教师行动研究是指
教师专业发展之行动研究
教师专业发展之行动研究行动研究是一种教师通过系统地反思教育实践中的问题，采取实证主义方法进行研究和改进，从而提高教学效果和促进专业发展的研究方式。
这种研究方式对于中小学教师的专业发展具有重要的助推作用。
本文将深入探讨行动研究在中小学教师专业发展中的应用、案例分析及其对专业发展的助推作用，并指出未来研究方向。
行动研究在中小学教师专业发展中的应用包括以下几个方面。
教师需要观察和反思自身的教学实践，发现问题并寻找解决办法。
教师需要针对教学实践中的问题制定研究计划，通过收集数据和分析结果来验证解决办法的有效性。
教师需要根据研究结果调整教学方法和策略，进一步完善教学实践。
行动研究对中小学教师专业发展的助推作用表现在以下几个方面。
行动研究有助于提高教师的教学效果。
通过观察和反思教学实践，教师能更准确地了解学生的学习需求和问题，从而采取有效的教学方法和策略。
行动研究有助于增强教师的反思能力。
教师在行动研究中需要不断地反思教学实践中的问题，进而调整教学方法和策略，这有助于提高教师的反思能力。
行动研究有助于提高教师的专业素养。
通过参与行动研究，教师能够更好地了解学科教学的前沿理论和研究成果，从而提高自身的专业素养。
本部分将通过实际案例来分析行动研究在中小学教师专业发展中的具体应用效果。
某初中语文教师在教学中发现学生的阅读理解能力普遍较低，因此她开展了行动研究。
她观察和反思了自己的教学实践，并发现学生在阅读过程中的思维方式和阅读技巧有待提高。
接着，她根据这一发现制定了为期一个学期的行动研究计划。
在计划实施过程中，她采取了小组合作学习和支架式教学策略，通过组织学生开展阅读讨论、写作等活动，提高学生的阅读兴趣和理解能力。
经过一个学期的实践，学生的阅读理解能力得到了显著提高，同时教师的教学效果和反思能力也得到了提升。
通过这个案例可以发现，行动研究能够帮助中小学教师解决教学实践中的问题，提高教学效果和促进学生的发展。
行动研究还能够帮助教师增强反思能力，提高专业素养，进而推动教师的专业发展。
什么叫行动研究
什么叫行动研究？是中小学教师开展教育科研的一种操作范式。
有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四为一体。
6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。
第三点：怎样开展行动研究？一、行动研究的程序。
1、做好划，定好方向；2、加强实施，进行反思；3、总结提高，改善行动。
其中重点是反思，反思是行动研究的关键环节，反思是教师对自己教学合理性、有效性的追求，反思是教师自身发展的重要手段。
怎样反思呢？（1）反思自身教学的有效性、成功率；（2）反思自己的真个教育事业以及生活环境。
二、行动研究的类别。
有三点：移植、教历和案例。
三、行动研究的重点。
应放在提高课堂教学的效率上，科研兴课。
要解决课堂教学的十大形式，以及如何解决问题，这里不在一一罗列。
四、新动研究必须处理好的关系。
一共有6个方面的关系：1、行动和研究的关系；2、理论导向和行动实践的关系；3、课题研究与行动研究的关系；4、个体研究和合作研究的关系；5、体会性成果和概括性成果的关系；6、科学主义和人文主义的关系。
“以能为本，以勤为先，以研为导，以创为先。
”十六字是行动研究纲领。
什么是行动研究法（根据网上资料整理）一、行动研究法的起源“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·考尔(John Collier)、著名社会心理学家勒温(Kurt Lewin)等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。
那时，在一般科研工作者看来，“行动”与“研究”是由不同的人所从事的不同性质的活动，前者指实际工作者的实践活动，后者指受到专门训练的研究者的专业探究活动，两者并不相干。
而考尔、勒温在各自的研究工作中发现：社会科学研究者如果仅凭个人兴趣搞科研，仅仅是为“出书”作研究，那么其研究工作就不足以满足社会实践的需要；而实际工作者如果不研究自己身处的环境和面临的问题，又得不到研究者的帮助，光有一腔“热情”，那么他们就无法作出“有条理有成效的行动”。
校内教师为解决教育教学中的实际问题,而独立进行的行动研究
校内教师为解决教育教学中的实际问题,而独立进行的行动
研究
校内教师为解决教育教学中的实际问题而进行的行动研究，通常具有以下特点：
1. 行动研究法：行动研究法是一种通过教师自身在实践中针对实际问题进行不断探索、反思和改进的方法，能够帮助教师更好地解决实际问题，提高教育教学水平。
2. 独立进行：校内教师是行动研究的参与者和研究者，他们独立进行行动研究，不需要外部专家的指导和干预。
3. 解决实际问题：行动研究法旨在解决教育教学中的实际问题，教师通过不断探索、反思和改进，解决实际问题，提高教学质量。
4. 自我评价：行动研究法强调自我评价，教师通过自我反思和评价，不断提高自身教育教学水平。
校内教师为解决教育教学中的实际问题而进行的行动研究，一般会出现以下步骤:
1. 确定问题：教师根据自身教学中遇到的问题进行筛选，确定需要解决的问题。
2. 制定计划：教师制定行动研究计划，明确研究的目标、方法和步骤等。
