Removed_教师如何做行动研究
教师个人行动研究计划
教师个人行动研究计划引言教师个人行动研究（Action Research）是指教师在自己的实践中积极参与和反思，通过研究实践问题，寻找解决方案并持续改进实践的一种研究方法。
个人行动研究可以帮助教师深入了解学生的需求、教学方法的有效性以及学校和社区的影响等方面，提升教学质量和学生学习效果，同时也有助于个人教师的专业成长。
本文将介绍我个人的行动研究计划，包括研究问题、研究目的、研究方法及实施计划等。
一、研究问题本人所教授的学科是语文，经过一段时间的教学实践和学生评价，我发现学生在语文学习中存在词汇掌握不牢固、理解能力不强、表达能力有限等问题。
在这种情况下，我进一步思考是什么原因导致了这些问题的产生，我认为学生的学习动力不足可能是主要原因之一、因此，我决定以学生的学习动力为研究问题，探讨如何提升学生的学习动力，更好地促进他们的语文学习。
二、研究目的本研究的目的是通过对学生的学习动力进行分析和干预，提高学生的语文学习效果。
具体目标如下：1.深入了解学生的学习动力现状和存在问题；2.分析学生学习动力的影响因素，找出关键影响因素；3.通过相关教学策略和方法，培养学生的学习动力；4.验证教学策略和方法的有效性，评估学生的学习表现。
三、研究方法1.问卷调查：通过编制学生学习动力问卷，了解学生对学习的态度、期望和学习困难等方面的情况。
2.学生访谈：选择部分学生进行访谈，进一步了解学生对学习动力的感受和需求。
3.教学干预：根据问卷和访谈结果，针对学生的学习动力问题，设计并实施相应的教学策略和方法。
4.实施评估：通过学生的学习表现、教学参与度等指标对教学策略和方法进行评估，判断其有效性。
四、实施计划1.问卷调查在研究开始之前，我将编制学生学习动力问卷，并向全班学生进行发放。
问卷内容包括学生对学习的态度、期望和学习困难等方面的问题。
待学生完成问卷后，我将整理并进行数据分析。
2.学生访谈根据问卷的结果，我将选取一些关键问题和部分学生进行访谈，以了解学生对学习动力的感受和需求。
Removed_先学后教主、当堂训练教学模式调研报告
关于南园子校“先学后教，当堂训练”教学模式实验情况的调研报告2010年9月，我镇在南园子校实验“先学后教，当堂训练”教学模式，我们从健全课堂教学管理机制、优化课堂教学常规环节、推进校本研修、探索建构“先学后教，当堂训练”课堂教学流程等方面入手，全面推进课堂教学改革，努力摆脱耗时多、效益低、学生课业负担沉重的传统教学，提高教学效率。
为进一步了解南园子校“先学后教，当堂训练”教学研究实施效果，我镇教委教研室成立以叶斌为组长，李燕卿副组长，郭利军、李红英、郭爱民、力广才、赵庆为成员的调研组，我们以听汇报、听课、查阅材料、教师学生座谈等形式，对南园子校进行了推进“先学后教，当堂训练“课堂教学研究活动的调查。
下面将有关调研情况汇报如下：一、“先学后教，当堂训练”课堂教学研究现状分析实施“先学后教，当堂训练”课堂教学研究以来，在“教”与“学”的方式上有了根本性转变，学生动起来了，课堂活起来了。
1、以加强校本研修，积极推进“先学后教，当堂训练”课堂教学研究南园子校根据“先学后教，当堂训练”课堂教学研究实施意见结合本校实际，制定了本校课堂教学实施方案和“校本研修计划”，以走出去与请进来相结合、专题讲座与教学实践相结合、网络与文本相合的办法狠抓教师培训，引导教师更新教育理念。
与此同时积极开展示范课、研讨组、展示课活动和说课、案例分析、教学反思等竞赛相结合的办法研究和推进“先学后教，当堂训练”课堂教学研究，以教学常规管理为支撑，骨干教师牵头，以优化课堂教学、提高学生的学习积极性和主动性为目的，积极推进了课堂教学改革，逐步加强教研组活动，促进教师专业化发展；积极开展集体备课活动，以提高备课质量来达到课堂教学的高效。
如以语文、数学学科为重点，分层推进，全员参与；加强集体备课，采取个体备课（主讲人）——集体研究——形成个案的办法，不仅使教师对课标与教材有准确地理解和把握，还结合自己所教班级学生的实际情况采取行之有效的教与学的方式与方法，实实在在以学生发展为本，积极推进“先学后教，当堂训练”课堂教学的研究，提高备课质量。
教师行动研究的实施
教师行动研究的实施教师行动研究是指教师在教学实践中，基于问题意识和实践反思，进行系统研究和改进的过程。
通过教师行动研究，教师能够更加深入地了解自己的教学实践，并通过不断的改善和创新提高教学质量。
本文将探讨教师行动研究的实施方法和意义。
一、教师行动研究的实施方法1. 确认研究目标：教师在进行行动研究前，需要明确自己的研究目标和问题。
可以从教学中遇到的难题出发，确定研究的方向和目标。
2. 收集数据：教师需要通过记录观察、学生问卷调查、教学反思等方式，收集与研究问题相关的数据。
这些数据可以帮助教师更好地了解问题的本质和原因。
3. 数据分析与解释：教师需要对收集到的数据进行分析和解释。
通过查找相关文献和理论，教师可以对数据进行合理的解读和分析，找出问题的根源和解决方案。
4. 制定行动计划：基于对数据的分析和理解，教师需要制定具体的行动计划，包括实施教学改进的措施和评估指标。
5. 实施行动研究：教师根据制定的行动计划，进行实施和改进。
在实施过程中，教师可以不断地反思和调整，以逐步提高自己的教学效果。
二、教师行动研究的意义1. 提高教学质量：通过行动研究，教师可以不断地改进和创新教学方法，提高自己的教学质量。
行动研究使教师能够更加关注学生的学习需求和问题，提供更有效的教学策略和支持。
2. 增强专业知识和能力：教师通过行动研究，可以深入研究和了解教学实践中的问题和挑战，提高自己的专业知识和能力。
同时，通过与他人的交流和合作，教师还可以借鉴其他教师的成功经验和教学方法。
3. 培养教师反思能力：行动研究要求教师进行持续的反思和自我评估，从而提高自己的教学效果。
通过反思，教师可以发现自己的不足之处，并有针对性地进行改进。
4. 促进学校发展：教师行动研究不仅仅是个人的一项实践，更是学校发展的有力支撑。
教师行动研究的成果可以为学校的教学改革和提升提供有益的经验和建议。
总结起来，教师行动研究是教师提高教学质量、增强专业知识和能力的重要途径。
教师怎样做行动研究？——刘良华
教师怎样做行动研究？刘良华教育行动研究主要是指行动者为了改进自己的实践而在自己的行动中亲自展开研究。
[1]教育行动研究除了行动者亲自参与研究之外，也可以邀请“外来者”参与行动研究。
外来者对行动研究的介入程度使行动研究显示出不同的模式和不同形态的研究报告。
第一节教育行动研究的特点无论在我国还是美国、英国、澳大利亚等英语国家，对行动研究的理解一直存在大量的争议。
