教育教学理论读书笔记
关于教育教学理论读书笔记
关于教育教学理论读书笔记教育教学理论读书笔记1李吉林老师借鉴了“境界说”的“真”、“情”、“思”、“美”的精华，儒家文化“敏于行”的思想，以及杜威的以儿童活动为中心的现代教育理念，构建了情境教育在课堂教学中的操作要素：(一)以“情”为纽带。
在这一点中，李老师指出，老师应该利用儿童的情感，使其成为其主动投入、参与教学过程的“力”;更应该培养、发展儿童的情感。
情感素养是人的一切素养的血肉。
她指出应在教师与学生之间，教材与学生之间，学生与学生之间建立亲密的关系。
从素质教育的目标来讲，更应该培养、发展儿童的情感。
(二)以“思”为核心。
情境教育从儿童发展的明天考虑今天的教学，在理论构建上，提出以“思”为核心，促进儿童素质的发展，主张教师的教学应始终以儿童思维发展这一核心，设计组织教学过程，努力把孩子教聪明，并且以“发展儿童的创造力”作为不懈追求的教育的高境界。
(三)以“儿童活动”为途径。
因为人的发展是在活动和相互关系的过程中进行的”，这是关于人的科学的一条根本原则。
(四)以“美”为境界。
面对小学教学损伤儿童发展现状的焦虑和全面实现教育目标的责任感，迫使我们必须寻找一个突破口、一个着力点。
情境教育选择了“美”。
原因之一：教学不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习;之二：教学不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富;原因之三：教学不仅为了学生的明天作准备，还为了今天获得最初幸福的人生。
(五)以“周围世界”为源泉。
在整个小学学习生活中，儿童不断地与周围世界接触，充分领略到大自然赋予的美感，逐步地认识社会生活。
情境教育是多情的教育。
各种各样的情感体验伴随着课堂教学的开展而生发。
在充满情意的课堂中，教师是幸福的，因为是他们的引导使课堂充满真情，使学生付出真情;学生也是幸福的，因为他们从学习中体验到深情、温情、热情，感受到优美、壮美、秀美，发现真诚、善良、正义、勇敢等世间珍贵的品质，从而拥有蕴涵在美与快乐之中的情感财富。
教育教学理论书籍读书笔记
教育教学理论书籍读书笔记最近读了几本教育教学理论方面的书籍，深受启发，也有了很多思考和感悟。
在这个过程中，我不仅对教育教学的本质有了更深刻的理解，也对自己的教学实践有了更多的反思。
其中一本让我印象深刻的书是《教育的目的》，作者怀特海在书中强调了教育应该是充满活力和创造力的过程，而不是机械地灌输知识。
他认为教育应该具有实用性，能够帮助学生解决实际生活中的问题，同时也要培养学生的想象力和创造力。
这让我反思自己的教学，是否过于注重知识的传授，而忽略了学生能力的培养。
我们常常在课堂上按照既定的教学大纲和教案进行教学，却很少去关注学生真正的需求和兴趣。
或许我们应该更多地引导学生去思考、去探索，让他们在学习中发现问题并尝试解决问题，而不是简单地接受我们给予的答案。
另一本对我触动较大的是《民主主义与教育》，杜威在书中提出了“教育即生活，学校即社会”的观点。
他认为教育不应该与生活脱节，学校应该是一个小型的社会，让学生在其中学会与人交往、合作和解决问题。
这使我意识到，我们的教育不能仅仅局限在教室里和课本上，应该让学生走出课堂，参与到各种实践活动中去。
比如组织学生进行社区服务、开展小组合作项目等，让他们在真实的情境中学习和成长。
《给教师的建议》是苏霍姆林斯基的经典之作，书中的许多观点都让我受益匪浅。
他强调教师要关注学生的个体差异，每个学生都是独一无二的，有着不同的学习风格和需求。
这就要求我们教师要善于观察和了解学生，因材施教。
不能用统一的标准去衡量所有的学生，而是要根据每个学生的特点，为他们提供个性化的教育。
同时，苏霍姆林斯基还指出教师要不断地学习和提升自己，只有自己拥有丰富的知识和教育智慧，才能更好地引导学生。
在阅读这些书籍的过程中，我也不断地将书中的理论与自己的教学实践相结合。
我发现，在教学中，激发学生的学习兴趣是至关重要的。
如果学生对所学的内容没有兴趣，那么无论我们怎么努力，教学效果都不会理想。
因此，我们要想方设法让课堂变得生动有趣，例如通过引入实际案例、故事、游戏等方式，吸引学生的注意力，让他们主动参与到学习中来。
教育理论读书笔记和心得(精品8篇)
教育理论读书笔记和心得(精品8篇)教育理论读书笔记和心得篇1《魏书生教育思想专著》魏书生思想席卷中国教育界，但始终也没能真正去读一些关于他的教育理念这方面的著作。
前段时间去书店看到了魏书生写的专著，顺便买了本，这几天也一直在翻阅，从中我发现书中他写到的并不是纯理论的东西，而更多的是那些特别实实在在的，在他从事教师这个职业时的一些具体教育方法。
粗略拜读了以后，我从书上真实体会到了魏书生的人格魅力。
在这教育改革的年代中，魏书生的教育理论无疑就是一盏启明灯，为教育大潮中的师者们指明了航向!同时也为我们这些青年教师提供了一些实实在在的教育思路。
作为一名政治教师，由于其学科的特殊性，一昧的盲目付出并不能得到预想中的回报，照本宣科换来的只是下面学生晕晕欲睡的结果。
如何让学生重视这门学科?如何让学生愿意主动去学习这门学科?可能比备课教学更为重要。
魏书生的教育思想精辟地归纳为：一句话;两本书;三个魅力;四字精髓;五点启示;六步教学法;七个一分钟。
全面且简洁明了地涵概了魏书生的基本教育思想。
其中的“三个魅力”让我的内心蓦然升腾起一种前所未有的清新，魏书生的人格魅力、知识魅力、成就魅力使他在恶劣的环境中催化自己发奋图强而更加卓越，他以自己的经历勉励着取经者要做到“天人合一，解放自我”，正是这种解放才使魏书生有能力有勇气去创造一般人难以创造出来的奇迹。