3. 实施行动：教师根据自身计划，开展行动研究，解决实际问题。
4. 反思和评价：教师对行动研究过程中遇到的问题和解决方法进行反思和评价，不断提高自身教育教学水平。
5. 总结和反思：教师总结行动研究过程中的经验和教训，提出改进方案，
不断完善自身教育教学方法。
校内教师为解决教育教学中的实际问题而进行的行动研究，不仅能够解决实际问题，提高教学质量，还能够培养教师的科研能力和创新能力，提高教师的专业素养。
幼儿园教师如何开展行动研究
幼儿园教师如何开展行动研究以幼儿园教师如何开展行动研究为题，本文将介绍幼儿园教师开展行动研究的意义、步骤以及如何有效地实施。
一、行动研究的意义行动研究是一种教育研究方法，旨在通过实践中的反思和改进来提高教学质量和实践能力。
对于幼儿园教师来说，开展行动研究有以下几方面的意义：1. 提高教师的专业发展。
通过反思和改进实践，教师可以不断提高自己的专业知识和教学技能，促进个人的职业发展。
2. 提升教学质量。
通过行动研究，教师可以了解幼儿的实际需求，不断优化教学内容和方法，提高教学质量，促进幼儿的全面发展。
3. 加强教师之间的合作。
行动研究通常需要多位教师共同合作，通过交流和合作，可以促进教师之间的学习和成长，提高团队的整体素质。
二、行动研究的步骤1. 确定研究目标和问题。
教师需要明确自己开展行动研究的目标和问题，例如改进某一教学方法、提高幼儿的学习兴趣等。
2. 收集相关资料。
教师需要收集与研究问题相关的文献、课程标准、教材等资料，了解相关理论和实践经验。
3. 制定研究计划。
根据研究目标和问题，制定详细的研究计划，包括研究方法、数据收集方式、时间安排等。
4. 实施研究计划。
教师按照研究计划进行实施，例如尝试不同的教学方法、观察幼儿的学习情况、记录和分析数据等。
5. 分析和解释数据。
教师需要对收集到的数据进行分析和解释，找出问题所在并提出改进措施。
6. 实施改进措施。
根据数据分析的结果，教师需要制定具体的改进措施，并在实践中进行尝试和调整。
7. 评估和总结。
教师需要评估改进措施的有效性，总结研究的收获和经验教训，并提出进一步的改进方向。
三、如何有效地开展行动研究1. 确定明确的研究目标和问题。
研究目标应该明确具体，问题应该具有一定的可操作性和实践意义。
2. 深入了解幼儿的需求。
教师需要通过观察、访谈等方式了解幼儿的实际需求，确保研究与实际问题密切相关。
3. 合理选择研究方法。
根据研究目标和问题，选择适合的研究方法，例如观察法、访谈法、问卷调查等。
教师行动研究
教师行动研究（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师如何进行行动研究以改进教学
教师如何进行行动研究以改进教学教师是教育事业中至关重要的一环，他们的专业发展和教学质量的提高对学生的学习成果有着直接的影响。
行动研究是一种教师自我反思、实践创新和专业发展的重要方法。
本文将探讨教师如何进行行动研究以改进教学的具体步骤和实施方法。
一、明确研究目标行动研究的首要任务是明确研究目标。
教师需要确定自己的研究领域和研究问题，思考需要改进的具体教学内容。
例如，教师可以选择研究如何提高学生的学习动机，或者如何更好地运用教学技术来促进学生的参与度。
明确研究目标可以帮助教师聚焦于重点，并避免研究范围过于广泛而难以实施。
二、收集数据数据收集是行动研究的核心环节。
教师可以通过多种方式收集数据，如观察课堂，开展学生访谈，进行问卷调查等。
这些数据可以帮助教师获得关于学生学习情况和教学效果的客观信息，并发现问题所在。
在收集数据的过程中，教师需要保持客观、准确，并确保数据的可靠性和有效性。
三、分析数据分析数据是行动研究的重要环节。
教师需要将收集到的数据进行整理和分析，以发现规律和问题，并为改进教学提供依据。
教师可以使用统计分析软件、图表等工具，对数据进行可视化处理，更直观地了解数据的特点和趋势。
同时，教师也可以从数据中提取关键信息，并与理论知识相结合，深入探究教学问题的本质。
四、制定行动计划基于数据分析的结果，教师可以制定相应的行动计划。
行动计划需要具体明确，包括改进的具体目标、操作步骤、时间安排等。
教师可以采取多种方式来实施行动计划，如调整教学内容和教学方法，组织教学活动，提供个性化的学习支持等。
制定行动计划时，教师需要考虑教学环境、学生特点、教材资源等因素，以确保计划的可行性和有效性。
五、实施行动计划实施行动计划是行动研究的关键一步。
教师需要认真贯彻执行行动计划，注意记录实施的细节和过程。
教师可以通过课堂观察、学生反馈、教师团队合作等方式，了解行动计划的实施效果，并及时进行调整和改进。
六、评估和总结评估和总结是行动研究的必要环节。
教师进行行动研究的方法
教师进行行动研究的方法「行动研究」（action research）的定义，依Elliott(1991)的说法，它是『社会情境的研究，用来改善社会情境中行动的质量』。
清楚的说，教师行动研究的目的在解决教师目前所遭遇的问题，它并不是要将研究结果推论到其它的情境中，而是要改善教师本身教学的质量。
因此，念过研究所的教师如果仍以学术研究的观点来进行校内行动研究，对解决教师自身遭遇到的问题并无多大帮助。
也就是说，教师要把握行动研究的精神与目的，才能从行动研究中获益。