就我国有关行动研究的研究文献来看，尽管不乏严肃认真者，但也确实有人随意地想象行动研究，以为只要教师在教育实践中有所“思考”，就已经执行了行动研究，或以为只要中小学教师与大学或研究机构的研究人员一起“合作”，就算是行动研究，这导致行动研究在不同的情境中不同程度地被误解和滥用。
1995年，英国东盎格利亚大学教育应用研究中心所做的调查显示，在行动研究领域有三份关键文献：一是斯登豪斯的《课程开发与研究导论》，二是埃利奥特的《指向学校变革的行动研究》，三是卡尔和凯米斯合著的《走向批判——教育、知识与行动研究》。
[2]在这三份关键文献中，教育行动研究显示为三个关键特征：一是“参与”，二是“改进”，三是“系统”而“公开”。
不同的行动研究者可能对行动研究提出不同的定义，但基本上都在只是在以上三个特征上做出自己的解释和理解。
所以，在追究行动研究是什么时，不能简单地将行动研究理解为“教师研究”（参与）、“实地研究”（改进）或“科学研究”（方法），真实的行动研究必须同时具备参与、改进、系统而公开等三个特征。
一、参与“参与”即行动者参与研究。
由于教育行动研究大量地显示为教师参与研究，教育界也一度流行“教师成为研究者”。
凯米斯明确以“参与”（involvement）概念来表达“教师成为研究者”理念。
他将行动研究的“核心目的”归结为“改进”和“参与”。
其中“参与”强调的是教师参与整个研究的全过程，在计划-行动-观察-反思的每一个阶段都有教师的声音。
[3]教师“参与”研究作为行动研究的首要特征，它凸显了行动研究所鼓励的“教师成为研究者”以及教师成为“反思性实践者”的特性。
教师如何进行行动研究以改进教学
教师如何进行行动研究以改进教学教师是教育事业中至关重要的一环，他们的专业发展和教学质量的提高对学生的学习成果有着直接的影响。
行动研究是一种教师自我反思、实践创新和专业发展的重要方法。
本文将探讨教师如何进行行动研究以改进教学的具体步骤和实施方法。
一、明确研究目标行动研究的首要任务是明确研究目标。
教师需要确定自己的研究领域和研究问题，思考需要改进的具体教学内容。
例如，教师可以选择研究如何提高学生的学习动机，或者如何更好地运用教学技术来促进学生的参与度。
明确研究目标可以帮助教师聚焦于重点，并避免研究范围过于广泛而难以实施。
二、收集数据数据收集是行动研究的核心环节。
教师可以通过多种方式收集数据，如观察课堂，开展学生访谈，进行问卷调查等。
这些数据可以帮助教师获得关于学生学习情况和教学效果的客观信息，并发现问题所在。
在收集数据的过程中，教师需要保持客观、准确，并确保数据的可靠性和有效性。
三、分析数据分析数据是行动研究的重要环节。
教师需要将收集到的数据进行整理和分析，以发现规律和问题，并为改进教学提供依据。
教师可以使用统计分析软件、图表等工具，对数据进行可视化处理，更直观地了解数据的特点和趋势。
同时，教师也可以从数据中提取关键信息，并与理论知识相结合，深入探究教学问题的本质。
四、制定行动计划基于数据分析的结果，教师可以制定相应的行动计划。
行动计划需要具体明确，包括改进的具体目标、操作步骤、时间安排等。
教师可以采取多种方式来实施行动计划，如调整教学内容和教学方法，组织教学活动，提供个性化的学习支持等。
制定行动计划时，教师需要考虑教学环境、学生特点、教材资源等因素，以确保计划的可行性和有效性。
五、实施行动计划实施行动计划是行动研究的关键一步。
教师需要认真贯彻执行行动计划，注意记录实施的细节和过程。
教师可以通过课堂观察、学生反馈、教师团队合作等方式，了解行动计划的实施效果，并及时进行调整和改进。
六、评估和总结评估和总结是行动研究的必要环节。
教师个人行动研究计划（精选3篇）
教师个人行动研究计划（精选3篇）教师个人行动研究计划篇1一、指导思想坚持以《基础教育课程改革纲要》为指导，以上级会议精神为指向，以研究课堂教学为重点，以提高教学质量为目标，注重特色发展，积极参加教研活动，实施素质教育，注重特色发展，努力促进我班的内涵发展，为提升学校的教育教学作出新贡献。
二、目标任务：1、配合我校数学课改建设，进一步深化课程改革研究，努力转变教学观念与手段，提高教学质量。
成为一名思想素质、业务素质过硬，能适应新课标要求的数学教师2、在数学学科教研教改中注重素质教育，充分发挥现代教学设备，采用先进教学技术，开展教科研研究，促进教学质量的提高。
三、工作要点1、以课程改革为中心，根据学校的，结合教研室的相关活动，积极探索课改新思路。
认真组织学习《课程标准》，切实更新教育观念，认真贯彻“教学五认真”，切实提高教学质量。
2、以认真贯彻“教学五认真” 为基本点，切实提高教学质量;积极参加研究课堂教学，提高教学质量。
3、进一步规范教研的工作，走以校为本、以研兴教，积极参加集体备课研讨。
4、探索课改评价机制，发挥评价的导向功能。
构建和完善实施新课标的教学评价体系。
5、认真拟定教学计划和辅导学生计划。
在教学中，要特别重视对学生的学习方法指导和良好习惯培养，鼓励学生大胆创新，不歧视、压制、挖苦学生。
6、协助教导处不定时深入课堂检查“常规”执行情况，定期进行“教学五认真”检查，尤其是备课质量、作业批改和辅导学生的情况检查。
7、积极参加“三项(论文、案例、课堂教学)评比”活动，认真做好优质课的评比工作。
积极探索与实施新课程相适应的教学方式和学习方式。
20xx年xx月(20xx-20xx学年)时间过得真快，一学期的工作行将结束，在这一学期中，我立足岗位，勤奋敬业，团结协作，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务。
现简要总结如下：(一)加强理论学习，提高思想认识本学期我积极参加数学新课标的理论学习，进一步明确了新课标鲜明的理念、全新的框架、明晰的目标、有效的指导。
教师个人行动研究计划
教师个人行动研究计划教师个人行动研究计划日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，很快就要开展新的工作了，写好计划才不会让我们努力的时候迷失方向哦。
计划到底怎么拟定才合适呢？以下是小编为大家整理的教师个人行动研究计划，欢迎阅读与收藏。
教师个人行动研究计划1一、指导思想新学期的数学教育教学工作，以校本教研为突破口，以有效课堂教学为研究的抓手，塑造善于思考、勇于实践，具有较高数学素养的学生群体，构建动态生成、充满活力的数学课堂。
二、主要工作(一)加强教学常规管理，提高教学质量1.备课备课是上好课，提高课堂教学质量的前提和基础，因此，我们必须抓好备课的管理，要求备课要做到五备：备教材、备学生、备教法学法、备教学手段、备练习、作业的设计与辅导等。
