浅谈语文生活化
浅析小学语文生活化教学
浅析小学语文生活化教学小学语文是学习语言文字的基础阶段，在教学中需要注重生活化教学，即将实际生活中的日常情境、活动、体验等注入到语文教学中，以此激发学生的学习兴趣，并加深对语言文字的认识和理解，提高语文素养。
一、生活化教学的重要性1.激发学生的学习兴趣：生活化教学贯穿着语文教学的全过程，将学习与生活紧密结合，让学生在实际生活中体验语文知识的重要性，从而激发学习兴趣，增强学习动力。
2.促进学生的语感培养：生活化教学能够使学生在真实的语言环境中感受、体验语言的魅力，从而培养学生的语感，提高对语言的敏感度和理解能力。
3.强化学生的语文素养：生活化教学使学生在生活中获得语言文字知识，不断提升自己的语文素养，从而提高写作和表达能力，形成良好的语言习惯。
二、如何实施生活化教学1.关注学生的生活：教师要积极关注学生的生活，了解他们的家庭和生活情况，利用这些信息来教学，让学生在生活实践中学习语文知识，增强他们的学习兴趣。
2.利用生活实践进行教学：教师可以将生活实践中的日常活动、体验、情境等作为教学内容，让学生在实践中学会用语言文字来表达、交流，形成语言运用的习惯。
3.注重与学生的互动：教师要注意引导学生对生活进行观察、思考、总结，以激发他们的学习兴趣和探究欲望，同时要提供充分的机会让学生之间互相交流、讨论，形成合作学习的氛围。
4.强化语文实践：教师要紧密结合学生的生活环境和学习任务，注重语文实践，将学生所学的语文知识应用到生活中，让语文学习更加具有针对性和实际效果。
1.篮球教学：教师可以通过篮球教学来教授如何正确使用语言文字，例如：口号激励、比赛报道、赛后评论等，让学生在实践中获得语言文字知识。
2.阅读活动：教师可以利用生活中的材料，如报纸、杂志、广告等，开展阅读活动，并结合学生的生活经验和观察，进行情感体验、品味、感悟等活动，强化学生的文学素养。
3.写作实践：教师可以组织学生进行生活中的写作实践，如日志、读书笔记、感悟体会等，以此提高学生的写作能力和表达能力。
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。
它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。
生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。
在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。
通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。
生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。
生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。
生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。
1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。
通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。
小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。
2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。
在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。
通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。
将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。
如何让语文教学生活化
浅谈如何让语文教学生活化摘要：新课标下，语文教学应紧密结合学生的生活实际，引领学生在生活中学习语文：注重课堂与生活的联系，让语文教学生活化；同时引导学生生活语文化，架起学生生活与语文学习的桥梁，让语文教学返璞归真、回归生活。
这样才能让语文教学充满时代的气息和活力，学生语文素养的提高也将指日可待。
关键词：语文教学；生活化；语文化语文来源于生活，更要应用于生活，因而，我们的语文教学应紧密联系学生的生活实际，引领学生在生活中学语文。
一、课堂与生活语文是来源于生活又是服务于生活的。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”我国教育家夏丐尊、叶圣陶两位先生在《文心》中指出：“读书贵有心得，关键是联系生活，在‘触发’上下工夫。
所谓‘触发’，就是由一件事感悟到其他的事。
读书时对于书中某一句话，觉得与平日所读过的书中某处有关系，是触发；觉得与自己的生活有交涉，获得一种印证，是触发；觉得可以作为将来某种理论说明的例子，是触发。
”显而易见，这“触发”其实就是探究性阅读、创造性阅读的第一步。
语文教学离不开生活，所谓“事事洞明皆学问，人情练达皆文章”，生活中处处都有语文的气息在洋溢。
如果能让语文教学生活化，同时引导学生的生活语文化，学生的语文素养的提高将指日可待。
二、语文教学生活化1.教学内容生活化阅读教学所选的课文要体现时代性、乡土性、人文性和趣味性。
随着网络、知识经济和生命科学的迅速发展，新生事物不断出现，教育内容要不断补充、更新，加入一些新鲜时文，以适应信息时代的需要。
同时，作文教学要与学生的生活紧密联系，题材与学生生活贴近，“我手写我心”，有感而发，不能为作文而作文，要写学生喜闻乐见的东西。
2.教学方法生活化教学活动中，学生往往习惯先行后知，他们对知识技能更习惯通过自己的活动去获得，去体验，而不仅仅是靠教师的传授而获得。
