浅谈小学语文生活化教育的思考

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浅谈小学语文的生活化教学方式

语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。要培养以促进人的发展为宗旨的能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展综合素养，必须将教育与生活紧密相连。为此，笔者对小学语文的生活化教学进行了以下探索。

一、创设生活化的课堂教学环境

在语文课堂教学中，教师可以利用多媒体创设贴近学生生活的情境，从而激发起学生对学习的无穷兴趣。学生作为学习的主人，创设这些鲜活的情境显得尤为重要，创设生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。例如：在教室布置时将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动，在这样充满情趣的生活场景里学习，大家心情舒畅，师生关系融洽，和谐的课堂必然焕发出生命的活力。

二、引导学生回归生活，实现生活“语文化”

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如在教学《桂林山水》一文，学生家在桂林，走出家门即可观察山山水水，领略家乡的美景，“舟行碧波上，人在画中游”的境界不言而喻；还有《火烧云》一文，完全可指导学生去观察晚霞的变化，了解火烧云的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。

浅谈小学语文教学生活化的实践与研究

八家子中心小学：史静丹

目前在教育界，抨击“教育脱离生活”的呼声十分强烈。“教育脱离现实生活是当今教育的一大问题……。只重书本，只重知识的传授，把学校教育与生活教育分离开来，以学校教育代替生活教育……长期以来，在学校内部，由于灌输式的‘分科教育’及以书本知识为中心和以考试为目的，导致了学生与生活世界和经验世界的分离。”由于这种疏离，仅仅把知识传递作为自己的使命，长期以来，便导致了知识与生活相悖离的现象，使课程学习与实际生活之间缺乏内在关联，知识的引入和应用没有切实联系各种实际，知识的接受没有充分考虑学生已有的经验和体验，教学过程仍停留在认识层面，师生之间缺乏情感上的沟通、理解、合作、互动等等，忽略了人格培养和心灵的唤醒，使现代人失去了活力。这样的人面对以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日益日趋激烈的21世纪，是无法寻得其生存的空间。于是，“进入日常生活”、“回归日常生活世界”、“理解日常生活世界”的呼声越来越响亮。

反思我们的语文教学，它也陷入了严重脱离生活实际的困境之中，具体而言，当前的小学语文教学脱离生活实际的问题主要表现在以下两个方面：

首先，长期的应试教育割断了语文教育同生活的联系，造成了小学生对母语的疏离。在语文教学中片面强调智力因素，而忽视对学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣情感等非智力因素的培养，其

结果就抹杀了小学生活跃、灵动的思想，将他们固有的创造性思维钉死在课本上、禁锢在课堂里，使得高分低能在越来越多的学生身上成为现实。其次，课堂教学模式化，程度不同地存在着盲目性与随意性。如阅读教学的知识化、模式化导致了思维的“机械化”，它割断了与生活实际的联系，使原本在“习得阶段”中丰富多彩的母语学习变得平淡乏味，扼杀了学生的主动性，学生变成了“机器人”，他们的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都受到不同程度的抑制。写作教学更是如此，忽视引导学生搞清作文与做人的关系，不在积累语言、积累生活上下功夫，而重视各种写作方法与文章套路，让学生入“套”及“格”，学生远离了五彩缤纷、矛盾复杂的现实生活，习惯于把自己的真情实感隐藏起来，写出来的文章千人一面，毫无个性，失去了童稚的纯真，导致了学生不爱学习语文的现状。

浅谈小学语文阅读教学生活化

第一篇：浅谈小学语文阅读教学生活化

浅谈小学语文阅读教学生活化

生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式陶冶情操，获得有活力的学科知识和技能方法，并能学以致用，创造性的解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。

在新课程教学理念的影响下，教学生活化策略渐渐成为基础教育领域教学关注的焦点。陶行知先生提出：“教育即生活，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”从一个侧面我们可以看出，陶行知先生几乎是开创了中国教育生活化的先河。从小学语文阅读教学生活化的角度，大致可以从以下几个方面来看。

一、教学目标的生活化

在新课程标准的指导下，义务教育阶段小学教学目标发生了重大的变化，课堂中由偏重于单一的认知目标转向生活化多维目标教学。传统小学语文阅读教学重视的是知识技能，以知识为本位，而把情感态度价值观看作是可有可无的东西。在这样的背景下，就容易对小学生的阅读学习造成一种误导，使学生只知道学习知识，而并不了解知识背后的深刻含义。在生活化教学目标提出以后，我们关注的点将更加全面，尽可能地使阅读教学充分发挥它的效用，而不仅仅局限于知识的传授，从而使学生积极的投入到阅读教学中来，更好的发挥阅读教学寓学于乐，陶冶学生情操的作用。