①备教材：要整体把握教材知识系统。
弄清各部分在整体中的地位，明了知识间的内在联系。
确定各章节、各部分的教学目的、教学目标。
明确教学重点、难点。
要“用”好教材，对教材的处理要灵活，一方面要充分挖掘教材情景的教学功能;另一方面，要跳出教材、超越教材，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，并整理、融合到自己的教学中。
②备学生：要了解学生的知识水平、学习能力及思想情绪，要了解学生的学习方法、爱好和对教学的期望。
③备教法学法：针对不同年级不同班级的学生特点，设计适宜的施教方案。
要设计好突出重点、突破难点的教学环节，分清各个环节的先后、主次、指向目标之间存在的联系等等。
设计的教学情境合理，符合学生认识心理和年龄特征，能充分调动学生的学习兴趣，能为学生分析问题和研究问题服务。
活动设计要坚持“以人为本”的宗旨，在方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。
在备课时，要充分设计在学习过程中学生可能出现的问题、可能遇到的困难、可能出现的“独特见解”以及应在哪些方面加强学法指导。
教师要给予学生相应的学法指导，培养学生的自学能力。
教师行动研究法的实施步骤
教师行动研究法的实施步骤1. 了解教师行动研究法的概念和目的•教师行动研究法是指教师通过实践和研究相结合的方式，对教育实践进行反思和改进的方法。
•目的是提高教师的专业能力，推动教学改革和教育质量的提升。
2. 确定研究的问题和目标•定义清晰、具体的研究问题，例如改进学生学习动机、提高教学效果等。
•设定明确的研究目标，例如提高学生成绩、增强学生合作意识等。
3. 设计研究方案•确定研究的参与者，例如教师和学生。
•制定详细的研究计划，包括数据收集方法、时间安排等。
•确定所需的研究工具和材料，例如问卷调查、观察记录等。
4. 收集数据•根据研究方案，收集相关的数据和信息。
•可以采用问卷调查、观察记录、学习成绩等方式收集数据。
5. 分析数据•对收集到的数据进行整理和分析。
•可以采用统计方法、质性分析等方式进行数据分析。
6. 提出改进措施•根据对数据的分析结果，提出改进措施。
•探索并试验不同的教学策略、方法和资源，以实现预期的目标。
7. 实施改进措施•在实际教学中实施改进措施。
•记录并观察改进措施的效果。
8. 反思和总结•回顾和反思改进措施的实施过程和效果。
•总结教师行动研究的经验和教训，为今后的研究提供参考。
9. 分享和交流•将研究结果和经验分享给其他教师和教育研究者。
•参加相关学术会议、研讨会等，与其他人交流和讨论。
10. 持续改进•不断地进行教师行动研究，不断改进自己的教学实践。
•积极参与教研活动，与同行进行合作和交流。
以上是教师行动研究法的实施步骤。
通过使用这种方法，教师可以不断地反思和改进自己的教学实践，提高教学质量和学生的学习效果。
同时，教师行动研究也是教育研究的一种重要方式，可以为教育改革和课程设计提供宝贵的经验和参考。
如何开展教师行动研究
如何开展教师行动研究一、教师开展行动研究的工具为了使行动研究能顺利地进行，教师在行动研究中应充分合理地利用一些专业工具。
1、专业日志是一种有目的的反思性的个人文件,是在行动研究中根据作者的需要和目的重新组织的，它是一种专业发展强有力的工具。
可以是以书面的文件，也可以包括图画、图表、曲线图、列表、报告、小册子、录象带、光盘、录音带等多种形式的对研究者来说有用、有意义的东西，如可以是每一次看到学生的情绪变化（什么时间、谁、在什么样的环境下），或者是每一次的学习中断事件（时间、谁、以及为什么），然后在（反思）阅读写下来的所有信息，思考在那段时间里发生了什么，从中可以汲取什么经验和教训。
2、自由写作简单的说就是指自由、随意地去写。
让你的手不停地写；不要考虑太多而给白己太多限制，把你想说的写出来，不要担心是否正确；写的要具体，不要只说一辆车，而要说一辆桑塔纳车；抓住重点，如果出现灵感，抓住它。
不受限制的自由写作是一种很好的训练深入思考的方法。
头脑进行思考和编辑产生的问题经常使我们停留在一条过于直接和狭窄的路上，在我们进行自由写作的时候，我们跃过了头脑的思考、编辑和控制，放飞了我们的思绪和想象力，使我们可以接触到我们苦苦追寻的惊鸿一瞥。
3、批判性同事是能够和我们分享、探讨以及提供和接受批判性反馈的人。
批判性指的是具有挑战性的、学术的、友好的和有用的反馈。
在行动研究中应与批判性同事交流自己的想法，聆听批判性同事的意见，从而使自己的思想能够更成熟。
4、档案袋：档案袋（portofolio）来源于“portare”和folio”这两个词，portare是搬动、持有，folio指叶子和纸张。
现在，我们所说的档案袋来源于早期的用法，包括图画以及政府、法律的文件和专业凭证等。
而今，教育界经过专业发展后的档案袋不同于一般的档案或普通的搜集品，而是一个综合物，是同某个具体课题相关的、经过精心选择和编辑的搜集品。
档案袋不但是学生发展的历程，而且也是教师发展的轨迹，是教育、学习、发展和评价的工具，是教师行动研究不可或缺的研究武器。
教学行动研究法的实施步骤
教学行动研究法的实施步骤介绍教学行动研究法是一种以实践为基础的教学改革方法，旨在通过教师的实践行动和反思，不断改进课堂教学效果。
本文将介绍教学行动研究法的实施步骤，帮助教师更好地应用这一方法。
步骤1.确定研究目标在实施教学行动研究法之前，教师需要明确研究的目标。
这个目标可以是改进学生的学习成绩，提高教师的教学水平，加强学生参与度等等。
明确研究目标将有助于提供方向和焦点，使研究更具针对性。
2.制定研究问题在研究目标的基础上，教师需要制定具体的研究问题。
研究问题应该与目标一致，并能提供实质性的问题和答案。
研究问题可以是：“如何提高学生的参与度？”、“如何提高学生的学习兴趣？”等等。
制定研究问题的过程中，教师需要调研与问题相关的教学理论和实践经验。
3.收集数据收集数据是教学行动研究的重要步骤。
教师可以通过观察、问卷调查、课堂记录等方式收集数据。
数据的收集可以帮助教师了解学生的学习情况、课堂互动情况等等。
在收集数据的过程中，教师需要注意保护学生的隐私，并确保数据的真实性和有效性。
4.分析数据分析数据是教学行动研究的核心步骤。
教师需要将收集到的数据进行整理和分析，以得出有效的结论。
分析数据可以采用统计方法、图表分析等方式。
通过数据分析，教师可以对教学过程中的问题和挑战有深入的认识，为下一步的教学改进提供依据。
5.制定行动计划根据数据分析的结果，教师需要制定具体的行动计划。
行动计划应该明确指出需要采取的教学改进措施，以及改进措施的具体步骤和时间安排。