所以教师应大力改进课堂教学的方法，改变狭隘、封闭的课堂学习为广阔、开放式的教学活动。
浅析语文教学生活化
，
不同的个体就可以有展示 自 身特殊才能 的机会 。新课程下 的 课堂教学 ，允许学生用 自己喜欢 的方式来感受 阅读 和表达 自 己的阅读感受。特 别是古诗教学 ，让学生感悟诗 的意境是重 点， 也是难点 ， 单从字 面上 去理解诗意确实没 有多大 的意义 ， 而选择 自己的生活搭上线 ， 开启潜 能。 比如特级教师于永正上 古诗《 草》 ， 有位学生画“ 春风 吹又生” 诗 意时 ， 把春风画成黄色 的， 他笑笑说 ： “ 是 当春风有沙尘 时 ， 是黄色的。 ” 另一学生认为 春风是绿色 ， 他也笑 笑说 ： “ 是的， 王安石就说 ‘ 春风 又绿 江南 岸’ ， 你长大了也能成为诗人 。 ” 听课 的才 老师为之鼓掌 。 但又 有学生说 ： “ 刚看不 见的， 画不出色彩 的。” 他把草叶画成一边 倒， 于老师说 ： “ 我们一看 就知道在刮风 ， 而且还较大 ， 年， 草都 被吹弯了腰。 ” 听课老师又一次掌声鹊起 。 以上这个课例 ， 既贴 近生活 ，又让 学生们在 自主参与的过程 中，个性得 以充分张
四、 教学生活化 ， 发展广阔化 。 在语 文教 学的广 阔天地里 ，蕴藏着丰富的生活性课程资 源、 社 会性课程资源 、 人文性课 程资源 ， 语 文教育应植 根于现 实生活 ， 面 向未来 ， 语文教师创 造性地理解和使用 教材 ， 拓宽 学生学习语文 的空 间。《 语文课程标准》 中， 首次提 出来 了“ 课 程资源”这个新名词 ， 要求广泛利用课程教学资源和校外资 源。它特别强调 了家庭是值得重视的语文资源 ， 提 出广播 、 影 视、 电视 、 网络 等各种媒体都可以作为语文学 习的载体。 如， 现 在很多孩子的休 闲方式就是看 电视 ， 以至于影 响视力 ， 耽误学 业。 为了能够化“ 害” 为“ 利” ， 让家里的电视媒体更好地为学习 语文服务 ， 我们可以从 “ 大语文观” 的理念 出发 ， 在学生中开展 收集广告词和收看新 闻联播等活动。 提倡学生摘记新 闻提要 ， 捕捉摘录电视 广告词 ， 并 把劳动成果带到学校 由小组长登记 ， 并定 期评选收集能手 。 这样一来 ， 既培养了学生从小关心 国家 大事的 品质 ， 又潜移 默化 地锻炼 了学生 的听力 、 速记 等能力 ， 训练了学生语感 。 用教育家赞可夫 的话说 ， 就是要把沸腾的生 活请 进课程里来 。 就像徐 敏教授所讲的走进新课 程 ， 教材 已经 失去了它那神圣 的地位 ， 不再是唯一的 了， 要求 教师具有 组合 课程资源的能力 ， 即借助生活 、 社会 、 网络资源 ， 对课 程进行重 新组合 。 课 堂是语文教育的主阵地 ， 社会是语 文教育 的大课 堂。因此 ， 我们 应该解放教学思想 ， 更新教学理念 ， 做到“ 语 文 生活化” 、 “ 生活语文化” 。 语文课堂 中， 不应该拘泥 子某个 目标的束缚 ， 不应该为是 否实现 目标而 自寻烦恼 。最佳的手段 和最 好的方法 就是给学 生展示 。 是而且只能是“ 展示” 而 已， 我无权要求学生完全按照 我的思路 去接受和实现我的 目 标 。因为每一位 学生都是 一个 独立 而又异常丰富的个体 ， 我必须尊重个体 ， 以人 为本 。如果 我们 无视这点 ， 那我们 的语文课将 是没有生命 ， 没有发展 的 ， 而对 于学生 ， 一节语文课他们要做 的就是“ 欣 赏” ， 自由的 ， 自 主的欣赏 ， 不受任何外界条件的束缚 、 限制 。一节语文课我们 只管精心地展示 ， 学生只需尽情地欣 赏 ， 穿插其 间的便是平等 自由而又丰富的交 流学生就一定会从 中有所得 。 作者简介 ： 刘禹含 ， 女， １ ９ ９ １ — １ 。 云南昆明人 。 西华师范大 学教育学院学生。
语文学习生活化
浅谈语文学习生活化陶行知先生说“生活即教育”“社会即教育”。
我在语文教学实践中，一直有意识地坚持让语文走进生活，从生活中学习语文。
这样既给了学生学习语文的空间，又增添了学生学习语文的兴趣和信心。
《义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
因此我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，使语文教学返璞归真，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、识字生活化生活处处皆学问。
生活是最好的识字课本，社会是最活的识字课堂。
我们要以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，积极引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处有课堂，从而让学生走出课堂，走向社会，更加主动地去寻找更多的识字渠道。
高楼大厦、商场、超市、菜场、商铺……只要你是有心人，把它当成识字的课本，去鼓励学生，学生定会学得更加起劲。
我要求学生每人准备一个识字本，每天记上自己刚认识的字，并注明在哪通过什么方法认识的。
定期评比、总结，表扬做得好的学生，召开家长会并要求家长积极配合。
要求家长带学生逛超市、菜市场等地方，一定把它当成绝好的课堂。
每种蔬菜、禽蛋的名称，都是学生识字的机会。
此外，饮料名称、食品袋上的说明、路旁的各色广告，看电视时，耳听标准的发音，眼看屏幕上打出的字幕……似乎是专为学生营造的一个又一个良好的识字环境。
学生不断地看、不断地问、不断地查，在不知不觉间陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
学生在学会了拼音，认识了一部分汉字后，最让他们高兴的莫过于自己学会主动识字了。
