教育研究的对象教育研究的对象
教育研究对象
教育研究对象
教育研究对象可以是广泛的，包括但不限于以下几个方面：
1. 学生群体：教育研究可以聚焦于不同年龄段的学生群体，例如幼儿园、小学、中学、大学等。
研究可以涉及学习成绩、学习动机、学习策略等方面，以及学生的心理健康、社会适应能力等方面。
2. 教育机构：研究可以关注不同类型和层次的教育机构，例如公立学校、私立学校、培训机构等。
研究可以分析教育机构的组织管理、教师培养与发展、课程设计与评估等方面。
3. 教育政策：教育研究可以探讨教育政策对学生、教师和教育机构的影响。
研究可以包括政策制定的过程、政策的实施效果、政策的可持续性等方面。
4. 教育技术：随着科技的发展，教育技术的应用越来越广泛。
教育研究可以关注教育技术在学习和教学中的应用。
研究可以探讨在线学习、智能教育软件、虚拟现实等方面的教育技术。
5. 教育评估：教育研究可以关注教育评估的理论和实践。
研究可以包括标准化测验、教育统计、评估方法论等方面。
在进行教育研究时，研究者需要明确研究对象，并根据具体的研究问题和目标来选择合适的研究方法和数据收集方式，以获得准确的研究结果和有用的教育实践建议。
教育研究的对象是什么
教育研究的对象是什么
教育研究的对象是教育本身。
教育是人类社会中一种非常重要的活动和制度，通过教育，个体能够获取知识、技能、价值观和思维能力，以适应社会和个人发展的需要。
教育研究的对象包括以下几个方面：
1. 教育过程：教育研究关注的一个重要对象是教育的实施过程，即教师如何进行教学、学生如何学习和教师与学生之间如何互动。
教育研究通过研究教学方法、教材设计和评价等方面，来改进教育过程，提高教学效果。
2. 教育效果：教育研究关注的另一个重要对象是教育的效果，即教育对个体和社会的影响和效果如何评估。
通过研究教育的效果，可以了解教育对于知识和技能的传授、思维方式的培养以及个体和社会的发展的影响。
3. 教育政策：教育研究还关注教育政策的制定与实施。
教育政策对于教育的组织、管理和资源分配等方面起到了重要的引导作用。
教育研究通过研究教育政策的制定和实践，以及评估政策效果，来提供决策者改善教育政策的建议和指导。
4. 教育制度和组织：教育研究还关注教育制度和组织的运行和管理。
教育制度和组织决定了教育的结构和运作方式。
通过研究教育制度和组织，可以了解不同教育制度和组织对教育质量、平等和公平的影响，以及如何改进教育制度和组织。
总之，教育研究的对象是教育本身及其相关方面，通过研究教育的过程、效果、政策和制度，可以提高教育质量和效果，促进个体和社会的全面发展。
学校教育学教学研究的对象
学校教育学教学研究的对象是学生，而学生是一个复杂的群体。
学生的特性包括知识、能力、个性、兴趣、态度等方面，都是影响他们学习结果的重要决定因素。
因此，不仅包括学生个体，还包括学生在学校的集体行为和整个社会背景的影响。
首先，学生个体是学校教育学教学研究的一个重要对象。
在这个层面上，学校教育学教学则需要研究学生的知识、方案和态度。
其中，学生的知识主要指学生掌握的某一知识点的深度和广度，了解学生当前的学习状态和特点。
学生的能力包括认知能力、数据处理能力、表达能力等，这对于指导学生未来学习和发展非常重要。
此外，学生的个性也是需要考虑的因素。
个性指个体的独特特征，可能对学校教育产生深远的影响，如领导和协调能力等。
学生的兴趣和态度也是关键因素。
了解学生是否对某一事物感兴趣，或者是否持有某种态度，提高自身的学习动力和目标，这样便能更好地指导学生的学习。
其次，还包括学生在学校集体行为的影响。
比如，课堂的集体氛围和人际关系等，都可以影响学习效果。
因此，学校教育学教学研究需要关注课堂协作学习、对话和讨论等方面，以形成良好的学习环境。
最后，还包括学生所处的整个社会背景。
学校教育要依据社会发展的需要，掌握和培养合适的人才。
因此，社会背景以及工作和生活经验，将决定着这些人才偏好的学科、方法和技能等。
了解学生所处的社会环境，研究社会问题和解决方式，对于学校教育也是非常重要的。
总的来说，非常广泛，既包括学生个体，又包括在集体学习环境和整个社会背景下的影响。
因此，学校教育学教学研究需要从多个角度去了解和解决学生学习问题，以便能提高学校教育的效率和成果。
教育学研究的对象
教育学研究的对象
教育学研究的对象是指教育学研究所关注的内容，即教育现象和教育问题。
教育学研究的对象包括以下几个方面：
1. 教育过程与教育行为：教育学研究的对象之一是教育过程中的各种教育活动和教育行为，包括教师的教学行为、学生的学习行为、教育环境的营造等。
研究教育过程和教育行为可以帮助我们了解教育的本质和特点，从而有效地改进教育教学工作。
2. 教育发展与改革：教育学研究的对象还包括教育的发展和改革问题。
研究教育的发展和改革可以帮助我们了解教育的历史和演变过程，从而为教育改革提供理论支持和经验借鉴。
3. 教育理论与教育方法：教育学研究的对象还涉及教育理论和教育方法的研究。
教育理论的研究可以帮助我们深入了解教育的规律和原理，从而提高教育的科学性和可操作性。
教育方法的研究可以帮助我们找到有效的教学方法和策略，提高教学效果。
4. 教育评价与教育质量：教育学研究的对象还包括教育评价和教育质量的研究。
教育评价的研究可以帮助我们评估教育的效果和成果，提供科学的评估标准和方法。
教育质量的研究可以帮助我们了解教育的质量问题，找到提高教育质量的有效途径和方法。
总之，教育学研究的对象是非常广泛的，涉及教育的方方面面。
