裴娣娜教育研究方法导论读书笔记
教育研究方法导论笔记
教育研究方法导论笔记教育研究方法导论复笔记一、教育研究概述1、教育研究的类型教育研究可分为定量研究和定性研究。
定量研究关注不同事物、现象的数量上的变化以及对研究对象的影响，采用统计分析方法进行研究；而定性研究关注不同事物、现象的意义及特征（性质），采用整体研究、描述分析方法进行研究。
定性研究更接近科学，具有较高的确定性。
2、教育研究的基本原则教育研究的基本原则包括客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则和伦理原则。
其中客观性原则要求研究者尊重事实，反对主观臆测；创新性原则要求研究者在借鉴前人成果的基础上，发现新问题，提出新观点，产生新认识；理论联系实际原则要求从实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并运用理论指导教育实践；伦理原则要求研究者遵循社会道德准则，不侵犯研究对象或参与者的权益，避免对其造成身心伤害。
3、教育研究的一般过程教育研究的一般过程包括选题阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理与分析资料阶段、撰写研究报告阶段和总结与评价阶段。
4、教育研究方法的基本类型教育研究方法可分为理论方法、实证方法、实验研究方法和历史研究方法。
其中理论方法包括归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括等方法；实证方法包括观察、问卷、访谈、测量等方法；实验研究方法包括前试验、准实验、真实验等方法；历史研究方法包括文献法和内容分析法。
二、教育研究的选题与设计1、选题的主要来源教育研究选题的主要来源包括社会变革和发展对教育研究提出的问题、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题以及研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题。
2、选题的基本要求教育研究选题的基本要求包括问题本身要新颖、有研究价值，问题提出要有一定的科学理论和事实依据，问题表述必须具体明确，问题研究要有可行性。
以上是教育研究方法导论的重点难点，包括教育研究的类型、基本原则、一般过程、方法类型以及选题与设计的要点。
三）教育研究假设涉及的主要变量研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案。
(完整版)裴娣娜编著：《教育研究方法导论》笔记
教育研究方法第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的界说（一）教育研究方法的内涵1．方法的内涵方法一词源于希腊文，意为“遵循某种道路”。
指为了实现一定的目标而按照一定程序所采用的行为方式的总和，以及为了实现一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。
2．科学方法的内涵科学是建立在实践基础上的，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。
科学方法是人们获得科学认识所采用的规则和手段的系统。
它是科学发展的一个重要内在因素。
科学方法的任务是使科学研究过程规范化、最优化，帮助人们在学习、工作和生活中严密、合理、有目的、有条理地思维和活动。
它能有效地帮助人们分析、解决问题，理解信息，了解社会，推进创新，实现目标。
科学方法一般分为专门科学方法、一般科学方法和全科学方法三个层次。
3．教育研究方法及其特性（1）教育研究方法教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。
它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。
教育研究方法具有一般研究方法的特点，但它也存在着区别于自然科学、思维科学的特性。
这种特性主要表现在它带有很强的综合性和整体性，研究的周期较长，针对性好实践性较强，由于教育科研工作者和实践工作者的积极参与而具有广泛的群众基础等方面。
（2）教育研究方法的特性首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要表现在：第一，研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
第二，要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
第三，有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
也就是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。
裴娣娜编著：《教育研究方法导论》笔记
教育研究方法第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的界说（一）教育研究方法的内涵1．方法的内涵方法一词源于希腊文，意为“遵循某种道路”。
指为了实现一定的目标而按照一定程序所采用的行为方式的总和，以及为了实现一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。
2．科学方法的内涵科学是建立在实践基础上的，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。
科学方法是人们获得科学认识所采用的规则和手段的系统。
它是科学发展的一个重要内在因素。
科学方法的任务是使科学研究过程规范化、最优化，帮助人们在学习、工作和生活中严密、合理、有目的、有条理地思维和活动。
它能有效地帮助人们分析、解决问题，理解信息，了解社会，推进创新，实现目标。
科学方法一般分为专门科学方法、一般科学方法和全科学方法三个层次。
3．教育研究方法及其特性（1）教育研究方法教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。
它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。
教育研究方法具有一般研究方法的特点，但它也存在着区别于自然科学、思维科学的特性。
这种特性主要表现在它带有很强的综合性和整体性，研究的周期较长，针对性好实践性较强，由于教育科研工作者和实践工作者的积极参与而具有广泛的群众基础等方面。
（2）教育研究方法的特性首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要表现在：第一，研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