像这样的识字，构成一个良性的循环，教师省力省心，学生感兴趣，所识的字又能及时巩固，从而解决了识字与写字教学的隐痛。
浅谈语文生活化教学的思考
生活的高度来 审视教学活 动 ，致使语文教学 地创设 教育情境 问题 的理解 ，
成了学生生 活的一种 负担 。因此 ，在语文教 和现象生动形象 地展现在学生 面前 ，让学生 表明思想 的倾 向性 ，也是 培养学生综合 素质
学 中渗透学 生的生活 ，走语 文教学生活化 的 身 临其境 ，再联系已有 的生活经验 ，去体 验 ， 和综合能力 的有效方法 。学习 《 陶罐 和铁罐 》
课文 中的一些人 和事 由于和学生 的时空 学生学 习的教材 。 距离有 差距 ，所 以学 生认 识得不全 面 ，甚至 出现一定 的偏差 。有 的课 文内容是学生 常见
二 、语 文教 学 形 式 生活 化 — — 精 心 设 计
容 ，又达 到思想教 育的 目的 ，实现 了文和道
学 习是学 生的主体活动 ，教 师只是学生 的有机结合。 ４ ． 美文欣赏 ，感悟生活
留心去 观察 ，通过观察 去认识生活 ，扩 大视 学生学 习反 映生活 的语言与语文。
野 ，理解课 文 ，强化语 言文字 的训 练 ，提高
观察和理解能力。
１ ． 尽情表现 ，再 现生 活
由此巧妙运用 ，欣赏 富有韵味 的语句 、段落 ，
小学语 文教材 中的课文 ，大多数是贴近 能唤起人 们的美感 ，对 事物 的认识有 个质的
的生活体验 和心灵感悟 ，与学 生的生活还有 是 最有效 的”。有 的课文 内容距 学生的生活
一
段 距 离 。作 为 教 师 ，应 该 尽 量 还 原 生 活 ，
较 远 ，给学生 的学习带来一定 的困难 ，教学 亲 自尝 一 尝 。” 同样 ，对 课 文 的 感 情 也 是 如
使教学 内容贴近学生 的生 活实际 ，从 而激发 时应借助于情境 的创设再现课 文所描绘 的生 此 。教学时 ，教师不但要有意识地创设 情境 ，
浅谈语文教学生活化
育的悲哀 。中小学校语文教育普遍存在的问题就是语文脱离了实 语文课堂教学 的延 伸 ， 生活 中随时都可 以发现语 文的身影 。在生
际生活 ， 要 改变这种状况 ， 让语 文成为“ 活” 的学科 ， 必须要加 强语 活 中学 习语文 ， 这是 ２ １ 世纪终身教育 以及 大语文教学观 的需 要 。 文教学 生活化。语文教学生活化 的关键是要做到 以下几点 ：
为中心的传统观念 。在传授 知识的基础上 引导学生关注 生活 ， 使
“ 回归生活” 的语 文 教 学 显得 格 外 重 要 。语 文 教 学 只 有 引领 学 生热爱语 文 ， 热爱 生活 ， 善于 品味生 活 ， 让 学生真正 走 向“ 学 以 深 入 ，
致用 ” 的道路 。但是 外延 相等 ， 内涵并不相等 。语文教学内容生活 学生走进生活 ， 回归生活本质 ， 让学生有切身 的生活体验 ， 才能 引
接触到且接触最多 的是生 活世界 。如果 学校教育远 离了生 活这 个 性 、 文学性就无法体现。我们要注重考查学生知识的积累 、 运用和
大课堂 ， 就意 味着失去 了课 程的另一半世 界 。美 国教 育家华特指 创新思维 的能力 ， 培养 学生 的阅读 兴趣与 问题意识 ， 使 其从 多角 在试卷试题 的设 置上应适 当加 大课外 阅读题 和主观 出“ 语文 的外延 与生活 的外延相 等” ， 语 文教学离 不开生 活 ， 生活 度观察问题 ， 中无时无处不存在语文 。 题的比重 ， 突出能力迁移 。此外 ， 我们还应该采取多层面 的考查方 语 文教学 生活化 ， 就是 教师将课 文学 习 、 语 文训 练 同社 会生 式 ， 全 面评估语 文教 学质量 ， 考查学 生的语文素养 ， 提高学生 的语 活 紧密联 系起来 ， 将传授知识 、 培养 能力同教会做人 、 教 会生存有 文综合 素养 。
浅谈小学语文教学生活化
浅谈小学语文教学生活化摘要：让生活走进课堂，让教学走进生活，利用现实生活资源，优化语文学习环境，扩大学生语文学习空间，使封闭的、语言文字的教学变为开放的、生活化教学，真正改变教学远离学生生活的窘迫境地，培养学生的实践能力，创造能力，促进学生的全面、健康发展。
语文教学生活化应该是语文教学的内心生活化，只有深入学生生活及其心灵的碰撞，走向学生的内心世界，才能更有效地提高学生的语文兴趣和语文能力。
语文教学与现实生活的脱节，一直是教学实践和理论研究力图解决的问题。
人们为此作了种种努力：“大语文”概念的提出，“贴近生活”的提法，“语文的外延等于生活的外延”的命题，“生活世界”的概念引入等等，使语文教学研究者看到了新的希望，这无疑有利于加强语文教学与现实生活的联系。
著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。
”就是说，我们的生活是最好的教科书，而言为心声，语言是人的心灵活动、生命活动的反映，通过语言传递有效地介入学生的生活，巧妙运用生活中的资源，活化语文教学。
因此要求我们一线教师将教学活动置于现实生活的背景之中，以此来激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
在这样的课堂里，语文教师不再是知识的垄断者，而是学生寻求知识过程中的合作者、引导者，学生真正成为学习的主人。
一、生活处处皆语文生活是知识的海洋，“处处留心皆学问”，关键看我们能否很好的引导学生去发现。
上课时，我总会启发学生发现问题，提出问题。
有位学生在课堂上问我“三十而立怎么解释？”，原来他在看电视剧>时发现了这样一个情景：有一天，乾隆考小燕子的成语。
她把“三十而立”理解成“三十个人排排站”，把“羊缝鹰围”理解成“一只老鹰围攻一只羊，把羊吓的钻进石头缝里去了”。
浅谈语文教学生活化