行动计划还应该包括评估和调整的方法，以便教师能够监控改进措施的有效性。
6.实施行动计划实施行动计划是将教学改进措施转化为实际行动的过程。
教师需要按照制定的时间安排和步骤，逐步实施改进措施。
在实施行动计划的过程中，教师需要不断反思和调整，确保改进措施的有效性。
7.评估效果在教学行动研究的最后阶段，教师需要评估改进措施的效果。
评估可以采用学生反馈、考试成绩、课堂观察等方式。
教师怎样做教育行动研究
教师怎样做教育行动研究一：教育行动研究的含义教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。
教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强其研究信心。
1.教育行动研究的由来2.教育行动研究的诠释关于教育行动研究的种种表述，勒温、佰莱科威尔、柯立尔、斯滕豪斯、凯米尔等等几位的不同说法3.作为方法的教育行动研究学者们关于“教育行动研究”的不同看法※教育行动研究中渗透的两个基本理念：1.从经验中学习，通过各种方法、策略去研究自身的实践经验，已获得对实践情境的理解和改进2.实践者是研究者，通过行动研究把职业理想和科学李湘统一起来，使教师即开性地不断改进教学实践。
二：教育行动研究的特点1.教育行的研究与一般教育行动研究的比较2.教育行动研究同教育经验总结的区别从四个环节进行区别：问题的提出、问题的归因、措施与行动、评估与反思阅读会员限时特惠7大会员特权立即尝鲜三：教育行动研究在学校中的应用成为一种教育革新的途径，可以解决学校教育中的种种实际问题。
1.教育行动研究的应用领域教育决策、行政管理、教育评议与学校管理等课程行动研究，例如课程设计、实施、变革、教学资源的开发教学改革也创新班级工作、思想品德教育教师专业发展2. 教育行动研究的具体要求 3. 教育行动研究的的应用水平四：教育行动研究的过程问题——假设——行动——总结1.“确定问题”——寻找解决问题的方法——应用解决问题的策略——结果分析——理论发展”2.“问题的筛选——理论优化——实施和反思”3.“计划——实施——反思”教育行动研究的的具体工作拟定计划——澄清问题——方法和途径——积累资料——经验分享五：教育行动研究的的成果。
教师怎样做行动的叙事研究
教师怎样做行动的叙事研究近几年来，一种新的教育研究方法——教育叙事研究，逐渐引起了教育界的关注，更引起了一线老师的研究兴趣，已经对基础教育课程改革产生积极影响。
教育叙事研究就是通过我们一线教师讲述自己的教育故事来实现对教学、教育的总结、研究、反思。
如果要用一个简明扼要的数学公式来表达，那就是“故事+总结、反思、研究==教育叙事研究”。
教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题的需要，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。
其特点主要有：①研究的目的是解决教育实践中所存在的实际问题。
将教育教学实践中所存在的问题发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。
②研究的主体是教育行动实践者。
中小学教师互相之间，他们与理论工作者之间合作研究是其显著特点。
③在真实的教育教学实践过程中研究。
研究过程也是实践过程，边实践，边研究，边解决问题。
④研究具有动态性。
方案可以不断修改，方法可灵活多样。
有人用三句话概括行动研究的特点，即：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究；还有人对教育行动研究的特点作了如下简要的概括：“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果”。
教育行动研究的研究对象是当前发生的教育实践，研究者本身就是实践活动的参与者，研究的目的旨在提高行动质量，增进行动效果。
这是行动研究在研究的范围、主体和目的方面与其他形式研究的区别所在。
行动研究关注的不是理论研究者认定的理论问题，而是教育实践者日常遇到和急待解决的实际问题。
学习了胡适的《我的母亲》，教育行动研究的操作方法：教师的行动叙事研究中，简单说，就是叙述教育教学中的真实情境、过程。
它的基本特征是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
就是说出和不断地说出一个个“真实的故事”“教学叙事”即教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。
教师“行动研究”从哪里开始？
教师“行动研究”从哪里开始？随着新课改的全面推进，人们愈加关注“教师专业成长”问题。
为此，当前教师的行动研究也正在如火如荼地开展。
那么，教师的行动研究应研究什么？怎么研究？这是值得教师关注的首要问题。
笔者认为，教师行动研究应从以下四个方面开始。
一、从读懂教材开始。
读懂小学数学教材是正常开展课堂教学的基础和源泉。
只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一，才能使教材的普遍性同本地教学实践的特殊性实现有机结合。
读教材的过程中，教师要用心去悟，悟出道理，悟出变化，悟出层次，找到适合自己的最为有效的教学思路。
教师能否在读教材中悟出教学中每一个细节的孰重孰轻、教材处理方式的孰优孰劣，直接决定着教学效果的好与坏。
教师只有结合自己的实际来读懂教材的设计才是最为实在的，也是最为重要的。
教师要实现从“教教材”向“用教材教”的转变，就要在读懂的过程中融入自己的智慧，挖掘教材资源，进行拓宽、外延、知识建构等，真正做到用教材教。
二、从编写教案开始。
我认为，一篇好的教案就是一个教研成果，因为它记载了教师的思维过程，展示了教师认识问题的水平和处理问题的能力，反映了教师的教学方法和新的教育理念。
因此，要写一篇好教案是很不容易的，我们应该从平时练起，认真编写好每一节的教案。
而编写教案的过程就是一个练习写作的过程，训练思维的过程，培养能力的过程。
三、从自我反思开始。
所谓教学反思就是对自己的课堂教学实践进行全面而深入的思考和总结。
它是一种用来提高自身的业务能力、改进教学实践的学习方式，通过不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，来进一步充实自己，提高教学能力。
要实现年轻教师专业化的发展，就必须大力倡导反思实践，使每一位年轻教师拥有这种思想、意识、能力和习惯，最终实现年轻教师在教学反思中的不断成长。