做为一个师者，不能用狭隘的人与人之间权与利争夺禁锢自己的聪明才智，歪曲自己的人生价值，我们要努力管理好自己的内心世界，作自己的心灵主人，胸怀坦荡，淡泊名利，发扬光大自己内心的大智慧，真正的将生命付于教育事业，真正地做到燃烧的蜡烛，在发光发热中不断思考、学习与进步，自强不息，真正做到博学为师，厚德为范。
魏书生的教育思想和课堂艺术不仅仅是体现在课堂上，而是体现在课前、课后和课外;不仅仅是体现在教书上，而是体现在育人上;不仅仅是体现在教师的如何教上，而是体现在学生的如何学上;不仅仅是看学生在课堂上如何学，而是看学生在课前学的怎么样。
教育理论读书笔记及心得(精选10篇)
教育理论读书笔记及心得(精选10篇)教育理论读书笔记及心得篇1教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。
古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。
这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。
作为培养未来人才的教师，其知识结构的状况和道德水准的高下，愈来愈成为受关注的焦点。
“为人师表”成为新时期师风师德建设的重点和基础，如何在新的环境中建立良好的师生关系更是重中之重。
在新的历史时期，公众是如何看待这个问题的?而学生们对自己的老师又有什么样的要求呢?这些天，我看了很多关于师德师风方面的书籍，一些调查统计数据深深地触动了我的心弦。
师生关系主导在教师据有关调查表明，教师的行为和态度是决定师生关系亲疏的决定因素70%以上的受访问者认为影响师生关系的主导因素在于教师，66%的学生认为自己和班主任的关系还可以，24%的学生认为和老师关系比较融洽，因为老师和蔼可亲，或是因为自己学习好老师喜欢。
只有少量学生认为和老师关系不太好，原因是因为自己的学习成绩不好或不守纪律。
过去那种认为师生关系情同父子母女的传统认知受到了挑战。
而且,师生关系和学生接受教育程度有一定的联系。
随着学生受教育程度的升高，他们与班主任的关系出现趋于平淡的趋势，也就是说年级越小、学历较低的学生与班主任的关系越好。
而学历较高的大学生，他们生活学习独立性更强，与教师的接触机会较少，彼此可能缺乏互相了解的机会，他们当中的大多数人认为自己与班主任的关系一般。
教师应该热爱教育事业，热爱学生，主动经常与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，树立较高的威信。
教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。
如教师的形象，既要“德才兼备”、“严格负责”，又要“幽默风趣”、“热情活泼”;对教师素质，要注意培养学生喜欢的“幽默”、“热情”、“机智”等特质;对自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素质修养层次的追求。
教育理论的读书笔记及心得(范本15篇)
教育理论的读书笔记及心得（范本15篇）教育理论的读书笔记及心得篇1陈鹤琴先生提出“大自然大社会是我们的活教材”。
实现“活教育”的重要手段，，就是直接向大自然、大社会学习。
小孩子的知识是由经验得来的，所接触的环境愈广，所得的知识愈多。
学生生活在大自然、大社会中，自然环境和社会环境是活的环境，对学生具有重要的教育作用。
外界环境的刺激是学生心理发展的源泉，环境对学前学生的发展比其它年龄阶段更为重要，因为学生最初是从环境中受到自发教育的。
所以，教师要常带学生走出学生园，到工厂、街道、田间、野外去学习。
大自然、大社会为学生活动和学习提供了丰富的材料。
要做一个成功的教师，就要注意环境，利用环境。
环境中有许许多多的东西可以变成很好的教材，很好的教具。
民歌、民谣、儿歌、故事等许多都富有教育意义，有待于教师们做有心人，发挥想象力，随时发觉这种活教具、活教材。
从尊重学生的愿望、兴趣、要求等身心特点出发提出了替代教学法和暗示法。
游戏是人生不可缺少的游戏，那么学校的教学应该游戏化，并增加教师与学生、学生与学生之间交往的机会。
教育理论的读书笔记及心得篇2在这个假期，我读完了《德国美术教育》一书，感觉获益良多，有不少值得我去反思的东西。
本书介绍了在德国文化大背景中，德国的艺术教育非常有自己的特点，既保留了本民族思辩性、有序性的特点，又吸收了宽容性、多元性等优点，形成了具有相当伸缩力的教学模式。
德国的艺术教育具有很强的个性，使人深受启发，总结一下，大概有四点主要的特点。
一、多样的教学方法，丰富多彩的教学素材，以启迪孩子的智慧。
在德国，作为一名合格的教师，除了达到大学本科毕业外，还得用2—3年的时间来专修教育理论，通过教学实践才能确定。
这样决定了一支具有较高素质的教师队伍，完成具有相当伸缩性的艺术教育成为可能。
在小学，根据儿童的年龄特点，面对刚从幼儿园到小学的孩子，学校对一、二年级实行包班，教师明确所教学科的教学大纲和内容，不设日课表(但应要求教师尽可能地向一个学科内容为一课时过渡)，教师所教内容可随机应变，如：课堂内突然出现了美丽的蝴蝶，孩子的注意力自然随蝴蝶而转，这时教师的教学内容随蝴蝶而变，让学生观察蝴蝶飞的动态、形状，介绍有关蝴蝶的种类、习性等常识，然后要用语言来描绘蝴蝶;用彩色笔画蝴蝶。
教育教学理论读书笔记心得(一)
教育教学理论读书笔记心得在教育教学理论的学习中，我深刻体会到了其对于教育工作者的重要性。
通过阅读大量相关文献，我对教育教学理论有了更深入的理解和认识，下面是我的读书笔记心得。
教育的本质与目的教育的本质在于培养人的全面发展，而教学则是实现这一目标的重要手段。