第二，要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
第三，有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
也就是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。
让教育研究更具有说服力——读裴娣娜《教育研究方法导论》有感
让教育研究更具有说服力——读裴娣娜《教育研究方法导论》有感教师的职业生涯离不开教育研究，自己最常见的教育研究方式就是“论文”、“课题”、“案例”，然而每次从事这些写作的时候，自己总会首先在知网上筛选出一些与之相关的文章，先泛读一边找找与自己的研究是不是相关的素材，用通俗的话来说就是，“查文献，找灵感”。
有时候经过自己的“七拼八凑”加上自己的教育实践和对相关问题的一些浅薄的认识，就这样“凑”出了一篇文章。
就是这样的一篇文章，感觉缺少一定的“厚度和高度”，显得不够充实，研究的方法大多就是文献参考法，太多的是前人的经验总结，或者是别人的研究结论，自己的思考力度远远不够，就算运用到其他的研究方法，所得出的结论也是感性分析，缺少理性的实验方法。
暑假里决定完成一篇关于《微课在小学教师中运用的情况的调查报告》，于是急需这方面的理论支持和实践指导，于是我翻开裴娣娜的《教育研究方法导论》开始认真地阅读起来。
一、读到了什么。
调查研究是一种描述研究，是通过对原始材料的观察，有目的有计划地搜集研究对象的材料从而形成科学认识的一种研究方法，它属于经验性方法，实在搜集科学事实，获取经验材料基础上进行研究。
按照调查对象分，分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查。
按照调查的内容分，可以分为学科性的典型调查、反馈性的普遍调查和预测性的抽样性调查。
按照抽样方式方法分四类，一类是调查表法、问卷法和访谈法，第二类是观察法和个案研究法，第三类是调查的测验方法，第四类是总结经验法。
而我的问卷调查报告属于问卷法，主要是通过被调查者自我报告方式搜集资料。
问卷调查区别与调查表法，它调查范围较窄，偏重于意见、态度或看法，并往往以个人或一群人为对象。
它地优点在于：方便实用，省时，花钱少；由于可以不署名，在某种情况下结论比较客观；能搜集大样本信息资料，收效大；便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定代表性。
但是问卷法的局限在于：如果问卷中的问题不明确或题量过大，或倍调查者不合作都会影响结论的代表性；应用范围较广，搜集的材料往往是表面的，还不能深入了解深层次的内心世界真实情况；若部分调查对象不作答，难以知道不回答的原因，也会影响问卷的效度。
《教育研究方法》读书笔记思维导图
0 5
第五节 行 动研究应注 意的问题
第十一章 SPSS在教育研究中的 应用
第二节 SPSS与描 述统计
第一节 SPSS概述
第三节 SPSS与推 断统计
第十二章 教育研究成果的表述
第二节 教育研究成 果的类型
第一节 教育研究成 果表述概述
第三节 不同类型教 育研究成果表述的
规范性
注释
谢谢观看
第四节 文献综述的 写作
第四章 教育研究设计
第一节 教育 研究设计的
构成
第二节 研究 问题与研究 设计
第五章 教育问卷调查法
第一节 问卷调查法 概述
第二节 问卷的设计
第三节 问卷调查的 实施
第四节 问卷的信度 与效度分析
第六章 教育访谈法
第二节 教育访谈法 实施过程
第一节 教育访谈法 概述
ห้องสมุดไป่ตู้
第三节 教育访谈的 技巧
第七章 教育观察法
第二节 教育观察的 常用方法
第一节 教育观察法 概述
第三节 教育观察法 的实施步骤
第八章 教育实验研究法
第一节 教育实 1
验研究概述
第二节 教育实 2
验的基本类型
3 第三节 教育实
验研究的效度
4 第四节 教育实
验中无关变量 的控制
5 第五节 教育实
验研究设计格 式
第一章 绪论
第二节 教育研究方 法概述
第一节 教育研究概 述
第三节 教育研究的 基本过程
第二章 教育研究的选题
第二节 教育研究课 题的类型与来源
第一节 选题的意义
第三节 教育研究选 题的原则、过程与
方法
第三章 文献与文献综述
教育研究方法导论裴娣娜版重点第八第九章
第八章教育科学的历史研究法第一节教育科学的历史研究法基本概念1.历史研究法：正是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。
这种方法的实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程，而不是单纯地描述具体的史事件或历史人物的活动。
2.教育科学的历史研究法：是以历史研究法来研究教育科学。
是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
涉及的主要对象是：研究教育活动的历史，研究教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律。
教育实际：这里指各个历史发展阶段的文教政策、教育实施、教育制度的发展演变，社会上的教育变革与教育家的教育实际活动等；教育理论：这里包括历代教育家的教育思想、理论，教育思潮以及教育流派的理论观点等。
在一定意义上说，没有科学的历史研究，就不会产生真正的科学。
任何一门学科要想成就必须运用历史研究法来认识它的过去，研究现在和预测未来。
尤其是作为社会科学的教育科学，在它向现代化科学化发展的进程中，历史研究法将发挥重要作用。
3.历史研究的作用：1）通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质基本思路：当我们在进行任何一个重要的教育问题研究时，必须对该课题进行纵向的历史研究和横向的现实研究，也就是说，要从历史渊源和时代背景两个方面得出更深刻、更科学、更真实的结论。
历史研究和现实研究，正是我们探讨任何教育问题所应把握的两条基本线索。
（历史研究）首先，按照历史唯物主义的基本原则．从历史过程中正确地截取特殊矛盾所经历的发生、发展过程作为独立的研究对象，以及经过了几个什么样的发展阶段而不断得到改造与完善。
提供从过去到现在的发展轨迹，体现从原因到结果的发展趋势。
（现实研究）其次，在进行历史研究的同时，要进行横向的现实研究，分析当前时代的发展提出了哪些新的要求，为了回答新的挑战，该教育问题出现了什么样的新质特征和新的发展。
教育研究方法导论裴娣娜
教育科学研 究方法和方 法论涉及到 的主要课题