以下就金米斯（kemis）的『自我反思螺旋结构』将教师们进行行动研究时应注意的事项加以说明。
一、发现研究问题二、澄清研究问题（一）和同事共同讨论以发现个人的盲点前面说过，行动研究强调教师根据自己所遭遇的问题进行探究，以想出解决的方法与策略。
所以，行动研究最主要的重点就是在澄清个人遭遇的问题。
我为什么要进行这个研究，可能这个问题已经困扰我很久了。
也因为如此，我对这个问题的看法会受我个人主观因素或偏见的影响，以致无法真正发现问题，也就无法对症下药，解决问题。
基于这个理由，找一些伙伴共同讨论，以觉察出个人的盲点，这是行动研究相当必要的策略。
（二）和同事脑力激荡以集思广益讨论有集思广益的功能，它能针对问题发现较多的原因，以便设计策略时能对症下药，提出一些建设性的意见。
举例来说，教师发现学生标点符号为什么总是学不会，所以找了很多的例子，和同事一起讨论。
学生有时会写成「司马光从小死了(，)父亲由母亲抚养长大(。
)」教师们想了很久，想出一大堆的原因：是否孩子念书时都没有注意断句（一气呵成）？是否孩子的语言发展较为迟缓？孩子是否有学习障碍？我们在出试题时，是否常画好格子让孩子将标点符号摆进去，而不必思考标点符号应摆在哪里？是否应教学生辨别各种符号的意义与功能？这些讨论出来的现象都可经由资料的搜集与分析来了解问题真正的原因是什么。
三、拟定研究方法与执行策略【计划】（一）行动研究要采用何种研究方法？这是一个令人困惑的问题。
教师专业发展的方法和途径
教师专业发展的方法和途径引言在当今快速发展的社会中，教师专业发展是教育体系中至关重要的一环。
教师专业发展不仅能提升教师的教学水平，还可以提高学生的学习效果和学校的整体教育质量。
本文将探讨一些教师专业发展的方法和途径，帮助教师们进一步提升自己的职业能力。
方法一：参加教育培训和专业学习机会参加教育培训和专业学习机会是教师专业发展的重要方法。
教育培训机构和学校常常组织各种形式的教育培训活动，为教师提供专业学习的机会。
教师可以参加这些活动，学习新的教学理念、课程设计和教学方法等方面的知识。
此外，教师还可以通过参加研讨会、学术会议和专业交流活动，拓宽自己的专业视野，与其他教师分享经验和心得。
方法二：进行行动研究行动研究是一种有效的教师专业发展方法。
行动研究是指教师在教学实践中，对自己的教学行为和教育实践进行反思和研究，通过不断实践和改进，提高自己的教学效果。
教师可以通过行动研究，深入了解学生的学习情况和需求，进而改进教学内容和教学方法，促进学生的学习进步。
方法三：参与校际合作和教研活动参与校际合作和教研活动是教师专业发展的另一种途径。
教师可以与其他学校的教师合作开展教研活动，分享教学资源，探讨教学问题，相互学习和借鉴。
通过参与这些活动，教师不仅可以拓宽自己的教学思路和方法，还可以与其他教师建立良好的合作关系，相互促进和支持。
方法四：进行反思和自我评估反思和自我评估是教师专业发展中必不可少的环节。
教师需要不断反思自己的教学实践和教育观念，发现自己的不足和问题，并进行积极的改进。
此外，教师还可以通过请教其他教师、学习优秀教师的案例和经验，来进一步提高自己的专业能力。
方法五：开展教学研究和融入科研项目开展教学研究和融入科研项目是教师专业发展的高级阶段。
教师可以通过参与教学研究项目，提高教学设计和评估能力，探索和实践教育改革的新理念和方法。
同时，教师还可以参与科研项目，深入研究教育领域的前沿问题，为教育发展和教育政策的制定提供科学依据。
英语教师行动研究 pdf
英语教师行动研究 pdf英语教师行动研究（Action Research）pdf是教育领域中一种重要的研究方法，其目的是通过实践和反思，帮助教师最大限度地促进学生的学习和提高教学水平。
本文将会从以下几个方面探讨英语教师行动研究的重要性、实施过程以及实施中可能遇到的挑战。
一、英语教师行动研究的重要性英语教师行动研究可以帮助教师深入了解学生的需求，同时也可以为教师提供反思和改进的机会。
通过研究，教师可以得到一些重要的数据和信息，来更好地调整教学策略和方法，以更好地适应学生的需求。
此外，研究还可以帮助教师提高教学质量和效率，从而提高学生的学习成绩。
二、实施英语教师行动研究的过程实施英语教师行动研究一般包括以下几个步骤：1.确定研究议题教师应该自己确定一个合适的研究议题。
研究议题应该与教学实践相关，并且可以通过实验或行动来解决或优化。
2.制定研究计划制定研究计划可以包括一些具体的操作方法、实施时间等内容。
教师可以通过反复修改研究计划，来更好地满足研究需求。
3.收集数据收集数据是行动研究的核心内容。
教师可以通过多种方式采集数据，例如问卷调查、教学观察、学生作品和成绩等。
4.分析和解释数据在收集完数据后，必须对数据进行分析和解释，以寻找问题的根源和解决方案。
5.实施改变通过分析数据，教师可以制定出一些精细的教学计划和方法，来进行教学实验和行动。
6.评估改变的效果最后，教师需要对改变的效果进行评估。
评估可以是通过对学生的学习成绩和反馈的调查来进行。
三、实施英语教师行动研究中可能遇到的挑战实施英语教师行动研究中可能会遇到各种挑战，其中一些挑战包括：1.数据收集和分析可能十分繁琐数据收集和分析需要大量的时间和精力来完成。
教师需要彻底准备，好好规划，才能顺利地完成整个过程。
2.学生反馈意见可能存在误解学生反馈的意见和建议应该被认真考虑，但是需要面对的是，有时学生的反馈可能含混不清或存在误解。
