朗读教学方法例谈

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融情于读,“读”占鳌头——例谈低段朗读教学

点，课堂上以读促悟，过组织开展多种方式的朗读，辅以教在通雨师及时有效的点拨指导，诵读中感钼ｌ字的形义，会语言，在文体
达到情感、态度、价值观的认知＿卜建构如《雨后》・，了让学课为生体会 “ 小哥哥” 水时快乐兴奋的心情，适时创设情境，玩我运用多种形式指导朗读，体会诗意。如通过动作演示凄“ 使劲地踩 ” “ ，妹小心， “ 滑” 咬着唇儿” 提着裙儿” ，学牛做做， “ 等嘁一喊，在实践ｒ感受词句的意思和表达的情感。通过帅生配合读、｝Ｊ角色
使学生进入亢奋状态，学生就会被情境所感染，内容所激发，被被朗读所陶醉，产生丰富的联想和想象一一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 披史以人情，路而入循
境 ” 。１读中悟．
的快慢，调的高低，音根据不同的角色音色发生变化，凑好顿音，
文章的末尾或｝的末几个字有时须拖Ｋ音等教师准确有昔句
下；凌《朗小稻秧脱险记》小朋友听了没有Ｆ舞足蹈；溃《，朗桂林Ｉ水》学牛听了没有身临其境的感觉，『Ｊ，我便认为范渎夫ｆ，Ｊ凶为！叟我没有把文章渎 ‘ ’ ” 活。凶此语文老师丰富自己的晤文素养，让
自已在课堂』的一颦一笑，．．一一行都彰出 “ 文味 ” 语
效的范读对学生朗的兴趣、习惯、技巧、情感想象都具有导航作
用．、

有效朗读教学策略论述

有效朗读教学策略论述朗读是学习语言的重要环节之一，它既可以加深学生对文本的理解，也可以提高其语言功底，尤其对于英语学习者来说，朗读是非常必要的练习方式。

但是，许多学生却长期以来忽视了这一环节甚至一直不知道如何正确进行朗读，导致其英语水平无法得到提高。

因此，教师需要采用一系列有效的朗读教学策略，让学生从中获益，提高英语学习效率。

首先，教师可以引导学生正确理解文章内容。

在进行朗读训练之前，了解文章内容是非常重要的，有助于学生理解准确的语音重心、语调和停顿位置。

教师可以先进行文本分析，让学生理解文章的意思、情感和重点，并通过教师的示范朗读来引导学生准确把握语音重心。

例如，老师可以把一段话进行读音分析，使得学生能够理解读音的重点，如何弱化或加强语音，以及如何进行正确的声调变化。

其次，教师可以引导学生合理控制语速。

许多学生在朗读文章时经常出现语速过快或过慢的情况，不仅容易出现口齿不清、语音不准确等问题，还会加重学生的语音紧张感。

因此，教师应该引导学生通过练习找到自己最适宜的语速，保持稳定的语音节奏。

这可以通过设计适合不同分级的文章和练习，让学生自主掌握朗读节奏。

第三，教师可以加强学生的听音辨音能力。

在朗读教学过程中，教师需要引导学生加强对英语音系中的元音、辅音、音调以及节奏的理解，并积极通过音频资源进行听力练习。

同时，教师可以结合语音教学软件或者语音科技产品帮助学生检测发音准确性。

另外，教师还可以激发学生对朗读的兴趣，利用生动有趣的教学资源，例如有趣的童话故事或现代小说，为学生营造出一种积极的学习氛围。

此外，教师还需要定期组织小组练习，帮助学生更好地互相交流，促使学生更好地自我调节并互帮互助。

总之，有效的朗读教学策略不仅可以提高学生的语音语调表达能力，而且可以帮助学生更准确地理解文章内涵，提高其整体阅读能力。

因此，教师应该充分掌握有效的教学方法，以帮助学生得到更优秀的学习成果。

小学语文朗读教学方法

小学语文朗读教学方法小学语文朗读教学方法朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读起点的基本功。

小编整理的朗读的教学方法，供参考！内容摘要：“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一，《语文课程标准》指出：“小学各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”小学语文朗读方法主要有：表演式朗读、竞赛式朗读、配乐朗读、边朗读边想象、联想。