二、教学内容的生活化

小学语文教学中的“生活即教育”

一、绪论

随着教育改革的不断深化，小学语文教学更加注重学生的全面发展与实践能力的提升。“生活即教育”理念作为陶行知教育思想的重要组成部分，对于指导小学语文教学实践具有重要意义。在这一背景下，本研究旨在探讨“生活即教育”理念在小学语文教学中的具体应用与实践策略，以期为提高小学语文教学质量提供新的思路和方法。

通过对“生活即教育”理念的深入剖析以及与小学语文教学的

紧密结合，本研究将有助于丰富小学语文教学的理论体系和实践经验，推动小学语文教学的创新与发展。同时，通过实践探索与案例分析，本研究还将为一线教师提供具有可操作性的教学策略和方法，促进小学语文教学质量的提升。

二、理论基础与文献综述

“生活即教育”理念强调教育与生活的紧密联系，认为教育应源于生活、服务于生活。这一理念的核心在于将教育活动与日常生活相融合，让学生在生活中学习，在学习中体验生活。这种教育理念符合小学生的认知特点和发展规律，有助于激发他们的学习兴趣和积极性。

在小学语文教学中，“生活即教育”理念的应用主要体现在识字、阅读和写作等方面。通过创设生活化的识字情境、引入生活素材丰富阅读内容以及指导学生观察生活积累写作素材等策略，可以实现语文

教学与生活的有机融合。这些实践探索不仅有助于提高学生的语文素养和实践能力，还能培养他们的创新精神和社会责任感。

文献综述显示，“生活即教育”理念在国内外的小学语文教学中得到了广泛关注和实践。许多研究者和教育工作者从不同角度对该理念进行了深入探讨和实践探索，取得了丰硕的成果。这些研究和实践经验为本研究提供了重要的借鉴和参考。

浅谈小学语文教学中的生活教育

“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目标、内容和方法等方面的主张。这个理论包括：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，其中，“教学做合一”是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化，强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，要求手脑并用、在劳力上劳心。这是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反对，显示出强烈的时代气息。

以往的语文教学过多关注基础知识的传授和各种“技能”的训练，是为了“教课”而教学，出发点是完成教学任务，未曾站在学生生活的角度来审视语文教学活动，使得语文教学枯燥、乏味，甚至成为学生学习的负担。素质教育要求我们必须将知识、技能教给学生，同时要求学生用所学的知识技能解决实际问题。因此，要想在语文教学有生命力，要想让语文贴近学生，要想让语文教学有用，就得让语文教学重现生活，让学生在语文教学生活中学习。

许多专家、学者都意识到必须在语文教学中渗透生活教育。以现行教材为例，其中绝大多数篇目都取材于生活，语文课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们重点要从以下几方面入手：

一、让学生学会观察生活

小学语文课本中所牵涉到的人和事，由于距学生生活的时间、空间较远，使得学生认识有困难，甚至出现认知偏差。有些内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但学生往往是一知半解或者对之熟视无睹，因此在教学时要指导学生留心去观察，调动已有生活经验，寻找和生活情境的相似点、相近点，借助相关资料，强化学生对语言文字的敏感度，从而提高观察能力和理解能力。

小学语文课堂教学生活化几点思考[论文]

小学语文课堂教学生活化的几点思考

语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念。那么，什么是语文综合素质呢？语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。

一、小学语文课堂教学与学生的生活实际相结合有着重要意义。（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展

小学语文教学与学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于

现实的生活背景之中，从而激发小学生参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

（二）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。

二、在语文课堂中，运用多种途径和方法，使语文教学返朴归真，回归生活。

语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法：

小学“生活化”作文教学策略研究

一、本文概述

作文，作为语文教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。然而，对于小学生而言，作文往往是一项令他们感到头疼的任务。传统的作文教学方式往往过于注重技巧的训练，而忽视了作文与生活的紧密联系。本文旨在探讨小学“生活化”作文教学策略，旨在通过将作文与生活相结合，激发小学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。

“生活化”作文教学策略，顾名思义，是将生活中的元素融入作文教学中，使作文内容更加贴近学生的实际生活，更具真实感和趣味性。这种教学策略强调作文的实用性和生活性，鼓励学生在生活中寻找写作的灵感，通过写作来表达他们对生活的理解和感受。

