学习共同体视阈下高校教师合作文化建构

学习共同体视阈下高校教师合作文化建构
摘要：教师学习共同体是教师在共同目标的引领下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过对话、分享、协调、反思等实践活动，以达到有意义学习为目的，以促进教师专业成长为宗旨，以追求共同事业为目标的特殊组织形式。

基于学习共同体视阈下构建出高校教师合作文化，平等参与、团结协作、共同发展是教师合作文化的基本理念；良好的组织关系、开放的教研组织制度、提供有效的教师培训是教师合作文化的保障；唤醒教师合作意识、树立共同的愿景、加强教师人际关系、稳定教师合作团队，促进教师专业共同成长。

关键词：学习共同体合作文化教师专业成长
作为高校教师专业学习的重要组织形式-学习共同体，是教师专业发展的现实载体，具有自在自为性、同一性、发展性的特征，表现出改善知识结构、实现知识共享、改善心智模式、开阔视野、建立共同愿景及生成学习生态环境等作用，为沟通、合作、互助、共同发展提供交流平台。

教师合作文化的建设以学习共同体为载体，在教育教学活动中生成与发展的教师职业群体特有的思维方式、价值取向与行为习惯的总和。

1 高校教师合作文化的内涵
高校教师合作文化是教师群体在长期教育教学活动中形成的一种观念，它不是一蹴而就，而是在一定的社会文化基础之上，在实
践中发展完善的过程中自然而然地生成的一种相互开放、信赖、支援性的合作关系。

因此，高校教师合作文化反映着教师的生活、工作的态度和价值追求。

教师学习共同体，是以高校教师为主体，本着自愿参与的前提，以“分享、合作”为核心，以共同愿景为目标，把教师联结在一起，相互交流和共同学习的组织形式。

作为一种学习方式，学习共同体为提高教师解决实际问题、增进教师间的协作，提升高校教师的职业素养，使不断地实现自我超越，提升自己的专业素养和实践能力，为教师合作学习提供平台。

在学习共同体中，教师间心与心对话、思想与思想的碰撞，是符合高校教师特质的教师成长与发展的场所。

2 学习共同体下教师合作文化的特征分析
教师合作文化在教师专业发展理念的指引下，结合高校教师的特点，在教师共同体在日常生活中自然而然地生成的一种开放、信赖、共嬴的合作关系，是一种基于教师间相互合作和协作理念上的文化。

2.1 共同发展是构建教师合作文化的诉求共同发展是教师合作共同追求的目标，也是教师团队公共成长的目的。

基于教师个体的专业成长的教学形式，往往会忽视教师团队专业化成长的互动关系。

高校教师的合作文化的建构倡导教师间的合作，鼓励教师之间相互学习、共同成长。

试图在教师群体中建构“学习共同体”，把
学校建设成“学习型组织”。

高校教师合作文化强调的是营造高校教师共同学习的环境，重视教学资源的开发与共享，强调教师群体在团队协作中的相互学习，为教师的专业化发展提供了共同发展和成长的平台。

2.2 价值理念的交融是教师合作文化形成的体现教师合作文化本身反映的是教师这一特殊群体的教育教学理念和生活状态。

教师教学的主要目的是传授给学生知识和提高学生的多种技能，端正学生学习的态度和指导学生行为，社会价值观念是文化的重要方面，而教师的价值理念是教师合作文化的价值追求。

教师价值理念是教师行为的准则，反映了教师专业持久发展的动力源泉，具有导向性。

不同时代的教师文化能够折射出不同教师的精神品质、人生价值以及不同的人生追求，从教师的教学和生活环境中形成教师群体所认可并共同遵循的价值准则。

2.3 教师的专业特征是构建教师合作文化的基础教师合作文化是社会文化中的一种特殊形式，文化的形成过程是一个历史发展的过程，它是随着时代的变迁而发生着变化。

从教师行式的出现到教师形成一个专门的社会组织群体，是一个历史变迁过程，也是一种文化沉积的过程。

教师合作文化的形成在潜移默化的影响着教师群体职业规范、职业行为、职业态度、生活态度、思维方式、科研能力等方面。

教师承担着教书育人的重任，它的独特性决定了教师特有的行为方式、价值态度等方面。

教师合作文化通过教师这一群体
间不断的交流合作而形成的一种文化组织，对教师专业成长提供一个良好的内在环境。

3 学习共同体下高校教师合作文化生成路径
制度是文化构建的保障，是学习共同体下教师间合作交流的支撑。

从专业成长的角度来看，缺乏制度保障的文化是违反教师生态取向的发展。

在学习共同体下，教师间合作文化的生成需要一系列行之有效的制度作为依托和保障。

如何构建教师合作文化让参与学习共同体的教师都能在合作中发展，在发展中融合，在融合中走向自然教师间合作文化的策略的探讨涉及到教师合作在微观可操作
层面的研究，需要构建教师合作的氛围。