教师需要耐心地询问，以便更好地理解学生的想法。
教研提升教学质量的有效途径
教研提升教学质量的有效途径教研是教师专业成长和教学质量提升的重要途径之一。
通过深入研究学科教育理论、教学方法以及实践经验，教师可以不断改进自身的教学方案和方法，提高学生成绩和全面素质培养水平。
本文将探讨几种有效的教研提升教学质量的途径。
一、参加学科教研活动学科教研活动是教师聚集在一起探讨学科教学问题，交流教学经验的重要机会。
参加学科教研活动，教师可以通过倾听他人的分享和经验，了解不同教学方法和策略，拓宽自己的教学思路。
此外，教研活动也提供了互相学习和合作的机会，可以形成教学团队，共同研究和解决教学中的难题。
二、开展行动研究行动研究是指教师在实践中主动调查和反思自己的教学行为并不断改进的过程。
通过开展行动研究，教师可以对自己的教学进行系统性的观察和反思，发现问题并提出解决方案。
同时，行动研究也可以促进教师的自主学习和专业成长，提高教学质量。
三、建立教学档案建立教学档案是教师记录和整理自己教学经验的重要方式。
教师可以将自己的教学案例、教学设计、教学反思等整理成档案，以备日后参考和复用。
通过建立教学档案，教师可以更好地总结自己的教学经验，发现问题并改进教学方法，提高教学质量。
四、利用现代科技手段现代科技手段给教研提供了更多的便利和可能性。
教师可以利用网络平台、在线教育资源等获取各种教学资源和信息，从而提高教学策略和方法的多样性和灵活性。
此外，教师还可以利用科技手段进行教学评估和反馈，了解学生对教学内容和方法的反应，及时调整自己的教学策略。
五、开展课堂观摩与互助教学课堂观摩与互助教学是教师相互学习和提升的有效方式。
教师可以向优秀教师学习他们的教学方法和技巧，观摩他们的课堂教学，从中汲取教学的精髓。
同时，教师也可以与同事合作开展互助教学，相互评课，发现问题并提供改进意见，实现共同进步。
总结教研是提升教学质量的重要途径，通过参加学科教研活动、开展行动研究、建立教学档案、利用现代科技手段以及开展课堂观摩与互助教学等方式，教师可以不断改进自己的教学策略和方法，提高学生成绩和全面素质培养水平。
教师行动研究
教师行动研究初探教师行动研究是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式，撰写行动研究报告是现今中小学教师一项重要的基本功。
但对于如何开展教师行动研究，不少中小学教师显得力不从心，不知从哪儿着手。
那么，究竟如何撰写教育行动报告呢？总体看来，还谈不上怎么得心应手。
为此，对于教师行动研究是如何兴起、发展的，其涵义、特点是什么，实施程序、步骤是怎样的，怎么撰写教育行动报告，不揣浅陋，我觉得有必要围绕这些问题向大家略作阐述。
一、行动研究的发展1、行动研究的起源与发展“行动研究”（action research）又称应用研究，最初应用于企业的组织与管理领域。
作为一个术语、一种社会科学领域中的研究方法，始见于20世纪30-40年代的美国。
这个词语基本上有两个来源。
一是在1933-1945年间，约翰·寇勒（John Coller）等人在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出的。
他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。
二是40年代美国社会心理学家科特·勒温（Kurt Lewin，1890-1948）1944年与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。
他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。
1946年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。
20世纪50年代，经由前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞（S.Corry）等人的倡导，行动研究进入了美国教育研究领域，教师、学生、辅导人员、行政人员、家长以及社区支持教育的人都参与到了对学校教育的研究之中。
到60年代中期，行动研究因实证主义在社会科学领域十分兴盛而曾经沉寂一时。
70年代，经行动研究的积极倡导者、英国学者埃里奥特（J.Elliot）等人的努力，行动研究再度崛起（特别是在教育领域）、盛行，并有了很大发展，其内涵也更充实。
教师的教育研究方法 探索有效的研究途径
教师的教育研究方法探索有效的研究途径教师的教育研究方法——探索有效的研究途径教育是一项重要的事业，而教师的教育研究方法直接关系到教学质量和学生的学习效果。
探索有效的研究途径，对于教师提升自身水平和教学能力至关重要。
本文将从实践的角度，简要探讨几种教育研究方法，以期为广大教师提供一些建议和参考。
一、行动研究法行动研究法是教育研究中常见的一种方法，它强调教师个体与实践的结合。
教师可以通过详细观察自己的教学过程，记录学生的反应和学习状况，进而分析问题所在，制定相应的改进方案。
这种方法注重实际操作和实践验证，有助于教师形成反思和改进的良性循环。
实施行动研究时，教师首先应确定研究的目标和范围，然后设计合适的教学活动，收集相关数据，并进行分析和总结，最后在实践中逐步改进。
