学前儿童卫生与保育

关于“幼儿园安全环境创设”可能会得出以下的 学习成果：
一、活动场所安全
幼儿园选址 室外活动场地 设施设备 活动场所
二、生活用品安全 三、玩教具安全 四、药物安全 五、食物安全
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幼儿园安全管理这一项目还包括： 任务2幼儿生活安全 任务3幼儿活动安全 任务4幼儿园安全管理制度 任务5幼儿自我保护教育
三wk.baidu.com编写思路
• 依据教育部学前教育专业标准，落实职 业教育“做中学、做中教”的要求，本 着“理念创新、方法创新、内容创新” 的原则，科学设计、编写而成。
四、教材特色
1.现代健康观的全息渗透 以现代的“生理—心理—社会”三维健 康观为指导；坚持护身与护心并重，促 进幼儿身心和谐发展。 与传统的教材相比，“心理健康”内容 更丰富，如走进学前儿童的内心世界。
举例： 模块六 幼儿园安全与急救技术
任务驱动：
• 围绕学前儿童的安全问题（减少意外事故的发 生）我们应该做些什么？ • • • • • 幼儿园应如何创设安全的环境？ 如何加强幼儿一日生活环节的安全管理？ 如何确保幼儿户外活动中的安全？ 如何让孩子主动地减少意外事故的发生？ 如果万一发生了意外事故，我们又该怎么办？
任务1
幼儿园环境安全
任务驱动： 幼儿园的环境是指什么？幼儿园应如 何创设安全的环境？
课前布置任务
→收集资料（教材、幼儿园、网络、课外 书籍、报刊杂志等） →（课堂上）分学习小组讨论 →制定计划书
→呈现学习成果（如以彩报、演讲或模拟 扮演等形式进行） →学生间进行互评
→教师点评（教师可以进一步帮助学生梳 理和升华相关的理论知识）。
• 项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的 项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目 实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目 的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本 要求。主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学 习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生 学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角” ，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有 利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
主要内容： • 《学前儿童卫生与保育》以0—6岁学前 儿童的解剖生理特点、生长发育规律为 基础，系统阐述学前儿童身心发育、卫 生保健、幼儿园保育工作的基础知识和 基本技能，是学前教育专业学生了解幼 儿、保育幼儿的必修内容。
项目框架
• 安全管理:安全措施（环境安全、生活安 全、活动安全）、安全管理制度、安全 教育
• 常用的急救技术：如简单性创伤、鼻出 血、异物入体、烧烫伤、创伤出血、急 性中毒、骨折、触电等的急救处理和预 防方法。
项目一
学习思路：
幼儿园安全管理
幼儿安全保障 （幼儿园环境安全 幼儿生活安全 幼儿活动安全） 幼儿园安全管理制度 幼儿自我保护教育
2. “教学做”一体化的框架结构 以“模块——项目——任务”体例编写，将原来 《学前卫生学》与《保育员》两本书的内容进行 整合，将幼儿园保教人员需要掌握的保育知识与 技能整合为七个模块。 每一个任务以“问题导入”引领，以“指导策略” 解决问题，以“实践链接”拓展，以”教育启示 “来升华。每一模块后面附有“思考与实践”， 供练习用。 这样的编写其实就是便于教师采用目前职业教 育很有效很流行的教学方式——项目教学法和任 务驱动教学法。
2.适应现代职业教育发展： 要求密切联系一线需求，强调专业的实践 性和应用性，注重从岗位需要出发培养学生的 实践应用能力。最近几年都在轰轰烈烈地进行 课改，探索出了很多好的教学方法。如：项目 教学法、任务驱动教学法、案例教学法、翻转 课堂、微课等。
3.及时反映学前儿童身心发展的变化 如孩子出生时的体格发育情况。身高体重 方面超常，但体能下降。语言、动作等发展较 快，但社会性欠缺。感统失调现象严重，现代 化都市家庭中，感统失调的孩子高达85%以上， 其中约有30%的孩子为重度感统失调。 总之，学前儿童卫生与保育工作必须理论 联系实际，及时跟踪相关理论和实践的发展， 不断丰富和更新教育教学内容，做到与时俱进。
• 根据教育部印发的《高等职业学校学前 教育专业教学标准》教学进程安排，本 课程总学时为48学时，其中理论、实践 教学分别为24学时。
• 《学前儿童卫生与保育》学时分配建议
六、教材内容以及教学要求
• 围绕“促进学前儿童健康成长”的目的 ，我们的学生——将来的保教人员为做 好保育工作，应具备哪些知识和技能？( 我们认为保教人员应了解学前儿童的生 理和心理发展特点，掌握促进学前儿童 健康成长具体措施)
二、编写依据
• 2011年颁布的《幼儿园教师专业标准 （试行）》 ：“研究幼儿，遵循幼儿成 长规律，提升保教工作专业化水平”， 对幼儿保育和教育的态度与行为、幼儿 保育和教育知识、一日生活的组织与保 育等作了具体规定。
• 2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与 发展指南》，围绕幼儿的学习与发展目 标、当前学前教育普遍存在的困惑和误 区、有效帮助和促进幼儿学习与发展的 教育途径和方法等提出了具体、可操作 的指导
• 任务驱动教学法：是一种建立在建构主义教学 理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标 性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务 在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断 地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲 望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环， 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能 力。
3.注重学生实践经验和能力的积累 立足幼教岗位工作需要，改变传统教材泛泛的 长篇大论，关注学生已有知识经验的衔接，以 科学、够用为原则，突出教学内容的科学化、 简约化和实用性； 根据需要，教材中以“教育启示”、“实践链 接”等形式呈现了生动的幼教实践案例，有助 于丰富学生的幼教实践经验。
五、使用建议
《学前儿童卫生与保育》
呵护幼儿生命、促进幼儿健康成 长是幼儿园工作的首要任务。
一、背景分析
• （一）新的理论研究成果 • 生物、医学、心理、教育等多学科理论的发展 • 新的理念：如对健康概念的界定、对幼儿的认识、对 教师角色的认识 • （二）实践的发展变化 • 1. 学前教育改革与发展 • 2011年颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》； 2012年教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》