本文首先将对“生活化”作文教学策略的理论基础进行阐述，包括其定义、特点以及实施原则等。接着，将结合具体的教学实践案例，探讨如何在小学作文教学中实施“生活化”教学策略，包括如何选取生活化的作文题目、如何引导学生观察生活、如何让学生在生活中积累写作素材等。本文还将对“生活化”作文教学策略的效果进行评估，以期为未来的小学作文教学提供有益的参考。

通过本文的研究，我们期望能够为广大小学语文教师提供一种更加贴近学生生活、更加实用的作文教学方法，同时也期望能够激发小

学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，使他们在写作中感受到生活的美好和乐趣。

二、小学“生活化”作文教学的理论基础

“生活化”作文教学的理念，根植于多种教育理论之中，其中最为核心的是“生活教育理论”和“建构主义学习理论”。

生活教育理论：由我国著名教育家陶行知先生提出，他强调教育应与生活紧密相连，生活即教育，社会即学校，教学做合一。在作文教学中，这一理论告诉我们，学生的写作内容应来源于他们的生活，他们的所见、所闻、所感都可以成为写作的素材。教师应当引导学生观察生活，体验生活，从而写出具有真情实感、贴近生活的作文。

关于小学语文习作生活化教学策略的思考

关于小学语文习作生活化教学策略的思

考

摘要：小学阶段是儿童认识社会、探索世界的初级阶段，是语文写作能力以

及语文基础知识的奠基阶段。让学生深入学习写作，教会学生在日常生活当中捕

捉细节，认真观察日常生活当中的事物，并运用自己所学的知识将所看到的事物

描述出来，已经成为语文教学的重中之重。因此，本文重点对小学语文习作教学

生活化教学策略进行研究。

关键词：小学语文；习作教学；生活化教学

作文是作文的源泉，习作与生活息息相关，紧密联系。新课程教学改革明确

指出，教师要引导学生多观察生活、热爱生活，让学生能够写出能够贴近生活的

作文。生活化教学，就是要将教学活动与生活实践紧密结合，利用学生生活中对

实际事物的动静态观察后的问题或疑问带入到课堂习作实践中来，利用学生对事

物的吸引，引申并激发学生在生活中学习写作的热情。小学教育阶段是文学开始

的萌芽时期，培养学生写作兴趣的初级阶段，对学生认识写作、学会写作、爱上

写作具有重要意义。笔者就如何在小学作文教学中实施生活化教学提出了几点思考。

一、引入生活情境，在情境中观察生活

现实生活总是多姿多彩的，在我们实际生活中，总会有一些惊险、奇特抑或

轰轰烈烈的大事，给我们留下了深刻的印象。但很多时候，日常生活中的小事，

虽然看起来并不瞩目，但其却散发着不同寻常的美，而这种美在小学语文习作中

不可缺少。所以，小学习作生活化教学的第一步，就是要学生发现生活中的这些美，并将这些美在习作中表达出来。这就要求教师在教学过程中，要善于为学生

引入生活情境，促使学生能够在情境中，加强对生活的观察，从而发现生活的美。例如，学校在举行“植树节活动”“六一儿童节文艺表演活动”或“校运会”时，

浅谈小学语文课堂的生活化教学

发布时间：2022-12-04T08:46:08.502Z 来源：《教学与研究》2022年第15期第8月作者：顾晶晶

[导读] 语文本身来源于生活，在生活中学习语文知识，是“大语文”教学观念的重要体现。

顾晶晶

江苏省如东县实验小学 226400

摘要：语文本身来源于生活，在生活中学习语文知识，是“大语文”教学观念的重要体现。小学语文教学，与生活结合起来，能够促使语文教学活动返璞归真。同时，生活也是学生学习知识的源泉，是对课堂教学活动延伸的有效途径，是学生实践知识的重要场所。对此，笔者结合自身教学实践，简要论述了小学语文实行生活化教学的意义，详细论述了小学语文课堂教学生活化的具体开展策略，以供参考。

关键词：小学语文；生活化教学；教学策略

引言：

课堂教学的根本目的是帮助学生了解知识的本质、内涵，为其灵活运用所学知识解决生活中的各种问题提供保障。而生活化教学法的运用可达到这一目的，所以，如何在小学语文教学中运用生活化教学法成为教师不得不深入思考的问题。但当下教学活动中，教师采用的教学方法存在一定问题，并未对生活化元素的引入重视起来，导致学生无法发现知识与生活的联系，无法形成应用意识。而出现这种情况的根本原因为，教师对生活化教学法的价值了解不深，所以下面就此进行了研究[1]。