通过深入研究教育现象和教育问题，我们可以更好地了解教育的本质和特点，提高教育的科学性和有效性，为教育改革和发展提供理论支持和实证依据。
教育学的研究对象
教育学的研究对象：教育现象、教育问题。
经历萌芽阶段（儒家思孟学派的学记）、独立形态阶段（捷克、夸美纽斯、大教学论）、发展多样化阶段（英国斯宾塞、教育论）、理论深化阶段（苏联赞可夫教学与发展）质的规定性：教育是培养人的活动。
只有人类才能根据对客观世界的认识、自觉地去支配世界、改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。
教育的基本要素是：教育者、受教育者、教育措施教育的概念：根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年青一代身心发展的规律，有目的有计划有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人。
起源：产生于生产劳动，年老一代把积累起来的生产斗争经验和社会生活经验传授给新生一代。
婴儿成长为成年人也需要成年人的抚育与培养，就产生了教育。
古代教育与生产劳动脱离，有鲜明的阶级性，内容俄日古典人文科学和治人之术，个别教学，与社会生活脱离学生的思想和生活被封闭，封闭式教育。
主导作用：教育是一种有目的的培养人的活动，他规定这人的发展方向。
给人的影响比较全面、系统、深刻。
学校有专门负责教育工作的教师。
影响人的发展的因素：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展特征。
遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
具有可塑性。
环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。
教育（同上）。
个体的主观能动性是其身心发展的动力。
适应年青一代身心发展的顺序性，循循序渐进的是促进学生身心的发展。
要适应年青一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生在教育的内容和方法上应有所不同。
要适应年青一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
与生产力的关系：生产力的发展制约着教育事业大发展的规模和速度，发展水平制约着人才培养的规格和教育结构，生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
教育学研究对象
教育学研究对象：是教育现象和教育问题。
本质：教育是真培养人的一种社会活动。
教育学的独立形态阶段：一般认为17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》1632是教育学作为一门独立学科产生的标志。
提出同一学校制度，主张采用班级授课制。
最早以教育学命名的专著是德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》1806，赫尔巴特以伦理学和心理学为基础建立了教育学体系。
提出教育性原理，认为教学是教育的主要手段，教育是教学的目的。
根据心理学的原理将教学分为明了、联想、系统、和方法。
杨贤江（1895—1931）是中国教育界最早试图用马克思主义观点阐述教育基本理论问题的教育家，代表著《新教育大纲》。
凯洛夫（1883——1978）主编的1948年版《教育学》，它继承17~19世纪传统教育思想，重视系统知识教学，强调课堂教学和教师的主导作用。
学习教育学的意义：1、有助于树立正确的教育思路2、指导教育实践3、指导教育改革4、培养教育事业的思路学习教育学的方法：1、要坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导2、要坚持理论联系实际3、要学思练结合4、要努力掌握理解教育问题所必需的有关学科知识教育目的：是国家规定的教育工作应遵循的方向和目标，所知名的是教育工作所要达到预期结果，是各级各类学校及其他教育机构的一切教育活动的总要求、总规格。
学制：也称学校教育制度，是构成国民教育体系的各级各类学校总系统，他规定者各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业期限以及它们之间的相互关系，从制度上保证教育目的的实现，是国家和社会教育发展水平的重要标志。
1902年颁布的（日本）《钦定学堂章程》（壬寅学制）和1904年颁布的《奏定学堂章程》（癸卯学制）是我国第一个有中央颁布的，并实行的现代学制。
1913年，国民政府颁布了（癸丑学制），学堂改为学校，初校可以男女同校，废除小学学经，修业年限短等。
1922年模仿美国学制的（壬戌学制），班七四制改为六三三制。
1951年10月，中央人民政府政务院公布了《关于改革学制的决定》，1953年停止推行小学五年一贯制，沿用四二制。
教育学的研究对象是什么
1、教育学的研究对象是什么？教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
2、教育的基本要素有哪些？从宏观角度看，教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径六个要素构成；从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成。
（1）教育者是教育过程中"教"的主体。