教育是让学生全面发展，包括智力、体力、美育、劳动技能等各个方面。
而教学则是为了实现这个目标，帮助学生获取知识、掌握技能、培养品德等。
教学需要通过有效的方法和策略来促进学生的学习，让他们能够主动参与并取得实际的成果。
教学理论的重要性教学理论是指导教师教学实践的理论基础，具有重要的指导意义。
在教学中，教师需要根据教学理论的指导来设计教学内容、选择教学方法，以提高教学效果。
教学理论可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
有效教学方法的选择在教学实践中，选择合适的教学方法对于提高教学效果至关重要。
不同的教学内容和学生群体需要采用不同的教学方法。
在教学设计中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求选择合适的教学方法，以增强教学的针对性和有效性。
同时，教师还需灵活运用各种教学手段，包括讲授、示范、讨论、实验等，以提高学生的学习积极性和参与度。
师生关系的建立在教育教学过程中，师生关系是十分重要的。
建立良好的师生关系能够增加学生对教学的接受程度，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师应该树立正确的师生关系观，尊重学生，关心学生，以平等的态度对待学生，激发学生的自信心和学习动力。
同时，学生也需要尊重教师，理解教师的教学意图，积极参与教学活动，共同推动教学事业的发展。
教学实践的重要性教学实践是教师提高教学水平的重要途径。
只有通过实践，教师才能不断总结和提炼教学经验，不断改进和完善自己的教学方法，提高教学效果。
教师应该注重实践，勇于尝试新的教学方法和策略，借鉴他人的成功经验，不断提高自己的教学水平。
在学习教育教学理论的过程中，我深刻认识到了教育教学的重要性，以及教学理论对于教学实践的指导意义。
教育教学理论读书笔记
教育教学理论读书笔记一、教育教学的原则和策略教育教学工作需要遵循一定的原则和策略，以确保教育教学的有效性和针对性。
其中，主体性原则、主导性原则、因材施教原则、发展性原则等是教育教学实践中常用的原则。
主体性原则要求教师在教学中尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和创新精神。
在实践中，教师可以通过创设问题情境、开展探究式教学、鼓励学生参与决策等方式，引导学生主动探究、思考、实践，从而提高学生的主体意识和能力。
主导性原则是指教师在教学中要发挥主导作用，引导学生正确理解和掌握知识、技能和方法。
教师需要认真研究教材，明确教学目标和重点难点，采用适当的教学方法，引导学生积极参与、思考、实践，从而达成教学目标。
同时，教师还需要关注学生的个体差异，因材施教，关注学生的全面发展。
因材施教原则是指在教育教学中要根据学生的个体差异和特点，采取不同的教学方法和手段，满足不同学生的需求。
教师需要了解学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点等，根据学生的实际情况制定不同的教学计划和方案，采用不同的评价标准，鼓励学生发挥自己的优势和特长，促进学生的个性化发展。
发展性原则是指教师在教学中要关注学生的可持续发展，不仅要关注学生的当前成绩，还要关注学生的未来发展。
教师需要注重培养学生的综合素质和能力，如思维能力、创新能力、实践能力、人际交往能力等，为学生未来的发展打下坚实的基础。
在教育教学策略方面，问题解决式学习、合作学习、自主学习等策略是常用的策略。
问题解决式学习是指通过解决问题来学习知识、技能和方法，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力。
合作学习是指通过小组合作、讨论、探究等方式，共同完成任务的学习方式。
自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的特点和需求，自主选择学习内容、学习方法、学习时间和地点，从而培养自己的自主学习能力和创新精神。
二、教育教学的实践案例以下是一个教育教学的实践案例：案例名称：高中英语阅读课——如何提高学生的阅读理解能力教学目标：通过本节课的学习，提高学生的阅读理解能力，掌握阅读技巧和方法。
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教育教学理论读书笔记
教育教学理论读书笔记教育是一个国家和民族发展的基石，而教育教学理论则是指导教育实践的重要依据。
在阅读了一系列教育教学理论的相关著作后，我深受启发，也有了许多思考和感悟。
在众多的教育教学理论中，建构主义理论让我印象深刻。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。
学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者。
这意味着在教学中，教师不能简单地将知识灌输给学生，而应该激发学生的主动性和积极性，引导他们通过自己的思考和探索来构建知识体系。
例如，在数学教学中，教师可以提出一个实际问题，让学生自己尝试用已有的知识去解决，在解决的过程中发现不足，从而主动去学习新的知识来完善自己的解决方案。
情境认知理论也给了我很大的启示。
该理论强调知识是在情境中产生和运用的。
这就要求教师在教学中创设真实的情境，让学生在情境中学习和应用知识。
比如，在语文教学中，教师可以通过组织角色扮演活动，让学生身临其境地感受文学作品中的人物和情节，从而更好地理解作品的内涵。
