生物高效课堂中的小组合作学习初探

生物高效课堂中的小组合作学习初探
发表时间：2013-07-04T11:21:32.500Z 来源：《教育研究·教研版》2013年4期供稿作者：黄兴树[导读] 学会与他人合作，使自己和他人在学习中达到双赢。

黄兴树
〔摘要〕课改的主阵地是课堂，运用恰当的课堂教学模式有助于新课程理念的落实。

小组合作学习的教学模式，有利于培养学生的团队精神，能让每个学生都动起来，成为学习的主人，从而全面提高课堂教学效率。

〔关键词〕教学模式小组合作生物教学高效课堂
开学之初，我校对全校教师进行了新课改全员培训，学习了2011 版新修订的课标，重温新课标理念，学习课改先进学校的经验，体验小组合作学习方法。

学校要求全校各班都深入探究和运用小组合作学习的教学模式，改变传统的教学模式，让学生的学习“减负提质”，让学生快乐学习，快乐成长，从而全面落实新课标的理念，打造高效课堂，全面提高教育教学质量。

我经过了两个多月的生物教学实践和理论探索，既有惊喜，也有困惑。

在这里，我想和各位同仁分享和探讨，不足之处，让我们一起共同努力改进。

1 小组合作学习在生物课堂教学中的重要意义
回想我们以前传统的教学模式，教师单向传授知识，学生被动、机械地接受知识。

结果只是让学生学会了简单的模仿，并没有对知识真正理解消化，形成能力。

而生物科学本身就充满了生机，这就要求我们应该构建师生互动、生生互动的立体的、交叉的、开放的、全方位的高效课堂教学模式和融洽的课堂教学氛围，把活的知识学活，并能灵活运用，才是学习的真谛，才算抓住了新课标的灵魂。

因此，我们生物学教师在课堂教学中就应该赋予知识以生命，让教学观念新起来，让学生思想活起来，让教学设计好起来，让学习方法优起来，让生物学知识用起来。

也只有让学生主动地参与到课堂教学中来，感受成功的喜悦，激发学习的自信心，高效课堂才能实现。

小组合作学习的形式在历史上其实很早就已经出现，如我国的著名教育家孔子早在两千多年前，就曾说过“三人行，必有我师焉”，提倡互相学习、互相借鉴。

二十世纪三十年代，我国教育家陶行知先生也教育小伙伴要把自己知道的东西及时传给其他小伙伴。

在这个社会分工越来越细、社会化进程越来越快的今天，依靠团体的力量越来越明显，需要更多具有协作能力的人才能有效地战胜困难，获取成功。

学生是学习的主体，在教学中实施小组合作学习越来越受重视。

在初中生物教学中开展小组合作学习，有利于异质学生间的互补，相互促进；有利于增加学生主动参与机会，实现教学平等；有利于理论与实践相结合，还原认知过程。

这样既培养了学生的集体主义观念和责任意识；又提高了学生成就动机和学习生物的兴趣。

因此，在生物教学中，老师应该利用生物课堂在培养学生合作能力、融入社会等方面的优势，积极在自己的课堂上开展小组合作学习，为培养适应社会需要的优秀人才做出贡献。

2 在生物课堂教学中运用小组合作学习时遇到的困惑
我虽然已经认识到了小组合作学习方式的好处，但是仍放不开，不敢在教学实践中大胆尝试、采用，还有一些老师觉得这种方式需要做大量的前期准备工作、费时、费力而不愿采用，从而阻碍了这种学习方式的推广应用。

有的班级小组内分工不明确，小组长不能起到很好的带头作用。

由于对小组成员没有明确分工，每个人没有弄清楚自己在学习中具体担任哪个角色，以至于在小组合作学习中大家各干各的，各议各的，结果有些事没人做，有些人没事做，整个合作学习像一盘散沙，直接导致小组合作学习的失败。

有的教师引导也不得力，激励措施没跟上。

小组合作学习要求参与合作的每一个人都要具有团队精神和集体荣誉感，树立组强我强，组衰我败的观念，认识到个人的成就是建立在小组成就基础之上的。

但是，我们一些教师在进行小组合作学习教学之前，忽略了对学生进行思想意识的引导和缺少有效的激励措施，使学生的小组合作学习意识不强、动力不足。

结果就出现为完成任务而合作，敷衍了事，甚至互相推诿的现象，这不但没有培养学生的责任意识和集体荣誉感，反而起到了负面影响。

有时候小组合作学习所需的时间也不能满足。

课堂上开展小组合作学习常常需要很多时间，比如进行提出问题、讨论质疑、组内交流、课堂展示、学生评价、教师点评、学科班长总结等过程，但由于时间的限制而让学习不能深入进行，有时被迫终止，草草收场，这也严重影响了学习效果。