主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。
（2）受教育者是教育过程中"学"的主体。
其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体。
此外，受教育者的主体性还体现在，受教育者的身心发展特点制约着教师的教，受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。
（3）教育内容是师生共同认识的客体。
教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。
首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。
其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。
教育内容内在地包括教育目标。
因为教育目标是教育活动所要达到的预期结果，也是衡量教育活动效果的标准，是教育内容传授的出发点和归宿。
（4）教育手段是教育活动的基本条件教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。
物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。
00456教育科学研究方法
00456教育科学研究方法一、教育研究的对象（一）教育研究的基本对象是教育活动关于教育研究的对象，学界有着多种不同的观点，如教育现象、教育活动、教育问题、教育存在、教育规律等，这与各自选取的研究视角和研究领域有直接关系。
一般来说，将教育研究的对象表述为教育活动，即一切以促进人的身心发展为直接目标的人类实践活动。
（二）教育研究对象的特殊性虽然教育研究也属于科学研究的范畴，拥有一些与其他学科研究共同的规范要求，但由于研究对象的差异，教育研究也拥有许多与其他学科研究不一样的独特要求。
因此，要把握教育研究的特点，就必须先了解教育研究对象的特殊性。
1．境域性境域性是指教育情境具有不可复制性，在教育领域永远不可能出现两个一模一样的教育情境。
教育活动总是发生在特定的情境之中的，在某一情境下形成的教育经验或研究结论，往往难以简单地推广应用到其他类似情境之中。
2．整合性整合性是指教育活动的实际效果，不是由某一个构成要素决定的，也不是由各个构成要素简单相加来决定的，而是取决于各个要素之间的整合优化。
教育活动是由众多因素构成的，研究者可以从不同的角度来对教育活动进行因素分析。
比如，从静态来看，教育活动的构成要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育条件；从动态（实践形态）来看，教育活动可以分为教育目标、教育内容、教育策略（包括教育方法、教育组织、教育手段等）、教育评价等构成要素。
3．模糊性模糊性是指在教育领域中，有许多变量还不能使用数字进行精确的描述。
在教育实践活动中，常常需要对教育效果进行考量。
4．两难性纵观教育研究活动的历史与现实，存在着大量在理论上悬而未决的两难问题，比如教育公平与教育效率、社会本位与个人本位、教师中心与儿童中心、兴趣与努力、自由与纪律、减轻负担与提高质量等。
面对这些两难问题，教育理论往往以“辩证统一”来高度概括，无法做出更具体的阐释与说明。
这就极容易导致教育理沦研究的虚空，与实践改造的旨趣相去甚远。
第一章教育研究概述
第一节 教育研究的对象
（六）教育问题的二难性 教育世界中存在着大量的悬而未决的 二难教育问题。 （七）教育问题的开放性 教育是一个开放系统，所产生的教育 问题也具有开放性。
第二节 教育研究的性质
一、已有的观点 过去人们习惯于采用二分法对一种 研究的性质进行归类： 1.从学科属性上将其归于自然科学研 究或社会科学研究。 2.从研究对象上将其归于价值研究或 事实研究。 3.从研究功能上将其归于发展理论研 究或解决实践研究。
第二节 教育研究的性质
教育研究的目的包括着事实、价值 和行为三方面，既要说明是什么，又要 解释为什么，还要讲出如何做，具有综 合性。
第二节 教育研究的性质
2.动态性。它关注人作用下的事物的 转化。包括多方面、多形态、多事态、 多主体、多时态的多重多次转化。其复 杂程度是任何物质形态间和任何精神形 态间的转化所不能比拟的。
第一章
教育研究的一般原理
本章学习内容
一、教育研究的对象 二、教育研究的性质 三、教育研究的意义
第一节 教育研究的对象
一、教育研究的对象 （一）已有的观点 1.教育研究的对象是人。 2.教育研究的对象是教育现象及其规律。 3.教育研究的对象是教育存在。包括实 践形态的存在与理论形态的存在两个方 面，即教育实践与教育理论。
第一节 教育研究的对象
（二）我们的观点 教育研究的对象是教育研究者所意 识到或预见到了教育问题。 教育问题以及教育研究者探究教育 问题时所特有的学科视角、研究指向， 是教育研究区别于其他研究的特质所在。
第一节 教育研究的对象
二、教育研究对象的特殊性 （一）教育问题的复杂性 由于教育问题来自教育这一复杂的人 为事物，使得任何一个教育问题的提出 及其解决都被纠结在复杂的因果关系之 中。
教育研究的对象及相关问题
、
பைடு நூலகம்
１ ．教 育 学是 关于 教 育事 实 、教 育价 值 、教育规 范 和教 育 艺术 等 等 的学 问