另外，多元智能理论让我对学生的评价有了新的认识。
加德纳提出的多元智能理论认为，人类的智能不是单一的，而是包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能等多种智能。
这就提醒我们，不能仅仅用考试成绩来评价学生的优劣，而应该关注学生的多元发展，发现每个学生的闪光点。
比如，有的学生虽然在数学考试中成绩不佳，但在音乐或者体育方面有着出色的表现，教师就应该给予肯定和鼓励，帮助他们在自己擅长的领域发挥优势。
而在教育目标的设定上，教育目的的价值取向理论为我们提供了思考的方向。
个人本位论强调教育的目的在于促进个人的发展，满足个人的需要；社会本位论则认为教育的目的是为社会培养所需的人才，促进社会的发展。
在实际的教育中，我们需要在个人发展和社会需求之间找到平衡，既要关注学生个体的兴趣和特长，又要培养他们适应社会的能力。
在教学方法的选择上，启发式教学法值得我们深入研究和应用。
教育教学理论读书笔记
教育教学理论读书笔记教育是一个永恒的话题，而教育教学理论则是指导教育实践的重要基石。
在阅读了一系列相关著作后，我对教育教学有了更深入的理解和思考。
在众多的教育教学理论中，建构主义学习理论给我留下了深刻的印象。
建构主义强调学习者不是被动地接受知识，而是在原有知识经验的基础上，通过与环境的交互作用，主动地建构新的知识。
这让我意识到，在教学中，我们不能仅仅是知识的传授者，更应该是学习的引导者和促进者。
要为学生创造丰富的学习情境，让他们能够在情境中积极探索、思考和实践，从而构建属于自己的知识体系。
比如，在教授数学中的几何图形时，我们可以不再是单纯地在黑板上画出图形，讲解公式，而是让学生通过实际的折纸、拼图等活动，自己去发现图形的特点和规律。
这样，学生不仅能更深刻地理解知识，还能提高他们的动手能力和解决问题的能力。
另一个让我深受启发的理论是多元智能理论。
该理论认为，每个人都拥有多种智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能等。
而且，这些智能在每个人身上的组合和表现方式都各不相同。
这就要求我们在教育教学中，要关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法和评价方式，充分发掘每个学生的潜能。
我们不能只用考试成绩来衡量学生的优劣，而应该善于发现学生在不同方面的闪光点。
对于语言智能较强的学生，可以鼓励他们参加演讲、写作比赛；对于空间智能突出的学生，可以引导他们在绘画、设计等方面发展。
这样，每个学生都能在学习中找到自信和乐趣，实现自身的价值。
还有情境认知理论，它强调知识是情境化的，学习应该在真实的情境中进行。
这使我明白，教学不能脱离实际生活，要将知识与生活情境紧密结合起来。
例如，在教授科学课程时，可以带学生走进大自然，观察动植物的生长变化；在语文教学中，可以让学生通过参观博物馆、访问历史遗迹等方式，亲身感受历史文化的魅力。
这样的学习方式能够让学生更好地理解知识的应用价值，提高他们将知识运用到实际生活中的能力。
教育教学理论读书笔记
教育教学理论读书笔记在教育的广袤天地中，教育教学理论犹如璀璨的星辰，为我们指引着前行的方向。
通过阅读相关的教育教学理论著作，我获得了许多宝贵的启示和深刻的思考。
约翰·杜威的实用主义教育理论强调“教育即生活，学校即社会”。
这一观点让我认识到教育不应与生活脱节，而应紧密相连。
在实际的教学中，我们不能仅仅传授书本知识，更要引导学生将所学应用到生活中，解决实际问题。
比如，在数学教学中，通过让学生计算购物时的折扣和找零，使他们明白数学在日常生活中的重要性和实用性。
布鲁纳的认知结构学习理论则突出了学生主动构建知识的过程。
他认为学习的本质是主动地形成认知结构。
这启示我们在教学中要激发学生的主动性和积极性，让他们通过自己的探索和思考来获取知识。
例如，在科学课上，我们可以提供实验材料，让学生自己设计实验，观察现象，得出结论，而不是简单地告诉他们结果。
建构主义学习理论认为学习是学习者在原有知识经验的基础上，通过与环境的相互作用主动建构知识的过程。
这提醒我们要尊重学生的已有知识和经验，为他们创设丰富多样的学习情境。
比如在语文写作教学中，我们可以引导学生从自己熟悉的生活场景入手，挖掘写作素材，而不是生硬地给定题目和框架。
陶行知先生的“生活教育”理论让我深受触动。
他主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。
这意味着教育不能局限于课堂和书本，而要融入到生活的方方面面。
我们可以组织学生参与社会实践活动，如社区服务、志愿者活动等，让他们在实践中体验和学习。
加德纳的多元智能理论打破了传统的单一智力观，认为每个人都拥有多种智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能和内省智能等。
这要求我们在教学中关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法和评价方式，发掘每个学生的潜能。
比如，对于语言智能较强的学生，可以鼓励他们参加演讲、写作比赛；对于身体运动智能突出的学生，可以引导他们参与体育活动或手工制作。
教育教学理论读书笔记
教育教学理论读书笔记教育是一项伟大而复杂的事业，教育教学理论则是指引我们在这一领域前行的明灯。
在阅读了一系列相关著作后，我深受启发，也有了许多思考和感悟。
在众多教育教学理论中，建构主义理论给我留下了深刻的印象。
建构主义强调学习者不是被动地接受知识，而是在自身已有经验和知识的基础上，主动地建构新的知识。
