教案：黄鹂

高二语文教案

课题：黄鹂备课人：杨李

教学目标

1．帮助学生理解课文蕴涵的哲理，引导学生对课文的哲理作一点分析评价。2．鉴赏哲理性散文的写法，并作延伸性赏析，让学生在丰富的感性材料上，领悟写作之道。

3．通过本文学习的教学环节，培养学生的思维力，使学生成为一个独立的思考者。

教学重难点

1．对课文的哲理作一点分析评价。

2．借鉴课文的写法，学习精彩语言。

教学设想

自读——质疑——讨论——吟诵——训练

教学时数：3课时

第一课时总第个教案

教学要点：介绍作者，通读课文，整体把握课文内容。

教学过程：

（一）导入课文

同学们，大自然中栖息着千姿百态的鸟儿，你认识这种鸟吗？黄鹂不仅是一种美丽的鸟，而且几乎成为一种文化的象征，在古代诗人的笔下多有描写，大家能吟出几句吗？

有关“黄鹂”的古代诗句：

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥(白居易)

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧）

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。（杜甫）

这些诗句通过描写黄鹂的啼鸣、飞舞表现了黄鹂娇好美丽的形象，抒发了对“杂花生树，群莺乱飞”的美好春天的热爱之情。今天我们要学习现代著名作家孙犁的一篇散文《黄鹂》（幻灯片3），那么在孙犁的这篇散文里，黄鹂又是怎样的形象？作者抒发的又是怎样的感情呢？让我们来学习这篇课文。

（二）背景介绍、作者简介

抗日战争是“战争的奇观，中华民族的壮举，惊天动地的伟业”（《论持久战》），“这个战争促进中国人民的一切伟大斗争没有一次比得上的”（《论联合政府》）在文艺战线上，党鼓励革命文艺家积极地亲近工农兵，给他们以到群众中去的完全自由，给他们以创作真正革命文艺的完全自由。

孙犁，原名孙树勋，1913年4月16日生，河北省安平县人，现代小说家、散文家。抗日战争爆发后，他在冀中区从事革命文化工作。后到延安，发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以清新的艺术风格引起文艺界的注意。文艺界以其为现代文学的一种风格流派的标识，称为“荷花淀派”。有小说散文合集《白洋淀纪事》、中篇小说《铁木前传》、长篇小说《风云初记》等作品。

茅盾说过：“孙犁的创作有一贯的风格，他的散文富于抒情味，他的小说好像不讲究篇章结构，然而决不枝蔓；他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于虽多风趣而不落轻佻。”

（三）预习课文

1．注音：

勾当（）（）筑窠（）谛听（）靛（）

2．结合语境理解词义：

①惊弓之鸟一—被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到过惊恐见到一点动静就特别害怕的

②眼福——看到珍奇或美好事物的福分。

③网罗——名词，捕鱼的网和捕鸟的罗。动词，从各方面搜寻招致。

3．常识积累：

（1）本文选自《》，作者孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。他一直相信艺术为人生的主张。著作甚丰，主要作品有《荷花淀》、长篇小说《风云初记》、中篇小说《铁木前传》等。