一、小学语文生活化教学的意义

（一）生活化教学是素质教育的要求

随着素质教育的不断推进，小学语文教材相应地也作出了一些调整，即内容更贴近生活，并将生活元素融入其中。实现小学语文教学生活化，是让学生在知识方面的水平和实际生活更为接近，能为生活提供服务。新课标指出，提升学生的素质必须紧密联系教学内容和实际生活，教学内容需结合生活，用生活中的内容展开教学，开展认识社会的教学活动[2]。

谈谈小学习作生活化教学

生活化教学是将学习和生活相结合，将学科知识与日常生活中的实际问题相结合，通

过让学生参与体验真实的生活情境，培养学生实践操作的能力和解决问题的能力。这样的

教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，使学生在愉悦的氛围中获得知识。

生活化教学注重培养学生的实践能力。学生在生活化教学中可以亲自动手，实际操作，通过实践来加深对知识的理解和掌握。学习数学时可以通过购物、做游戏等活动来让学生

亲身体验计算的重要性和应用的场景，增强学生的数学运算能力和解决实际问题的能力。

通过实际操作，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高学习的效果。

生活化教学更注重培养学生的创新意识和解决问题的能力。生活化教学注重培养学生

独立思考和创新精神，通过让学生参与解决实际问题的过程，培养学生解决问题的能力。

在学习语文知识时，可以给学生安排开展一次小型演讲比赛，引导学生从自己的观察和体

验中，发现问题，自主思考解决办法，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

生活化教学能够激发学生的学习兴趣，激发学生对学习知识的探索欲望。生活化教学

的教学方式活跃、多样，通过寓教于乐的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。在

学习历史时可以通过参观博物馆、实地考察等活动，让学生亲身感受历史的魅力，激发他

们对历史的兴趣。通过活动参与，学生不仅提高了学科知识的掌握，而且增加了学科知识

的兴趣和自主学习的动力。

浅谈小学语文生活化的教学

【摘要】

小学语文生活化教学是一种以学生日常生活为教学载体的教学方法，通过将课堂内容与学生生活经验相结合，激发学生学习兴趣，提

高学习效果。本文首先介绍了生活化教学的意义和必要性，接着具体

探讨了生活化教学的实施方式和带来的益处，以及如何更好地实施生

活化教学。同时分析了生活化教学对学生的影响，以及成功案例。最

后总结了生活化教学在小学语文教育中的重要性，探讨了未来小学语

文教育的发展方向，并提出了推动生活化教学在小学语文课堂应用的

建议。通过本文的阐述，可以更好地认识和理解生活化教学在小学语

文教育中的重要性，以及如何推动其在实践中的应用。

【关键词】

关键词：生活化教学、小学语文、教育、实施方式、益处、影响、成功案例、重要性、发展方向、推动应用

1. 引言

1.1 为什么要进行生活化教学

为了更好地激发学生学习语文的兴趣并提高他们的语文水平，小

学语文教学需要更加贴近学生的生活实际，让语文教育与学生的日常

生活相融合。而生活化教学的初衷就是将抽象的语文知识与学生的日

常生活场景相结合，使学生在学习语文的过程中更加轻松、有趣，提

高学习效果。通过生活化教学，可以激发学生的兴趣和动力，让他们更加主动地参与到语文学习中，达到更好的教育效果。

1.2 生活化教学的意义

生活化教学是指将学生的日常生活经验、情感体验、社会实践等融入语文教学中，使学生在真实的生活背景中感知、认识、体验语言文字，激发学生的学习兴趣和主动性，提升教学的实效性和生动性。生活化教学的意义主要体现在以下几个方面：

生活化教学可以增强学生的学习动机和主动性。通过将学习与生活紧密结合，激发学生对语文学习的兴趣和自主学习的欲望，使学生更加主动地参与学习过程，提高学习效果。

小学语文课堂生活化教学的研究

1. 引言

1.1 研究背景

小学语文课堂生活化教学的研究背景：

随着社会的不断进步和教育理念的不断创新，越来越多的教育者

开始认识到教育应该是与生活密切相关的，教学应该贴近学生的生活

实际，激发学生的学习热情和潜能。小学语文课堂生活化教学逐渐成

为教育改革的重要方向之一。通过将课堂内容与学生的日常生活相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣和学习效果，培养他们良好的语文素养和综合能力。

