校企合作的探究和思考

“校企合作”模式的探讨和思考

校企合作是上个世纪80年代末引入我国的，在国际上称为"合作教育"，现在对我们来讲并不是新课题，通过三十多年的探索，大家基本上形成了如下几点共识：校企合作是职业技术院校发展的必由出路，也是一条利企、利生、利校的多赢之路；校企合作是学院发展的生命线，是学院生机与活力的根源所在；校企合作的规模越大，关系越紧密，效益越突出，学校发展的基础就越牢，速度就越快，步子就越实，实现专升本的底气越足，我们的内涵建设越充实。

近十年来，随着我院办学规模不断扩大，办学实力显著增强，办学特色也日益明显，校企合作的模式有了长足的发展。例如石油化工系和中原油田、中拓管道，工商管理系和百姓量贩的合作；物理与机电工程系和濮耐集团、贝英数控公司的合作等等。在校企合作的过程中，学院不断发展壮大，同时也形成了自身的一些特点和优势：一是合作企业已逐步成为我院相关专业综合实训的重要基地；二是校企合作已成为学院为濮阳地方经济发展提供科技服务的平台；三是我院在推进城市化进程中，实现农村劳动力转移、培养新型产业大军和高技能人才培养方面发挥着越来越重要的作用。

职业技术院校作为职业教育中高技能人才培养的主阵地，要保持其旺盛的生命力，必须走校企合作之路。通过校企合作，使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展；从而实现学校与企业"优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展"的双赢结果。但我们现在所实行的校企合作工作大部分是表面化的，低层次的，校企合作的深度还需进一步深化，校企合作的道路有待进一步拓宽。但是，如何建立校企之间的深度对接，建立良好的校企合作长效机制，目前为止政府没有相关的政策法规，各个院校也是在前进中不断探索，还没有找到适应中国国情的成熟模式。我系在学院领导的大力支持下，在魏主任的直接领导下在这方面作了一些大胆尝试和探索，下面就结合我系在这几年的校企合作中的做法、想法及存在的问题、困惑谈一谈，供大家参考。

一、校企合作的模式和特点

我院是一所综合性的职业技术学院，专业多，各专业就业方向不一致，因此，各系校企合作的条件不一样，难度也不一样。因此我们按照专业和教学方式的不同，各系采取了不同的校企合作方式，大致可分为一下两类：一是以企业为主的校企合作教育模式。二是以学校为主的校企合作教育模式。

（一）以企业为主的校企合作教育模式——以企业培训为主、学校教学为辅。具体以下

几种模式。

1、"订单"式合作。学生入学就有工作，毕业就是就业。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体，学生是由学校选拔的学生和企业招收的员工组成，教育的实施由企业与学校共同完成，培训和考试内容来源于企业的需要，开设为本企业所需的专业技能和实习课程，企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。例如物理与机电工程系和濮耐集团、贝英数控公司的合作就是这种模式。和濮耐公司合作招收两批共60余人，和贝英首批合作招收48人，根据企业需要进行短期的技能培训，培训完后，经公司组织考核合格，就可按合同上岗就业。这种合作针对性强，突出了职业技能培训的灵活性和开放性，培养出来学生适应性强，就业率高，就业稳定性好。这种合作模式的不足之处就是，学校很被动，培养多少人，什么时候培养，完全根据企业需要，学校没有主动权。这是一种低层次的合作模式。

2、"校企互动式"。由企业提供实习基地、设备、原料，企业参与学校的教学计划制定，并指派专业人员参与学校的专业教学。学生在实训中做到"五个合一"即（1）车间、教室合一，强化企业意识，让学生真刀真枪动起来，确保技能训练到位；（2）理论、实践合一，实施一体化教学、模块化实训，在实训中学理论，在学理论的同时去操作；（3）学生、学徒合一，学生实习时，既是一个技能学习者，又通过训练成为一个合格产品的生产者，学校与工厂、学生与岗位零距离；（4）教师、师傅、导师合一，专业教师既是理论的传授者，又是操作实习的师傅，克服了理论教师灌一套，实训工场不对号，甚至相互矛盾的问题；（5）育人、创收合一，学生技能训练的过程，既是提高专业技能的过程，也是生产产品、为企业创造价值的过程，既解决了实训材料费紧缺的矛盾，又练就了学生过硬的本领，真正实现在育人中创收、在创收中育人。我系和濮耐公司的合作，取得了较好的效果，受到了家长、学生尤其是企业的欢迎。由于上受到我院体制的制约，我系在培训中育人，但在育人中并无创收。