在这个过程中，教师需要倾听学生的意见和反馈，与同事积极交流，形成共同学习的氛围，从而提高教学的质量。
二、案例研究法案例研究法是通过深入分析具体案例来进行研究的方法。
在教育研究中，教师可以选择某个典型的学生案例、教学案例或者校本课程案例进行研究。
通过对案例的研究，教师可以了解案例中存在的问题，探讨解决问题的措施，并从中总结出经验和启示。
案例研究的好处在于它能够充分考虑具体情境下的因素，帮助教师更好地理解问题的本质和背后的原因。
同时，案例研究也可以促使教师从实践中获得经验教训，提高教育教学的质量。
三、问卷调查法问卷调查法是教育研究中常用的一种方法，它可以通过收集大量数据来了解群体的意见和看法。
教师可以设计针对学生、家长或同事的问卷，收集相关信息，了解他们对教学活动、学校管理等方面的意见和建议。
问卷调查的关键在于问题的设计和数据的分析。
教师需要明确调查的目的和问题，确保问题清晰准确，回答的选项全面合理。
另外，数据的分析也是非常重要的一步，教师需要采用适当的统计方法对数据进行整理和解读，从中发现问题，并提出相应的改进措施。
四、合作研究法合作研究法是一种通过教师之间的合作来进行研究的方法。
教师的教学行动研究
教师根据以上四个步骤获得的数据、结论和存在 的问题, 进一步 修 订原有计 划, 再实 施行动 计划, 观察收 集资料, 整理、分 析资料 得出 结 论, 然后进行再反思。这样在多次循环计划、行动、验 证、反思的基础 上 写出报告。教师只有掌握了 教学行动 研究的过 程, 才 能发挥 教学行 动 研究在教学实践中着重要的作用。
教师除了观察之外, 还可以 通过访 谈、收集、记录 个人资 料来获 得 对课堂教学了解。行动研究 就是以改 善实践为 宗旨 的研究, 因此鼓 励 教学实践中的重要主体 学生 参与到 行动研 究过程 中来, 并把自 己 在这一过程中的一些体验表述出来。这不但对行动 研究的进行具有 积
极的意义, 而且也可以收集到许多有价值的资料, 有 利于全面地分析 研 究结果, 以便为以后的进一步研究工作打好基础。
行动研究的计划不是在实 验室里进 行的, 它 得以 实施的 背景就 是 课堂教学的活生生的实 践背景。因此, 制定行动 研究 计划时 有必要 充 分考虑到现实中一些可能 的有利与 不利的因 素, 以期 对计划 得以实 施 的现实性有一个客观的认识。
2、行动 把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。行动 研究的根本目的 就 是要解决实践行动中的问题, 改善实践行动的质量。 因此, 行动研究 中 的行动与其他研究方法 ( 如实验法 ) 中的行 动相比, 具 有更大 的情境 性 和实践性, 它是在不脱离正常教学秩序的前提下进 行的。因此, 在行 动 研究的实施阶段, 按计划行动需要注意到这样一个问 题, 由于教学实 践 受到诸多现实因素的影响, 因而一方 面教师应 当尽量 严格地 按照原 定 的计划进行实践, 而另 一方面, 教师 也应 当充 分考虑 到现 实因 素的 变 化, 能够保证行动研究的计划在实施过程中具有适当 的弹性, 可以根 据 实际情况做出必要的调 整。为了保证 研究结果 分析 的客观 性, 对计 划 的调整应当做记录, 并说 明之所以 调整的原 由。如果 在实施 计划的 过 程中发现原先制定计划时 对现实条 件的分析 不充分 甚至有 误, 最好 返 回头来修订计划, 以保证整个研究过程能够有序地进 行, 以便研究的 出 发点与结果尽量一致起来。
在行动研究中成长 ——中小学教师行动研究的标准及实施步骤
一．中小学教师行动研究及其标准与外部专家（大学教师、科研机构研究人员等）为主导的教育行动研究不同，中小学教师行动研究是指中小学教师为提高自己对教育、教学的理性认识，加深自己对教育、教学背景的理解，以提升自己的教育、教学质量为目标而进行的反思型研究。
它应满足三个标准：行动导向、协同研究和反省思考。
1行动导向行动是一种致力于社会延续和改变，既为他人所分享又受他人限制的力量形式[1]。
它包括三个要素：第一，它是一个为获取目的的行为；第二，必须发生在特定的社会环境或情境里；第三，牵涉到行动者的动机、能力与精力。
对中小学教师来说，不能付诸行动的想法都是空中楼阁。
因此，正是行动在诉说着教师是谁，教师在往哪里走，教师的专业是什么。
在中小学教师行动研究中，行动导向主要体现在三个方面。
第一，任何行动研究的问题都产生于教师在其日常生活中对教育、教学情景的知觉，对教育、教学行动的关切，以及对教育、教学实际改变的需求。
第二，解决任何行动研究的问题都必须通过教师的行动才能完成。
教师的行动可以是课堂上发起的一系列学习活动，如给予学生指导性的说明，以特定的方式与学生相互作用；也可以是课堂外的师生相互作用或社会活动，如为班级创建在线社群，组织学生父母参加工作坊等。
第三，解决任何行动研究问题的直接目标都只能是教师教育、教学质量的提升和教师行动智慧的发展。
这意味着在充满价值（如个人与社会、自由与纪律、当前需要与长远目标等）冲突和对抗的教育世界中，行动研究能帮助教师批判性地考察和反思教育、教学工作中不同概念的不恰当性，使他们从对传统和习惯的依赖与束缚中解放出来，并能够以更训练有素、更明智、更有效的方式来开展教育、教学工作。