由于每一次教学设计、每一次课堂教学，都存在不完善的地方，所以我们要不断反思、实践和创新。
四、从身边问题开始。
教师如何进行行动研究
教師如何進行行動研究內惟國小秦麗花一、前言九年一貫課程改革因釋放了百分之二十的課程設計給老師，因而期待教師要具有行動研究的能力，期待透過行動研究來完成課程改革的目的。
「行動研究」一詞，雖然對大多數老師來說，可能陌生些，但實質上，老師天天都在教室裡做行動研究，因為教師常會因應學生在課堂的種種反應，而適度調整自己的教學方法，或教材設計，甚至評量方式，以使自己的教學成效得以發揮，這就是「行動研究」的本質。
但以往這樣的教學經驗並不被受重視，甚至被看成是一種技術性、瑣碎性、常識性的流傳知識，但是，今天行動研究成為實施九年一貫課程改革必備的研習，其目的在於喚醒教師重現自己的行動與實踐智慧，因為，行動研究是教師的一種「個人經驗」的研究，也是一種教學成效的持續追蹤，唯有透過行動研究，才能增進教師對自我專業的了解，進行自我評估，審慎地監控自己的教學，將以往技術性、常識性的知識，提升到系統性、專業性等高層次的知識型態，才有助於教師專業權威的建立。
二、行動研究的基本理念行動研究是什麼？它跟傳統學術界的研究有什麼不一樣？為什麼它是來自於質化研究者所倡導？為什麼它特別適用於實務老師所從事？根據學者的定義，所謂行動研究，就是“將「行動」與「研究」二者合而為一，由實務工作者在實際工作情境當中，根據自己實務活動中所遭遇的實際問題進行研究，研擬解決問題的途徑與策略，並透過實際行動付諸執行，進而加以評鑑反省回饋修正，以解決實際問題。
”從這個定義來看，行動研究具有幾個重要特徵：(一)以實際問題為主要研究內容(二)由實際工作者進行(三)研究的目的在於問題解決(四)研究工作的進行是在實際工作場景(五)其進行方式以反省和持續努力為主因此，只要符合這個特徵的研究，就是一種行動研究。
三、行動研究的運作模式行動研究要如何開始？國內外有很多學者提出不同的模式，其歷程大致分為五個：一是尋求一個問題焦點；二是澄清問題所在；三是發展行動策略；四是評估行動策略的有效性；五是公開自己的行動結果，但是在這個歷程中，又包含螺旋與循環的概念，筆者試著綜合一些學者的研究，擬用下圖來呈現，可能更能說明其意含：下一個行動研究螺旋圖或公開自己行動研究結果舉例而言，林明真老師在二年來從事了五次統整課程設計，其五次的學習單設計有很大的不同，這些不同乃源於他對前次課程實施的改進，他說：〝在設計統整課程時，為使學生身歷其境的真實感受，於是想辦法在各主題中穿插些活動，以提供學生多元的學習，但發現活動課程在自我控制力尚未完全成熟的小學生身上進行時，孩子們會因興奮過度，或場面多變，玩心太重……等因素，而迷失了學習的主題與方向，以致造成場面混亂，教師手忙腳亂，學習場所吵雜不堪等現象……。
教师怎样作教育行动研究
《教师怎样作教育行动研究》心得体会这个寒假我阅读了东北师范大家出版社的《教师怎样作教育行动研究》一书，本书共分为六个章节，就什么是教育行动研究？教育行动研究为什么适用于教师？教育行动研究怎样开展？有哪些关键的工作？教育行动研究采用的方法有哪些？教育行动研究成果怎样表达？这六个问题进行了详细的阐述和具体的案例分析。
可以说本书编写是按照人的思维特点，理论与实际相结合的方式编写的。
特别适合一线正在搞课题研究的教育工作者阅读和参考。
下面就我个人阅读后整理的要点和一些心得体会给大家作个交流：第一个问题：什么是教育行动研究？一听到研究就会联想到专家和学者和支撑研究的的高深的教育理念，其实教育行动研究就在我们每个教师身边，它是指教师基于解决实际问题的需要，与专家学者或者组织中的成员合作，将问题发展为研究主题，进行有系统的研究，以讲求实际问题解决的研究方法。
教育行动研究的要义主要归结为三点：（1）教育行动研究的首要目标是提高行动质量，解决实际问题。
（2）教育行动研究的主要表现形式是研究过程也行动过程的结合。
（3）教育行动研究的基本手段是教师对自己从事的工作进行持续的反思。
通过阅读本章后我觉得教育行动研究就是我们把平常进行的教育教学写成反思和笔记，收集相关的教育教学案例，并在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟或领悟。
如：如何使自己的教育教学变得更贴近学生的需要，更接近新课程的要求。
最后要强调的是教育行动研究并不等同于教育经验总结，二者还是有区别的：传统的校本研究常以经验交流或经验提升的方式展开，如观课，说课与评课，集体叙事与案例开发，专题经验的总结等形式，但这些研究的方法同教育行动研究相比较，主要是“规范性”的程度有所不同。
从研究的过程来看，（问题的提出）教育行动研究重视理论和课程标准的参照作用，研究的问题感较强，重视对问题的初始调查，而教育经验总结对问题的主观性和随意性较强，缺乏理论支持，问题的焦点比较模糊。
教师怎样作教育行动研究
《教师怎样作教育行动研究》培训作业大可中心小学：李绍芝一、名词解释。
1、教育行动研究：教育行动研究是一种适合实际教育工作者运用的应用研究方法。
行动研究是在实际情境中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、检验、修正而获得研究方法。
2、教育叙事研究：是从文学叙事理论借鉴而来的教育研究的一种方法，指研究者以讲故事的形式述说自己或别人经历过的教育生活并诠释其中的意义，如教育主体（教师或学生）向研究者叙述个人的教育生活履历，研究者通过分析叙述文本解释教育生活的意义及其构筑个人的理论之树等，也就是说，教育叙事是以故事为手段，通过对过去事件的发生、现在的影响以及未来的期待的描述来构建教育生活的意义的研究方式。
3、教育个案研究：对一个人、一件事、一个团体、一个社区进行全面的研究（包括描述、解释、评价），都叫个案研究。
个案研究一般指对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是用所谓“解剖麻雀的方法”开展研究。
二、实作题。
根据你所在学校的实际情况，自行确定研究题目，撰写一个初步的教育行动研究实施方案。
《小学语文课写字教学的研究》课题实验方案一、提出问题1、小学语文教学是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础的基础。
两者既是从属关系，又是依存关系。
语文学科如果没有写字教学，语文将是一门不健全的课，而写字教学如果不和整个语文教学结合起来，那它将失去存在的意义。
2、在小学目前的课程安排中，写字课形同虚设。
即使有，也常常挪作他用，导致学生中字迹潦草，错字别字连篇众多，而写一手好字的则凤毛麟角。