这 就 是 说 教 育 学 的 学 问 是 多 方 面 的 。 因 此 ，把 教 育 学 说 成 是 教 育 科 学 不 是 很 确 切 的 科 学 指 实 证 科 学 ， 以 重 复 ， 以 实 证 。 教 育 学 只 有 其 中 的 一 部 分 是 可 可 可 以重 复和 实 证 的 ， 某 些教 育 事实 是 可 以重 复 的 ， 即 可 以实 证 的 。其 他大 部分 是 不能 重 复和 实 证 的 。 同 时 ， 教 育 学 的 学 问 也 是 多 层 次 的 。 教 育 学 是 人 们 对 于 教 育 的 认 识 ，而 认 识 的 深 度 和 层 次 是 不 同 的 。 感性 、 性 ， 概 括 ， 次太 少 ， 简 单 了 。感性 、 性 、 理 太 层 太 悟 理性 ， 少 三个 层 次 ， 实上 ， 更 多 的层 次 。 至 事 有 只 要不 是 个 别人 的 感性认 识 ，都可 称 为学 问 。但 到 不 了理 性 层 次 ， 不 能 称 为 科 学 。 就 事 实上 ， 育 学 中的学 问 ， 部 分在 理性 以下 层次 教 大 （ 小 部 分 达 到 理 性 层 次 ） 教 育 学 中 的 学 问 ， 教 育 事 很 。 实 是 可重 复 ， 实 证 的 ， 他则 是 不 可重 复 和实 证 的 。 可 其 因此 ， 育 学 只能 说 是关 于 教育 的学 问 ， 不 能 说是 关 教 而 于教育 的科 学 。 因 此 说 ， 论 从 它 的 内 容 与 结 ｛ 方 面 讲 ． 是 从 它 不 暂 还 的 深 度 方 面 讲 ．最 好 不 要 一 般 地 把 教 育 学 叫 做 教 育 科 学 。 我 认 为 这 样 对 于 教 育 学 有 好 处 ，更 主 要 的 是 更 符 合事 实 。
教育研究与教育研究方法
教育研究与教育研究方法1.教育研究（1）教育研究的概念教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。
教育研究同所有的科学研究一样，由三个要素组成，即客观事实、科学理论和方法技术。
（2）教育研究的对象教育研究的对象是教育问题，包括理论问题与实践问题，它具有复杂性、两难性、开放性、整合性与扩散性的特征。
（3）教育研究的类型①根据研究目的的不同，分为基础研究、应用研究与开发研究。
②根据方法论的不同，分为定量研究和定性研究。
定量研究（即量化研究）通过解决“是多少”等的数量问题来对事物进行研究；定性研究（即质化研究）通过解决所研究事物“为什么”的问题，继而对所研究的事物做出语言文字的描述。
从实践角度看，定性研究和定量研究往往是不可分割的，应该把定性与定量研究看作一个连续体。
③描述性研究与干预性研究，描述性研究对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答“是什么”“怎么样”“为什么”的问题。
干预性研究着力于对客观事物施加可能引起改变的影响，通过这种影响达到改变现状、解决问题的目的。
干预性研究所施加的影响是通过描述性研究对事物有了深入认识之后得出来的，因此，干预性研究与描述性研究是不可分割的。
④其他分类：根据研究功能，可分为发展性研究、评价性研究和预测性研究；根据研究使用的方法，可分为历史研究、描述研究、比较研究、实验研究、理论研究等。
2.教育研究的基本过程（1）选择研究课题研究课题的来源：教育实践和教育理论。
研究课题需具备的特点：必须有价值；必须有科学的现实性；必须明确具体；必须新颖，有独创性；必须有可行性。
（2）教育文献检索与综述①教育文献检索网络检索是查阅资料最快捷的方法。
文献检索的基本方法包括顺查法、逆查法、引文查找法（滚雪球式的方法）、综合查找法。
②教育文献综述综述内容：问题的提出（说明查阅文献资料的目的及研究的问题）→研究方法（确定文献资料的分析范围、分析维度和分析程序）→正文部分（这是文献综述的主体）→主要文献目录（包括专著及论文）。
教育的研究对象是什么
教育的研究对象是什么
教育的研究对象是广泛而复杂的，涵盖了个体、社会、制度和思想等多个层面。
下面将就教育研究的主要对象进行阐述：
1. 个体：教育的首要目标是培养个体的全面发展。
因此，教育研究关注个体在学习和成长过程中的认知、心理、社会和情感等方面的变化。
个体的智力发展、人际关系、情绪管理、价值观念、创造力等都是教育研究的重要内容。
2. 社会：教育是社会的一种重要机制，不仅影响个体的发展和参与，也对社会的结构和发展产生重要影响。
教育研究关注教育与社会的相互作用关系，研究教育的社会功能、社会流动、社会不平等、社会变革等问题。
3. 制度：教育不仅仅是一种实践活动，也是一种制度安排。
教育制度包括学校、课程、教材、考试、评价等方面。
教育研究关注教育制度的运作机制、政策制定与改革、管理问题等，以提升教育的效果和效益。
4. 思想：教育离不开相应的教育理念和教育观念。
教育研究关注教育思想的形成、传播和实施，研究教育理论、教育哲学、教育史等问题。
教育思想不仅是指导教育实践的理论和指导原则，也是教育改革和创新的源泉。
综上所述，教育的研究对象涉及了个体、社会、制度和思想等多个层面，研究内容丰富多样，旨在提升个体的全面发展和社会的进步。
第一章教育学的研究对象
第一章：教育学的研究对象教育的定义：广义的教育是指凡是增进人们知识和技能，影响人们四项品德的活动，都是教育。
狭义的教育指学校教育。
它是指教育者根据一定社会的要求，依据受教育者的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力，把受教育者培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