教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的 解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。 教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教 育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方 法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目 标的一整套系统研究过程 ①研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题 为导向。 ②有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可 供检查的指标。 ③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的 资料数据。 ④强调方法的科学性：它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学 研究程序，有目的、有计划的认识活动。因此，方法本身是可辨认 的，运用过程和研究结果是可检验的，研究结果要回到实践中检 验。 ⑤创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这 是研究最重要的特点。 ①带有很强的综合性和整体性。 ②研究的周期较长。 ③针对性、实践性强。 ④教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。
律】
3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的中
重要战略措施。
我国教育研究模式的基本特 ①重经验描述，缺乏理论概括总结
点
②重先王之道，遵循历史传统
③教育与科学技术发展的研究脱节，与自然哲学
研究脱节
④思维方式整齐划一、整齐直观；
教育研究应遵循的方法论原 一、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法
1,考察 教育问题 的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要
求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理 道德教育为主 2,采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研 究并形成理论 3,辩证法的初步运用以及朴素的系统观 4,各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成不 同的思想观点。 ★分析为主的方法论时期（17C-20C 初）经验论的代表培根，唯理 论的代表笛卡尔。具体表现 1,从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研 究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程 2,教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，形成了 以分析为主的形而上学思维方式，并表现为两种不同的研究方式和 研究风格，即归纳法和演绎法 3,心理学开始成为教育学研究的理论基础，使教育研究方法论在科 学化进程上前进了一步 4,反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实 验方法” ★形成独立学科时期（20C 初-20C50s）代表人物杜威、梅伊曼和 拉伊。 1,从其他学科移植了多样的研究方法，如来源于社会科学研究的调 查法、文献法、历史研究法等，自然科学研究的归纳法、实验法、 比较法、统计法以及心理学所使用的一些如心理测量方法等。还没 有形成独特的教育学方法论体系 2.形成了教育研究方法的两个基本派别：进步派与传统派、实用的 与理论的、实证的与思辨的。 3,使用注意倾向明显：经验-理论-检验-扩充材料-新理论（轻理性） 4,学科研究方法取得显着进展，如比较教育学：从事实描述到说明 其特征 5，受到两方面因素的直接影响：马克思主义辩证唯物论心理学及 心理学研究方法的发展 ★现代教育研究方法的变革时期（50s 后）受西方科学哲学发展的 影响，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来。 1,科学研究渗透到自然和社会的广泛领域 2,不同学科的相互渗透，产生了系统理论等具有方法论意义的新学 科，促使科学研究的整体性和综合性增强，促进了综合的思维方式 的发展 3,现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事 实，产生了现代科学范畴体系的方法论许多根本性的变化，同时促 使逻辑方法向前发展 4，科学研究的复杂性、综合性日益增强，科学研究手段日益复 杂，科学研究成为集体的综合的事业
裴娣娜教育研究方法导论读书笔记
讲方法，善研究——裴娣娜《教育研究方法导论》读书笔记最近两周我仔细读了两遍裴娣娜教授的《教育研究方法导论》，我对这本书深有感触，尤其是这本书中介绍的核心内容——教育研究的各种方法和教育研究方案的构思和设计。
我结合了我在教育科学研究方法上所学的知识以及本次研究方案的制作，将实际情况和书本中的内容进行了一下对比和思考，有了比较深的启发和感悟。
《教育研究方法导论》全书对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究的基本方法和教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。
在这本书中，作者广泛地借鉴吸收了自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果和研究方法。
纵观本书的四编，我认为作者大体是按照研究假设、研究过程和研究结果这一过程为线索来写的。
在第一编大致综合讲述了一般的理论问题之后，裴娣娜教授从教育研究的构思与设计、教育研究的基本方法即研究的过程、教育研究结果的分析与评估三方面系统地阐述了教育研究的思路和框架。
首先，我结合我在这门课中学到的关于教育、变量、问题等概念的定义以及教育科学研究的顺序等方面的知识，谈谈读了这本书后我的收获和我的一些感悟和思考。
对于即将从事教育事业的我来说，最重要的就是我能够从教学实践中发现教学过程中的问题和不足，并通过制作研究方案来解决自己的不足，不断提高自己，使自己逐渐成为一位优秀的语文教师。