关键词：例谈小学语文朗读“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。

蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。

”《语文课程标准》也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”下面谈谈我在教学中的一些做法：一、表演式朗读（一）分角色表演式朗读。

即先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把文本中所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。

如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式。

《狼和小羊》中虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富，是非常有利于采用这种方式朗读。

可以三个同学为一组，一人演狼，一人演小羊，一人当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。

分角色表演式朗读能增添课堂教学情趣，加深学生对文本情境的体验。

（二）动作表演式朗读。

即让学生边朗读边做动作，使很多简单易懂的课文不需教师过多地讲就能理解；一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得好理解了。

如《鹿角和鹿脚》的第二自然段，作者连续用“撒腿逃命”“飞快地蹬地”“拐弯”“奔跑”等动词，把小鹿看见一只狼后拼命逃跑的过程描写得非常形象。

为了加深学生对这一段的理解，特别是针对“撒腿”“蹬地”这两个词，我让学生一边做动作，一边朗读。

在做做读渎中，学生加深了对文本的感悟理解，也很容易就领悟了“撒腿”“蹬地”这两个词。

二、竞赛式朗读学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。

朗读的指导方法案例

朗读指导方法教学案例
“读”，一直是语文教学的最基本、最重要的手段之一。

“以读为主”则是在新课程实践中有识之士即时提出并经实践验证的有
效的课程理念，随新课程的推进愈来愈引起广大同仁的重视，为此，在借鉴其他教师经验的基础上，总结了朗读的几种方法，以求抛砖引玉。

一、设计问题——指导读
阅读教学中，教师的主要任务是指导学生读懂课文，一方面要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情；另一方面要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。

要想达到上述目的，教师在指导朗读时，首先要让学生试着把课文读通——读正确、读流畅，然后再设计一些富有启发性的问题引导学生读出感情。

二、创设情境——诱导读
朗读是对文章作者思想感情的再现。

由于小学生生活阅历较浅，再加上和作者所写的内容时空差距较大，朗读时很难体会出作者当时的心情。

朗读教学中可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物：优美的或丑恶的，崇高的或卑劣的，愉悦的或悲惨的……激发学生和作者产生情感上的共鸣，从而读出文章的意境。

创设情境的方法有：音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境。

以《小蝌蚪找妈妈》为例谈朗读指导策略

小学语文教学·园地2020.01文|卢通《小蝌蚪找妈妈》是统编本二年级上册的一篇课文，教师应充分挖掘这篇课文的教学价值，以使教学效益最大化。

对低年级学生来说，读好课文是课堂教学的主旋律，那么，在当今教学背景下，教师怎样才能让学生读出新意、读出童话的趣味呢？一、基于童心，以问设疑，激发朗读的兴趣低年级学生好奇心强，乐于探索新鲜的事物，喜欢思考。

在《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，教师可以从学生的心理性格特点出发，提出学生感兴趣的话题，从而把他们自然带入到朗读情境之中，让学生从中感受到朗读的乐趣。

在教学时，教师在板书课题之后，可以鼓励学生就课题质疑。

在教师的鼓励下，学生各种稀奇古怪的问题一涌而出：小蝌蚪为什么要找妈妈？是妈妈不要它了吗？小蝌蚪是和妈妈走散了吗？小蝌蚪好可怜啊，找不到妈妈了该怎么办啊？学生天生喜欢想象，在他们的小脑瓜里，小蝌蚪像是他们的朋友一样，他们不由得为小蝌蚪感到担心。

在这种教学情形下，教师趁机提出：“同学们，你们想知道小蝌蚪为什么要找妈妈吗？他们是怎样找妈妈的？有没有好心人与警察叔叔帮助他们？他们最后找到妈妈了吗？”这样的问题提出以后，学生迫不及待到文本中一探究竟，他们阅读课文的兴趣更浓厚了。

有了这样的学习氛围作为基础，学生朗读能力的提升是必然的。

尊重童心，呵护儿童的想法，在童话类文本的教学中显得至关重要。

因此，在《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，从儿童的心理特点出发，让学生结合自己的生活经验先说一说：小蝌蚪为什么找妈妈？在找妈妈途中遇到了哪些困难？它们最后找到妈妈了吗？这些问题的提出能够有效激发学生的53|阅读期待，有助于学生探究意识与创新精神的培养。