教育的特点：历史性、阶级性、继承性、不平衡性。
教育学研究的对象：教育学研究的对象即“教育问题”，主要有教育的本质，教育与社会发展的关系，教育与人的身心发展的关系，教育要早就怎样的人，教育制度，教育工作的任务、过程、内容、原则、方法和组织形式、教师和学生，教育的管理等。
教育学是以教育问题为研究对象的科学。
教育规律的特点：第一，它是教育现象所固有的、客观存在的。
只要有教育现象存在，教育规律就存在。
第二，它是反复起作用的。
教育在任何情况下，都受自身规律的制约和影响。
教育规律按层次性可以分为一般规律和特殊规律。
教育的一般规律：第一，教育与社会发展相适应的规律。
第二，教育必须与儿童身心发展相适应的规律。
第三，培养全面发展的人的规律。
教育学是一门社会科学，具有综合性、理论性和实用性的特点。
它可分为学前教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学、特殊儿童教育学、家庭教育学、军事教育学等。
一般认为，作为一门独立学科的教育学的产生，以17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）问世为标志。
赫尔巴特的《普通教育学》被西方教育家称为第一部有科学体系的教育学。
杨贤江是中国教育界试图用马克思主义观点阐述教育基本理论问题的教育家。
其代表作是《新教育大纲》学习教育学的意义：第一，有助于树立正确的教育思想。
第二，指导教育实践。
第三，指导教育改革。
第四，培养热爱教育事业的思想。
学习教育学的方法：第一，要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导。
第二，要坚持理论联系实际。
第三，要学、思、练结合。
第四，要努力掌握理解教育问题所必需的有关科学知识。
教育学的研究对象是
教育学的研究对象是
教育学的研究对象是教育。
教育是指由社会主体对个体进行有意识地引导、培养和教育的活动。
作为一门学科，教育学的研究对象就是这种教育活动。
教育学主要关注的是教育的本质、原则、方法和效果等问题。
教育学的研究对象包括但不限于以下几个方面：
首先，教育学关注的是教育的本质和目的。
教育是一种有意识的努力，目的是培养和发展个体的潜能，使其具备适应社会生活和面对未来挑战的能力。
教育学研究的就是这种培养和发展的过程和结果。
其次，教育学研究的对象还包括教育的原则和方法。
教育学致力于研究如何制定和实施有效的教育原则和教育方法。
例如，教育学研究怎样通过培养学生的求知欲和创造力来提高其学习成果；怎样通过启发式教学和实践教学等方法来激发学生的学习兴趣和动力。
再次，教育学的研究对象还包括教育的组织和管理。
教育学研究怎样建立和管理有效的教育机构，以提供高质量的教育服务。
这包括教育机构的管理体制、师资培训、课程设计、教材选择、评估机制等方面。
最后，教育学的研究对象还包括教育的社会影响和发展趋势。
教育是社会的一个重要子系统，它与社会、经济、政治等方面
相互作用和相互影响。
教育学研究教育对个体和社会的影响，以及教育制度和政策对教育发展的影响。
总的来说，教育学的研究对象是教育活动的各个方面，包括教育的本质、目的、原则、方法、组织与管理以及社会影响等。
通过对这些对象的研究，教育学旨在提高教育的效果和质量，为培养符合社会需要的人才作出贡献。
教育学的研究对象与方法
教育学的研究对象与方法一、教育学的研究对象.教育是培养人的一种社会活动，它广泛地存在于人类社会生活之中。
为了有效地进行教育工作，人们需要对教育活动进行研究，按照教育规律办事，使教育工作取得成效。
由此产生了教育学这门科学。
教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门社会科学。
人类教育活动有各种各样的外在表现形式，称之为教育现象。
教育现象有三个规定性，即它是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物；是教育实践的表现物或正从事着的教育实践，包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等；是以教与学为主体形式的客观存在，反之，便不能称之为教育活动，也就不能称其为教育现象。
人类教育现象从纵向上看，有原始教育现象，有以四大文明古国为核心的古代教育现象。
第一次产业革命之后，人类生产由过去的手工操作飞跃为采用半机械化的形式进行生产，继而便产生了近代教育、现代教育、乃至今天的当代教育现象；从横向上看，教育的基本形式有：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育以及自然形态的教育。
教育学在研究教育现象的基础上揭示教育规律。
教育规律即教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间本质的、内在的、必然的联系。
如，教育发展的基本规律，教学规律，思想品德教育规律，教育管理规律等等。
教育学的任务，就是在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作提供理论和方法依据，促进教育工作符合规律地健康发展。
在研究教育现象，揭示教育规律的同时，必须明确教育学与国家教育方针、教育政策有所不同，也不同于个人教育经验总结。
教育方针政策是人们根据一定社会需要而制定出来的，是人的主观意志的体现。