在本书第二编教育研究设计和构思中，裴娣娜教授系统地阐述了如何进行教育研究的构思与设计。
就各个章节章来看，我觉得裴教授阐述的研究逻辑思路十分系统并且详细，对我们的研究工作具有较高的参考价值。
从中，我懂得了我们研究问题的选定是很严谨的，这个课题需要有现实性、要从教育事业发展需要来提出课题。
结合我的实际，即我需要从语文教学中的问题来进行研究。
同时，在研究方案中，“课题名称要准确、简洁、精练。
课题名称要能确切地反映问题的限定范围、变量和主体。
”例如本次我的课题而我也联想到了我的研究方案《提高学生对文言文教学接受度的调查研究方案——以德阳市罗江中学高2015级5班为例》。
裴娣娜教育研究方法导论
《教育研究方法导论》裴娣娜内容简介一、教育研究方法的分类1.四种研究水平直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。
即发生了什么、为什么会发生这种现象、在不同环境条件下将会发生同样现象吗、研究中有哪些潜在的基础理论原则。
2.教育研究方法的基本类型按适用范围和概括程度分三个层次。
按研究目的、功能、作用分：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究。
即回答为什么、是什么（独生子女家庭教育现状的研究）、如何改进、怎么样、预测研究（关于面向21世纪教育的若干思考）。
按研究方法分：历史研究（从我国古代的科举考试制度考察教育评价的历史、）描述研究（二年级教师如何支配他们的教学时间）、相关与比较研究（集中识字与分散识字的比较研究）、实验研究（上海育才学校着眼于学生“学”改革教法的实验）、理论研究。
二、关于选题选题顾名思义只经过选择来确定所要研究的中心问题。
从广义上讲选题包括两个方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。
选题和确定研究课题不仅决定研究者现在和今后科研工作的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。
一个好的研究课题应有的特点问题必须有价值、问题必须有科学的现实性、问题必须具体明确、问题要新颖有独创性、问题要有可行性。
科学上的任何重大成果几乎都是科学工作者在千人、别人工作成就基础上一步步取得的即使是被人认为非常新的第一开辟的新领域也仍然是有以前同时代的人的工作提供了条件。
因此要通过广泛深入地查阅文献资料和调查搞清所要研究课题在当前国内外已达到的水平和已取得的成果要了解是否有人已经或者正在或者将要研究类似的问题。
教育研究课题的主要来源（即研究课题产生的途径）从社会发展需要出发提出课题、学科建设中需要的问题、教育实践中提出的问题尤其是在教育改革中反映出来的种种矛盾、从日常观察中发现的问题、从不同学科之间的交接点找问题、从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题。
教育研究方法导论读书笔记
教育研究方法导论读书笔记教育研究方法导论读书笔记教育研究方法导论，作者裴娣娜，安徽教育出版社，1995年8月本书共分四编，第一编教育研究方法的一般原理，第一章教育研究方法概述第二章教育研究方法的历史发展第三章现代教育科学研究的基本思路及方法论原则第二编教育研究的构思与设计第四章研究课题的选定第五章文献检索第六章理论构思形成研究假设第七章教育研究的设计第三编教育研究的基本方法第八章教育科学的历史研究法基本概念第九章教育科学的调查研究法第十章教育科学的比较研究法第十一章教育科学的实验研究法第十二章教育科学的理论研究第四编教育研究结果的分析与评估第十三章教育研究数据资料的分析第十四章教育研究成果的表述及评价第十五章教育科学研究的组织及其效能后面是教育研究的基本术语的中英文对照和主要参考书目。
从内在逻辑上看，本书是按照教育研究的一般过程研究假设、研究过程、研究结果为脉络行文的。
在第一编讲述了一般的理论问题之后，从教育研究的构思与设计、教育研究的基本方法即研究的过程、教育研究结果的分析与评估几方面系统地阐述了教育研究方法。
这这种行文方式对我们在今后的研究中有着很好的借鉴意义，即我们在撰写论文或者专著的时候，也要按照一定的逻辑顺序进行。
或是按照研究进行的顺序进行，或是按照理论观点的逻辑递进进行，或是按照约定俗成的顺序如首字母、笔画数等顺序进行，这样可以使我们的观点更加系统，更清晰，更具有逻辑性，也更能够完整全面地说明我们要阐述的内容，做到不重不漏。
本书在阐述教育研究方法学科的研究对象时有些模糊。
作者认为教育研究方法的研究对象就方法这个大领域，涉及两个基本层级，一是教育研究方法学，二是教育研究方法论。
认为教育方法学指的是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系。
而教育研究方法论则是从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则。
但是在后面对于教育科学研究方法和方法论所涉及的主要课题的阐述过程中。
作者只阐述了教育方法学方面的内容，而教育方法论方面却没有阐述，这就出现了一个界限不清晰的问题。
教育研究方法导论
教育研究方法导论：《教育研究方法导论》是1995年安徽教育出版社出版的图书，作者裴娣娜。
本书主要对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。
内容简介：本书是作者裴娣娜教授的长期教学经验的积累，并广泛地吸取了我国和西方教育科学研究的丰硕成果，全书对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。
在坚持以马克思主义方法论为指导的前提下，又广泛地吸收了当代自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果；还将数学方法应用于教育科研，把定性分析与定量分析结合起来。
这样既提高了教育研究方法的科学性，又反映出教育研究方法的时代特点。