3、产学合作模式。在企业技能培训与学校教学时间的分配上明显以企业为主、学校为辅。

(二)、以学校为主的校企合作教育模式。

具体有以下几种：

1、劳动和教学相结合、工学交替。实施方式大致采取了如下两种：A、工读轮换制--把同专业同年级的学生分为两半，一半在学校上课，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换；B、全日劳动、工余上课制--学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学习，通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来，学生在学校学习的系统的课程，到企业去是技能提升训练。西方有些国家，如德国有的职业技术院校就是这种模式，我

国一些院校正在探索这种模式。

2、"产学研"式。发挥学校先进的设施设备和专业师资优势，加强校企合作研发，帮助中小型企业解决相关的科研难题，走"利用专业优势办产业，办好产业促专业"的新路，使专业建设与产业发展紧密结合，帮助中小型企业走健康发展之路。这种合作模式的前提条件是，学校必须有过硬的技术优势和先进的设备，或教师真正融合到企业中去，“5+2”或“白+黑”模式，教师除了教学外，有一定的时间到企业的研发第一线去研修，参与公司的科研攻关，这是一种高层次的合作模式。我们和濮阳贝英数控正在探究这种合作模式。

3、学校引进企业模式。

将企业引进学校后，也就是将企业的一部分生产线建在校园内，就可以在校内实行的"理论学习"和"顶岗实训"相结合的办学模式。这种模式既可以解决企业场地不足的问题，同时也解决了学校实习实训设备不足的问题，真正做到企业与学校资源共享，获得"产学研"相结合的多赢途径。这个方式我们正在摸索中，例如现在魏主任正在和贝英数控公司在谈判，争取把他们的一部分数控磨床引进到我们的实训楼。还有我系和企业共建的驾驶员培训学校，可谓一波三折，好事多磨。新乡学院的机电系在这种合作模式上已经走在了我们前面。

二、校舍企合作和教学

职业教育的发展经历了三个阶段，即教师本位--以教师为中心，教师会什么就教什么阶段；学校本位--以学校为主体，学校具备什么条件就培养什么样的学生阶段；学生十企业本位--以学生为中心，企业需要什么人才就培养什么人才阶段。很显然，深层次的校企合作的实施，前两个阶段的教学方式是不适应。在现代职业教育中，必须坚持以职业活动为导向，以职业能力为核心的"学生十企业本位"方式。著名教育家陶行知先生就说过："职业学校之课程,应以一事之始终为一课，每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课即成一事。"因此，职业院校在培养高技能人才的过程中，必须内强素质，外树形象，改变我们传统的教学模式，对外全面建立校企合作培养模式，对内深化教学改革，不断强化自身建设。当然，改革必须遵循人才培养的基本规律，按照基本能力形成、技能提升、技能持续发展的发展规律改革教学。高技能人才的培养基本是基本能力的形成，重点是技能提升和技能的持续发展。也就是在学校教育形成基本能力，在企业岗位中形成技能提升，在终身职业教育中，得到持续发展。因此，我们必须进行教学改革。即建立理论和实践课功能兼备的一体化教学，打破传统的理论课与实践分离的传统教学模式，理论教学服从于实践技能培养，技能培养什么，理论教学就教什么；建立以职业能力为中心的课程体系，改变职业教育学科本位的课程模式，自主建立或借鉴兄弟学校及国外单位技能模块课程体系，课程体系的建立以职业