二、个性朗读，以读悟情，读出不同的风采“阅读是学生的个性化行为”，不同的学生对文本的理解感悟不同。

在朗读课文时，学生的语气、重音以及情感基调等方面也会有所差别。

因此，在《小蝌蚪找妈妈》这一课的教学中，教师要鼓励学生大胆读出自己的阅读感受，发表自己的朗读感受。

语文朗读教学方法谈

者的思想感情。教师要鼓励和引导学生发掘语
言文字中的 “ 感因素 ” 形成情感记忆，建情，构情感图式，进行言语内化和语感渗透，为外化为语符系统服务。教学中，应注意做好：
对文本的感悟理解。它所实现的不仅是一般对
话状态的新质滋生、精神提升，更是语文学习意义上的语感图式的丰富与深厚。小学语文朗读
都是错误的，学生朗读到位了，他们对 “ 树榕之大 ” 的体会也就更深了。
三．强化体验，感同身受
叶圣陶先生说：“ 作者胸有境，入境始与
亲。 ”赞可夫说： “ 学法一旦触及学生的情绪教
和意志领域，触及学生的精神需要，就能发ห้องสมุดไป่ตู้
１．以情激情，拨动学生 “ 心灵之弦” 。语文
学科的人文性决定了语文教师情感的丰富性与
外显化。教学中，教师应以自己的真情去激发学生的感情，拨动学生的心灵之弦，使学生从教师身上获得丰富的情感信息。教师精彩的朗读导语具有 “ 轴拨弦三两声，未成曲调先有转
文章内容和叙述层次（条理）时，就宜采用引或
读的形式；当处理对话较多、富有情趣的文本时，就宜采用分角色读的形式；当需要渲染气氛、营造气势时，就更宜采用齐读的形式 … …当

浅谈农村小学生朗读的教学方法

即以分析为先导，教师先讲高低快慢、断连疏密的朗读技巧，生动笔适当学做记号，以便引起对文本朗读停顿语气的注意，然后再反复练读比较。当遇到需要停顿的词语或较长的句子，让他们在需要停顿的词语后面用“” 出， “ ” 、标用・标
如《七律・长征》：红军、不怕＼远征
难，万水＼山＼千只等闲。五岭＼逶迤＼腾＼细浪，乌蒙、磅礴＼走泥丸。沙＼金水拍＼云崖暖，大渡＼桥横＼铁索寒。更喜＼岷山＼千里雪，三军＼过后＼＼尽开颜。第一句
出重读的词语， “ ” 出轻读的词语。用 △ 标通过加上这些提示符号，学生更容易掌
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生的朗读水平不断提高。在语文教学中如何进行朗读训练，提高阅读效果呢？下
面谈谈笔者进行朗读训练的几个方法。
一
么？” 学生答读：生活啊！我爱你！以此 “ ” 体会达格尼的内心激动与幸福。这样的
一
语气急迫紧张，时抓住 “ 十多米 ” “ 读六、居高临下 ”“ 、纹丝不动 ”“ 、必须 ”等词语，体
现环境形势紧迫；只盼望 ” “ 痛快快 ” “ 、痛
些，以表达对牺牲战士的沉痛缅怀之
情。最后一句应读出欢欣鼓舞的语气，
则读出殷切期待的心情。第三部分，语气更加紧迫，语调更加急速，时抓住 “ 读绷得紧紧的” “ 忍 ” “ 、不、忍不住不看” “ 、盼