这让我意识到，在教学中，我们不能仅仅是单向地传授知识，更要关注学生的已有认知，引导他们通过自己的思考和探索来获取新知识。
比如，在数学教学中，当讲解一个新的定理时，我们可以先引导学生回顾之前学过的相关知识，让他们自己尝试推导和理解新定理，而不是直接告诉他们结论。
情境认知理论也让我深受触动。
它指出学习应该在真实的情境中进行，这样学生才能更好地理解知识的应用和意义。
比如，在教授物理时，可以通过实际的实验和生活中的物理现象，让学生在具体的情境中感受物理规律的作用。
而多元智能理论则让我对学生的评价有了新的认识。
该理论认为每个人都具有多种智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能等。
这意味着我们不能仅仅以成绩来衡量学生的能力和潜力，而应该关注他们在各个方面的表现和发展。
有的学生可能在语言表达上表现出色，而有的学生可能在动手操作方面更具天赋。
我们应该为学生提供多样化的学习机会和评价方式，充分发掘他们的潜力。
另外，合作学习理论也具有重要的实践意义。
合作学习鼓励学生在小组中共同学习、交流和合作，以完成学习任务。
在合作学习的过程中，学生不仅能够学到知识，还能培养团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
例如，在组织小组讨论时，每个成员都有机会发表自己的观点，互相学习和启发，共同解决问题。
在教学方法方面，启发式教学法让我明白，教师应该通过巧妙的引导和提问，激发学生的思维，让他们自己去发现问题、解决问题。
而不是直接给出答案，让学生死记硬背。
比如，在语文教学中，对于一篇文章的理解，我们可以通过提问引导学生思考文章的主题、写作手法等，让他们自己去领悟作者的意图和情感。
教育教学理论著作读书笔记7篇_1
教育教学理论著作读书笔记7篇教育教学理论著作读书笔记1作为一线教师，就得刻苦专研教育教学，才能提高自己的业务水平，才能在课堂上有的放矢，游刃有余。
所以在暑假里学习了《有效教育教学理论》。
有效教育就是提高课堂质量，解决负担轻质量低、负担重质量低、负担重质量高的问题，通过教师水平达到负担轻质量高的教育教学，有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。
具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从厌学到乐学。
那么，如何才能使学生乐学且有收获呢？以下几点体会作抛砖引玉之用：一、教师要“活用”材教。
我们在解读教材时要有课程意识和教材意识，撰写时要有目标意识和年段意识，上课时要有生本意识和训练意识。
教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。
老师可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性，内容更贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征。
如此“活用”教材还会怕学生不乐学吗？二、教师要学会换位思考。
众所周知，教学是“教”与“学”双方面的活动，要进行有效的教学，在思考如何把知识传授给学生的同时，更重要的还要从学生的角度去思考学生是否能够接受、掌握、应用。
这就需要教师在对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解的基础上，采用换位思考的方法，全面而充分地考虑到课堂上学生可能的发言，可能遇到的困难，对课堂有足够的预测。
有备而来，有备无患，这样做可以有效避免教师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。
三、教师要”打动“学生在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，使师生间产生心灵的共鸣。
教师要抓住机会，适时地把自己的积极的态度传达给学生，进而达到感染学生的目的。
教师的语言要有魅力，有幽默感，同时又富有理性。
教育教学理论读书笔记
教育教学理论读书笔记(总12页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--教育教学理论读书笔记教育教学理论读书笔记教育教学理论读书笔记1寒假期间，我认真研读《教育新理念》、《给教师的一百条建议》两本书。
从这两本书中，我认为普通教师可以读出人生道理，教育智慧；教育管理者可以读出管理理念、办学方向；而思想者读出的更是心灵的共鸣灵魂的回音。
作为一名平凡的教师，这另本书让我感动，更让我深思。
一、用知识武装自己通过自学使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。
这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。
知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。
学习不再仅是学生的专利，教育也不再仅是教师的特权。
一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。
教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。
所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。
只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。