浅谈语文教学生活化语文教学生活化是指将语文教学与学生日常生活相结合，使学生能够在生活场景中学习和运用语文知识。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高语文学习效果。
下面将从几个方面浅谈语文教学生活化。
一、生活化的语文教学能够激发学生的主动性和兴趣。
生活中处处都有语文的影子，将语文教学与学生的日常生活相结合，可以增加学习的可操作性和实用性，让学生在学习中感受到语文知识的应用价值。
在家庭教育中，我们可以引导学生阅读家庭规章制度、风俗习惯等，让学生更好地理解并运用语文知识。
在社区活动中，我们可以通过组织文化艺术表演、讨论社区问题等方式，让学生在实践中感受到语文的魅力。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，增强学生对语文学习的主动性。
二、生活化的语文教学能够提高学生的语文能力。
语文教学生活化不仅可以提高学生的语文阅读能力，还可以有效培养学生的写作能力和口语表达能力。
通过学生生活中的材料，引导学生进行阅读和写作。
让学生根据所熟悉的生活场景，写一份景区导游词；通过表演小品、进行角色扮演等活动，锻炼学生的口语表达能力。
这样的教学方法能够帮助学生在实践中运用和消化所学的语文知识，提高学生的语文能力。
三、生活化的语文教学可以培养学生的综合素养。
通过将语文教学与学生的日常生活和社会实践相结合，可以帮助学生增强自己的综合素养。
在社区活动中，学生不仅可以学习语文知识，还可以学习社会交往能力、团队协作能力等。
在课堂中，学生参与小组讨论、合作解决问题，不仅能够提高学生的语文能力，还能够增强学生的思维能力和创新能力。
通过生活化的语文教学，学生能够全面发展自己，培养综合素养。
四、生活化的语文教学能够增强学生的文化自信。
我们国家拥有深厚的文化底蕴，语文是了解和传承我们中华文化的重要途径。
通过将语文教学与学生的生活相结合，在教学中注重培养学生对中华文化的兴趣和理解，增强学生的文化自信心。
通过学生的亲身体验和参与，让学生深入了解我们优秀的传统文化，感受中华文化的魅力和独特之处。
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略一、利用生活化的教材教材是语文教学的基础，对于生活化的语文教学而言，选择符合学生生活的教材至关重要。
培智学校在语文教学中推崇以学生为中心的教学理念，因此注重选择与学生生活相关的教材，例如与学生亲身体验相关的故事、诗歌或文章，这些教材能够引起学生的浓厚兴趣，让他们产生共鸣。
培智学校还会引入与时事相关的文学作品，让学生了解社会发展的最新动态，提高他们的语文实践能力。
二、开展生活化的语文活动为了让学生更好地将语文知识运用到生活中，培智学校会定期开展一些生活化的语文活动。
组织学生进行诗歌朗诵比赛、故事演讲比赛等，让学生在表达的过程中深刻感受到语言的魅力，提高他们的语文表达能力。
培智学校还会鼓励学生积极参与一些社会实践活动，如参观博物馆、图书馆、文化古迹等，让学生通过亲身感受来深入了解历史、文化和人文知识，拓展语文知识的广度和深度。
三、加强生活化的写作训练写作是语文教学中至关重要的一环，培智学校注重通过生活化的写作训练，提高学生的写作水平。
学校会组织学生进行一些与生活、时事相关的写作活动，比如写信给家人、朋友或学校老师，参与一些社区志愿服务并写下心得体会等。
这样的写作训练能够有效地激发学生的写作兴趣，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，同时也能够锻炼学生的语言表达能力和文字组织能力。
四、融入多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术已经成为语文教学中不可或缺的一部分。
培智学校在语文教学中充分利用多媒体技术，通过图片、视频、音频等形式丰富教学内容，增强学生的学习兴趣。
在学习古诗词时，学校会先通过音频播放传统音乐，然后结合图像、视频等多媒体形式展示古诗词的背景和意境，让学生在真实的环境中感受古诗词的美妙。
学校还会利用互联网资源，引导学生进行课外阅读，拓展他们的知识面和视野。
五、注重情感教育与语文生活化教学密切相关的是情感教育。
培智学校在语文教学中注重培养学生的情感体验和情感表达能力，让学生在感悟情感、表达情感的过程中，深刻理解文学作品的内涵，提高其对语文的理解和体会能力。
浅谈语文阅读教学生活化策略
浅谈语文阅读教学生活化策略【摘要】在语文阅读教学中，生活化策略是至关重要的。
通过引入真实生活中的故事情境和材料，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读积极性。
提倡实践性阅读能够帮助学生将所学知识运用于实际生活中，加深理解。
培养学生阅读兴趣也是教学中的重要环节，只有让学生爱上阅读，才能真正产生学习的动力。
激发学生的想象力，引导其进行自由阅读，有助于提高学生的创造力和思维能力。
与此采用多元化的教学方法，如配合音视频材料、分享互动等，能够更好地开拓学生的阅读视野，实现更好的教学效果。
生活化策略在语文阅读教学中具有极其重要的作用，有助于提升学生的阅读兴趣和能力。
【关键词】生活化策略、语文阅读教学、实践性阅读、阅读兴趣、想象力、多元化教学、引言、结论1. 引言1.1 引言在语文教学中，阅读教学一直是教师们关注的焦点。
而要提高语文阅读教学的效果，生活化策略是至关重要的。
生活化策略是指将学生的日常生活和学习知识相结合，通过生活中的事物来引导学生学习，并将所学知识运用到日常生活中。
在当前信息爆炸的时代，学生们面临着各种信息的碰撞和挑战，只有让语文阅读变得更加生动有趣，才能激发学生的学习兴趣。
生活化策略的应用将对语文阅读教学起到积极作用。
本文将探讨生活化策略在语文阅读教学中的重要性，提倡实践性阅读，培养学生阅读兴趣，激发学生想象力以及多元化教学方法等方面，希望能给广大语文教师提供一些借鉴和思考。