3 对生物课堂教学中小组合作学习的实施建议
3.1 科学有效地组建合作学习小组。

因为每位学生都是学习的主体，小组合作学习就是要让全体学生都能动起来，都有事可做，都有所收获。

但是每位学生的个性特征又各不相同，有的善于交往，有的害怕与人交往；有的发散性思维较强，有的归纳综合又较弱；有的沉着冷静，有的冲动草率；有的课外知识丰富，有的胸无半点墨。

因此，必须考虑到要进行平衡搭配分组，让组织能力强的担任组长，让口头表达能力强的担任小组发言人，让书写能力强的当记录员，能力差点的就作为协作者，总之，一定要让人人有事做，事事有人做，每个小组成员都能将自己融入到合作学习之中。

让每个小组成员都既是成功的建设者，也是成功的体验者，让每个小组成员通过合作学习都有所提高。

3.2 设计有针对性的导学案。

导学案是小组合作学习的蓝本。

生物导学案是指完成生物教学课程所规定的目标，安排、规划好课堂的教学步骤，选择和安排教学内容、呈现方式、课堂的组织形式等，做出符合学生教育、心理规律的全面安排。

导学案质量的高低直接影响课程目标的达成度，影响一节课的效果。

什么样的导学案有利于高效课堂？高效课堂的导学案讲求实效，针对性强，流畅完备，突出重点有办法，突破难点有窍门，关注学生有点子。

好的导学案还要求教师在课堂上尽可能完美的展示，教师要把握学情，控制节奏，巧妙引导，精评精讲；学生能在小组合作学习中自学、讨论、质疑、交流、检测、评价的紧张节奏中获得真知，提升能力。

当然，教师课前也应该多收集与教学有关的图片、视频等资料，同时利用现代化的多媒体设备制作优质的课件辅助教学，多层次、多角度、直观的展现生命世界的美丽神奇，提高小组合作学习效率。

3.3 进行科学有效的课堂管理。

在小组合作学习中，教师的角色和地位也发生了变__ 化，从传道授业解惑者变成了指导者、参与者和监控者。

教师要做好内容的选取，选择适合合作学习的教学内容。

如“种子可以随时随地萌发吗？它萌发需要什么环境条件？”；“食物中是否含有蛋白质、脂肪和淀粉？小肠是怎样来进行消化和吸收的？”对学生小组合作学习过程进行全程指导。

在学生进行合作学习中，教师要密切关注每个小组合作学习的动态，及时进行纠偏。

对出现冷场的情况，教师要善于分析冷场原因，教给他们技巧，利用激励性的语言来激发大家的兴趣，打开思维，使合作学习得以继续进行。

还可以开展组间竞争来提高小组合作学习的动力源泉。

教育学生既要重视组内合作，又要重视组间合作。

学会与他人合作，使自己和他人在学习中达到双赢。

3.4 改革评价方式，激发学习兴趣。

评价学生在小组合作学习中的表现不能仅对合作成功的组进行表扬，教师要把表扬的面放宽，进行多角度的表扬。

比如，可从学生的合作态度、认真程度、集体荣誉感、对他人的尊重、技巧等多方面对加以表扬，帮助学生意识到自己的成功。

使学生成为快乐的学习者和成功的体验者。

学生评价方案采用平时评价和期末评价相结合的方式进行。

平时评价要以激励为主，多关注学生参与过程；期末评价由笔试和实验操作两部分组成。

最后把平时成绩和期末成绩加起来即为本学期生物学的最终成绩。

总之，通过在初中生物课堂中开展小组合作学习，既增大了学生的学习热情，又培养了学生的责任意识、合作意识、增强了他们的集体荣誉感。

教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素，从而使课堂真正成为以学生为主体、教师为主导的符合新课程理念的平台，打造出高效率的课堂教学，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才，取得最理想的教育教学效果。

作者单位：重庆市丰都县滨江中学校。