学习新课标

7、《新课程标准》中说，学生是具 有巨大潜能的生命体，但在语文教学 中，往往出现学生对课文主题，中心 所表述的达不到既定目标，使课堂的 效果不能达到要求，我们也对学生的 课外阅读有过训练，还有什么更好的 方法来提高？ 8、教学过程中，我们在学生的小组 探究环节，学生没有真正的活动起来， 我们在调动学生的环节存在困惑
语文课程是实践性课程 少一些形式模式环节 多一些“对话” 多一些“生成”
关注学生，比较多的课停留在口
号上。目中无人，也就是目中没 有学生，走教案的情况还普遍地 存在。因此，我们难见到课堂上 有精彩的生成。没有问题产生， 没有思维的碰撞。没有及时生成 的课，其实效性大打折扣。没有 充分自学的课，没有必要的合作 学习的课，既不经济也少有实效。
减少陈述性知识:描述性、静 态性
增加感性知识 减少理性知识
少慢差费的原因
语文课程的基础知识多为陈述性 知识，缺失程序性知识和方法、 策略性知识。
语文知识成为“学校所学的语文 知识”，是属于“他人的”、 “书本的”、“冷藏的”。
杜威：最大的浪费是由于儿童在 学校中不能完全、自由地运用它 在校外所获得的经验；同时，另 一方面，他又不能把学校所学的 东西应用于日常生活。
新课标要求三四年级认识汉字2500个， 会写1600个，生僻字和较难的字不再 要求低年级学生会写。这与旧课标要 求的会写2000个字相比，减少了400 个。
提高效率，激发兴趣，学会学习。 多一些字理学习。多关注字理、 造意、词义。
识字写字是贯穿整个义务教育阶 段的重要教学内容。
汉字教学富于挑战性的尖端课题
在目标上：有明确的“三维”整 合的目标。特别是知识、能力， 方法、习惯的目标要十分明确。 教学目标不能多而杂，不能若明 若暗，否则，教学就会“脚踩西 瓜皮，滑到哪里算哪里”。
一些老师找不准教学的起点，往往在 理解内容上低估我们的学生，频繁提 问学生已经知道的，已经懂得的，已 经理解的问题。这样的现象比较普遍， 浪费了学生不少的宝贵时间，我们深 入上这样的课的学生感到痛惜。
用教材教，不是教教材
少一些讲教材 多一些用教材
用教材教，不是教教材
和“内容分析”式的阅读教学说 再见（小语会崔峦）
以阅读策略为主的阅读教学（台 湾小语会会长赵镜中）
教材知能体系 编者意图 三年句子教学被忽视 词语回到句子中 句式变换 几句话 比喻句 美丽的小兴安岭
过程和方法பைடு நூலகம்
重新建立语文知识体系
区别教材内容和课程内容
20世纪60年代：字词句篇语修逻 文。“八字宪法”，知识体系
20世纪90年代：《大纲》，听说 读写。3类57项清单，基础知识 系统性
2001课标：不宜刻意追求语文知 识的系统和完整
2011课标：重新建立语文知识体 系
重新建立语文知识体系
增加程序性知识:步骤性、过 程性
台湾小语会赵镜中教授的一句话：懂 了的拼命问，不明白的使劲回答。这 不是正好弄反了吗？
教学目标膨胀：
对三维目标理解和把握有偏差， 不能有机结合，而是把隐性、显 性、长远、即时目标相加。
受应试教育影响，就深就多，深 挖洞，附加很多教学内容。
教学目标简化：
追求即时目标，忽视全面发展。
往往是将教材内容当作课程 内容进行教学；或者在课程
关于学科性质
学科本位： 工具性——双基——传授、训练 以人为本： 工具性与人文性统一——语文素
养——语文实践与养成
考试的题目
近义词反义词 缩句 修辞方法
课程的定位
这次修订，在如何让核心价值观渗透 到语文教学中，下了很大功夫。比如 课程的定位，这次修订比较明确说明： “语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程。义务教育阶 段的语文课程，应当使学生初步学会 运用祖国语言文字进行交流沟通，吸 收古今中外优秀文化，提高思想文化 修养，促进自身精神成长。”这样， 就把工具性与人文性统一起来了。
内容选择上过于多元，恨不 得将自己解读文本认识到的 语文知识和语文方法一股脑 儿教给学生。
减少围绕知识条文、概念定义的 过多教学活动
增加语言的积累、语感的培养、 对语言文字的体验和切合实际的 语文实践活动。
所谓课程内容，就阅读教学而 言就是这篇课文“教什么”。
所谓教材内容，就阅读教学而 言就是“用什么来教”，或者 说是用哪篇课文来教。
4、六年老师：语文教学中拓展 阅读文章很多，教师在教学中应 把握到什么程度。
5、对班上的部分学生来说，识 字是一个大难题，在现在的教材 中，生字不再是先易后难，先独 体后合体，对于接受有困难的学 生，教师应怎么去教？ 6、课堂讨论中，很难达到我们 预期的效果，学生并不能真正的 全部参与进来，站起来发言的学 生常代表的是自己而不是小组的 意见。
情感态度价值观
思维活动与情感活动并发，智力 因素非智力因素协同参与。
多一些对单元主题的理解 例如《面对错误》单元
课堂教学
识字写字 阅读 习作
关于识字写字
减少负担，一二年级识字数量由原来 的2000多字，四会，改为认识常用汉 字1600左右个，800个左右会写，多 认少写。先学先写300字。
字符系统要进入一个语言发展还 没有完全成熟的儿童头脑中，而 且还要产生正确的概念。
汉字作为表意文字所具有的规律 未能引起识字教学领域的足够重 视。
盲目将识字年龄提前，不但无效， 而且有害。
个体字符必须在达到一定数量时 才能显现系统内在联系。
学习《新课标》， 给语文课堂教学做做 “加减法”
鞍山市教师进修学院 赵晔 2012.10
问题
1、三年老师：新课程理念促使 语文教师转变教学理念，这一转 变，我现在把握不住，语文课该 教什么为主。
2、四年老师：语法知识教材中 没有出现，只能是教师在平常教 学中渗透，但考试时，经常出现。
3、五年老师：语文阅读教学中， 阅读量太大，学生理解力不够， 如果老师细挖，课堂时间不足， 像每单元积累中的阅读，学生根 本无法理解，只是简单的渗透， 课时在考试中却时常出现，作为 教师，我们无处下手。