究其原因，无专业写字老师，大部分语文老师兼写字老师，但其中很大一部分并未接受专业训练，导致在教学中不敢教，怕教错。
另外，语文老师在一堂课中要完成其本身的教学任务，写字训练无法得到落实，中低年级写字状况不容乐观，令人担忧。
3、新的语文课程标准里明确指出：写字教学是当前实施素质教育，提高学生整体素质不可缺少的组成部分。
如何成为一个真正的行动研究者
如何成为一个真正的行动研究者行动研究是一种在实际工作中解决问题的方法，其目的是改善教育教学实践。
笔者认为，由于特殊教育有自己的特点，人数很少，又是异质个体，不容易找到同质人群，很难用一般的统计分析方法或比较研究等，所以行动研究是一种特别适合特殊教育领域的研究方式。
随着教师专业化运动的快速发展，教师成为研究者的呼声越来越高。
那么作为特教教师，如何才能成为一个真正的行动研究者？一、从问题发现到行为改进：教师成为行动研究者的基本要求对教师来说，行动研究不在于取得多高的理论成果，而主要是为了解决教育教学中的真实问题，研究是为改进实践服务的。
特教教师面对的学生是残疾儿童，这些特殊学生往往因生理问题而产生心理问题，所以更应当坚持以问题为中心开展行动研究，以促进这些学生身心健康发展。
具体来说，一要善于发现问题。
发现问题是行动研究的起点。
英国科学家J.D.贝尔纳曾说：“提出问题比解决问题更困难。
”因为这需要发现问题的能力、分析归纳的能力、质疑反思的能力，还要分析是否具备解决问题的能力与条件。
在现实当中，的确存在着这样的现象，即教师问题意识薄弱，不能发现问题，或者即使发现了问题，也往往是脱离实践、不易解决的问题。
为此，教师应从教育疑难中发现问题，特别是要在与学生交往的具体场景中捕捉问题，并通过实际行动来解决这一问题。
例如“新时期智障学生青春期教育的方法”、“听力障碍学生语言表达能力训练”、“聋生数学发散思维能力培养”等，这些问题都是特教教师所经常面对并且必须有效解决的现实问题。
教师在解决这些问题的探索中往往会遇到某种障碍，在排除这些障碍的过程中又会发现新的问题，而这些“新问题”才是教师在行动研究中需要解决的真正的问题。
二要加强专业学习。
没有理论指导的实践是盲目的。
教育理论与实践的密切联系是教师发展的基本手段，教师要加专业理论学习，掌握特殊儿童的身心变化规律，将所学理论与特殊教育实践有机结合起来，而不能再像以往那样仅仅依靠经验进行教育教学。
教师怎样做行动研究
教师怎样做行动研究刘良华博士认为，专业知识和人格魅力构成一个好老师，做老师就要做一个厚道的老师，做一个心胸豁达、快乐的老师，做一个会“反思”的老师，做一个被学生喜欢的老师。
刘良华博士建议老师们从下面几个方面努力：一、提倡“三读”1．读书。
读书重在消化，不在多少，读书不要贪多求快，与其心浮气躁地读10本书，不如选择一本好书认认真真地读下去，读通读透读明白，在一个时期内，让这一本书成为你的精神守护者，成为你的精神伴侣，让这本书使你终生受用。
2．读图。
建议老师多看有教育意义的电影电视。
通过故事、图片、音乐、电影电视去体味去感悟大道理，去感悟教育的真谛。
他推荐老师们看《春风化雨》、《音乐之声》、《小鞋子》、《生命因你而动听》、《阿甘正传》、《罗拉，快跑》等影片。
3．读人。
专业知识过硬，人格魅力高尚，才算一个好老师。
做人要厚道，功名利禄要看得淡，不要斤斤计较，要快乐，不要“愁眉苦脸”面对学生，不要自己折磨自己。
刘良华博士从自己的亲身成长经历，感悟出“老实人吃小亏，占大便宜；聪明人占小便宜，吃大亏”的道理。
要善待自己，自己过得轻松，要学会欣赏别人。
二、多写教育日志和教育自传鼓励老师写自己身边的教育故事，通过“写”自己的教育故事来“反思”自己的课堂教学。
教师可以将班级管理中发生的某些学生生活事件叙述出来，使之成为一份有教育意义的“班级管理叙事”。
老师还可以写教育自传，让老师们以“说话”的方式学会“自我反思”，提升自己的人格魅力。
刘良华博士以大量鲜活生动的教育教学案例为基础，以独到新颖的现代教育理论为依托，结合自己的教育自传和丰富的人生经历，旁征博引，娓娓道来，语言幽默风趣，出口妙语连珠，会场时不时响起认同的笑声和热烈的掌声。
老师们认为，听了刘良华博士的精彩报告，受益匪浅，听君一席话，胜读十年书。
教师行动研究如何行动
教师行动研究如何行动教师行动研究如何行动教师行动研究如何行动课程改革时期，对教师的教育教学水平提出了更高的要求，课程改革的成败很大程度上决定于教师的业务水平，在这样的背景下，教师行动研究问题成了研究的热点。
教师行动研究是教师在研究人员的指导下去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，不断地改进教育、教学工作的一种研究方法，与行动研究密切相关联的是“教师即研究者”理念。
开展行动研究，要转变观念、遵循一定的程序、构建相应的机制。
这样，才能保证行动研究的有效性。
一、转变认识1.研究并不一定只是负担表面上看，教师教学任务繁重，大量的时间不得不投入教学。
教师的任务是“以教学为中心”，繁重的教学负担几乎没有为研究留下多余的时间。
其实教师所进行的研究是一种特殊的“教学研究”，是对教师自己的教学进行思考和探究，这种研究的目的不是为教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开。
因此，尽管在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略和教学管理策略时，就有可能熟练地解决种种“教学困惑”、减少无效的重复劳动，在不一定增加工作时间的前提下提高教学效率。
2.行动研究是最有效的学习教师提高教学研究技能的途径有三种方式：阅读，即教师自己阅读有关教学理论和教学研究方法的论著；合作，即与大学或研究机构的教学研究专家合作进行实验研究；行动研究，即教师针对实际问题自己思考解决问题的办法。
这三种方式之中，实际上以“研究”最有实效。
教师通过自主的研究才能唤起阅读的需要和合作的兴趣。
不少人将研究技能的提高寄希望于教师“脱产进修”或“在职培训”，殊不知教师在自己的教室里亲自进行研究即是最有效的“在职培训”方式。
并非一定要等到系统学习、研究技能提高之后才产生研究，而是先有研究之后才能产生学习的激情，才能在研究的过程中提高研究技能。
二、明确程序行动研究是一个螺旋式的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括着几个相互联系、相互依赖的环节。
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教师如何做行动研究一、行动研究的定义行动研究是由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。