3.1 引发内需，唤起教师合作的意识高校教师合作文化的生成是由人为撮合文化逐步过渡到自然合作文化进行转化的过程。

在此成长过程中将激发教师个性发展的内在需要，促使教师将合作当成教师发自内心的行为取向，充分调动人、财、物等要素，为教师创造合作提供保障，使合作成为教师专业成长的学习方式，以发挥集体智慧，达成共识，促使具有个性特色的学校文化经酝酿、升华、凝敛生成一种文化精神。

学习共同体本身的特点就是合作。

当教师专业团体有了合作的意识，有利于保持教师间和谐的人际关系形成，使得合作形成一种自然的状态。

在这种自然的状态中，教师自身的成长内需力不断增强。

构建学习共同体可以有效地进行相互沟通和合作的开放的学习氛
围，使教师能自觉地进行合作与交流。

同时，教师合作文化又将有助于学习共同体的发展。

教师合作通过分享教学资源，有利于提高教育教学效果，节约时间，减轻负担，汲取更多的专业发展方式。

因此，教师在合作中实现个人的成长和发展。

加强教师合作意识的同时，还需要培养教师的独立性和创造性，使之避免由于尊重权威、以集体为重的传统文化而产生对权威或集体意见的趋同和盲从。

3.2 钻研教学，营造教师合作文化的氛围学习共同体作为一个组织，提供教师足够的发展空间，鼓励教师在合作中进行教学创新。

在为教师创造合作机会，有利于教师形成合作团队，进行教学研究。

学校鼓励教师形成研究小组，自主选择课题，进行合作研究的氛围。

高校教师专业发展的特点，加强专业成长的方式，积极创造交流沟通的机会，培养教师之间的友谊，增进彼此的协作和学习。

在科研中凝聚教师合作力量，促进教师科研水平的提升。

学习共同体提倡终身学习的理念，要求教师不断提高交往能力，加强与外界的交流与沟通，增强教师对自己专业发展的责任感，从而确保教师自我专业发展和群体成长。

建设教师合作文化，关键是要通过学习培训来提高教师的思想觉悟，从思想上培养合作意识。

通过科研机构的管理制度积极鼓励教师做科研，通过科研机构的管理向教师宣传课题申报工作，从而拓宽教师的视野，帮助高校教师有效的将教学与科研相结合。

3.3 优化组合，促使教师合作文化自然生成为形成自然合作文
化，需要高校教师采取了设岗定位、逐级聘任、双向选择、自发结群、优化组合的方法，使同系教师群体实现了真诚的合作、完全的合作、高度的合作；教师之间互相信任，互相切磋，互相帮助，积极参与，共同提高，为实现共同的目标而努力。

教师合作文化建设的核心是教师，构建教师间良好的人际关系，使之在互相交往中实现思想上的交融，信息上的互换，经验上的交流，情感上的融合和知识上的互通，构建和谐的教师人际关系网，从而提高整个教师队伍的专业素养和文化素养。

教师之间的差异性是促进教师群体中形成互相学习、互相竞争、互相帮助、互相交流积极机制。

构建优秀和特级教师与年轻教师的互助机制，成为一种“责任承包”机制，教师之间合作机制是一种自然合作的机制，“自然合作”是指一种非强迫性的合作；教师处在平等的群体中，合作是出自自愿的，是共同价值观形成的产物，是自主的合作，教师自己建立合作的任务和目标，实施活动，利用网络等媒介超越时空合作。

不同学科，不同文化背景，知识水平的教师都可以参与到合作学习中来，不受时间、空间、人数、活动形式等的限制，相互交流教学经验和日常问题，提高教师的文化素质，不同的教师有着不同的教学理念、思维方式、价值观和为人处事的原则，而教师人际关系的好坏直接影响着教师工作的热情和工作的效果，教师为人师表，以健全的人格、良好的互助的人际关系去感染、熏陶学生，逐渐形成教师专业独有的文化氛围。

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作者简介：
谷静（1984-），女，吉林梅河口人，南京旅游职业学院科研开发处助理研究员，助教。

研究方向为教育社会学。

本文系2012年江苏省高校哲学社会科研基金项目《江苏高校思想政治理论课兼职教师队伍建设研究》，项目编号：2012sjdfdy043。