小学语文朗读教学的几点做法

小学语文朗读教学的几点做法语文教学是学校教育中非常重要的一部分，语文教学中的朗读教学更是其中的重要环节。

在小学语文教学中，如何进行有效的朗读教学，对于学生的语文学习起着至关重要的作用。

下面我们就来谈一谈小学语文朗读教学的几点做法。

一、培养学生的朗读兴趣一份好的朗读教学，首先要培养学生的朗读兴趣。

孩子们通常会对一些有趣、有故事性的读物产生浓厚的兴趣，因此在朗读教学中，我们可以选择一些生动有趣的故事、诗歌等材料，引导学生进行朗读。

老师在朗读教学中要充分发挥自己的激情和热情，激发学生热爱朗读的情感动力。

在培养学生的朗读兴趣上，学校还可以举办一些朗读比赛、朗读活动等，激发学生的朗读兴趣。

通过这些形式多样的朗读活动，可以使学生在积极参与中提高自己的朗读能力和意愿。

二、注重朗读的语音语调在朗读教学中，语音语调是非常关键的。

学生需要掌握正确的字音，通过不断的朗读练习，使学生熟练掌握标准的语音。

学生在朗读时还要注意语调的抑扬顿挫，通过运用正确的语调来表达文章的意境和情感。

老师可以为学生进行示范朗读，并指导学生注意语音语调，使学生在朗读中能够更好地理解文章的内涵，使朗读更具有感染力和表现力。

在语音语调的训练中，可以利用一些语音纠正和模仿练习，例如通过朗读练习、配音练习等，让学生不断地模仿和巩固正确的语音语调。

朗读节奏是朗读表现力的重要组成部分。

培养学生的朗读节奏，可以让他们在朗读时更自然、更有韵律感。

在朗读教学中，老师可以选择一些有音乐感的文章，配合音乐进行朗读，让学生感受到朗读的节奏感和韵律感。

老师还可以利用口型练习、口齿训练等方法，帮助学生掌握良好的朗读节奏。

四、提升学生的朗读表现力良好的朗读表现力是朗读教学的重要目标。

在朗读教学中，老师可以通过一些形体动作、面部表情等辅助手段，来帮助学生更生动地表达朗读内容。

老师可以引导学生在朗读时加入情感，使朗读更加饱满和有表现力。

通过这些朗读表现力的培养，可以使学生的朗读更具感染力，更具表现力。

如何进行有效的朗读教学[大全5篇]

如何进行有效的朗读教学[大全5篇]第一篇：如何进行有效的朗读教学如何进行有效的朗读教学俗话说：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶。

朗读作为语文教学的一种重要手段，在语文教学中有着不可低估的作用，语文教学中离不开朗读，犹如鱼虾离不开江河，花木离不开泥土，优秀的诗文、文质兼美的文章都需要朗读，在朗读中收到文章的意蕴，在朗读中明白文章的事理，在朗读中感悟文章的情感。

朗读历来是语文学习的关键，离开了朗读，语文就成了脱离实际的空教学，试想，学生连文章都不会读，怎么能叫他去理解文章的内容、思想和文章所蕴含的情感呢？在语文教学中，大部分老师也都非常重视朗读这一环节，那么，如何在语文教学中真正实施有效的朗读教学呢？1、教师示范朗读传递情感学好语文离不开读的功夫，教学语文更不能忽视“读”这一环节。

在教学课文时，如果进行声情并茂的范读，必能引起学生情感的共鸣。

如教学《海燕》这篇散文诗，更需要朗读来带动学生的情感。

第一句“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。

在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。

”朗读者身临其境，学生思绪飞扬，像其中的“海燕叫感着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般的穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞，”这一句，更是激动人心，学生都被海燕的那种勇敢的战斗精神所感染。

如读豪放的文章，就要激昂慷慨，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》：“乱石穿空，惊涛拍案，卷起千堆雪”，就要读出排山倒海的豪迈气势。

朗读清丽婉约的文章，语调宜轻柔、舒缓，营造出一种淡远幽雅的气氛。

教师范读的目的是为了吸引学生，感染学生，在情感上引起共鸣，也是为了更好地理解作品的情感和思想，所以教师在朗读上一定要入情入文，重音、低音、语调缓慢急速停顿都要处理恰当。