目录：图书目录第一编教育研究方法的一般原理第一章教育研究方法概述第一节教育科学研究方法的界说第二节教育研究方法的分类第三节教育研究与教育科学的发展第二章教育研究方法的历史发展第一节.教育研究方法发展的历史阶段及基本特征第二节影响教育研究及其方法发展的基本因素第三章现代教育科学研究的基本思路及方法论原则第一节现代教育科学研究的基本思路第二节教育科学研究应遵循的方法论原则第二编教育研究的构思与设计第四章研究课题的选定.第一节正确选定研究课题的重要意义第二节一个好的研究课题应有的特点第三节教育研究课题的类型及来源第四节选题的过程及方法第五章文献检索第一节文献检索概述第二节教育文献的种类及主要分布第三节文献检索的过程和方法第六章理论构思形成研究假设第一节研究假设概述第二节教育研究假设的基本类型及假设的检验第七章教育研究的设计第一节确定研究类型和方法第二节选择研究对象第三节分析研究变量第四节形成研究计划第三编教育研究的基本方法第八章教育科学的历史研究法第一节教育科学的历史研究法基本概念第二节历史研究法的一般步骤及方法结构体系第三节历史研究法运用中的几个问题第九章教育科学的调查研究法第一节教育调查研究法的一般原理第二节调查表、问卷及访谈第三节教育的观察研究第四节教育的测验调查第十章教育科学的比较研究法第一节教育比较研究法的基本认识第二节教育比较研究方法的种类第三节教育比较研究的方法要求第十一章教育科学的实验研究法第一节教育实验研究法概述第二节教育实验的设计第三节教育实验科学水平的评价第十二章教育科学的理论研究第一节教育科学理论研究的一般原理第二节教育科学的理论研究基本方法第四编教育研究结果的分析与评价第十三章教育研究数据资料的分析第一节定性分析第二节定量分析第十四章教育研究成果的表述及评价第一节教育研究成果的表述第二节教育科学研究的质量评价第十五章教育科学研究的组织及其效能第一节科研群体的类型及其优化组合的原则第二节研究者个体科研能力结构及其培养。
《教育研究方法导论》
《教育研究方法导论》内容简介本书是作者裴娣娜教授的长期教学经验的积累，并广泛地吸取了我国和西方教育科学研究的丰硕成果，全书对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。
在坚持以马克思主义方法论为指导的前提下，又广泛地吸收了当代自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果；还将数学方法应用于教育科研，把定性分析与定量分析结合起来。
这样既提高了教育研究方法的科学性，又反映出教育研究方法的时代特点。
目录序言前言第一编教育研究方法的一般原理第一章教育研究方法概述第一节教育科学研究方法的界说一、教育研究与教育研究方法二、教育研究方法学科的研究对象和理论体系第二节教育研究方法的分类一、四种研究水平二、教育研究方法的基本类型第三节教育研究与教育科学的发展一、促进教育改革的活力二、发展和完善教育科学理论的基础三、培养未来教育改革家的重要战略措施第二章教育研究方法的历史发展第一节教育研究方法发展的历史阶段及基本特征一、直觉观察时期二、分析为主的方法论时期三、形成独立学科时期四、现代教育与现代教育研究方法论的变革第二节影响教育研究及其方法发展的基本因素一、哲学认识论与教育研究二、科学技术发展与教育研究三、教育理论和实践的发展与教育研究四、相关学科的发展与教育研究五、社会文化传统与教育研究第三章现代教育科学研究的基本思路及方法论原则第一节现代教育科学研究的基本思路一、提高理论的构造性、清晰性、预见性二、教育研究方法的统一性与多元性三、现代科学研究成果及其研究方法的移植四、关注教育研究的价值标准五、教育研究的可操作性第二节教育科学研究应遵循的方法论原则一、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础二、自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴三、数学方法的合理应用，定性与定量研究结合四、从国情出发，批判、继承与创新第二编教育研究的构思与设计第四章研究课题的选定第一节正确选定研究课题的重要意义一、科学研究始于问题二、选题决定教育研究的方向和水平三、正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功第二节一个好的研究课题应有的特点一、问题必须有价值二、问题必须有科学的现实性三、问题必须具体明确四、问题要新颖，有独创性五、问题要有可行性第三节教育研究课题的类型及来源一、教育研究课题的基本类型二、教育研究课题的主要来源第四节选题的过程及方法一、要有明确的、相对稳定的研究方向二、要善于对问题进行分解三、要善于转换问题的提法，并使问题形成系列四、要对选定的课题进行论证第五章文献检索第一节文献检索概述一、教育科学文献的基本概念二、文献检索在教育研究中的作用第二节教育文献的种类及主要分布一、文献的三种等级二、教育文献的主要分布第三节文献检索的过程和方法一、文献检索的过程二、文献检索的基本方法三、教育文献的利用以及检索文献的要求第六章理论构思形成研究假设第一节研究假设概述一、什么是研究假设二、假设在教育科学研究中的作用三、好的研究假设的基本特点第二节教育研究假设的基本类型及假设的检验一、两种不同的分类法二、研究假设的形成与检验第七章教育研究的设计第一节确定研究类型和方法一、根据研究课题的目的要求选择方法二、注意各种方法的独立性及相互联系第二节选择研究对象一、总体、样本、取样的基本概念二、选择样本的基本要求三、取样的基本方法第三节分析研究变量一、初步判断自变量与因变量的关系状态二、选择自变量三、确定因变量四、辨别无关变量第四节形成研究计划一、研究计划的基本内容二、研究计划的基本格式第三编教育研究的基本方法第八章教育科学的历史研究法第一节教育科学的历史研究法基本概念一、什么是教育科学的历史研究法二、历史研究法的基本特点三、历史研究法在教育科学研究中的适用范围第二节历史研究法的一般步骤及方法结构体系一、历史研究的一般程序二、历史研究法的结构体系分析第三节历史研究法运用中的几个问题一、注意历史研究中资料来源及分析鉴别二、坚持唯物史观，正确处理历史研究中的几个关系三、研究者应具有历史感和现实感第九章教育科学的调查研究法第一节教育调查研究法的一般原理一、定义与分类二、教育调查研究法的主要功能三、教育调查研究的一般步骤第二节调查表、问卷及访谈一、调查表二、问卷调查三、访谈第三节教育的观察研究一、什么是教育的观察研究二、观察研究的记录三、观察研究应遵循的基本原则第四节教育的测验调查一、测验调查及其在教育研究中的适用范围二、测验调查的施行步骤三、测验的编制四、测验调查应用案例附：国内常用的教育测验第十章教育科学的比较研究法第一节教育比较研究法的基本认识一、什么是教育比较研究方法二、教育比较研究的历史发展三、比较研究在教育科学发展中的作用第二节教育比较研究方法的种类一、同类比较研究与异类比较研究二、纵向比较研究与横向比较研究三、定性分析比较与定量分析比较第三节教育比较研究的方法要求一、运用比较研究法的步骤二、运用比较研究法的基本要求第十一章教育科学的实验研究法第一节教育实验研究法概述一、教育实验研究法的历史发展二、教育实验研究法的性质和基本特点三、教育实验研究法的基本类型四、实验研究在教育科学发展中的主要功能及局限五、教育实验研究法的一般程序第二节教育实验的设计一、教育实验设计的效度二、教育实验设计的一般步骤三、教育实验分组设计的基本类型第三节教育实验科学水平的评价一、教育实验课题的效益性二、教育实验假设的科学性三、教育实验设计、程序与方法的合理性第十二章教育科学的理论研究第一节教育科学理论研究的一般原理一、什么是教育科学的理论研究