二、用欣赏的眼光看待孩子曾经有这样一个故事，说某年轻人来到绿洲碰到一位老先生，年轻人便问：“这里如何”老人家反问说：“你的家乡如何”年轻人回答：“糟透了！我很讨厌。
”老人家接着说：“那你快走，这里同你的家乡一样糟。
”后来又来了另一个青年问同样的问题，老人家也同样反问，青年回答说：“我的家乡很好，我很想念家乡的人、花、事物……”老人家便说：“这里也同样好。
”旁听者觉得诧异，问老人家为何前后说法不一致呢老者说：“你要寻找什么你就会找到什么！”的确，这个故事告诉大家：当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点；以批评的态度看，你便会看到无数缺点。
教育教学理论笔记摘抄2023版(一)
教育教学理论笔记摘抄2023版第一部分：教育心理学1. 教育心理学概述教育心理学是研究人在教学学习过程中心理活动规律以及如何应用这些规律指导教育教学实践的一门科学。
2. 认知发展理论根据认知发展理论，学生的学习是一个逐渐发展、不断变化的过程，重要的是给予学生适当的挑战以促进其认知结构的发展。
3. 动机理论动机理论认为学习的主要驱动力是学生自身所具有的内在动机和外在奖励机制，教师需要激发学生的学习兴趣和动力。
第二部分：教育教学方法1. 问题解决教学法问题解决教学法强调学生通过实际问题解决的过程来学习知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 合作学习法合作学习法强调学生之间的互动合作，通过协作学习提高学习效果，培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 情景教学法情景教学法通过创设生动的情境来激发学生的学习兴趣，让学生在真实情境中积极参与，加深对知识的理解和记忆。
第三部分：教师角色与教学管理1. 教师的角色转变教师需从传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者，激发学生的主动学习和探究精神。
2. 课堂管理有效的课堂管理是教学的基础，教师应当设定明确的规则和纪律，同时保持良好的教学秩序，营造良好的学习氛围。
3. 评价与反馈教师要及时给予学生有效的反馈，帮助学生发现错误、改进不足，激励学生坚持学习，不断提高自身能力。
总结：教育教学理论的重要性不言而喻，它为教师提供了更科学的教学方法和策略，让教育变得更加有效和有意义。
通过不断学习和实践，教师可以不断提升自己的教学水平，更好地引导学生实现自身的成长和发展。
魏书生教育教学理论读书笔记（通用5篇）
魏书生教育教学理论读书笔记（通用5篇）魏书生教育教学理论读书笔记（通用5篇）教育终究是基于生命和贯穿生命的。
下面是小编整理的魏书生教育教学理论读书笔记。
欢迎大家阅读。
魏书生教育教学理论读书笔记1《魏书生教育教学理论》节选，主要讲的是民主化管理和科学化管理两方面内容。
读完这本书实在受益匪浅，魏书生的教育思想真正实现了教孩子三年，想孩子三十年，切实做到了为学生服务。
以下分两个方面谈感受：一、民主化管理魏书生担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，如今还担任教育局的局长，一年平均外出开会4个月，从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了;他不批作业，不改作文，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7.8分……面对这一切让人惊讶的事实，我们不禁要问：魏书生究意依靠什么保证教学的成功？我们认真研究魏书生的教学管理经验后，就会发现，魏书生管理艺术的核心有两个字：民主。
魏老师主张让学生成为班级的主人，采取的具体实施方式就是承包责任制，将各项班级日常工作细化，承包给个人，专责管理，从而形成人人有事干，事事有人干的大好局面。
这种举措大大强化了个人的责任心，充分激发了班级各成员的智慧和力量，形成了强大的团队合力，集体推进了班级的各项工作。
民主化是魏书生取得教育成功的要诀。
学生学习积极性这么高，您是用什么办法调动的？在每次公开课后，面对众多同行的询问，魏书生总是这样回答的：我仔细想来，根本的办法其实只有两个字‘民主’，教师树立了教学民主的思想，教学中多和学生商量，学生学习的积极性就容易高涨起来。
魏书生认为，教学不民主是导致教学效率低下的一个主要原因。
他说：教与学之间毫无民主的气氛，思想没有相互理解，感情没有相互交流。
双方都用宝贵的脑细胞琢磨着压服对方或欺骗对方的策略，教学效率怎么会高？如何在教育活动中发挥民主呢？魏书生认为，首先是师生心灵的沟通。
一方面教师必须了解学生，尊重学生，信任学生，真正为学生负责，真正为学生的发展负责。
教育教学理论著作优秀读书笔记
教育教学理论著作优秀读书笔记教育教学理论著作优秀读书笔记1最近我拜读了《陶行知文集》，读了之后深深感叹陶行知先生的教育理论，被文中深邃的思想所折服。
陶行知先生生活在灾难深重的半殖民、半封建的旧中国的，他毕生致力于人民的教育事业，为改革中国教育，创立适合中国国情的教育理论体系，作出了卓越的贡献，不愧为是一位伟大的教育实践家和伟大的实践教育家。
陶行知先生认为只需要认定这十二条原则，教育就不会走入歧路：一、社会即学校；二、生活即教育；三、劳动即生活；四、教学做合一；五、在劳力上劳心才是真正的做；六、行是知之始；七、教小孩子自己做自己；八、教小孩子做小先生；九、教劳苦大众自己做自己、十、会的教人，不会的跟人学；十一、不愿教人的人，不配受教育；十二、工以养生，学以明生，团以保生。