让我们一起来深入探讨如何通过生活化策略来提高语文阅读教学的效果。
2. 正文2.1 生活化策略的重要性生活化策略在语文阅读教学中起着至关重要的作用。
通过将学生熟悉的生活场景、实际问题和个人经历融入到阅读教学中，可以极大提升学生的学习兴趣和阅读能力。
生活化策略可以帮助学生更好地理解和接受所学知识。
将教材中的抽象概念和理论与学生日常生活相关联，可以让学生更容易地理解和记忆。
在学习古诗词时，可以通过引导学生观察身边的自然景物和体验情感来帮助他们更深入地理解诗人所表达的情感。
浅谈培智语文生活化的教学方法
浅谈培智语文生活化的教学方法随着社会的不断发展，语文教育也在不断地改革和创新。
培智语文生活化教学方法是一种新型的教学模式，它注重学生的生活体验和和生态本位的观念，提出了一种全新的教学理念和课程体系。
生活化教学是将生活与教学相结合的一种新型的教育理念。
该方法能够有效地激发学生对知识的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握知识。
培智语文将生活化教学应用于语文教育领域中，旨在让学生在生活中感受语文的无处不在，从而使学生更加深入地掌握语文知识。
一、生活化教学渗透于各个教学环节培智语文生活化教学贯穿于整个语文教学过程中。
课程设置上，从课本、教师讲解、课堂互动、语文游戏、演讲比赛和课外阅读等环节，注重以生活为脉搏结合语文知识，从而使学生在学习之余感受到语文的美好与实用性。
以生活为导向的教学方式为学生提供了多角度的学习机会，帮助学生尽快地掌握知识。
有些学生可能对抽象的知识感到困惑，但针对生活化教学的教学方式可以让学生感受到语文随时随地都可以运用的普遍性和实用性。
这也是培智语文生活化教学的本质。
二、教学形式个性化培智语文生活化教学强调的是教育过程中的个性化，注重让每一个学生的参与度和学习经历匹配他们的特点和需求。
不同的学生需要不同的教学方式，以便于学生群体更快速地掌握知识并取得更好的成绩。
在实施生活化教学的过程中，老师们不仅仅只将课程内容限制在课本范围内，更注重通过激发学生的兴趣和竞争意识来提升学习效果。
三、阅读与思考并重最后，要注意的是，在进行生活化教学的时候，教师们需要建立起科学、合理的个人评价机制，帮助学生互相学习和交流。
通过激励学生的个人表现，培智语文教学方法极大地激发了学生的学习热情和动力，使得学生在不断掌握知识的同时，还能体验到学习的快乐和实用性。
教师们在教学过程中可以更多地关注学生的思维能力，逐渐进阶，从而提高语文素养。
毫无疑问，培智语文生活化教学方法，既注重学生的思维能力，又注重学生的情感体验，具有非常高的实用性和加强后效性，是一种值得广泛推广的语文教学模式。
浅谈小学语文生活化教学策略
浅谈小学语文生活化教学策略小学语文生活化教学是一种针对小学生群体的教学方法，它通过生动有趣的生活化案例，以及具体的实践环节，让学生在轻松愉悦的氛围中快速获取语言表达的技能，提高他们的语文素养。
下面我们从多个角度浅谈小学语文生活化教学策略。
从情境出发生活化教学的核心策略就是从学生的现实生活出发，融入学生的生活情境，让学生在感性认知中学习语文知识。
比如在教学《小狗钱钱》时，老师可以带领学生去宠物店看看各种小狗的颜色、品种等，了解各种小狗的特点，然后再让学生用语言表达出他们对这些小狗的喜欢或不喜欢的原因。
这样既能吸引学生的注意力，让他们去关注生活中的小细节，也能加深学生对语文知识的理解和印象。
采用游戏教学小学生对游戏有天然的亲和力，利用游戏教学不仅能活跃课堂气氛，而且能够提升学生的学习积极性。
比如，老师在教学《动物世界》时可以针对不同的生物特征，介绍它们的习性、栖息地和分类，并且设计一些有趣的内容让学生玩耍，比如：把一些动物的图片印在卡片上，然后老师用PowerPoint演示图片，让学生猜出它是哪种动物，选出对应的卡片，这样的方式可以从互动中，让学生掌握更多关于动物的知识，同时也能够提高学生的答题速度和准确度。
注重情感教育语文是一门人文科学，因此在生活化教学中，我们也必须注重情感教育。
比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，老师可以让学生分享一些自己与妈妈之间的感人经历，让学生了解爱是什么、家庭是什么等等，这不仅能让学生感受到家庭和睦温馨的氛围，还能够培养学生的情感表达能力和社交技巧。
强化实践环节生活化教学将“学做中学”发挥到了极致，强调学生的实践操作和应用水平。
比如教学作文时，老师在先讲授写作技巧之后，可以给学生一些实际的场景，让他们去观察、分析，并整理出自己的感想和想法。
这样既能让学生通过实践运用语言表达的技巧，又能够创造出高度个性化的写作成果。
总结来说，小学语文生活化教育需要根据学生的年龄特点和语言认知阶段，融入丰富的生活内容，让学生在感性认知的基础上，逐步深入理解语文知识，培养学生的语言表达能力和人文素养，从而让语文教育真正落到生活中，落到小学生的心中。
浅谈语文教学的“生活化”
浅谈语文教学的“生活化”《语文课程标准》指出：“作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。
”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。
“语文学习的外延和生活的外延相等。
”语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文，学“活”的语文。
一、情感与趣味——识字教学的“活”识字是阅读和写作的基础，低年级学生要多识字，尽快地进入阅读阶段。
如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”因此，在词串识字教学中，教师可以从整体入手，尽量让这些字在学生的脑海里勾勒出一幅幅“生活画”。
