能也叫（）。
A．认知技能B．智慧技能C．智力技能D．动作技能5.根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为（）操作技能和（）操作技能。
A．连续型；断续型B．细微型；粗放型C．闭合型；开放型D．徒手型；器械型6.根据动作连贯与否可以分为（）操作技能和（）操作技能。
A．连续型；断续型B．细微型；粗放型C．闭合型；开放型D．徒手型；器械型7.根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为（）操作技能和（）操作技能。
A．连续型；断续型B．细微型；粗放型C．闭合型；开放型D．徒手型；器械型8、()阶段，活动的执行是在物质和物质化水平上进行的，相当于加里培林的“物质和物质化活动阶段”。
A、原型内化B、原型模拟C、原型定向D、原型操作9、（）阶段的动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。
A、原型内化B、操作定向C、操作熟练D、操作模拟10.根据操作对象的不同可将操作技能分为()。
A．细微型与粗放型操作技能B．连续型与断续型操作技能C．闭合性与开放性操作技能D．徒手型与器械型操作技能11.通过学习而形成的合法则的心智活动方式，是（）。
A．识记技能B．心智技能C．操作技能D．认知技能12.体育方面的球类、体操、田径属于()。
A．识记技能B．心智技能C．操作技能D．认知技能13.不是操作技能特点的一项是（）。
A．对象具有客观性B．执行具有外显性C．执行具有内潜性D．结构具有展开性14.不是心智技能特点的一项是（）。
A．对象具有主观性B．执行具有外显性C．执行具有内潜性D．结构具有简缩性15.（）认为，心智技能与学习策略都属于程序性知识范畴。
A．奥苏贝尔B．布鲁纳C．R·M·加涅D．E·D·加涅16.()根据自动化程度（自动与受控）对程序性知识进行了进一步研究。
A．奥苏贝尔B．布鲁纳C．R·M·加涅D．E·D·加涅17.根据E·D·加涅的观点，受意识明显控制的程序性知识被界定为（）。
A．识记技能B．心智技能C．操作技能D．认知策略18.17.根据E·D·加涅的观点，以程序性知识为基础，经过学习和训练能达到高度自动化的认知活动，被界定为（）。
A．识记技能B．心智技能C．操作技能D．认知策略19.技能不是（）的前提条件。
A．获得经验B．解决问题C．变革现实D．提高创造力20.()即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
A．操作定向B．操作模仿C．操作整合D．操作熟练21.（）即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
A．操作定向B．操作整合C．操作熟练D．操作模仿22.（）即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使个动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
A．操作定向B．操作整合C．操作熟练D．操作模仿23.（）指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
A．操作定向B．操作整合C．操作熟练D．操作模仿24.在（）阶段，动作的稳定性、准确性、灵活性较差。
A．操作定向B．操作整合C．操作熟练D．操作模仿25.在（）阶段，动作可以表现出一定的稳定性、准确性、灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。
A．操作定向B．操作整合C．操作熟练D．操作模仿26.在（）阶段，动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作。
A．操作定向B．操作整合C．操作熟练D．操作模仿27.在（）阶段，各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。
A．操作定向B．操作整合C．操作熟练D．操作模仿28.在（）阶段，动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的干扰减少，多余动作也有所减少。
A．操作定向B．操作整合C．操作熟练D．操作模仿29.在（）阶段，动作衔接连贯、流畅、高度协调。
A．操作定向B．操作整合C．操作熟练D．操作模仿30.在（）阶段，动作的控制主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。
A．操作定向B．操作整合C．操作熟练D．操作模仿31.在（）阶段，动作主要靠动觉控制，肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。
A．操作定向B．操作整合C．操作熟练D．操作模仿32.在（）阶段，动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大。
A．操作定向B．操作整合C．操作熟练D．操作模仿33.在（）阶段，心理消耗和体力消耗降至最低，疲劳感减少，动作具有轻快感。
A．操作定向B．操作整合C．操作熟练D．操作模仿34.在（）阶段，疲劳感和紧张感降低，心理能量的不必要消耗减少，但没有完全消除。
A．操作定向B．操作整合C．操作熟练D．操作模仿35.在（）阶段，完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳紧张。
A．操作定向B．操作整合C．操作熟练D．操作模仿36.示范的有效性不取决于（）。
A．示范者的身份B．示范者的性别C．示范的准确性D．示范的时机37.对不同的学习者的练习曲线的共同点的描述，不正确的一项是（）。