先生认为要想普及教育，必须就地取材。
我们现在的教师去学习陶行知、走近陶行知，对于今天我们搞好教育教学研究，进一步提高教育教学质量，全面推动素质教育和教育现代化有着重要意义。
陶行知的文集，内容丰富，娓娓道来，深邃的思想通过朴实的语言展现出来，让我在简单的文字中发现了伟大的理想。
在读书过程中有这两点我感受最深：一是“生活教育”、一是“教学做合一”的思想。
一、生活教育生活教育就是说学校的教育太枯燥了，必须把社会里的生活搬一些进来，才有意思。
即：学校社会化、教育生活化、学校即社会、教育即生活。
这就好比一个笼子里面囚着几只小鸟，养鸟者看着鸟儿寂寞，就搬一两根树枝放进鸟笼，好让鸟儿跳着好玩，或者弄几只其它生物来，给鸟儿作伴。
小鸟是比较舒服了，然而鸟笼还是鸟笼，绝不是鸟的世界。
所以在我们的日常教学中，我们不仅仅就是拿几个简单的事例或者一些简单的方法来教育学生，我们必须让学生在自己的生活当中去感受，生活处处是教育。
陶行知先生所推行的生活教育和我们的传统教育是有很大区别。
先生将传统教育定义为“吃人教育”，传统教育是吃人的教育；生活教育是打到吃人的教育。
教育教学理论读书笔记范文(通用5篇)
教育教学理论读书笔记范文〔通用5篇〕教育教学理论读书笔记范文〔通用5篇〕教育教学理论读书笔记1读了《小学教育教学理论》一书，本人受益颇深，其中有关教学媒体那一节，印象非常深化。
教学媒体能给学生生动形象，给他们以更大的思维空间，使他们的学习兴趣增强了，学习变得主动起来。
运用教学媒体，可以从各个渠道，大大的进步教学效率。
教学媒体不仅给教学过程增添了色彩，更为学习效果创造了良好的环境。
《小学教育教学理论》用较通俗的语言对教育新理念进展了较全面的阐述，为我们老师提供一本具有全面性、启示性、解惑性和可操作性的学惯用书。
有关教与学的理念局部是更为详细、更具可操作性的教育理念，对指导我们老师开展日常教育教学活动，进展教育教学改革，具有直接的指导意义。
一、教学理念需要终身学习读了《小学教育教学理论》，使我体会到作为个体的人必需要进展终身的学习，作为老师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生持续不断的过程。
这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。
教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵敏多样，促进社会学习化、学习社会化。
所以作为老师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，老师必须树立正确的教育观念，学习和理解先进的教育理念，只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导理论；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学____的要求。
二、教学理念需要不断理论没有获得理论的教育理念不过是教育的理想。
要使理想变成现实，就要把教育理念应用到详细的教学中去，由理论来检验教育理念的可行性，并在理论中提炼出合适教学的教育理念。
正如顾明远先生所说的那样：“一个成功的老师，首先是一个擅长不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的根底上，才能立于不败之地。
”我们应该努力学习、理论，做一个教育改革的身体力行者。
现代的素质教育观要求面向全体学生，尊重每一位学生，开展每一位学生。
教育教学读书笔记(20篇)
议论性较强的读书笔记，要用切身体会，实践经验和生动的事例来阐明从“读”中悟出的道理。
因此，读后感中既要写“读” ，又要写“感” ，既要叙述，又必须说理。
叙述是议论的基础，议论又是叙述的深化，二者必须结合。
教育教学读书笔记第1 篇：《这天，我们怎样做教师》教师读书笔记最近，在我们学校教师圈里掀起了一股读书热潮，全校开展了同读一本《教师的诗意生活与专业成长》一书的活动。
全书分为6辑，精选了其中67 篇文章汇集成册，由于我刚刚生完小孩，迫于间的压力，只是细细品读了其中几篇，但足以让我对教师这项职业改变了看法。
我始终觉得，我选取教师这项职业是因为喜欢和热爱。
我热爱学校，热爱学生，热爱我所教学的课程。
但也许诗意的生活，是源于灵魂，更是源于我对生活的热爱，懂得怎样样享受人生，享受职业带给我的存在感与幸福感。
作为教师，我们不能期盼所有学生都到达自我梦想的高度，也不能过于急功近利。
读完其中一篇《这天，我们怎样做教师》后，突然不明白我之前都是怎样做的。
是啊，我要如何做一名教师，并且是一名欢乐的教师伟大的文学家托尔斯泰说：“人生的全部好处就在于付出自我的爱” 。
成功学中有一句话是：“爱是一切成功的最大秘密” 。
那么就是说对学生就应包含满满的爱，学生就会欢乐，反正我也会欢乐，这样，做起教师来不是更加简单。
我们身边不是没有美，而是我们眼睛缺少发现。
我们能够拿这样的话来劝慰我们的学生，但我们自我有没有做到呢我们要对学生的过错多一份宽容，不要把所有的鸡蛋放在一个篮子里，应对我们的学生只要犯了错误，对有些惯犯那更是深恶痛绝，只要一犯错，我们立刻就把他们的老底给抖落出来，批评后，学生表面温顺了，但心里也是鼓鼓的。
那么我们欢乐了吗，动了肝火还不是要老几岁想想我们班四十几个学生，每一天都有人犯错，那做教师的不是要累死。
想想吧，我们把眼睛看往何处，我们的心态就会是什么样的，看到鲜花我们会心旷神怡，看到垃圾我们会恶心呕吐。
每个学生都有优缺点，多看看学生的优点会让我们更公正的看待我们的每一个学生，也同样会使我们更乐。