二、教育科学理论研究的主要功能三、教育科学理论研究的基本过程及理论模型的建构方式第二节教育科学的理论研究基本方法一、发生学方法二、基本的逻辑思维方法三、从抽象上升到具体四、历史——逻辑方法五、系统科学方法第四编教育研究结果的分析与评价第十三章教育研究数据资料的分析第一节定性分析一、定性分析的特点及适用范围二、定性分析的过程及方法三、对定性分析可靠性的检验第二节定量分析一、统计分析方法在教育研究中的应用二、教育研究与元分析三、模糊数学与教育的定量分析附：各种统计公式第十四章教育研究成果的表述及评价第一节教育研究成果的表述一、教育研究成果表述的一般概念二、教育研究成果的主要表现形式三、教育研究成果表述的要求第二节教育科学研究的质量评价一、教育科学研究质量评价的功能二、教育科学研究质量评价的内容三、教育科学研究质量评价的指标体系四、教育科学研究质量评价的方法第十五章教育科学研究的组织及其效能第一节科研群体的类型及其优化组合的原则一、优势互补、群体攻关，是现代教育研究发展的要求二、群体科研的基本类型三、科研群体优化组合的基本原则第二节研究者个体科研能力结构及其培养一、教育研究能力的基本结构二、研究者教育科研能力的发展教育研究的基础术语主要参考书目。
教育研究方法导论裴娣娜版重点第十二章
教育研究方法导论裴娣娜版重点第十二章第十二章教育科学的理论研究第一节教育科学理论研究的一般原理1.什么是教育科学的理论研究教育科学的理论研究，是在已有的客观现实材料及思想理论材料基础上，运用各种逻辑的和非逻辑方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育的客观规律。
区别于实证研究，理论地研究教育，在其直接意义上是以严密的理论体系的方式再现和阐释一定的教育现象及过程，是以一种带有总结概括性和普遍性的方法论原则和理论框架作为形式系统，使教育的本质和规律得以更深刻的揭示和合理的说明，这是一种理性研究的方法。
作为理论研究的成果是形成具有一定逻辑结构、并经过一定实践检验的教育科学理论，研究所追求的目标同样是获得对教育现象及过程的客观认识。
2.教育科学的理论研究的特点。
1）抽象概括性与间接性教育科学的理论研究带有很强的思辨性色彩，是在纯理性的超越感性经验水平上通过抽象思维活动来间接地把握教育问题。
抽象概括性具体表现在：首先，理论研究是以已获取的各种客观的现实材料、已有的思想理论材料作为研究起点的；其次，理论研究是对感性认识或已有观念材料进行加工制作，再将形成的理性认识进行必要的整理使之条理化、系统化，因此是以抽象的、理论上前后一贯的形式对教育问题进行概括研究；再次，作为研究结果的表述，也总是力求达到符号化和形式化，使之成为严密的理论体系。
我们知道，科学越发展就越具有很强的抽象性、相对性和间接性，正是理论研究所具有的概括性。
局限性：思辨性研究，虽然可达到普遍性认识，抽象思维，虽然能把握现象背后的规律，但受研究者认识能力的局限，难免会出现用主观的分析代替客观现实的真实性的情况。
2）多样性和不确定性这里的多样性指理论研究形态的多样性。
教育的发展受多种因素制约，需要从多方面、多视角、全方位地考察教育问题。
而人们在进行研究时，也总是根据不同的哲学观建构起一定的理论模型，从一个特定的角度去解释和说明教育现象，从而形成了众多的研究学派和对同一问题的不同观点，表现出理论研究形态的多样性和不确定性。
《教育研究方法导论》读后感官-2019年精选作文
《教育研究方法导论》读后感官-2019年精选作文《教育研究方法导论》读后感官近期拜读了北京师范大学教科所所长裴娣娜教授撰写的《教育研究方法》一书。
全书一共四编，第一编是教育研究方法的基本原理，主要探讨了教育研究方法的基本概念，教育研究方法的历史发展，以及教育研究遵循的基本原则等有关理论问题。
第二编为教育研究的构思与设计，主要研究了教育科研课题的选择和确定、文献检索、形成研究假设和制订研究计划等基本原则和常用方法。
第三编为教育研究的基本方法。
这部分系统探讨了各种不同教育研究的基本方法（如历史研究、调查研究、比较研究、实验研究以及理论研究等）。
第四编主要讨论了教育研究结果的分析与评价。
这本书让我学习到了很多，也对我国的教育研究有了一些感想。
教育学是一门现代社会科学，教育研究作为教育科学发展的依托日益得到广泛的重视。
从国际社会看，正如联合国教科文组织专家所指出的那样：“教育研究已经充分表明了它的有效性并巩固了它在当代教育体制中的地位……当代教育研究的特点之一是使其受益者的类别大为扩大。
各级培训者、行政人员、政治家、大中小学生、家长以及成人学习辅导员越来越经常地遇到属于研究范围的教育学问题。
”我国教育研究的发展也正处于这样的世界背景之下。
专业性的教育研究机构不断产生和扩大，教育研究对于我国教育发展的重要作用慢慢显示出来。
综观我国的教育研究现状，一个突出的表现是教育研究方法过于传统，研究的手段也比较落后，跨学科和严谨的方法论尚未能在我们的教育研究中起主导作用。
如何改变这种现状，最重要的方面是尽快提高我们的教育研究方法和研究技术的科学素养。
看了《教育研究方法》这本书后，我觉得我们应该从以下几个方面进行突破。
第一，坚持以马克思主义为指导，将马克思主义的辩证唯物论作为教育研究方法的基础理论。
近年来，在我国教育研究界，在对待马克思主义的问题上，存在着两种偏向：要么用马克思主义哲学取代教育研究方法论；要么认为马克思主义哲学与教育研究没什么关系，否定马克思主义哲学对教育研究的指导作用。
教育研究方法导论 裴娣娜
⑤预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。（回答的是“将会怎样”的问题）
3.按研究方法分
①历史研究：目的在于通过对遗忘时间段原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前时间和预测未来事件
②描述研究：通过问卷、调查等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实研究的问题
③相关比较研究：相关研究目的在于建立相关或用于与预测，比较研究按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，从而得出符合客观实际的结论
④实验研究：目的在于主动控制研究对象，排出无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系
⑤理论研究：对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和概括，从而发现它的内在规律
生理学与脑科学与教育研究的关系甚为密切
语言学，社会学等学科为教育研究提供可了新的研究课题
5.社会文化传统与教育研究
区域不同，文化研究传统不同，教育研究方法也呈现出不同的特点