A．开始进步慢B．存在高原期C．后期进步较慢D．总体趋势是进步的，但有时出现暂时的退步38.根据练习时间分配的不同，有（）和（）。
A．集中练习；分散练习B．集体练习；部分练习C．模拟练习；实际练习D．过分练习；适度练习39.根据练习内容的完整性的不同，有（）和（）。
A．集中练习；分散练习B．集体练习；部分练习C．模拟练习；实际练习D．过分练习；适度练习40.根据练习途径的不同，有（）和（）。
A．集中练习；分散练习B．集体练习；部分练习C．模拟练习；实际练习D．过分练习；适度练习41.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为()。
A．抑制现象B．挫折现象C．高原现象D．低分现象A．内部反馈B．外部反馈C．动觉反馈D．过程反馈44.（）是教师、教练、示范者、录像、计算机等外部信息源对学习者的操作效果及其操作过程的反馈。
A．内部反馈B．外部反馈C．动觉反馈D．过程反馈45.()是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获取的反馈信息。
A．内部反馈B．外部反馈C．动觉反馈D．过程反馈46.（）是复杂的内部动作知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性。
A．感觉B．知觉C．动觉D．注意力47.由于运动知觉的（），经常会发生学习者对自己错误动作不能意识到的现象。
A．精确性B．模糊性C．连贯性D．稳定性48.对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家（）。
A．巴甫洛夫B．布鲁纳C．奥苏贝尔D．加里培林49.心智动作时通过实践动作的（）而实现的。
A．泛化B．强化C．内化D．同化50.认知心理学家（）认为，心智技能的形成需经过认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
A．布鲁纳B．安德森C．皮亚杰D．加涅51.我国心理学界一般认为，用（）来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，就是创拟确立模型和检验修正模型。
A．功能分析法B．心理模拟法C．结构分析法D．心理实验法52.言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是()。
A．标志动作并组织活动的进行B．巩固与进一步概括动作表象C．外部言语转化为内部言语D．改变动作方向53．在安德森提出的心智技能三阶段中，()阶段的任务是把某一领域的描述性知识转化为程序性知识的过程。
A．认知B．联结C．自动化D．内化54．以下属于内部反馈的是()。
A．视听觉获得的反馈信息B．教师给予的反馈C．看录像得到的反馈D．计算机给予的反馈55．以下不属于学习者练习曲线的特点的是()。
A．开始进步快B．中间有高原期C．后期进步慢D．一直是进步的56．动作技能学习心理过程的第一阶段是()。
A．联结阶段B．认知阶段C．自动化阶段D．熟练阶段57．个体在了解一些基本的动作机制后，试图尝试做出某种动作行为属于()。
A．操作熟练B．操作整合C．操作模仿D．操作定向58.解题技能是一种()。
A.操作技能B.心智技能C.运动技能D.智力技能59.动作技能的教学方法一般宜于采用（）。
A、发现法B、讲解法C、示范法D、示范与讲解相结合方法60.下列活动的熟练操作中，属于心智技能的是()。
A、体操B、打球C、做实验D、做数学题61.智力技能的操作对象是（）。
A、身体的运动系统B、大脑C、符号化观念D、具体的物体62、技能学习的最基本的条件是（）。
A、讲解B、示范C、练习D、反馈63、根据加里陪林的观点，智力技能的形成不能够缺少（）。
A、知识B、言语C、练习D、示范64、在没有进行练习之前，技能即产生式系统还停留在（）状态，只有经过练习才能达到自动化成为真正的技能。
A、程序性知识B、动作连锁C、言语D、陈述性知识65.心智技能的最后一个阶段是（）。
A．联结阶段B．认知阶段C．自动化阶段D．熟练阶段66.在心智技能的（），操作某一技能所需的认知投入较少，且不易受到干扰。
A．联结阶段B．认知阶段C．自动化阶段D．熟练阶段67.我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等研究的基础上提出了心智技能形成（）论。
A．两阶段B．三阶段C．四阶段D．五阶段68.创拟确立心智技能的操作原型，首先对系统进行（）。
A．结构分析B．功能分析C．功能分析与结构分析相结合D．实验检验69.加里培林的心智技能的五阶段中第二阶段是（）。
A．动作定向阶段B．内部语言动作阶段C．出声的外部语言动作阶段D．物质与物质化阶段70.我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等研究的基础上提出了原型定向、原型操作、（）的心智技能形成阶段论。
A．原型模仿B．原型整合C．原型同化D．原型内化71.在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用（）。
A．操作模仿B．操作整合C．操作熟练D．操作定向72.创拟确立模型的过程就是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验（）为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程。
A．强化B．内化C．同化D．外化73.心智技能的培养过程就是把专家头脑中的经验（）为学生自己经验的过程。
A．强化B．内化C．同化D．外化74.（）阶段就是使主体掌握操作性知识的阶段。
A．原型定向B．原型操作C．原型内化D．原型整合75.原型定向阶段相当于加里培林的（）。