二、开放与活力——阅读教学的“生命”叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。
”作者写文章，胸中有境，才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。
教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。
教学中，教师要努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，设计双向互动的语文实践活动，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。
例如，在教授《生活》时，老师们可以这样说：当我还是个孩子的时候，我把几个葵花籽扔在院子的角落里，但几天后，两棵葵花苗长了出来。
我不禁惊叹于向日葵顽强的生命力。
我相信学生们身边有很多这样的例子。
你能列举一些吗？在学生自由交流之后，老师会引导学生说出他们从这些生活现象中学到了什么。
三、找寻生命的绿洲――习作教学的“生活化”《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，使学生易于写作和表达，引导学生关注现实、热爱生活、表达真情。
”从写作的要求出发，强调作文教学应以生活为导向。
浅谈语文生活化教学
鲜 明形象的表演 ， 拉近了古典文学与学生的距离 ， 让学生更深刻
的体会到王熙凤 的泼 辣和 见风使 舵 ， 以及对 当时社 会 的理 解。
这样既能使学生 的学 习兴趣高 涨 ， 也能 提高他们 的想 象力和创
造能 力。
字的理解 ， 并养成写好规范字 ， 讲规范语言的 良好 习惯 。
１ ２ 企 业 家 天地 ・２ １ ６ ０ ０年 ３月号
浅谈语文生活化教学
刘春 奇
（ 长沙县 福临镇 梅林学 校 ； 湖南 ， 长沙 ，１ １０ ４００ ）
“ 活” 生 是万物之 源， 语文与 生活是紧密联 系、 息息相 关的 。 生活是语文的基础 ， 文又是生 活的提炼 。语文生 活化 就是将 语 语文课堂活动置于生活背景之 中， 挖掘生活化 的素材 ， 创设生活 化的情景 ， 组织各种实践活动让学生在 生活 中学习 ， 在学习中生 活． 随着课程 改革 的深入 ， 教材 中的生活气息越来越浓 ， 作为教 师应不断更新经验 ， 理论联系实际。让课堂更加生活化。
个班集体就是一个小“ 社会” 如何利 用这个小社会来 培 ，
养学生的语文能力 ， 这是 每位老师都 必须深思 的问题。组 织得 当， 以一举两得， 可 既能实践语文 ， 又可 以搞好班级建设 。 首先可设置“ 日生” 值 时间， 对小学生而言 ， 由轻松愉快的课 问进入到紧张的课堂学 习， 是有个过程的 ， 因而可以利用 课前 两
俗话说 ：要想知道梨子的滋味应该 亲 自去尝一尝。 同样对 “ ”
、
构建 生活化 的语文 课堂
课文的感悟也是如此 ， 苏霍姆林斯基就很重视学生 的社会实践 ，
他把学生带到野外 ， 去感 受大 自然和 生活 ， 把这成为“ 他 蓝天下 快乐的学校” 。社会实践 活动是学生学好语 文， 培养审美情趣 的 有效途径。 １ ．引导学生通过 观察 、 调查 、 观访 问等方式让 学生关 注 参 本地的生态环境 、 自然风光 ， 在现实世界里让他们不 断地去感 悟 生活。如在学习《 我们 只有一个地球 》 这篇课 文时 ， 我展现 了一 个光秃秃的人头 ， 这就是我们将来 的地球 ， 说 同学们惊呆 了， 我
浅谈语文教学的生活化策略
人生活 ， 学会生活 ， 主宰生活 ， 做生活的强者。
： 学生课 外做 一些社会调查 、 宣传等 践活动 ， 然后做成语文生活手
说 ：河 的此岸就是小孩子现有 的知识水平和 能力水 平 ，……彼岸 “
方法是让 固体 浸没水 中 ， 使之排 出同体积 的水 ， 再进行 比较 。
就是这一节课老师希望学生达到 的水平 。 河里 的石头呢？ 就是老师 上述这两种方法都是实现教学 目标 的好方法 。而这样 的器 材在仪
和学校为他 准备 和创造 的学 习材料 、 学习条件。 因此 ， ” 小学科学实 器室是没有 的。这 就需要我们教师去设计和制作 ， 去准备 。 验 教学 过程 中 ， 我们必须为学生准备好有 结构性的实验材料 ， 即能
如何通过文字体会其 中的思想 内涵 。 在教学 时 ， 我们可采用孩子喜 － 教学做” “ 合一 ， 生活需要而教而学 ， 生获得真正 的知识 。 根据 让学
欢的方式 ， 把课文所描绘 的情景搬到现实生活 中来 ， 让他们通过现 ： 在新课程 标准 中多次提 出“ 体验” 一词 ， 这就要求 学生在实践 中体 实的情景 去对 比书 中的内容 ， 使学生如 临其 境 ， 愉快 地 、 造性地 ： ， 创 验 进而学会学 习， 使学生不断 了解 自我 ， 完善 自我 ， 超越 自我。 解读文本 内容， 真切体会 到作品语 言文字所表达 的思想感情 ， 感受 ： 四、 联系学生家庭 生活 ， 学习语文
（ 作者单位、陕西师范大学（ＯＯ ２ Ｌ 级教育硕士教 育管
理 专 业） ）
语文教学生活化论文
浅谈语文教学生活化摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是”大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过”访一访，观察生活”、”演一演、再现生活”、”学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
关键词：语文教学生活化美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