行动研究被广泛接受的观点之一为学者卡尔与凯米斯所界定的含义：“行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。
”二、行动研究的特征有学者把行动研究归纳为三项主要特征：为行动而研究；在行动中研究；由行动者研究。
（一）为行动而研究为行动研究指出了行动研究的目的。
研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。
研究目的具有实用性。
问题的解决具有即时性。
（二）在行动中研究在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。
行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。
行动研究的研究过程，就是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、形成问题探究与问题解决能力的过程。
（三）由行动者研究由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。
专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。
二、行动研究的四环节（凯米斯的四环节）四环节（四阶段）模式即计划——行动——考察——反思四个循环阶段。
（一）计划计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。
它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者（行动者和研究者）对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；设想还包含了行动研究的计划。
“计划”包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案。
“计划”是行动研究，也是理智的工作过程的第一环节。
“计划”环节包含三个方面的内容和要求。
1、计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚：第一，现状如何？为什么会如此？第二，存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？第三，关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？第四，众多的制约因素中，哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的而且可以创造条件改变的？第五，创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？第六，什么样的设想是最佳的？2、计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。
3、计划必须有充分的灵活性、开放性。
随着对问题的认识逐渐加深，制订计划时既要考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，又要把始料不及、未曾认识、在行动中才发现的各种情况、因素容纳进去。
从这一意义上讲，计划是暂时的，允许修改的。
（二）行动“行动”就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。
在行动中，要按计划、有控制地进行变革。
在变革中促进工作的改进，包括认识的改进和行动所在环境的改进。
随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。
“行动”包括：1、行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。
这样的行动具有贯彻计划和逼近解决问题的性质。
2、实际工作者和研究者一同行动。
在教育行动研究中，家长与社会人士和学生均可作为合作的对象。
要协调各方面的力量，保证实施到位。
3、重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加深，以及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断调整行动。
它是灵活的、机动的。
（三）观察“观察”是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。
“观察”是反思、修订计划和进行下一步的前提条件，在行动研究中的观察包括：1、观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。
因此，行动研究中经常采用源于航海和军事勘察的“三角观测法”。
2、观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。
由于社会活动，尤其是教育活动受到实际环境中多种因素的制约，而且许多因素又不能事先确定和预测，更不能全部控制，因此，观察在行动研究中的地位就十分重要。
在行动研究中，观察是反思、修正计划，确定下一步行动的前提条件。
为了使观察系统、全面和客观，行动研究鼓励研究人员利用各种有效技术。
观察的内容有：第一，行动背景因素及其制约方式。
第二，行动过程，包括什么样的人以什么方式参与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动，有无意外的变化、干扰，如何排除等等。
第三，行动的结果，包括预期的与非预期的，积极的和消极的。
背景资料是分析计划设想的有效性的基础材料，过程资料是判断效果是不是由方案带来的和怎样带来的观察依据，结果资料是分析方案带来了什么样的效果的直接依据。
这些材料对于效果分析来讲是缺一不可的。
提高行动研究的质量，必须追求观察的科学性，灵活运用各种已知的观察技术和数据、资料的采集分析技术，如实况详录与工作时间取样、事件取样，日记描述与轶事记录、清单法，行动检核记录与行为编码记录，直接观察与间接性的调查访问测验，文字描写与录音录像等现代化技术手段，等等。
为了保证观察的客观性，要让研究者与实际工作者、局外人与当事人从不同的方面进行多视角的观察，全面而深刻地把握行动的全过程。
