学生不良行为的矫正策略

学生不良行为的矫正策略

工作站：宝坻电大专业：教育管理

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指导教师：

写作提纲

一、学生不良行为的表现特征。

所谓“不良行为”是指学生因在学习、思想品德或心理等方面存在偏差而表现在行为上不服从教育、违反校纪校规的现象。具体表现为如下特征：〈一〉、思想品德方面

1．自我为中心。2．缺乏正义感。3．缺乏远大理想。

〈二〉、学习方面

1．在学习策略上具有盲目性、随意性。

2．在学习方法上不会合理安排学习任务。

〈三〉、心理方面

1．人际关系2．性心理3．情绪和意志

二、学生不良行为的形成原因

〈一〉、家庭不良影响

1．言传身教差。2．教育方法不当。3．家庭关系不和。

〈二〉、学校教育不力

1．重智轻德。2．个别教师素质不高.

〈三〉、社会消极影响

1．市场经济的冲击。2．不良社会风气、文化氛围毒害学生健康成长。

三、不良行为的矫正策略

〈一〉、建立民主和谐的诱导氛围，尊重、理解学生。

〈二〉、帮助学生正确认识自我，克服自卑，培养其自控习惯

〈三〉、鼓励同学友伴进行劝导

〈四〉、学校、家庭、社会相互配合，共同促进学生不良行为的矫正。

教育管理本科

摘要：青少年学生正处于自我完善的发展时期，由于各方面不利因素的影响，导致了学生在成长过程中养成不良行为习惯，出现违纪现象。本文分析了“不良行为”的表现特征及其形成原因，并从“建立民主和谐的诱导氛围，尊重、理解学生”；“帮助学生正确认识自我，克服自卑，培养自控能力”；“鼓励“同学友伴”进行劝导”；“学校、家庭、社会相互配合，共同促进学生不良行为的矫正”几方面提出矫正不良行为的具体策略。

关键词：行为不良矫正

青少年学生正处于自我完善的发展时期，然而由于家庭、学校、社会各方面存在着种种不利于学生身心发展的因素，导致学生在成长过程中养成不良行为习惯，出现自觉与不自觉的违纪现象。有的教师在处理问题时不考虑学生犯错的根源，只是面对结果，采取粗暴简单的方式，结果问题没解决，反而加剧了学生的错误行为。如：有的教师为保证课堂“教学质量”，对违纪行为采取斥责、挖苦或驱逐出教室等方法，以终止这些行为；有的教师对违纪学生无能为力，采取交给校领导或家长去矫正。这些方法的结果是，学生很少自觉主动改正错误。因此，教师要有效解决学生错误问题，就要根据学生表现的行为特征，挖掘学生行为心理，找出产生不良行为的根源，采取有效的教育策略，促进学生不良行为的矫正。