1.2 研究意义

小学语文课堂生活化教学的研究意义在于促进学生对语文知识的

理解和应用，将抽象的语文内容与学生的日常生活联系起来，增强学

习的趣味性和实用性。通过生活化教学，可以提高学生的学习积极性

和参与度，激发他们对语文学习的兴趣，培养他们的语文思维能力和

创造力。生活化教学也有助于拓展学生的视野，丰富他们的生活体验，培养他们的社会适应能力和跨学科综合能力。将生活化教学融入语文

课堂教学中，也可以提高教师的教学水平和教学质量，激发教师的创

新意识和教学热情。对小学语文课堂生活化教学进行深入研究具有积

极的意义和价值，有助于推动小学语文教育的发展和进步，促进学生

全面发展。

2. 正文

2.1 小学语文课堂生活化教学的理论基础

1. 认知理论：生活化教学倡导以学生为主体，注重学生的认知过程和思维方式，通过将语文知识与学生日常生活联系起来，促进学生的认知发展，提高学习效果。

2. 建构主义理论：生活化教学强调学生的主动参与和建构，倡导学生在实际生活中积累语文知识，通过实践和体验来促进语文能力的提高。

语文教学，源于生活——关于小学语文教学生活化研究思考崔刚

语文教学，源于生活 ——关于小学语文教学生活化研究思考崔刚

发布时间：2023-06-16T04:57:51.076Z 来源：《教学与研究》2023年7期作者：崔刚

[导读] 小学语文教学中要能够意识到所学习的知识内容与学生实际生活之间所具有的联系，要能够在基于知识内容的基础上深层次的挖掘知识内涵，融入学生所熟悉的生活化的元素，进而有效的落实知识教学，优化教育教学效果。本文重点阐述小学语文教学生活化的相关措施，以此促进学生语文素养的提升。

甘肃省嘉峪关市育才学校甘肃省嘉峪关市 735400

摘要：小学语文教学中要能够意识到所学习的知识内容与学生实际生活之间所具有的联系，要能够在基于知识内容的基础上深层次的挖掘知识内涵，融入学生所熟悉的生活化的元素，进而有效的落实知识教学，优化教育教学效果。本文重点阐述小学语文教学生活化的相关措施，以此促进学生语文素养的提升。

关键词：小学语文；生活化；措施

小学语文教学中生活化教学方式的应用，就是在基于知识内容的基础上，融入学生所熟悉的生活化的元素，帮助学生拉近知识内容与实际生活之间的距离，快速的融入到知识学习之中。在以往的教育教学中，大多重视知识的灌输，相对忽视学生在知识学习中的体验，与学生之间的互动不足。通过生活化教学方式的应用，可以在一定程度上优化教育教学，也培养学生的语文素养。

一、塑造适宜情境氛围，设计生活化教学内容

小学语文教学中，在落实生活化教学时，要注重在外在环境上为学生构建生活化的氛围，氛围会在一定程度上影响到学生的学习和成长。在生活化教学中，能够为学生构建适宜的环境氛围，强化学生参与到知识学习的积极主动性。小学阶段的学生已经具备一定的生活经验，教师要注重引导学生仔细的观察实际生活，以此更好的落实生活化的教学。如在学习《枫树上的喜鹊》知识内容时，在教育教学中，可以基于学生以往对于喜鹊的认知，开展生活化的教学。在教学之前，为学生布置相应的任务，让学生课下搜集相关的资料，以此为知识学习做好充分的准备。教学中，可以利用多媒体的方式为学生播放有关喜鹊的叫声以及枫树的相关知识内容，为学生营造相应的学习氛围。为学生准备剪纸，让学生亲手画出喜鹊。通过为学生构造外在生活化情境氛围的形式，能够激发学生参与到知识学习的积极主动性，也能够有效的落实教育教学。

针对小学语文的生活化教学的一些体会

摘要：语文是小学阶段重要的课程之一，是新时期实施素质教育的有效途径。提倡小学语文的生活化教学，是新时期语文教学的基本需要，源于语文与生活紧密相联，开展生活化教学，有利于促使学生加深对课文的理解和体会，有利于充分调动学生的学习兴趣，给学生提供一个能够展示自我的舞台，并且让学生在生活中去体验、感悟语文学习的快乐。那么如何进行小学语文的生活化教学，本文结合笔者的教学实践，针对小学语文的生活化教学浅谈一些体会，以期提高小学生的语文知识水平和语文素养。