[2]2协同研究协同是指齐心协力、共同完成一件或多件事；研究是指发现问题、解决问题的过程，它可以融合到每个人的日常工作和生活中。
对中小学教师来说，协同研究主要是指三个方面。
第一，与当地名师、专家教师之间的协同。
通过观摩当地名师、专家教师的课堂，与他们进行充满实践智慧的交流，开展行动研究的教师不仅能获得许多显性知识，而且能对名师、专家教师的隐性知识有更多的感悟和体察并加速这种隐性知识的显性化过程。
教育行动研究的基本理念
教育行动研究的基本理念教育行动研究是指针对教育情境中的日常工作，教师在研究人员的指导下去研究本校、本班的实际情况，解决日常教育教学中的问题，改进教育教学工作的一种研究方式。
教育行动研究的基本理念：1．主体的凸现——中小学教师是研究的主体。
教育行动研究把行动与研究结合起来，其实质是“解放那些传统意义上被研究的他人，让他们自己接受训练、自己对自己进行研究”。
在教育教学实践中，教师置身于教育情境，处于最有利的研究位置，拥有最多的研究机会。
教育实践需要教师解决错综复杂的教育问题，特别是当理论知识比较单纯、概括和简化，且无法与教育实践对接的时候更是如此。
2．研究的回归——研究回归教师、回归实践：教师的发展不仅在于教师知识能力的变化，而且也在于教师从根本上形成原创能力和创新意识，因此，研究必须回归实践、回归教师本人。
教师既是辛勤的知识的传授者，又是不倦的社会问题、教育问题的研究者、探索者和实践者。
正是这种教学与研究的结合。
才促进了教育理论的繁荣，才催生了教育科学。
随着知识经济时代的到来，要求研究能力重新回归教师．这正是教师天职得以回归和对教师的历史性补偿：表明了教育研究面向实践的方法论的转向。
3．过程与目标的合一——为行动而研究：开展教育行动研究的目的是在教育活动的具体情况中进行研究，提高行动质量，增进行动效果，是为了行动而研究。
因此，它更为关注的是教育的内在价值。
这意味着教师在这个过程中，不再是单纯以教育理论工作者构思、设计好的课程达到预设目标的知识传授者，不是只把视野局限在教学内容与手段方法上，而是开始主动关注教育内容的价值与意义，关注教育实践活动对学生身心发展所产生的实际效果，反思自己的教育行为，进而有意识地改善自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。
整个研究过程都是在行动之中展开的，始终没有脱离教育的具体情境，并且以行动质量的提高作为检验行动质量的标准，谋求教育行动的改进。
胡庆雯摘自：教育行动研究：背景、理念与需要刘秀江文《教育探索》2003年第l期原文约4500字。
教育行动研究报告论文
行动研究报告的写作教育行动研究（action research 以下简称行动研究）是指针对教育情境中的日常工作，教师在研究人员的指导下去研究本校、本班的实际情况，解决日常教育教学中的问题，改进教育教学工作的一种研究方式。
由于其简便易行，容易为广大中小学教师所接受，也是非常适合实践教育工作者的一种研究方式。
行动研究报告是行动研究的表现方式，是最终理论成果。
下面我们具体阐述行动研究报告写作的基本格式。
一、行动研究报告的题目部分标题和署名：在行动研究报告的题目中一般可以标明“行动研究”，也可以不标明。
总体要求简练、概括、明确，不宜超过20个字，并尽量使用学术性的语言。
如果题目语意未尽，可用副标题补充说明。
例如，“小学数学行动研究”、“‘差生’产生的原因及转化策略研究”、“行动研究：改善中一同学不准时教作业的情况”、“让地理课活起来——培养学生地理学习兴趣的行动研究”等。
署真实的和单位。
如果是集体成果，可署集体名或课题组名称。
摘要和关键词：摘要是整个研究报告容的梗概，一般涉及研究问题、研究方法、研究结果、研究结论等，可以独立使用，字数在200字左右。
关键词则是选取能表示全文主题容的重要词语，是文章的核心概念，一般3—8个词。
如果需要的话可以把这两部分容译成英文。
标题、署名、摘要、关键词是一篇规的研究报告应该具备的容。
教师在撰写行动研究报告时也应特别注意要有摘要和关键词，这样更能体现出论文的严谨性、科学性。
在题目部分，除了以上提及的四项之外还可以有其他几项容：序或前言——一般是作者对研究主旨、动机、经过等容的简介；致——是对研究过程中给予资助、支持、帮助的人员表示感；目录——将研究报告的章节标题用页码排序，以显示文章的纲目结构。
这三部分容的使用与否则可根据教师个人实际写作的需要而定。
二、行动研究报告的正文部分行动研究的出发点不是将结果扩大化，以求在更大的围推广开来，而是解决问题。
所以行动研究的报告和学术研究报告应该有所不同，它最大效能是经验分享。
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教师行动研究是指：教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方法，是提升自身教育实践理性，获得专业生长的过程。
通过学习《教师如何做行动研，我感受很深，尤其是“理想与行动研究有什么关系”这个话题。
建议我们：强化自己对目标实现的期望和体验，淡化对外在评价的追求。
首先，我们不是为了哪一个人干的这件事情，我们做教师自己是一种职业。
教师的职业追求最终实现的标记是自己的教育理想的实现，而不是他人说你是否实现了理想，这就是教师职业的天性。
其次，要客观、坦然看到外在评价的不敷客观公正。