然而，现实中的语文教学，是在教语文课本，注重知识的传授，技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
那么，如何以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际呢？笔者认为应该做到以下几点：1．访一访、观察生活课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
语文教学要生活化
浅谈语文教学要生活化中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：“生活即教育”是我国近代教育史上伟大的人民教育家、教育思想家陶行知先生生活教育理论的核心。
他认为“生活即教育”。
生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。
语文的教学与生活紧密相联。
教师只有把教学植根于生活世界并为生活世界服务，教学才具有强盛的生命力。
1、教学内容生活化。
从教材来看，教学内容多源于人们的生活实践，是人们生活中一个个具体的事例、一条条宝贵的经验，是以文字形式展现在我们面前的丰富多彩的事物构成的画卷。
新课程关注发掘生命潜能，关注发展。
教学不再是简单的知识灌输和移植，而是要在知识和实践之间建构起沟通的桥梁，把教学过程和学生的生命发展联系起来，实现知识与实践相结合；把与教学内容有关的社会信息和日常生活中应用知识的事例纳入教学内容，使教学“回归生活”。
现代社会需要的人才，已不是以掌握书本知识的多少为标准，而是看学生是否懂得自己今后如何去发展，怎么去实现发展。
这就要求教师改变教学行为，在教学活动中贴近生活，贴近实际，把抽象的知识具体化、形象化，让学生看得见，摸得着，在感受中认识，在认识中理解，在理解中升华。
春天，冰雪消融，教室屋檐下叮叮咚咚，我让学生去想象这是春姑娘的脚步，这是春姑娘在扣响封闭了一冬的门户……学生课间去感受，思考，写出了充满诗意和凝聚思想灵性的小诗，小散文；职教中心的校园围栏上写了许多立意新颖，词句隽永的环保广告语，我让学生们去搜集、讨论、仿写；一家火锅店门前的广告，内容是一只被胖厨师抓住的小羊在叫着：“我还没满周岁呢!”意在宣传店里的羊肉鲜嫩。
我投石于水，让学生讨论这则广告好不好，为什么？学生情绪高涨，各抒己见。
这样既提高了语文能力，又磨练了思想。
虽然是身在课堂，一样放眼自然，心有社会，关注生活，“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，学生能把生活融入语文学习，语文学习也就有了生活，有了生活，也就有了思想，有了创新。
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略语文教学是学校教育中非常重要的一部分。
如何让语文教学更加生动有趣，培养学生对语文的兴趣和热爱，是每个语文教师都在思考的问题。
以下是一些有效的语文教学策略，以帮助教师和学生更好地享受语文学习的过程，使学生在实践中更好地掌握语言技巧和知识。
一、创设情境，让学生生活化地学习语文教育要关注学生的实际生活，要让学生感受到语言的力量。
这就需要语文教师创设各种情境，让学生在实践中学习语文知识。
例如，以实际情况为例子，让学生说出自己家乡的特色风景；组织学生写小故事，让学生在故事中学会分析、得出结论和总结等。
这些教学活动既能让学生在学习语文的过程中成功体验生活，又能让学生从实践中掌握实用的语言技巧。
二、以“读”为主要方式语文教育不仅仅是语法和单词的学习，更重要的是培养学生的阅读能力。
因为阅读是学习语文中最重要的一项技能。
在语文教育中，阅读是最能够帮助学生发展语言、知识和思维能力的一种方式。
因此，给学生提供丰富的阅读材料，让他们尝试不同种类的阅读，并在学习中体验阅读的乐趣，是语文教师需要做的。
三、结合课外读物语文教育不能仅停留在教科书上。
教师应该鼓励学生阅读其他课外读物，例如故事书、小说、诗歌等，以帮助学生通过阅读和理解各种不同类型的文本来提高语言技能和传达能力。
教师应该尽可能多地介绍优秀的文学作品，让学生从中感受到语言的美感、深度和多样性。
四、语文表达的多样性语文教育应该强调语言表达的多样性。
因为语言是一种丰富的表达形式，每个人都可以用不同的方式表达同一个意思。
因此，在教学中，应该鼓励学生用不同的方式表达同样的意思。
例如，通过画画、写小说、演讲等多种表达方式，让学生实际感受到语言表达的多样性。
总结来说，语文教育可以通过创设情境、以“读”为主、结合课外读物和强调语言表达的多样性等多种策略来使学生更好地体验语言的魅力和美感。
当学生发现自己懂得了如何更好地表达和理解语言，这对其余方面的学习都有很大的帮助。
浅谈语文生活化教学
一
“ 沟通课堂 内外 ， 充 分利用学校 、 家庭 和社区等教 育资源 ， 开展
、
语 文 教 学 应 回 归 生 活
学 贴近生活 ， 联 系实际 。 这 样才能帮助 学生更好地理 解课 文内 活经 验 ， 去体验 ， 去感悟 ， 加深感受 。例如 ： 《 走 向生活 》 一文中
走 向生 活 、 广 交朋友 ” ， 如 容， 并 真 正受到 启迪 ； 才能赋 予课文 以生 命和 活力 ， 更好地 揭 作 者用 自己的亲身经历 劝慰人们要 “
浅谈语 文生活化教 学
张振雪（ 河北省邱县古城营中心校， 邱县 ０ ５ ７ ４ ５ ０ ）
【 摘 要】 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中， 从而激发学生作为生活主体参－ ９活动的强烈愿望， 同时
将教 学的 目的、 要求 转化为 学生作为生 活主体的 内在 需要 。生活 化的语 文教学应遵 循科 学有效 的原则 ， 让他 们在生 活 中学习，