正确的教育方针政策是依据科学的教育理论、社会现实状况和需要制订出来的，是对教育规律的正确反映。
尽管如此，教育方针政策只是符合教育规律，却不能代替教育规律。
如果把教育学等同于教育方针政策，就会忽略对教育规律的探讨，最终导致按主观意志办教育的错误。
教育学的研究对象和任务
教育学的研究对象和任务(一)教育学的研究对象和任务1、教育学的研究对象和任务教育学是研究教育对象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象包括教育社会现象和教育认识现象;教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其人事物之间的内在必然联系。
2、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系(1)教育学不等教育方针政策(2)教育学不等于教育实践经验3、教育学与教育科学教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。
(二)教育学的发展概况1、教育学的萌芽阶段我国春秋末年出现的教育文献《学记》;西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。
2、独立形态教育学的产生以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作;[英]洛克的《教育漫话》、[法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特的《普通教育学》、[德]福禄倍尔的《人的教育》[英]斯宾塞的《教育论》、[沙俄] 乌申斯基的《人是教育的对象》、[美]杜威的《人本主义与教育》。
夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。
3、马克思主义教育学的建立[苏]克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、[苏]加里宁的《论共产主义教育》、[苏]马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、[苏]凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》(1930年)。
4、现代教育理论的发展[苏]赞科夫的《教学与发展》，其中提出了五条新的教学原则。
[美]布鲁纳的《教育过程》、[德]瓦。
根舍因的“范例方式教学理论”。
[瑞]皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》。
[苏]苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。
(三)学习教育学的意义(1)有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性;(2)有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养;(3)有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力;(4)有助于推动学校教育改革和教育科学研究。
教育科学研究的对象
教育科学研究的对象：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
它包括属于基础学科的中国古代教育史、中国近现代教育史，属于基本学科的教育原理、德育原理、教学原理、教育管理学原理，属于分类学科的学前教育学、普通教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、特殊教育学、比较教育学、职业教育学，属于交叉学科的教育人类学、教育经济学、教育政治学、教育社会学等，属于应用学科的各科教学论等。
研究的内容也就是上面介绍的各门教育学科的研究！每门学科又有不同的研究方法。
（一）科学研究的特点教育科学属于科学的范畴，教育科学研究具有科学研究的基本特征。
科学研究简称研究，是寻求问题解释、解决的过程，这个问题可能是自然现象，也可能是社会现象或是精神现象。
广义的研究是指对一些现象或问题经过调查、验证、讨论及思维，然后进行推论、分析和综合，来获得客观事实的过程。
狭义的研究是指运用一定的方式方法对限定的事物或现象进行分析、验证，来获得客观事实的过程。
科学研究以系统的、实证的方法获取知识。
科学研究要使用实验、观察、检验等实证方法，以保证所获得的知识是真实可靠的。
科学判断知识真假的标准是客观事实与逻辑法则，不符合事实或逻辑的知识是虚假的知识。
科学与形而上学是对立的，后者使用的是主观、思辨的方法，它对于同一事实可以有不同的理解和解释，而科学则是客观的，任何人只要采用同样的科学方法会得到出同样的结论。
尽管科学是对普遍规律的说明，但是科学研究却是具体的、分析性的。
研究通常是将是事物分解，然后对具体问题做出独立的分析，最后才加以综合、概括。
科学研究是人的活动，它不仅要求研究人员具备一定的特殊能力，例如，智力、创造力和想象力，而且还要受到个人主观因素——例如个人爱好、价值倾向、世界观等的影响。
此外，现代的科学研究实际上是一种带有社会性质的活动，通常它是许多个人的有组织的专门职业活动，不仅需要组织管理与协调，而且还需要一些共同的规范和规则。