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教育教学理论学习心得体会/r/n
通过两天紧张而充实的学习，我受益非浅，特别是对教育教学理论有了较为深刻的理解和认识,从而有效地提高了自己的认识水平和理论水平，进一步增强了自己战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。
下面我谈几点体会：/r/n
一、通过学习，我首先是对自身有了正确的认识：对教师来说，学习、反思、成长、发展是同义词，通过学习，我对自己有了全面的认识，我要努力摆脱“已成的我”，努力研究自己，提高自己、发展自己、更新自己，促进自身教学素质的提高。
回忆二十年来的教学工作，在对教材的把握方面，教学方法的运用方面及对学生能力培养方面，基本上是沿着别人的路走下来的，很少有自己的东西。
通过学习扩大了自己的视野，对教材的分析有了自己的观点。
教了几年高三，也只注重了对知识方法的挖掘、归类、整理。
如何教会学生思考，如何培养学生能力也一直是个未知数。
通过学习，理清了知识与能力的关系及其培养途径。
认识到了培养学生学习的兴趣及调动其它非智力因素对教学的重大意义。
了解到了课堂教学改革的总体方向及落实的具体原则，并打算在以后的工作中去逐步落实。
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二、帮助我树立了正确的学生观，转变了教育理念。
相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。
是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
在新的教育理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。
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教会学生思考、教会学生学习，教会学生做人，使学生真正成为课堂的主人是现代教育思想的主流。
以前也经常听到这方面的报告，但对如何教会学生思考，如何教会学生学习也只能停留在肤浅的认识上，通过这次理论学习，才加深了对上述教育思想的认识。
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三、通过学习，使我进一步了解了现代教育思想和理论，理解了如何把先进的教学方式和理念贯穿于学科教学的全过程，完善了教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术„„才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。
使学生不仅生动的理解了学习内容，而且给人以艺术的享受。
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总而言之，这次理论学习对我来说可谓收获多多，今后我将立足课堂，服务教学，继续努力，力争使自己成为一名具有先进教育理念、良好职业道德和坚强坚实业务基础的高素质的新时代教师，为教育事业作出应有的贡献。
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【相关文章】教育理论学习笔记/r/n
人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，学生是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。
借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。
生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。
教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。
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教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。
生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，
以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
/r/n 教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
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教育教学人生观提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。
到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。
/r/n 教育的德育观认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。
劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。
当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。
由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。