（四）反思反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。
反思这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。
1、整理和描述。
即对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环的过程和结果，勾画出多侧面的生动的行动过程。
2、评价解释。
即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成基本设想。
总体计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。
3、写出研究报告。
行动研究的报告有自己的特色，允许采取多种不同的写作形式。
如让所有的参与者共同撰写叙述故事，让不同的、多元的声音一起说话，也可以编制一系列个人的叙述、生活经验，让当事人直接向公众说话。
下面以湖南汨罗市的素质教育探索为例来进行分析：（1）设想－－由于应试教育的长期影响，课堂教学造成了这样一些弊端：重“教”不重“学”，重“知”不重“思”，重“灌”不重“趣”。
怎样才能调动学生学习的积极性，变应试教育为素质教育呢？看来首先应改进方法，建立新的教学模式。
(2)计划－－课堂教学中，突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”上来；突出“思” 字，从让学生“学答”转到培养学生“学问”上来；突出“乐” 字使学生从“要我学”转变为“我要学”。
（3）行动－－改造教法、学法，为学生提供“学案”，让学生可以“自己走路”；用“疑”激“思”，把教学活动变成全体学生的“思维体操”，用学生喜闻乐见的方式进行教学设计，使学生乐中求知、得知。
（4）观察－－观察备课、上课、评课是否都突出了“学法”、“思法 ”。
（5）反思－－对整个教改的实践进行归纳整理，形成教改“三字经”，即注重“学”、“思”、“乐”。
近年来，行动研究的操作过程又有了新的发展。
如在研究过程中允许基本设想的游移交更，即研究人员不仅可以依据逐步深入的认识和实际情况，修改总体计划，而且可以更改研究的课题。
另外，现在的行动研究更强调对行动全过程的监督，注重系统的反馈和开放性。
目前，行动研究的文本已经超出了科学与文学的界限，正向正统的科学研究说话体系挑战。
三、 8 步行动研究实操指南第 1 步想一想你对行动研究产生兴趣的原因。
你是否经常想改变你教学的方式？你是否好奇为什么学生在特定的情况下会表现出某种行为？你是否担心学生的表现？你是否会和同事讨论你的教学实践？你是否想要更多的了解教与学？你是否想被学生认可为一个好老师？第 2 步构思问题框架清晰的阐述你所关心的和你观察到的内容我注意到. . ._________________________________________________________________我总是想知道为什么. . ._________________________________________________________________我担心 …_________________________________________________________________我想知道如果……，会怎么样？_________________________________________________________________有趣的是，我的学生总是会. . ._________________________________________________________________第 3 步根据你的问题查找相关的文献a.其他的行动研究是如何进行的？_________________________________________________________________b.其他的课堂研究是如何开展的？_________________________________________________________________第 4 步. 改进和提炼你的研究问题对于这个主题，我已经了解到了哪些内容？我是如何来看待这个主题的？我想要强调什么问题？评判问题：●这个问题对我重要么？●这个问题是否聚焦于我，我的学生还有我的教学与学习的关系？●这个研究是否会产生实际的效益？●我能够接受不符合我预期的结果吗？●问题框架的构建是否客观？第 5 步决定观察中使用到的技术观察记录：日志、文档、音视频、课堂参与等学生反馈：问卷、访谈、焦点小组座谈、邮件通信等诊断：学生测评、学生评教、学习存档、课堂互动频次记录、对教与学的概念诊断第 6 步审查项目的可行性你是否已经将问题简化到了能够用以执行大约两轮行动研究周期的程度？______________________________________________________你是否缩小了研究的范围，使其能够适应你可用的时间和资源？______________________________________________________已有的数据收集______________________________________________________你是否能够在可用的时间内分析完你收集的数据。
______________________________________________________第 7 步制定行动研究计划的草案研究的问题_________________________________________________________________研究的益处_________________________________________________________________外部咨询人员/提供意见与建议的伙伴_________________________________________________________________行动计划/干预_________________________________________________________________需要使用到的设备_________________________________________________________________研究实施的成本_________________________________________________________________第 8 步安排你的项目日程1.开始日期2.实施行动/干预日期3. 评价与监测日期4. 整理分析第一轮行动研究的内容日期5. 开始第二轮循环日期。