这些忠告对我们这些勤劳质朴、积极钻研、勇于立异却很少被重视的一线年轻教师真是太有意义了！令狐采学因为平时太多的“不公平”让年夜一些人的得不到公正的评价，而年夜家又太在意那些外在的评价，于是我们长期被懊恼困扰。
外在功利的追求，给自己的生活和工作造成过年夜的压力。
教师了解行动研究的意义及成长历程有助于增强自己研究信心。
理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究的特征。
教师进行行动研究也需要一定的工具和科学的法度，教师在自省的计划、实施、反思的行动研究的进程中，不竭审视自己的实践知识和教学行为，不但能够提高教师教学质量，并且能够使教师个人的、缄默的、隐性实践知识转酿成供他人分享的、明确的公共知识，增进自己教学理论的创生与建构，逐步解脱外来的”权威理论”束缚和禁锢。
批判性思维和所有重要的知识技能一样，都来源于学习者逐步解决问题的学习过程。
因此，培养学生对问题的兴趣是教师的重要任务之一。
本书提出了运用广泛及效果显著的教学办法以激发主动性学习、多样性写作和批判性思维，更给予了教师成百上千条将多样性积极思维活动结合到教学中去的建议：如何规划课程，如何设计作业，如何利用课堂时间，如何证券学生表示，以及如何自我示范批判性思维。
教学中可设计：课堂小组讨论、探究讨论，案例阐发、模拟教学、课堂辩论等。
纵观全书，这些教学活动的目的就是将学生从主动地接受知识转化为主动地学习民探究，从而全面提高他们的理解能力、思考能力与学习能力。
一、教师开展行动研究的工具为了使行动研究能顺利地进行，教师在行动研究中应充分合理天时用一些专业工具。
1、专业日志是一种有目的的反思性的个人文件,是在行动研究中根据作者的需要和目的重新组织的，它是一种专业成长强有力的工具。
可以是以书面的文件，也可以包含图画、图表、曲线图、列表、陈述、小册子、录象带、光盘、录音带等多种形式的对研究者来说有用、有意义的工具，如可以是每一次看到学生的情绪变更（什么时间、谁、在什么样的环境下），或者是每一次的学习中断事件（时间、谁、以及为什么），然后在（反思）阅读写下来的所有信息，思考在那段时间里产生了什么，从中可以汲取什么经验和教训。
2、自由写作简单的说就是指自由、随意地去写。
让你的手不断地写；不要考虑太多而给白己太多限制，把你想说的写出来，不要担心是否正确；写的要具体，不要只说一辆车，而要说一辆桑塔纳车；抓住重点，如果呈现灵感，抓住它。
不受限制的自由写作是一种很好的训练深入思考的办法。
头脑进行思考和编辑产生的问题经常使我们停留在一条过于直接和狭窄的路上，在我们进行自由写作的时候，我们跃过了头脑的思考、编辑和控制，放飞了我们的思绪和想象力，使我们可以接触到我们苦苦追寻的惊鸿一瞥。
3、批判性同事是能够和我们分享、探讨以及提供和接受批判性反响的人。
批判性指的是具有挑战性的、学术的、友好的和有用的反响。
在行动研究中应与批判性同事交流自己的想法，聆听批判性同事的意见，从而使自己的思想能够更成熟。
4、档案袋：档案袋（portofolio）来源于“portare”和folio”这两个词，portare是挪动转移、持有，folio指叶子和纸张。
现在，我们所说的档案袋来源于早期的用法，包含图画以及政府、法令的文件和专业凭证等。
而今，教育界经过专业成长后的档案袋不合于一般的档案或普通的搜集品，而是一个综合物，是同某个具体课题相关的、经过精心选择和编辑的搜集品。
档案袋不单是学生成长的历程，并且也是教师成长的轨迹，是教育、学习、成长和评价的工具，是教师行动研究不成或缺的研究武器。
行动研究时根据不合的目的以创建不合的档案袋。
如为展示我们所教的一门课程所做的工作，可建立”课程档案袋”；要呈现某个学生的进步水平，可建立”学生档案袋”等。
档案袋是行动研究项目的一个生动的简历，一个评价工具，一个增进文件。
二、教师开展行动研究的法度任何研究都始于“问题”。
当教师意识到自己的教学中呈现了某种“问题”并想方设法在“行动”中解决问题且不竭回头“反思”解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由“明确问题—制定行动计划—付诸实施—反思……”铺设的行动研究的旅程。
只是在“明确问题—制定计划—付诸实施—反思……”的过程中，教学问题如何转化为研究课题？教师的“行动”如何经由“反思”而成为反思性实践？对这些问题的的解释将涉及到行动研究的基本精神以及基本的操纵方法。
1、明确问题—如何将问题转化为课题行动研究强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。
不过，并不是任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师继续地关注某个有意义的教学问题（即追踪的问题），只要当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”。
教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。
强调对“问题”的追踪和设计意味着所研究的“课题”来自教师自己的教学实践，“课题”产生的途径往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”的；它是教师“自己的问题”而非“他人的问题”；它是教育教学中产生的“真实的问题”而非“假想的问题”。