2、指导学生朗读的技巧首先要培养学生正确的语感，指导学生朗读技巧，教师要针对不同的课文来进行节奏、语调、停顿、轻重音等的朗读指导。

谈阅读教学中朗读指导的方法和策略

谈阅读教学中朗读指导的方法和策略阅读是学习的基础技能之一，而朗读则是阅读中至关重要的环节。

通过朗读，学生可以加深对文字的理解，提高阅读的流利度和准确性。

在阅读教学中，给予学生正确的朗读指导是非常重要的。

下面将介绍几种常见的朗读指导方法和策略。

首先是模仿朗读。

这种方法适用于初学者和学习者发音不准确的情况。

教师可以先给学生示范正确的朗读方式，并让学生模仿教师的发音、语调、语速等进行朗读。

可以提供一些相似的练习材料，让学生多次进行模仿朗读，以加深对语音、语调的理解和掌握。

其次是逐字逐句朗读。

这种方法适用于学生阅读起来较为困难的情况。

教师可以要求学生在朗读过程中，将注意力集中在每个单词、每个句子上，逐字逐句地进行朗读。

这有助于学生更准确地理解每个词语的含义，并提高朗读的准确性。

可以通过阅读辅助工具，如拼音、标点符号等，来帮助学生更好地进行逐字逐句朗读。

然后是分段朗读。

这种方法适用于文章较长、内容较复杂的情况。

教师可以将一篇较长的文章分成几个段落，要求学生分段朗读。

在朗读之前，教师可以让学生先浏览整篇文章，了解文章的结构和内容。

然后，给学生一定的时间进行独立的分段朗读，并在朗读结束后进行讨论和总结。

通过分段朗读，学生可以更好地理解文章的大意，增加对文章的整体理解能力。

最后是朗读实践。

这种方法适用于学生已经具备一定朗读能力的情况下。

教师可以让学生参与朗读比赛、朗诵比赛等活动，通过实际朗读的方式来巩固和提高朗读技巧。

可以引导学生选择一些自己感兴趣的文章进行朗读，以激发学生的学习兴趣和积极性。

朗读实践不仅可以提高学生的朗读技巧，还可以培养学生的表达能力和自信心。

在朗读指导过程中，教师还可以通过反馈和纠正来帮助学生改进朗读。

在朗读结束后，教师可以给予学生针对性的建议和指导，指出学生在发音、语调、语速等方面可能存在的问题，并给予正确的示范和演练。

还可以让学生进行自我评价，鼓励他们发现和改正自己的问题，从而提高自主学习的能力。

朗读法教学方法

朗读法教学方法朗读，那可是教学中的一大妙法呀！想想看，当文字从嘴里一个字一个字蹦出来的时候，是不是感觉它们都活了起来？在课堂上，朗读可太重要啦！孩子们通过朗读，能更好地理解文章的含义。

就好比他们走进了一个文字构成的奇妙世界，每一个音节都是打开这个世界大门的钥匙。

你瞧，朗读能让那些原本安静躺在书本上的文字跳跃起来，在空气中舞动。

孩子们大声朗读时，仿佛和作者进行着一场跨越时空的对话。

他们能感受到作者的情感，体会到文字背后的力量。

比如说读一首优美的诗歌吧，那抑扬顿挫的语调，不就像给诗歌插上了翅膀，带着孩子们在诗意的天空中翱翔吗？他们能品味到诗歌的韵律之美，感受那如音乐般的节奏。

再看看那些精彩的故事，通过朗读，孩子们能把自己融入到故事中，成为故事里的主人公。

他们会为故事的情节而紧张，为角色的命运而担忧。

这可比干巴巴地看文字有趣多啦！而且啊，朗读还能锻炼孩子们的口语表达能力呢。

他们得把每个字都清晰地说出来，注意语调的变化，这可不是一件简单的事儿。

但经过不断地练习，他们的口才肯定会越来越好呀！不仅如此，朗读还能培养孩子们的自信心。

当他们站在大家面前大声朗读时，那种展示自我的感觉，会让他们变得更加勇敢。

他们会发现，原来自己也可以这么棒！老师在教学中运用朗读法，就像是一个引路人，带着孩子们在知识的道路上快乐前行。

可以让孩子们分组朗读呀，比一比哪个小组读得更好，这多有意思！或者让孩子们自己选择喜欢的段落来朗读，那他们肯定会特别积极。

有时候，看着孩子们朗读时那投入的神情，真觉得这画面太美啦！他们的声音在教室里回荡，仿佛是一串串美妙的音符。

这时候，整个教室都充满了生机和活力。

朗读法呀，真的是教学中不能忽视的好方法。

它就像一把神奇的钥匙，能打开知识的宝库，让孩子们尽情地探索和发现。

所以呀，老师们可得好好利用朗读法，让课堂变得更加丰富多彩。

让我们一起通过朗读，带领孩子们走进那充满魅力的文字世界吧！让他们在朗读中成长，在朗读中收获快乐和知识！你说，朗读法是不是超棒呢？。

朗诵教学的设计方法

朗诵教学的设计方法朗诵是一种以声音表达感情、展示文学艺术品质的演讲方式。

通过朗诵教学，不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以提高学生的情感表达能力、文学鉴赏能力和文化素养。