示其 全新的 潜在 意义 ； 才能 引导学生 更好地懂得 生活 、 学会 生 果仅 限于玩味 语言文字 ， 可能 学生感受不 大 ， 不妨 让学生 制定
活、 改造 生活 ， 做生活 的强者 ， 做生活 的主人 。在教 学 中 ， 我 们 出“ 交友方案 ” ， 布 置学 生“ 走 向生活 、 广 交朋友 ” ， 一段 时 间以
寻 找生活 中与语 文教学 的结 合点 ， 让生 要导入学生所熟悉的生活体验 ， 把生活引入课堂， 让教学走入 们 应 当具 备一双慧 眼 ， 生活 ， 联 系生活 经历 和社会 奇 闻趣事 ， 活 跃课 堂氛 围 ， 丰 富教 活成为学 生学 习的教 材 。 ①联 系学校生活学 习语文 。 学校是学 学 内容 ， 实现理 论 与实践 的完美 结合 ， 实 现素 质教 育 目 标， 促 生 生活的 重要 舞 台，这 座舞 台上发 生的一些 故事 可以引入到
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浅谈语文生活化
发表时间：2011-12-21T13:34:12.673Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第11期供稿作者：黄艳
[导读] 新语文课标规定语文教学的最终目的是：应将课堂上所学到的知识转化为能力。
黄艳（广元市利州区西城中学四川广元 628000）
新语文课标规定语文教学的最终目的是：应将课堂上所学到的知识转化为能力。
素质教育要真正落到实处，就要确立学生主体活动在教学中的地位，将生活引入课堂教学。
那么，如何实现语文生活化就成了摆在语文教师面前最重要最迫切的任务。
“语文”来自于生活，“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知语）,强调了语文的“生活的回归”，只有实现语文即生活，语文教学才有利于发展学生的创新精神和适应能力。
这就要求语文工作者既要让学生在生活中呼吸自由、鲜活的空气来发展语文，又要让语文与自然接轨，与生命会晤，与社会共存来践行生活。
因此听说读写与交流实践就自然成为学生在语文方面的生活形式。
语文生活化的基本要求是：①学生学习的内容更应以生活为基点，注意从文化生活和社会实际中选取为学生关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时纳入课程和课堂。
②为了让“语文学习的外延和生活的外延相等”，我们要让社会、家庭、学校、学生共同努力，转变观点，营造读书氛围。
通过听说读写、悟和交流，培养多方面能力，最终达到“教是为了不教”的最高境界。
语文生活化的具体有以下做法。
1.积累词汇语句和素材的生活化
为了实现这一点，教学管理就有必要建立有效的监督、检查和奖惩机制，确保积累成为学生的一种学习和生活习惯。
比如借助工具书和生活交流积累思想语言艺术好的精彩语句或语段；每周批阅文摘和日记、表扬和奖励先进来加以落实。
通过“读书”来领悟和深化课堂上所学的为文为人之道，把文中精彩语言化为自己的语言内存，变成自己的文化素养。
语言的创意从哪里来？从书本描述的生活和现实人们的生活中来,然后用当代人的世界观、价值观和人生观来沟通、比照、评判，进行辩证的、多元的解读，必要时开展讨论或演讲，进行思辩、过滤、消化和吸收，使素材生活化，所积累的素材才会深深地融入积累者的生命，使其成为充满灵性、具有发展潜能、具有创造品质的人。
2.阅读生活化
就中学生而言，积累是为了阅读，阅读更是语文学习的重头戏。
读什么？读书与读生活。
在读中走进作者的生活和作品的生活，参照现实生活情理，注入自己的生活和生命体验，才能使阅读成为学生的自觉行为，成为生活的一部分。
阅读教学具体做法：①引导、启发学生一字一句地认真品味、感悟词的选择、锤炼和排序所依据的生活情理。
例如，“微风过处，送来缕缕清香”一句，一个“送”字，再寻常不过了。
但我却没有放过看似寻常的字，而是点拨学生：为什么作者不用更自然化的“吹”、“带”等词呢？经过讨论，大家认为，当时作者正满心愉悦地“受用这无边的荷香月色”呢，所以将“微风”拟人化：殷勤地“送”来清风。
接着启发学生进入生活感悟：事实上，我们每个人都有过寓情于物的体验：心情好，看什么都顺眼；心情不佳时，看什么都恼人，所以才有“感时花溅故泪，恨别鸟惊心”这样的诗句。
②依据情理探究句子的选择、变形、衔接、排序等问题，启发学生去思考和领悟。
例如，“让他一个人留在房里还不到两分钟……，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经是永远地睡着了”几句中。
教师通过点拨和启发，让学生明白：波折号后的句子不仅在补充强调马克思已经死了，更是一句讳语。
恩斯格太尊敬、爱戴这位革命战友，怎忍说出那个“死”字！③探究课文布局谋篇依据的生活情理：文段的先后安排，往往是依据写作背景、写作意图和文章的主题来安排的。
例如《绿》这篇散文，先写梅雨亭、梅雨瀑，看似闲笔，实则衬托梅雨潭更神奇。
3.写作生活化
2003年高考作文话题以“感情的亲疏和对事物的认知”；2002年高考作文话题“心灵的选择”，都表明了语文生活化的要求。
其实生活中到处都有语文，赋予我们说话、写文章的智慧，就看你是否能发现。
例如，风刮得有多大是不好说清楚的，可以写树被刮得怎样，这就叫侧面描写；山要起伏才有美感，文章也要讲究起伏；有比较才会有鉴别，所以文章要讲究对比、衬托；看人要听其言观其行，作文也要注意语言、细节、心理描写。
菊花傲霜，寒梅斗雪，这本是它们的天性，但人们却由它们的天性想到某种人的天性或某种高尚的人格。
父母、师长、同学经常会有一些流露心曲的细节动作、表情，这就是细节描写的来源。
我们要善于抓住细节，谙人知情，待物会意，才能有情有意、有滋有味地活着……。
语文就这样来源于生活又作用于生活，只有把语文教活、实现语文生活化才有助于学生开创更美好的生活。