（2）“杂花生树，群莺乱飞”是历代传诵的名句，出自南朝的作品《》，前两句是“”。

（3）“典型环境中的典型性格”这一文学术语是在致玛·哈克奈斯的信中提出的。

（四）整体把握，探求精义：

1．第一段分析评价。

⑴“童年，我很迷恋过一阵捕鸟儿的勾当”中“迷恋”“勾当”两词怎样理解？

答：“迷恋”指对某一事物过度爱好而难以舍弃，这个词表现出了作者对鸟儿的热爱、痴迷。“勾当”是贬义词褒用，表现了儿童时期的调皮。

⑵“好象很少见，……好象没有见过……；既不在……也不在……”用了怎样的手法？有何好处？

答：采用欲扬先抑的手法，更充分地表现出未见黄鹂的无比遗憾。

⑶总结1段：叙述儿童时期迷恋戏鸟，以不遇为憾。

2．第二段、三段分析评价。

⑴为什么说抗日战争时的黄鹂美丽极了？答：听到：啼叫诱人；看见：姿态矫健，色彩鲜丽。黄鹂有着迅猛挺进的姿态，成为催人奋进的化身。

⑵为什么说“它尖利的啼叫富有召唤性和启发性”？

答：因为“在不断的炮火洗礼中”，在空前伟大的斗争环境中，它充满战斗激情的啼叫，在神圣的民族解放斗争中发挥了战斗作用。

⑶为什么又不够美？（或为什么“想多看一眼都很困难”？）

答：因为毕竟是炮火连天的环境，美丽的黄鹂只能一闪而过。

⑷心中的感受是什么？

答：观察飞禽走兽，可以愉悦人的身心，陶冶人的情操，激越我对美的追求。

⑸总结2、3段：回忆战争年代初见黄鹂，激起我对美的追求。环境是抗日战争时期，黄鹂是美丽极了，是为正面铺垫。

3．分析第二次见黄鹂。

⑴描写我疗养住所的环境的目的是什么？找出描写“鸟儿舒适生活”的句子。答：我疗养住所的环境也是鸟儿生活的宁静的环境，写这样的环境是为了表现鸟儿生活的舒适自在。“林木深密幽静”“互相追逐，互相逗闹”。

⑵景美——物美——人的心情更美。请找出表现“我”感受的语句，体会其作用。答：“饱享眼福”，“新里就更高兴”。其作用是表明人能享受这“景物”一体的极致的美，表现心情的愉悦。

⑶为何写高兴时我很担心它们一旦要离此而去？

答：这是为后文设伏。

⑷黄鹂大有安家落户的意思，却何以一去不返呢？

答：史同志想试枪法，吓跑了黄鹂。写环境之美是正面铺垫，写人为的不美是反面铺垫，恰好是这种反差，造成黄鹂“无影无踪”。

⑸史同志又代表怎样的人物？

答：代表善良却于无意中伤害了黄鹂的人。

⑹作者插叙“穿皮大衣戴皮帽的中年人猎鸟”一事的作用是什么？

答：表明社会上有些人破坏了鸟儿的生存环境，剥夺了鸟儿自由生存的权利。

⑺为什么“群鸥远”、“怒涛拍”、“工人愤怒”？

答：表达了对暴行的痛恨与谴责。

4．分析第三次见黄鹂。

⑴找出老头儿戏弄黄鹂的动作，描写鸟儿被摧残的神态的句子，体会作者的思想感情。

答：A “系”“悬”“吊”“拉”；B “焦黄的羽毛”“神气”。C 作者反对有意的禁锢，表现了对黄鹂的同情。这样写从反面衬托，为表现主题思想作铺垫。

⑵为什么说“它在笼中会被折磨得死去；在动物园里，也不能从容地生活下去；它需要的田地太宽阔了”？

答：美需要呵护，美好的事物需要适宜的生存环境。而人则是这种环境的主宰者，没有美好情操的人，又怎么能创造美、追求美呢？

5．分析第四次见黄鹂。

1.找出文中描写美景的句子，说说它用了什么修辞手法？其作用何在？

答：“是的，这里的湖光山色……天气。”修辞手法是排比；作用是显示太湖环境的优美。

2.为什么说“这里才是它们真正的家乡”？

答：只有自然环境的极致，才有物（黄鹂）的极致。这里，黄鹂的啼叫，是伴着春雨宿露的，它们的飞翔，是伴着朝霞和彩虹的，因而，黄鹂才真正美到了极致。

（五）作业：朗读课文，复习本堂内容。做课后练习一。

第二课时总第个教案

教学要点：赏析课文，帮助学生理解课文蕴涵的哲理，引导学生对课文的哲理作一点分析评价。

教学过程：

（一）分析第二部分。

1．作者写黄鹂景物一体，达到极致。为什么写“虎啸深山、鱼游潭底、驼走大漠、雁排长空”？

答：虎、鱼、驼、雁在各自的适宜的环境中，才能展示各自美的极致。作者借此强调环境对生命的重要性。

2．最后一段，点明写作的意图的句子有哪些？怎样理解？

答：⑴“这正是在艺术上不容易遇到的一种境界”，作者说的是黄鹂，讲的是艺术，把黄鹂看作艺术的化身，看作文学艺术家的化身。

⑵“各种事物都有它的极致。”作者不光讲艺术，各种事物无所不包，所讲的乃是哲理。黄鹂又成了一切美的事物的化身。

⑶“典型环境中的典型性格。”在这里的意思是，能让事物发挥到极致的环境，才有发挥到极致的事物。

3．本文从叙事自然地转到说理，这其中的关键是什么？

答：从太湖与黄鹂的关系感悟到环境与事物的关系。

（二）用象征手法说理。

1．为什么说第一次描写黄鹂是从正面为表白主题作了铺垫？

答：这个战争次金中国人民的觉悟和团结的程度，是近百年来中国人民的一切伟大的斗争没有一次比得上的。在文艺战线上，党鼓励革命文艺家积极地亲近工农兵，给他们以到群众中去的完全自由，给他们以创作真正革命文艺的完全