因此，设计一节朗诵教学需要有一定的策划和方法。

以下是一种常用的朗诵教学设计方法，供参考。

一、教学目标1.培养学生的朗读能力：包括音准、语音、语调、节奏等方面的技巧。

2.提高学生的表达能力：培养学生敢于表达自己情感的勇气，提高表达的准确性和生动性。

3.提升学生的文学鉴赏能力：通过朗诵文学作品，让学生深入理解作品内涵和情感，培养学生的文学修养。

4.拓展学生的文化视野：通过选择不同国家和不同年代的文学作品，让学生了解和体验不同的文化。

二、教学内容1.选择适合学生的朗诵作品：根据学生的年龄、学习能力和兴趣爱好，选择一些曲调优美、语言简洁、易于理解的朗诵作品。

可以选择童谣、儿歌、诗歌等短小精悍的作品，也可以选择一些经典文学作品和名著的片段。

2.分析朗诵作品的特点：通过导读和文本解读，分析作品的情节、主题、语言风格等特点。

引导学生理解作品的内涵和情感，为朗诵做好准备。

3.学习朗诵技巧：教学过程中注重教授朗诵的基本技巧，如发音、语调、语速、声音的节奏等。

通过示范、模仿和练习的方式，帮助学生掌握和运用这些技巧，提高朗读的质量和效果。

4.练习朗诵表演：提供充足的朗诵练习机会，让学生在安全和轻松的氛围中展示自己的朗诵。

可以通过个人朗诵、小组朗诵和班级朗诵等多种形式，让学生有机会演绎不同角色，增加表演的趣味性和感染力。

三、教学方法1.导入：通过一个生动有趣的引子或小故事，激发学生对朗诵的兴趣和好奇心，引导学生主动参与学习。

例：提问“朗诵是什么？你们为什么要学朗诵？”或播放一段朗诵的录音，让学生对朗诵有直观的感受。

2.示范教学：老师精选一段适合学生的朗诵作品，并进行示范朗诵。

同时，老师详细解读作品的内容和情感，让学生理解作品的内涵和情感表达方式。

3.分组小练习：将学生分成若干小组，每个小组选择一段朗诵作品并进行练习。

情在读中渗——语文教学中的有效性朗读实例谈

个性化朗读．是在阅读教学中，就通过Ａ己独特的认知、悟后所展示出来的抒发自己内心世界的朗读方式。感
少数民族歌曲，一会儿观看少数民族舞蹈．
一
会儿参观葡萄干的生产工艺．教师还设计
了画葡萄、品尝葡萄干的环节，活了半天．忙唯独忽略了学生对文本的理解与感悟．整节课因
技术的滥用而支离破碎显然．整合的过程在
就给人留下了无限遐想的空间，人深深地体会草原大、、让绿美的特点加之又运用了比喻的修辞手法点缀了草原上的羊群—— “ 群一会儿上了小丘．羊一会儿又下来．走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花 ” 使草原的景色变得更美了。
歌，人有意犹未尽的感觉．老舍笔下所写的草原则让人百让而
师只有不断优化信息技术与课程整合的策
略．能有效发挥现代教育技术的作用．才从而充分发挥新课程的育人功能。
读不厌。让学生自由朗读课文．完后．读让他们说说 “ 舍笔下老
中，教学目标出现偏移。息技术喧宾夺主。信课程成了技术和资源的展示．没有突出培养学而生的学科能力，科目标被忽视。学
五、节适时。握时机环把
信息技术的使用．无论是展示文字、表格、画等幻灯片，是选用电影、像、图还录动

小学低段朗读为主的教学模式例谈

美呀！老师也想和你们一起来读一读。
音乐，们展开了想象的翅膀，我一起走进
了风光秀丽的水乡。大家看，乡多美水
师读第一行，生读２３、行。
（）想像读：乡不仅水多，也多，３．水船
一
（师用生动优美的语言将学生带入老情境，学生的脑海呈现了优美的画面。在以抒情的氛围定本课学习的基调。）２你们喜欢这样的美景吗？水乡的美不、
仅可以用音乐来渲染，用画面来展现，可以还
看看湖面上，热闹啊，鱼的小船你挨好捕
呀！清澈蔚蓝的河水环绕着房屋，南北纵
横的小桥像一道道的彩虹，鱼的小船挨捕
１激趣引入阶段。学生学习一篇新的．课史，定会有强烈的好奇心，师首先必教得调动他们的学习兴趣，而这样的调动也必须是合理地、效地，以在导人新课有所阶段，利用多媒体音乐嘶面配以优美的我语言，学生带入水乡那独特的意境中。把学生的求知欲不知不觉地被激发了，时同
这样既活跃了课堂气氛，加了朗读情增
趣，又提高了学生的朗读能力。）
表等方法独立解决诗歌中不认识的字。２桌互相抽读诗歌，同相互纠正、评价。３分小节读诗歌，．随机出示词语卡片，