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教育研究的对象教育研究的对象（一）已有的观点 1.教育研究的对象是人。
2.教育研究的对象是教育现象及其规律。
3.教育研究的对象是教育存在。
包括实践形态的存在与理论形态的存在两个方面，即教育实践与教育理论。
我们的观点：是教育研究者所意识到或预见到了教育问题。
教育问题以及教育研究者探究教育问题时所特有的学科视角、研究指向，是教育研究区别于其他研究的特质所在。
教育问题以及教育研究者探究教育问题时所特有的学科视角、研究指向，是教育研究区别于其他研究的特质所在。
教育问题的特点：（一）教育问题的复杂性由于教育问题来自教育这一复杂的人为事物，使得任何一个教育问题的提出及其解决都被纠结在复杂的因果关系之中。
（二）教育问题的生成性教育问题不是教育世界给定的，而是教育研究者生成的。
（三）教育问题的社会性教育问题总是指现有的教育实践与教育理论不能够满足社会发展要求所产生的问题。
（四）教育问题的价值性教育问题不是纯粹的事实性问题，而是价值性问题。
（五）教育问题的整合性任何一个教育问题都很难把它归结为一个性质单一的问题。
（六）教育问题的二难性教育世界中存在着大量的悬而未决的二难教育问题。
（七）教育问题的开放性教育是一个开放系统，所产生的教育问题也具有开放性。
发现问题的具体策略：1怀疑的策略2变换思考角度的策略3类比与移植的策略4探究与体察的策略。
文献检索的基本步骤：1确定与课题有关的关键内容2确立合适的索引或修正系统的材料来源3确定与研究有关的潜在的标题4有选择性地将材料按内容或重要程度排序或分类5对包含有关的信息摘要或总结，并写出文献评论。
正式论证的内容主要围绕以下问题展开：1研究问题的性质和类型2课题研究的目的、意义3与课题相关的国内外研究现状，预计可能有所突破的方面4分析研究的可能性、基本条件及能否取得实质性进展5课题研究策略、步骤及成果形式6论证报告的格式、语句等写作上的问题。
课题的来源 1.纵向来源的课题：“纵向课题”，自下而上。
指由国家，省市等上级科研主管部门发布（或招标），个人或集体申报。
有关部门及专家审查批准的项目。
针对于社会变革和发展对教育研究提出的问题，大多与社会热点问题有关。
2.横向来源的课题：“委托课题”，合作研究。
是指一些企业单位或非直接的上级部门委托实施的研究项目。
3.研究者自选课题：主要是个人行为，多是研究者个人在教育实践过程中的观察与思考产生的问题。
自变量是由研究者主动操纵而变化的变量，能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。
因变量是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是一种结果变量。
无关变量又称控制变量，泛指楚自变量以外一切可能影响因变量数值因而对研究可能起干扰作用的因素。
样本是不是越大越好。
不一定，样本是总体中提取来用以研究的一部分分析单位。
抽样的方法很多，大致分为概率抽样和非概率抽样。
概率抽样有简单随机抽样、分类按比例抽样、整群抽样等，非概率抽样有偶然抽样、质量抽样、定标抽样和雪球抽样等。
★教育研究的综合分类：1教育价值与教育事实研究（是什么、应该是什么。
对教育领域中”事实问题“的研究，通常采用科学研究方法进行）2纯粹研究和应用研究（这是依照不同的研究目的对研究类型作的划分，纯粹性研究可进一步分为描述性研究和解释性研究。
应用研究是将纯学术性教育研究的理论成果应用于解决教育事件中的问题）3定性与定量研究（前者是按研究问题的性质划分，后者是依照研究目的的不同划分，而定性研究与定量研究实则纯粹是依照研究方法来划分的。
区别：定性对影响研究对象行为的因素种类及其意义较为关注，定量则关注这些因素在数量上的变化对研究对象的影响，定量研究一种是在非控制条件下对宏观教育问题的研究，一种是在控制下进行教育实验研究）★问卷法的步骤：1研究的目的2研究的对象3导入语4问卷设计（本次问卷是开放式或封闭式）5实施及资料整理6得出结论。
★问卷的构成（4个）（附录一个问卷）（1）标题《·····问卷调查表》（2）指导语（3）问题（4）结束语（表达感谢）★优点：①范围广②效率高③结果受主试、被试交互作用影响小④结果较易量化缺点：①遇灵活性问题时，被试者无法作答②主试无法直接观察每个被调查者，无法记录被试回答问题时的反应③问卷的消毒问题需要关注问题的答案设计的基本格式是：是否式，选择式，排列式，量表式★访谈调查法的优点：1灵活性强2可以使用比较复杂的调查问卷或访谈提纲3可以克服邮寄问卷调查中问卷回收率低的缺点4访谈员可以通过多种途径来确定访谈对象的回答是否可信而有效。
★访谈中会不会产生偏差？会。
缺点：1费用多、时间长，从而使访谈调查的应用范围受到局限2标准化程度低，难于统计分析3极易产生偏差4没有足够时间让访谈对象深思熟虑，不能保证匿名性，不能查阅有关资料以及受环境的干扰等。
个别访谈是指访谈者对每一个被调查者逐一进行单独访谈的一种调查方法。
特点：1访谈员与访谈对象之间易于沟通2方式灵活，适应性强3资料真实，细致全面.★确定课题的步骤和方法：1,分析课题价值，确定研究的必要性学术价值。
应用价值2，问题必须有科学的现实性3，问题要具体明确4，问题要新颖，独特5，考虑主客观条件，确认研究的可行性，客观估价研究者的知识结构，研究能力和兴趣。
客观条件：资料，设备，时间。
技术，人力，考虑研究者的本职工作性质和环境。