一、学生不良行为的表现特征

所谓“不良行为”是指学生因在学习、思想品德或心理等方面存在偏差而表现在行为上不服从教育、违反校纪校夫的现象。具体表现为如下特征：〈一〉、思想品德方面

由于当今的中学生多为独生子女，其父母文化修养和教育水平不高，学生从小所受的教育多为溺爱、纵容，因此在思想品德上常表现为：

1．自我为中心，享乐思想严重，缺乏艰苦奋斗和集体主义思想，是非观念不强。他们只图自己痛快，不考虑自己所作所为对集体造成的不良后果和影响。

2．缺乏正义感，不尊重教师和同学。班内发生损坏公共财物或个人财物事件时，表现为事不关己、高高挂起，或是包庇错误行为。

3．缺乏远大理想。有的同学来校中只是为了玩，脱离父母的监管，有的则是不愿上学却要应付父母的意愿，他们只为“混”个毕业证而已。

〈二〉、学习方面

1．在学习策略上，如学习目标的确定、学习内容的选择、学习计划的制定等，不能为自己制定正确的学习策略，学习行为具有很大的盲目性、随意性和不稳定性。

2．在学习方法上，不会合理安排时间，不会记课堂笔记，不知道预习和复习，不能按时交作业，总是以“我忘了”来推卸责任或以“我不会”来搪塞老师。

〈三〉、心理方面

1．人际关系：在师生关系上缺乏互敬互爱的正常关系，造成彼此疏远、对立敌视的局面。在同学关系上表现为专横跋扈、恃强凌弱，经常引发打架事件。

2．性心理：进入青春期的学生，缺乏对异性交往的必要知识准备，出现早恋行为，影响自身学习和人格健康发展。有甚者把“搞对象”视为上学的目的，对教师的教导充耳不闻，我行我素。

3．情绪和意志：当今的教育形势是由应试教育向素质教育转轨，但由于应试教育抓得过于“扎实”，以致学生负重前进。学习压力过大引起学生紧张、焦虑，因连遭挫折引起灰心、失望……表现为不能抵制不良诱惑，情趣低俗、抽烟喝酒，迷恋赌博、网吧，做事优柔寡断、缺乏恒心，自制力差、放任散慢。

二、学生不良行为的形成原因

学生形成不良行为习惯，除受自身心理、生理因素影响外，更多受到家庭、学校和社会多方不利因素的影响。

〈一〉、家庭不良影响

父母是孩子的启蒙教育者，其言行对孩子有着潜移默化的影响。然而许多家长认为教育是学校的事，“把孩子交给学校我们放心”是他们常说的话，却没想到家庭教育是学校教育所替代不了的，因而忽视了自身行为对子女的影响。

1．言传身教差。有的父母在“严格”要求子女的同时不能做到身正为范，言行粗鲁，脏话连篇，举止不雅。甚至的有家长作风不正，坑蒙拐骗、吃喝嫖赌，给子女直接树起了坏榜样。身教重于言教，这无疑对孩子的成长产生极坏的影响。

2．教育方法不当。一些家长对子女过分溺爱，不分是非曲直，偏袒护短，忽视对子女团结、协作、助人等意识的教育，促其形成了自私自利、以自我为中心的不良观念；有的家长错把粗鲁当严格，轻则训斥辰骂，重则棍棒相加，导致亲情淡化，形成子女对父母的畏惧、怨恨和反抗心理；还有的父母教育要求不统一，当着孩子而唱对台戏，孩子无所适从，分不清错与对、是与非。

3．家庭关系不和。父母关系紧张或婚姻破裂，父母对祖父母的不孝、对峙，这样的家庭环境孩子得不到爱，感受不到家庭的温暖，长期的淡化冷漠，给孩子心灵造成严重创伤。这种环境的孩子大都性格忧郁、孤独，不善与人相处，缺乏合作精神。

〈二〉、学校教育不力

学校对学生思想品德教育发挥着主渠道作用，但由于一些学校措施不得力，忽视德育工作的开展，也会导致学生不良行为。

1．重智轻德。有些学校视升学率为学校的生命线，认为德育可有可无，甚至有的“挂羊头卖狗肉”，虽设有德育处，却安排德育人员与德育不相干的工作。这种严重“错位”，定然不利于学生良好品德的形成。

2．个别教师素质差，不能为人师表。对好学生偏袒纵容，对学习差或有错学生冷漠歧视，以罚代教，甚至出言不逊，处理问题方法简单，容易挫伤学生自尊心和自信心，增大了学生的逆反心理。

〈三〉、社会消极影响

1．市场经济对学生人生价值观的消极影响。一些学生和家长把辍学上班的孩子认为有出息：××可以养活自己了，××可以给家挣钱了等，认为他们才是成功，导致拜金主义和读书无用论的产生，诱发了缺乏理想、不思进取奉献的思潮，有的学生为贪图享受铤而走险。

2．不良社会风气、文化氛围毒害学生健康成长。上海调查小学生中大多数希望长大后当经理和警察，因为警察能管人，经理有小蜜。绑架、抢劫、凶杀、色情