小学语文朗读教学的几点做法

小学语文朗读教学的几点做法小学语文朗读教学是语文教学中的重要环节，它不仅能够培养学生的语感和表达能力，而且可以提高学生对文学作品的欣赏和理解水平。

下面我们就来谈谈小学语文朗读教学的几点做法。

一、注重文学作品选择在小学语文朗读教学中，首先要注重文学作品的选择。

在小学阶段，应该选择一些情感真挚，情节简单明了的文学作品，如童话、寓言故事、诗歌等。

这些作品通常在语言表达和情感交流上比较浓烈，适合小学生朗读。

选择的作品要符合学生的年龄特点和心理需求，能够激发学生的阅读兴趣和表达欲望。

二、营造浓厚的朗读氛围在小学语文朗读教学中，要营造浓厚的朗读氛围。

这包括教师对课文的朗读示范，学生之间的互相朗读，以及朗读活动的举办等。

教师要以身作则，用自己悦耳动听的声音示范朗读，让学生深受感染，产生学以致用的冲动。

在课堂上要给予学生充分的朗读机会，让每个学生都有机会在公开场合进行朗读，培养他们大胆自信的表达能力。

还可以组织一些朗读比赛、朗诵会等活动，激发学生对朗读的热情，提高他们的朗读技巧和表现能力。

三、注重语音语调的训练在小学语文朗读教学中，要注重语音语调的训练。

语音语调是朗读的基础，它直接影响到朗读的准确性和美感。

在朗读教学中，教师要重点训练学生的声韵、声调、停顿等基本语音语调要素，指导他们正确地发音，准确地把握句子的语调，使朗读更加准确地表达出文学作品的意境和情感。

还要教会学生在朗读中做到声情并茂，情感真挚，帮助他们更好地领会作品的内在含义，提高朗读的艺术美感。

四、培养学生的朗读技巧在小学语文朗读教学中，要注重培养学生的朗读技巧。

朗读技巧是朗读的灵魂，是学生能否读得动听、感人的关键。

在教学中，要针对不同朗读材料，有针对性地培养学生的朗读技巧，如情感表达技巧、语言节奏技巧、停顿处理技巧等。

要注重培养学生的场景感知和情境感知能力，在朗读中能够适时地调整语速、音量和语调，增强表达的真实感和感染力。

五、引导学生进行情感表达在小学语文朗读教学中，要引导学生进行情感表达。

谈一年级朗读教学方法

谈一年级朗读教学方法
一年级的课文语言都很优美，怎样让学生更好地体会到文章的美，更好地感悟文意，并且通过朗读把这种美表达出来呢？我认为加上动作来读是一个好办法。

在学习《荷叶圆圆》这篇文章时，我让学生走进文本，把自己当作“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小鱼儿”，边读边表演，声情并茂。

由此，学生不仅理解了“摇篮、躺、立、蹲、捧”等词语的意思，而且还读出了情趣和兴致。

教师的聪明不在于你教会学生多少，而在于你如何调动学生的积极性，让学生主动参与。

为了让学生喜欢朗读，学会大声地、有感情地朗读，我定期在班内开展“我是小小播音员”评选活动。

学生选择好自己喜欢的文章后，可以在家里对着镜子自读（重点训练自己的表情）；可以让爸爸妈妈当听众，提出宝贵意见；可以几个同学一起读，互相吸取经验；也可以找老师帮忙，请老师单独指导。

