教师行动研究是指

教师行动研究是指：教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方法，是提升自身教育实践理性，获得专业生长的过程。通过学习《教师如何做行动研，我感受很深，尤其是“理想与行动研究有什么关系”这个话题。建议我们：强化自己对目标实现的期望和体验，淡化对外在评价的追求。首先，我们不是为了哪一个人干的这件事情，我们做教师自己是一种职业。教师的职业追求最终实现的标记是自己的教育理想的实现，而不是他人说你是否实现了理想，这就是教师职业的天性。其次，要客观、坦然看到外在评价的不敷客观公正。这些忠告对我们这些勤劳质朴、积极钻研、勇于立异却很少被重视的一线年轻教师真是太有意义了！

令狐采学

因为平时太多的“不公平”让年夜一些人的得不到公正的评价，而年夜家又太在意那些外在的评价，

于是我们长期被懊恼困扰。外在功利的追求，给自己的生活和工作造成过年夜的压力。

教师了解行动研究的意义及成长历程有助于增强自己研究信心。理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究的特征。教师进行行动研究也需要一定的工具和科学的法度，教师在自省的计划、实施、反思的行动研究的进程中，不竭审视自己的实践知识和教学行为，不但能够提高教师教学质量，并且能够使

教师个人的、缄默的、隐性实践知识转酿成供他人分享的、明确的公共知识，增进自己教学理论的创生与建构，逐步解脱外来的”权威理论”束缚和禁锢。

批判性思维和所有重要的知识技能一样，都来源于学习者逐步解决问题的学习过程。因此，培养学生对问题的兴趣是教师的重要任务之一。本书提出了运用广泛及效果显著的教学办法以激发主动性学习、多样性写作和批判性思维，更给予了教师成百上千条将多样性积极思维活动结合到教学中去的建议：如何规划课程，如何设计作业，如何利用课堂时间，如何证券学生表示，以及如何自我示范批判性思维。教学中可设计：课堂小组讨论、探究讨论，案例阐发、模拟教学、课堂辩论等。纵观全书，这些教学活动的目的就是将学生从主动地接受知识转化为主动地学习民探究，从而全面提高他们的理解能力、思考能力与学习能力。

一、教师开展行动研究的工具

为了使行动研究能顺利地进行，教师在行动研究中应充分合理天时用一些专业工具。1、专业日志是一种有目的的反思性的个人文件,是在行动研究中根据作者的需要和目的重新组织的，它是一种专业成长强有力的工具。可以是以书面的文件，也可以包含图画、图表、曲线图、列表、陈述、小册子、录象带、光盘、录音带等多种形式的对研究者来说有用、有意义的工具，如可以是每一次看到学生的情绪变更（什么时间、谁、在什么样的环境下），或者是每一次的学习中断事件（时间、谁、以及为什么），然后在（反思）阅读写下来的所有信息，思考在那段时间里产生了什么，从中可以汲取什

么经验和教训。2、自由写作简单的说就是指自由、随意地去写。让你的手不断地写；不要考虑太多而给白己太多限制，把你想说的写出来，不要担心是否正确；写的要具体，不要只说一辆车，而要说一辆桑塔纳车；抓住重点，如果呈现灵感，抓住它。不受限制的自由写作是一种很好的训练深入思考的办法。头脑进行思考和编辑产生的问题经常使我们停留在一条过于直接和狭窄的路上，在我们进行自由写作的时候，我们跃过了头脑的思考、编辑和控制，放飞了我们的思绪和想象力，使我们可以接触到我们苦苦追寻的惊鸿一瞥。3、批判性同事

是能够和我们分享、探讨以及提供和接受批判性反响的人。批判性指的是具有挑战性的、学术的、友好的和有用的反响。在行动研究中应与批判性同事交流自己的想法，聆听批判性同事的意见，从而使自己的思想能够更成熟。4、档案袋：档案袋（portofolio）来源于“portare”和folio”这两个词，

portare是挪动转移、持有，

folio指叶子和纸张。现在，我们所说的档案袋来源于早期的用法，包含图画以及政府、法令的文件和专业凭证等。而今，教育界经过专业成长后的档案袋不合于一般的档案或普通的搜集品，而是一个综合物，是同某个具体课题相关的、经过精心选择和编辑的搜集品。档案袋不单是学生成长的历程，并且也是教师成长的轨迹，是教育、学习、成长和评价的工具，是教师行动研究不成或缺的研究武器。行动研究时根据不合的目的以创建不合的档案袋。如为展示我们所教的一门课程所做的工作，可建立”课程档案袋”；要呈现某个学

生的进步水平，可建立”学生档案袋”等。档案袋是行动研究项目的一个生动的简历，一个评价工具，一个增进文件。

二、教师开展行动研究的法度

任何研究都始于“问题”。当教师意识到自己的教学中呈现了某种“问题”并想方设法在“行动”中解决问题且不竭回头“反思”解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由“明确问题—制定行动计划—付诸实施—反思……”铺设的行动研究的旅程。只是在“明确问题—制定计划—付诸实施—反思……”的过程中，教学问题如何转化为研究课题？教师的“行动”如何经由“反思”而成为反思性实践？对这些问题的的解释将涉及到行动研究的基本精神以及基本的操纵方法。1、明确问题—如何将问题转化为课题

行动研究强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并不是任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师继续地关注某个有意义的教学问题（即追踪的问题），只要当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”。教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。

强调对“问题”的追踪和设计意味着所研究的“课题”来自教师自己的教学实践，“课题”产生的途径往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”的；它是教师“自己的问题”而非“他人的问题”；它是教育教学中产生的“真实的问题”而非“假想的问题”。

强调对“问题”的追踪与设计也暗示了行动研究不是随意性问题

解决。教师虽然在自己的日常教育教学生活中历来就没有远离过“解决问题”，但如果教师只是以日常经验和惯用战略去解决问题，而不是“想方设法”之后采纳“行动”并继续地“反思”其效果，那么，这种问题解决就算不上研究。

在行动研究中强调“课题意识”，这也不是说“问题意识”就不重要。在教学研究中，罕见的障碍既可能是“课题意识太弱”，也可能是“课题意识太强”。“课题意识太弱”的教师容易满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题，“自下而上”，不善于在解决日常的教学问题的过程中捕获一些关键的、值得实际和追究的“研究课题”。由于缺乏需要的追究与设计，那些日常的教学问题虽然不竭地被解决，教师却很难从整体上转换自己的教学观念，修改自己的教学行为。与此相反，”课题意识太强”的教师容易只热衷于“热点问题”、“宏年夜问题”，“自上而不下”，对自己的日常教学生活中的实际问题视而不见或“以善小而不为”。满足于“年夜问题”、“年夜课题”的后果是忽视、轻视了教室里每天都在产生的真问题、真困惑。2、计划设计“计划设计”对教师其实不陌生，教师一直在与“设计”打交道，比方备课、写教案，等等。提出问题后就应该对问题进行阐发,

针对问题产生的各种可能的原因,

考虑解决的计划，对问题有一个总体的设计。设计就是一个计划。是我们为了处理我们教学中的问题和好奇而创建的个人化的“路线图”。

计划设计的内容常包含：何人，研究的介入者及描述一下介入者的