中国教育研究中的大统一观念重利轻义，缺乏理性思维方式
西方教育思维上注重现实，表现在功利主义教育，人文主义教育的发展
第一节
现代教育科学研究的基本思路
教育研究方法导论（裴娣娜著）树图
第一章教育研究
方法的概述
第一节
教育科学研究方法的界说
教育研究的含义
教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。
教育研究方法的含义
教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程
教育研究方法导论裴娣娜
④思维方式整齐划一、整齐直观；
书 p54
教育研究应遵循的方法论原 一、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法
则
论基础
二、自然科学、社会科学、思维科学方法论的合 理移植和借鉴
三、数学方法的合理应用，定性与定量研究相结
合 四、从国情出发、批判、继承与创新
教育研究的 ★直觉观察期（古希腊-16C）朴素唯物论，代表人物亚里士多德。 历史阶段和 朴素性和自发性。 基本特征
教育研究方 法的基本类
型
③发展研究：主要目的在于发展用于学校的有效策略。（回答的是 “如何改进” ）
④评价研究：通过收集和分析资料收据，对一定教育目标和教育活 动的相关价值做出判断的过程。（回答的是“怎么样”的问题）
⑤预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。（回 答的是“将会怎样”的问题）
适用于各门科学的一般研究方法：归纳法、演绎法、系统科学方法 等
适用于一切科学研究领域的哲学方法论：唯物论和辩证法
2.按研究目的功能和作用分
①基础研究：主要目的在于发展和完善理论。（回答的是“为什 么”的问题）
②应用研究:用于应用和检验理论，评价它在教育解决实际中的作 用。（回答的是“是什么”的问题）
法的含义 育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方
法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目
第
一 章 第一 教节 育 教育 研 科学
究 研究
方 方法 法 的界 的说 概
述
标的一整套系统研究过程
①研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题 为导向。
②有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可 供检查的指标。
笔记-教育研究方法导论
裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社,1995.2013.05.10读毕.教育科学的理论研究，是在已有的客观现实材料及思想理论材料基础上，运用各种逻辑的和非逻辑方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育的客观规律。
P313.其具有以下特点：1.抽象概括性与间接性。
难免会出现主观的分析代替客观现实的真实性的情况。
2.多样性和不确定性。
3.层次性。
理论研究具有结构体系的层次性。
根据概括程度的不同可区分为经验的和理论的两个层次。
经验性层次，可以发现事物间的某种较为普遍的联系，但不探究这些普遍联系的原因，属于理论研究中的低层结构，与人们的观察、实验有较直接的联系。
理论性层次，通过分析性、批判性思维，将教育现象中隐含的本质性的因素外化和明确地表述出来，揭示出经验定律中的“普遍性和必然性”，使处在较低概括层次的各种经验概念形成为理论原理，从现象深入到本质，从而获得对事物的比较全面的了解。
这是理论的实质性的概括和抽象，属于理论研究中的高层结构。
4.超前性与继承性。
P314-316.其主要功能：1.构建理论体系。
要从丰富的教育实践、教育实验中构建教育科学理论，必须借助理论研究方法。
那种用简单整理和加工的归纳法，是不可能必然地产生理论的。
必须以抽象的理论框架来解释研究对象的结构与功能，从而构建理论体系，并使它具有新的现代形态。
另外，在进行理论研究构建教育理论的同时，揭示教育理论形成发展和检验的机制，对教育理论的演变和更替过程的合理性进行论证。
2.对各种教育理论观点的评价分析，整合和转换。
3.发展和完善原有教育理论体系。
4.对研究成果的逻辑证明。
教育研究成果在没有进行扎实的理论研究并加以逻辑证明前，不应急于推广。
也正是通过理论研究，使研究者对新理论的基本概念、基本原理有自觉深入的具体研究和准确把握，才可能进行有效的探索活动。
P317-318.注意：对形成的理论体系进行检验。
由于研究者哲学基础和方法论的不同，或由于构建理论体系的逻辑起点不同，从而形成了不可忽视的研究者主体性差异。
教育研究方法导论裴娣娜版重点第十章十一章
第十章教育科学的比较研究法大体了解：类类比，比较研究作为一种思维方法，贯穿在教育研究的全过程。
第一节教育比较研究法的基本认识1．定义比较研究是确定对象间异同的一种逻辑思维方法，也是一种具体的研究方法。
教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。
2．比较研究的实质比较研究的本质在于：从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。
教育比较研究与其它教育研究方法不同之处在于：(1)从比较的角度把握对象特有的规定性；(2)研究对象必须具有可比较性，从而限定了研究的内容和范围；(3)研究方法上以比较分析方法为主。
局限：由于研究结论是从比较分析的推论中得出，其客观性程度还有待实践证明并加以检验修正。
3.教育比较研究的历史发展比较研究，早在纪元前就得到了应用。
但比较研究作为教育研究的一种重要方法是在19世纪以后。
分为以下几个阶段。
②1）“旅游者的传说”。
希腊、罗马以及后来的马可·波罗，以直接观察者的立场，将所见到的国外统治者对年轻一代教育的情况所做的“口头描述”。
2）记实研究阶段。
（借鉴）19世纪，研究者通过实地考察访问，搜集不同国家的教育制度和教授法资料并作简单类比，以为借鉴。
他们借鉴外国先进教育观点，研究外国的教育制度，并为本国所用。
这是一种带有功利与实用目的的教育借鉴活动，还不能解释现象的种种内在原因。
3）分析研究阶段。
代表人物是美国的阿萨克·康德尔20世纪前60年期间，受社会学发展的影响，一批学者逐渐采用了分析教育现象因素的方法。
用理性推断法努力探究影响各国教育体制差异的根本原因，特别是对社会与教育之间关系的深刻分析。
（代表人物是美国的阿萨克·康德尔。
他采用分析法，根据搜集到的各国情报，在客观描述的基础上进行历史的、功能性分析。
分析特定教育现象形成和发展的各种相关因素。