关键词：小学语文；生活化；课堂教学

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-209-01

所谓的小学语文生活化教学，指的是在小学语文的教学过程中，要求教师树立“大语文教育观”，开放语文课堂，让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，让语文走进生活，让生活走向语文，从而使得语文教学“生活化”，使得学生生活“语文化”，切实促进学生语文素养的整体推进和协调发展。本文笔者就小学语文的生活化教学进行了以下实践探索，以供同行参考斧正。

一、生活实践观察策略

小学语文课文中的一些人和事由于和学生存在着时空差距，所以学生往往不能全面地认识它们，甚至出现了一定的偏差。而有的课文描述的生活现象是学生经常见到的和非常熟悉的情形，带着浓厚

的生活气息，但往往又是学生熟视无睹或知之甚少的。所以，在实际的教学过程中，教师应该引导学生细心观察，通过观察重新认识生活，拓宽学生的视野，深化学生对课文的理解，进而提高学生的观察和理解能力。

小学语文教学生活化的实践与探索

内容提要：语文教育与生活的关系以及语文学科的性质决定了语文教学必须生活化。语文教学生活化是在生活教育理论、多元智能理论及其它先进教育理论指引下的指向人的全面发展的一种教育探索，体现了语文教学改革的趋势。它有效改变了语文教学低效单调的局面，使我们的语文教学视角从认知领域拓展到生命领域，使我们的语文教学目标由机械的语言文字训练过渡到实现生命价值、提升生命意义的高度，对于提高学生的语文素养，促进学生的全面发展有着积极的意义。实践证明，建立生活化的师生关系，创建生活化的教学环境，建设生活化的语文学习内容，构建生活化的语文学习方式，是语文教学生活化的有效策略。

关键词：语文教学生活化生命发展

两千多年前，我国古代思想家、教育家孔子就曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”（《说苑·杂言》）这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。现代，杜威的得意门生，我国著名教育家陶行知先生，根据中国的国情，把他老师的“教育即生活”学说做了改造，明确主张：生活即教育、社会即学校、民众即中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。陶先生说：“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。其范围之广，实与教育等。”陶先生在倡导和实践生活教育运动12年之后，对生活教育作了进一步阐释：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”他还指出：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”我国当代著名教育家刘国正先生指出：“要使学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼。一旦语言脱离了生活，

浅谈小学语文教学生活化策略

摘要：让课堂返朴归真，就要使小学语文回归生活，在生活中找到小学语文学习的现实意义，教师就要结合学生生活实际，采取生活化教学，用学生身边的语文教学。把语文由课堂引向生活，让学生在生活中学习语文、更新语文，又用语文理解生活、感受生活、装扮生活，让语文教学与学生心灵相沟通，使小学语文教学突破“应试教学、应试语文”的束缚而成为“生活语文”，使学生充分体验到现实生活处处有语文，生活时时是语文，平时生活离不开语文的大语文观。

关键词：小学语文生活化教学提高质量

美国教育家华特说过：“语文的外延与生活的外延相等。”因此让课堂返朴归真，就要使小学语文回归生活，在生活中找到小学语文学习的现实意义。传统语文课堂是教材的世界，是游离于学生生活之外的文字独白。语文成了无源之死水，空洞苍白，学生学习枯燥无趣不给力，这样导致教师教得无赖、学生学得乏力，教学质量“越提越低”。所以，我认为语文教学应结合学生生活实际，采取生活化教学，用学生身边的语文教学，让学生感到“生活处处皆语文”、“语文字字系生活”的互哺互促关系，从而兴趣倍增，学习语文自然信心十足。

一、语文教学应让学生观察生活

语文教学的内容应该是生活的，语文学习的形式也必须是生活的。我们要组织学生深入生活中去观察自然、观察社会，去体验和感悟生活。在设计、组织、探究、研究等系列活动中发展实践能力，提高语文素养。语文教师要有“大语文观”，常组织开展语文综合实践活动，引导学生在生活中联系语文，养成在生活中时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。例如教《美丽的小兴安岭》一文，树林对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，笔者在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而使学生知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生就能深刻理解和真切感受课文了。再如教《海上日出》一文，笔者指导学生去观察日出，领略美景；教《火烧云》一文，笔者指导学生去观察云彩的变化，了解它的万千姿态。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。