主观条件：研究者原有的知识，能力，基础，专长，兴趣★怎么写文献综述：1,前言部分：说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，说明有关主题的现状和争论的焦点。
2，主题部分：可按年代顺序综述，也可按不同问题进行综述，也可按不同的观点进行综述。
3，总结部分：将全文的主题进行扼要的总结，最好能提出自己的见解4，参考文献★正式论证的内容：1，研究问题的性质和类型2，课题研究的目的和意义（理论价值和实践意义）3，与课题相关的国内外研究现状，预计可能有所突破的方面4，分析研究的可能性，基本条件及能否取得实质性进展5，研究步骤，策略及成果形式6，论证报告的格式，语句等写作上的格式★定性研究与定量研究的区别：1，定性研究是用文字来描述现象，本质是一个归纳的过程。
2，定量研究使用数字和量度来描述对象。
3，定性研究注重不同的教育事物，教育活动，教育行为的意义及其特征，而不关心他们在数量上的变化，在研究过程中多采用非控制的方式，深入到教育行为产生的的自然情景中观察。
4，定量研究和定性研究最主要的区别在于，后者对影响研究对象行为的因素种类及其意义较为关注，而前者则较关注这些因素在数量上的变化对研究对象的影响。
5，定量研究比定性研究在得到更高确定性方面，显得有较大的优越性，但定量研究在筛选变量，加权择优的过程中，往往会损失部分信息，同时在实施控制的过程中，会破坏原有的情境，干扰研究对象，影响测量的客观性。
6，事实上，就定性与定量研究而言，今天大多数学者在研究工作中已经将两者结合在一起了，定性研究将对象置于复杂的环境因素中进行研究，涉及面广，形成开阔的是我和，其研究总是提供丰富的学术信息量，但往往因样本数太少，有些研究缺乏普遍意义，还因缺少准确的测量和数量的分析，研究结论的精确性较差，在指导实践方面，缺少可操作性，而这些往往是定量研究可以弥补的，另外，从根本上讲，任何定量研究在开始阶段都必须做定性分析，变量分类，筛选变量，这些工作本身就是定性研究。
★教育观察法的特点：优点：简便易行，获得的自恋可靠性高，有时，还可以获得一些意料之外的资料1，非言语行为：观察法就搜集非言语行为为资料而论，明显优越于调查研究，实验法或文献研究，在观察研究中，在场的观察人员可随时发觉不断变化的行为，通过一次初步的观察研究，研究人员就会发现研究所需要的适当特征，包括回答着自己可能不知道的某些行为2，天然联系：观察法是行为发生在自然环境里，与其他资料收集技术比，观察法较少反应性3，纵贯分析：有充足的时间对趋势进行观察研究，从而说明偶然事件和平常事件之间的区别。
缺点：1，缺乏控制2,样本数小3，须获准进入4，研究敏感性问题缺乏匿名性★根据观察者对观察对象所处的环境的控制与否，分为自然观察法和实验观察法根据研究者是否让观察者觉知，教育观察法可分为公开观察法语隐蔽观察法根据观察研究者的过程结构性，教育观察法可分为结构观察法和准结构观察法还有非结构观察法根据观察者对观察时间的取样不同，可分为时间取样观察和事件取样观察根据观察者是否亲身观察，可分为直接观察或间接观察根据研究者是否参与被观察对象活动之中，分为参与式观察和非参与式观察根据对被观察者对象信息收取的形式，可分为定量观察和定性观察★定量观察法的步骤：1，确定观察内容：明确观察内容的含义，合格的观察内容必须具备两个条件：一是准确反映，体现或说明观察目的，二是能够被操作2，选择观察方式，观察对象和记录方法观察方式;需要结合具体的观察内容和相关的客观条件，选择最有利于获取科学结论的观察方式观察对象:以进入课堂开展观察研究为例，选择观察的学生大致分为两种：一是将出现特定行为的人选为观察对象，二是将有某些特定属性的人选为观察对象记录方式：时间取样记录法，行为核对法，等级评定法3，制定观察记录表和代码系统4，训练观察人员：内容有：准确理解观察研究的目的，熟悉所用的观察方法的特点和观察过程还有观察技巧，学会对观察时发生的意外事件进行处理，学会快速准确的记录观察结果等等5，实施观察并整理资料★定性观察法的步骤：1，确定观察范围：观察问题是一个刺激问题和研究问题不一样2，制定观察计划：主要涉及观察的具体对象，内容，范围，时间，次数，和观察方式进一步可以考虑两个问题：一是在采用自然观察法的时候，是选择隐蔽观察还是选做功课来观察。
二是若采用参与观察，有需要在参与者的观察和观察者的参与之间作选择3，设计观察提纲：应遵循可观察原则和相关性原则，观察提纲主要涉及以下六个方面：谁-什么-何时-何地-如何-为什么4，实施现场观察：观察人员需要解决两件事：一是证明自己的身份和要进行的观察研究是合法的，二是进入现场要求不被拒绝，最好能得到相关人员的积极配合，要与现场相关人员建立友善关系5，整理观察资料：包括：审核资料，资料归集，初步整理资料，和描述统计等，在此基础上在形成一些正式的观察笔记或观察报告★行动研究的实施：主要分7个步骤完成：1，发现问题，行动研究中的问题不是来自上级部门的规划，而是来自教育实践，是教育工作者需要解决的问题2，分析问题：包括对问题的界定，诊断问题产生的原因，确定问题的范围，并对问题进行精确的界说。
3，拟定计划：包括以下三点：一是计划实施后预期达到的目标，二是课堂教学试图改变的因素，三是行动的步骤与时间安排4，收集资料：收集方法有：观察，访谈和问卷，个人资料收集与记录5，批判与修正：借助收集的资料，修正原来计划的错误6，试行和检验：试行之后，仍然要进一步验证，改进现状7，提交研究报告★行动研究更像一种“研究方式”，而非独立的“研究方法”★教师自传性叙事：（1）教师叙事是：教师教学生活方式和历程，1，讲述，倾听故事是教师课堂教学生活方式。