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讲方法，善研究
——裴娣娜《教育研究方法导论》读书笔记
最近两周我仔细读了两遍裴娣娜教授的《教育研究方法导论》，我对这本书深有感触，尤其是这本书中介绍的核心内容——教育研究的各种方法和教育研究方案的构思和设计。
我结合了我在教育科学研究方法上所学的知识以及本次研究方案的制作，将实际情况和书本中的内容进行了一下对比和思考，有了比较深的启发和感悟。
《教育研究方法导论》全书对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究的基本方法和教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。
在这本书中，作者广泛地借鉴吸收了自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果和研究方法。
纵观本书的四编，我认为作者大体是按照研究假设、研究过程和研究结果这一过程为线索来写的。
在第一编大致综合讲述了一般的理论问题之后，裴娣娜教授从教育研究的构思与设计、教育研究的基本方法即研究的过程、教育研究结果的分析与评估三方面系统地阐述了教育研究的思路和框架。
首先，我结合我在这门课中学到的关于教育、变量、问题等概念的定义以及教育科学研究的顺序等方面的知识，谈谈读了这本书后我的收获和我的一些感悟和思考。
对于即将从事教育事业的我来说，最重要的就是我能够从教学实践中发现教学过程中的问题和不足，并通过制作研究方案来解决自己的不足，不断提高自己，使自己逐渐成为一位优秀的语文教师。
在本书第二编教育研究设计和构思中，裴娣娜教授系统地阐述了如何进行教育研究的构思与设计。
就各个章节章来看，我觉得裴教授阐述的研究逻辑思路十分系统并且详细，对我们的研究工作具有较高的参考价值。
从中，我懂得了我们研究问题的选定是很严谨的，这个课题需要有现实性、要从教育事业发展需要来提出课题。
结合我的实际，即我需要从语文教学中的问题来进行研究。
同时，在研究方案中，“课题名称要准确、简洁、精练。
课题名称要能确切地反映问题的限定范围、变量和主体。
”例如本次我的课题而我也联想到了我的研究方案《提高学生对文言文教学接受度的调查研究方案——以德阳市罗江中学高2015级5班为例》。
这其中：主体就是该班级的学生，变量是文言文教学，方法是调查法。
而在课上袁老师说过，“研究目标是形成一个完善可行方案的重要条件”。
结合这句话，针对现阶段德阳市文言文教学存在的效果不佳的问题，以探究问题成因，寻找方法解决为目的的我的本次研究是可行的而有参考价值的。
这本书的题目叫教育研究方法导论，因此第三编应该是这本书比较重要的部分。
也是阅读这本书和做研究方案重点要把握的内容。
而在本书第三编中，裴娣娜教授按照研究方法的划分角度阐述了教育研究的基本方法，一共阐述了历史研究法、调查研究法、比较研究法、实验研究法和教育科学的理论研究这五种方法。
而本次研究我就采用了调查研究中的访谈调查法。
而本书中谈到，“调查研究主要涉及的是问卷调查，这是所有人文社会科学都要使用的方法。
作为教育科学的调查研究，其实只是对客观情况的一种调查，对于信度效度区分度等统计学指标的要求并不像自然学科那样严格。
”而针对我本次采用的访谈调查法，在访谈调查法中：“访谈问题的设计过程中主要考虑的应该是访谈提纲的格式与表面效度，要让提
纲有足够的空间供人思考。
”所以结合本书内容我仔细设计了访谈提纲，把书中一些知识运用在了研究方案中。
而本书的最后一编教育研究结果的分析与评估中，裴娣娜教授介绍了教育研究结果的分析与评价，从定性分析与定量分析两方面阐述，表述分为教育调查报告、教育实验报告和学术论文，教育科学质量评估等内容。
书中指出“课题论证是对选定问题进行分析、预测和评价，进行这种课题论证本身也是一种研究它必须依据翔实的资料并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张。
”这段话便体现出了文献述评的意义，而的确，我做的文献述评就对我研究方案的写作有巨大作用。
同时，裴娣娜教授还强调了文献检索在教育研究中的作用。
而我认为这其中最重要的就是“文献能为教育研究提供科学的论证依据和研究方法”，使我的研究更加严谨而具有说服力。
但是，在阅读这本书的过程中，我也通过我个人的思考和在课堂上所学到的教育科学研究的逻辑顺序的知识，也发现了一些我不太明白的地方和书中可能存在错误的地方。
首先，这本书第一编关于教育研究方法学科的研究对象的阐述有些不严密和不清晰。
裴娣娜教授认为“教育研究方法的研究对象就方法这个大领域，涉及两个基本层级，一是教育研究方法学，二是教育研究方法论。
”她认为教育方法学指的是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系。
而教育研究方法论则是从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则。
但是，裴娣娜教授在后面对于教育科学研究方法学和方法论所涉及的课题选择的阐述过程中，只阐述了教育方法学方面的内容，而教育方法论方面却没有阐述。
由于结合所学的知识无法进行解释。
所以我个人认为，这是她在阐述概念时的模糊不严谨之处。
同时，这一部分最难理解的就是出现了较多的教育界专业术语，由于第一次接触，且在课上对变量、问题等概念我没有完全吸收，因此我认为这是比较抽象的。
其次，在本书第二编第六章中，裴娣娜教授首先认为是选定课题，而她在选题之后就直接谈的是形成理论假设。
从而我的第二个疑惑没弄懂的地方就出现了：在研究对象都不确定的情况下，裴娣娜教授却直接谈理论假设。
这在我看来是有些不合理的，因为这样的假设是毫无根据和价值的，是脱离研究对象的空洞假设。
同时，在接下来的第七章教育研究的设计中，裴娣娜教授把确定研究类型与方法放在了确定研究对象和分析研究变量之前，而这与我们课上袁老师列觉得顺序是不同的。
结合所学知识，应该是首先确定研究对象、分析研究变量，确定研究方法，最后形成研究计划，这样才符合理论研究的过程。
因此这也是一处我不太懂的地方。
通过阅读这本书后，结合课程所学的内容，我对这本书的一些内容感悟比较深，收获也比较多；同时，我也通过自己的思考，从我的角度发现了书中的不足。
在阅读过程中，我认为这本书中出现的许多专业术语和概念是一大难点，理论知识薄弱的我就需要去仔细理解分析和查阅资料来进行分析。
但最重要的是，通过阅读，我了解了教育研究的三个基本组成部分：构思与设计、研究的基本方法、研究结果的分析与评估。
还掌握了教育研究的五个基本方法：历史研究法、调查研究法、比较研究法、实验研究法和理论研究法。
因此，裴娣娜教授所谈的教育研究规范的步骤和方法对我日后的论文写作、问题探究以至于教学工作都是很有帮助的。