每周四的活动课开展“我是小小播音员”的评选活动。

被评为“小小播音员”的学生会得到一个红红的“喜报”。

拿到喜报的学生，神彩飞扬，没拿到的更是摩拳擦掌，暗下决心等着下一次的评选活动的到来。

通过一年的实践，我班的朗读水平整体上有了明显进步，学生不仅能放开声音来朗读，还能够充满感情地朗读。

加彩虹桥谱四步曲——例谈小学课内朗读教学之有效呈现

读 ” 中有效生成
中解决了本课中难读且生僻的字词句，扫清了阅读障碍，比较扎实到位。如果
张老师在教学生解释几个白话文生词的意思环节中，能够转换一下提问的方式，
课给我留下了非常深刻的印象。梁老师在指导学生感悟 “ 终天之
恨” 这个词语时，先通过看资料并想
在。如：张老师在指导学生朗读 “ 少年
闰土”的开头一段时，由于事先并没有
更妙的是，梁老师还巧妙地设计了
老师会检查孩子们朗读课文的情况，对
于学生朗读中常常出现的添字、漏字、
层层引读和想象说话训练，让学生充分感受到 “ 那是一种食不下咽、寝不安席
扫清字词句朗读障碍后，教师往往
会让学生再一次通读全文，只是方式会有所变化。低年级阶段学生主要是通过教师的指导来进行有感情地朗读课文。
课堂带来了无限春色。但有时，一些形哽咽。可以说，此时的感情朗读已深深地与文本相融，学生也似乎与文本合二
为一了。
的恨！” “ 还是一种食不下咽、寝不安席的恨！” “ 恨得他食不下咽、寝不安
提出具体的朗读要求，就让一生朗读，其余学生闭眼体会，导致极大部分学生
并没有真正感受到人物的形象美和画面的意境美，给人一种生硬、枯燥的感觉。这是一种失败的朗读教学方式，要引起我们的注意和反思。
什么是 “ 允许 ” “ 仿佛 ” “ 五行” “ 装掠” “ 无端 ” “ 素不知道” “ 如许 ” “ 单
中，有许多文章都是文质兼美的，是适
合培养学生语感的，教师可多进行一些有感情地朗读。在教学时，要引导学生

提高朗读的有效性——《一面五星红旗》教学例谈

语文小学教学参考在语文教学中,课堂交流环节既是学生心得交流的最佳“平台”,更是言语操练的最主要“时段”。

曾有专家提醒:“语文课,‘交流’好才是真的好。

”因为语文课是学习语言文字的课程,如果学生在语文课上不讲究、不习练、不规整自己的语言,那应该在什么课上去讲究、去习练、去规整呢?实际上,唯有多维、立体的课堂交流,才能让教学丰润、高效!课堂交流,确实不能等闲视之!四、“读解策略”的“学科化”曾听过一位知名青年教师执教《詹天佑》一课。

众所周知,《詹天佑》一课不好上,尤其是文中“人字形路线”比较难处理,教师单方面的讲有“灌输”之嫌,学生自己画则又茫无头绪。

这位青年教师怎么做呢?他是非常“大胆”地用多媒体课件把“人字形路线”演示了一遍给学生看!他的解释是:“试教时也曾让学生画,但都画得乱七八糟,我想用课件演示是直观形象的,我认为用这种方法处理这样的难点是可行的……”学生只需要知道课文在“讲什么”就行了吗?于永正老师说,如果这样,那讲解无疑是最“经济”的方法。

实际上,学习一篇课文,关键是需要学生在教师指导下自主阅读、自行参悟,以努力求解和破译课文在“怎么讲”。

上例中,如果学生能经历一次“乱涂乱画”,那么即使课堂因此而“不好看”,至少也能让学生得到真真切切的习练机会。

学语文需要熟读和精思,教师的演示让学生失去了一次宝贵的研读深究的机会,这种“免费获得”让学生“损失巨大”!还记得新课标刚出台的2001年,某位专家曾提出“研究性阅读”的概念,为配合“研究”这一“关键词”,他还开出了诸如分析、概括、判断、推理、观察、实验等研究方式“集锦”。

当然,这一“新概念”最终不了了之。

事实上,不管时代怎么变,学语文的方法都是感性的“听说读写”而绝非理性的“推理、判断”。

当前有的语文课中“非语文”的东西太多太滥,确有“不务正业”之嫌,让学生负担加重了,收益却减少了,需要有效、限期,大力整改!“没有规矩,不成方圆”。

秉承“四化”理念,语文教学这一辆“开往春天的地铁”就能突破“高原”、穿过“瓶颈”,在“一路前行一路歌”之后“面朝大海、春暖花开”!新的课程标准提出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。