强调对“问题”的追踪与设计也暗示了行动研究不是随意性问题解决。
教师虽然在自己的日常教育教学生活中历来就没有远离过“解决问题”，但如果教师只是以日常经验和惯用战略去解决问题，而不是“想方设法”之后采纳“行动”并继续地“反思”其效果，那么，这种问题解决就算不上研究。
在行动研究中强调“课题意识”，这也不是说“问题意识”就不重要。
在教学研究中，罕见的障碍既可能是“课题意识太弱”，也可能是“课题意识太强”。
“课题意识太弱”的教师容易满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题，“自下而上”，不善于在解决日常的教学问题的过程中捕获一些关键的、值得实际和追究的“研究课题”。
由于缺乏需要的追究与设计，那些日常的教学问题虽然不竭地被解决，教师却很难从整体上转换自己的教学观念，修改自己的教学行为。
与此相反，”课题意识太强”的教师容易只热衷于“热点问题”、“宏年夜问题”，“自上而不下”，对自己的日常教学生活中的实际问题视而不见或“以善小而不为”。
满足于“年夜问题”、“年夜课题”的后果是忽视、轻视了教室里每天都在产生的真问题、真困惑。
2、计划设计“计划设计”对教师其实不陌生，教师一直在与“设计”打交道，比方备课、写教案，等等。
提出问题后就应该对问题进行阐发,针对问题产生的各种可能的原因,考虑解决的计划，对问题有一个总体的设计。
设计就是一个计划。
是我们为了处理我们教学中的问题和好奇而创建的个人化的“路线图”。
计划设计的内容常包含：何人，研究的介入者及描述一下介入者的需要情况；何事，决定做什么，达到什么目的；何时，活动的时间长度和日程安插(研究何时开始，每次多长时间，多长时间需要收集一次数据，什么时间会涉及到什么样的介入者，什么时候结束研究。
)；何地，研究的社会和文化情境；如何，以什么方法进行行动研究；为何，论述选择某种方法的原因或理由。
在此要注意理论的选择，根据筛选出来需要解决的问题，从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，作为教师解决问题最适切的指导。
理论优选可以为解决筛选出的问题提供理论指导和操纵规范，包管了行动研究的正确性。
理论优选的方法有：（1）教育科研人员、教育理论工作者根据筛选出的问题，寻找与问题相关的理论。
（2）教育科研人员、教育理论工作者有针对性地向教师介绍教育理论知识，让教师了解与问题相关的教育理论。
（3）把教育科研人员、教育理论工作者根据教育、教学实际初步筛选出来的教育理论提交给教师学习、讨论。
（4）教师在学习和了解教育科研人员、教育理论工作者提供给他们的切合教育、教学实际的教育理论的基础上，结合自己的教育、教学实践进一步从中筛选出适合自己需要的教育理论。
（5）教师在教育、教学过程中发明归纳综合出了有关问题，主动从教育理论中寻找与这些问题相关的理论。
进行理论优选时，要注意针对性、贴切性、实用性。
因为教育理论很多，有的也很笼统与深奥，因此教育科研人员、教育理论工作者要向教师介绍、提供他们最需要的有实际作用的教育理论；教师要根据自己的教育、教学实际以及自己面临的问题选择自己需要的教育理论。
3、付诸行动教师在对实施的布景、条件和行动自己进行思考和理解之后。
开始有日的、有步调的实施计划。
作为行动研究的主体，教师的认识水平和价值取向直接涉及他们对教育行为自己和教育环境的理解，从而对教育行动过程产生影响。
在实施过程中，教师可能会遇到一些波折研究的外部困难。
如学校有限的工作条件、文化的冲突与隔离、官僚体制等；教师自身也要挑战那些根深蒂固的、不合理的固有信念。
因此，教师对自己的思想、信念、价值取向、假设和前提必须坚持着清醒的认识。
随着行动计划的实施和推进，教师对行动及布景有了逐步深入的认识。
根据这些认识和其他研究介入者的观察、评价和建议。
对计划也需要做需要的修改。
行动也要做需要的调整。
在合作的文化下。
教师与其他介入者利用共同拥有的专业知识和智慧解决继续呈现的实践问题。
在行动研究过程中，行动的合理化就是通过继续的观察和迅速修改标的目的的能力加以包管的。
4、反思在整个行动研究的过程中，“反思”实际上是贯穿始终的。
“问题”之所以能够被提出来，“设计”之所以可能，“行动”之所以能够创作创造性地执行计划，都有“反思”的介入和介入。
也有人因此将设计的过程称为“行动前的反思”，将行动的过程称为“行动中的反思”，将“回头思考”的过程称为“行动后的反思”。
但“反思”一般指“回头思考”，指教师以及合作研究者在“行动”结束后回头思考解决问题的整个过程，检查所设计的计划是否能够有效地解决问题。
如果问题没有很好地获得解决，需要进一步理清究竟是由于所设计的计划自己不合理，还是因为计划的执行产生严重偏离，如此等等。
这一环节需要教师撰写开展行动研究、总结实践经验的论文。
教师通过撰写论文，既总结了行动研究的基本经验，记录了开展行动研究的基本过程，为继续开展行动研究提供了参考；又激发了开展行动研究的念头，强化了开展行动研究的积极性，为继续开展行动研究奠定了思想基础。
反思时，既要注意依照拟定的行动研究计划实施，确保解决问题、改进教育和教学工作具有研究性质；又要注意总结经验教训，进行反思，为以后的行动研究作好准备。