国内外英语词汇学习策略研究综述

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关于高中生英语词汇学习策略的调查研究论文

２文献综述
２．１词汇学习策略研究的现状
词汇作为信息的主要载体，是英语教学中的一个重要环节。然而，在语言学的发展历史中，在相当长的一段时间内，关于词汇教与学的研究一直受到忽视，尤其是在语法翻译时期和听说法时期。Ｃｈａｒｔｅｒ（１９８７：１４５０）曾将词汇比做为一个不受重视的“灰姑娘”。２０世纪７０年代以来。随着交际性语言教学的出现，词汇开始引起了西方学者尤其是英美学者们的关注，词汇的地位才得以很大的提高，在这方面的研究才逐渐增多。到目前为止己是硕果累累。例如，国外Ｃｏｈｅｎ（１９９０），Ｎａｔｉｏｎ（１９９０），Ｎａｔｉｏｎ＆Ｎｅｗｔｏｎ（１９９７），Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）等人详细论述了关于词汇学习的各种策略，并作了详细的分类说明：Ｐｒｅｓｓｌｅｙａｔａｌ（１９８２），Ｈｏｇｂａｎ＆Ｌａｗｓｏｎ（１９９４），Ｈｕｌｓｔｉｊｉｎ（１９９２，１９９７）均重点研究了作为词汇记忆策略之一的关键词法在不嗣层次的学习者使用过程中的有效程度：Ｃｌａｒｋｓ＆Ｎａｔｉｏｎ（１９８０），Ｎａｇｇｙ（１９８５），Ｍｏｈｄｒｉｏｎ＆ｗｉｔ－ＤｅＢｕｅｒ（１９９１）等探讨了上下文策略和猜测策略在词汇学习（习得）中的重要性。还有一些学者如Ｗｅｎｄｅｎ＆Ｒｕｂｉｎ（１９８７），Ｍｅｄａｎ（１９８９），Ａｈｍｅｄ（１９８９），Ｖａｎｎ（１９９０），Ｐａｒｒｅｒｅｎ（１９９２）等比较了好学生与差学生所使用的不同词汇策略。与此同时，有一大批学者的研究证明，学生所掌握的很多词汇是通过广泛阅读这一策略来获得的，而且广泛阅读有益于词汇知识质的提高和量的扩大（如Ｋｒａｓｈｅｎ１９８９，Ｐａｒｒｙ１９９１，Ｃｏａｄｙ１９９７，Ｆｒａｓｅｒ１９９０）。另外一些研究人员在心理词汇方面也作了较为深入的研究。在中国也有入在英语学习策略方面作过一些研究：如文秋芳（１９９５），吴一安等（１９９３），蒋祖康（１９９４），顾永琦（ＧｕＹｏｎｇｑｉ）（１９９４）等。这些研究均对词汇的教与学产生了巨大影响。下面就对不同词汇学习策略及对好的学习者与差的学习者所使用的词汇策略的研究情况做一个大致的介绍。

英语词汇策略研究综述

为多的标准来划分，４４％的论文参考了少量文献，４０％的论文参考文献量适中，１６％的论文参考文献量最多。总体来看国内词汇策略实证研究论文绝大多数有文献综述，有理论基础。由此可见，研究背景中文献研究的多少，表明该研究的基础是否扎实，研究问题是否清楚，研究结论是否明确。
摘
要：对国内词汇策略研究的文献进行定量和定性分析从研究方法和研究内容两方面综述
词汇策略研究的现状、成果及不足，提出一些研究建议。
关键词：词汇策略；词汇学习策略；研究成果中图分类号：Ｈ３１３文献标识码：Ａ
章，从研究方法和研究内容两方面综述国内英语词汇策略的研究现状。检索结果显示，在国内外语类重要刊物（１５种） ①
词汇策略研究方法（一）文献研究文献研究分为三类：理论探讨性研究，经验介讨研究１３篇，其中包括教学应用性探讨的理论性研究５篇，占３８．５％；个人经验介绍性研究７篇，占５３．８％；综述性文章１篇，占７．７％。
图１发展情况
从图１可以看出２００２－２００７年词汇策略的研究处于发展阶段，文章数量大增。但是２００３－２００４年总
量和实证研究呈下降势态，从２００４－２００７年呈缓慢稳步发展趋势。总体上看，我国英语词汇策略研究是以实证研究为主，文献研究为辅。

近二十年国内外英语词汇习得的元认知策略研究综述

近二十年国内外英语词汇习得的元认知策略研究综述作者：刘洋来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2012年第20期[摘要]元认知理论为帮助了解作者的学习过程及他们在英语词汇学习上的个体差异提供了新的思路。

本文介绍了近二十年来国内外基于该理论的英语词汇学习研究成果。

文章还分析了此领域内有待探索的课题以及未来研究的趋势。

[关键词]英语词汇学习元认知元认知策略近年来，英语词汇研究受到国内外越来越多学者的热切关注。

这些研究为如何促进英语词汇教学和提高学习者英语词汇能力做了积极有益的探索。

国内目前有关英语词汇方面的研究主要包括两大类：英语词汇宽度和深度评价的研究和英语词汇教和学策略的研究。

基于元认知理论的英语词汇研究却未得到应有的重视。

为了使研究者了解国内外英语词汇元认知研究现状，重视元认知在外语教学特别是词汇教学中的作用，本文首先简要介绍元认知理论及其构成；然后介绍近年来国内外主要的英语词汇与元认知策略研究及其成果，文章最后指出该领域有待继续探讨的课题，并展望未来研究趋势。

一、元认知理论及其构成Flavell于20世纪70年代首次提出元认知概念。

Flavell认为，元认知是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识或调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力，包括元认知知识和元认知体验（ Flavell 1979）。

这两方面相互联系和制约，构成元认知整体。

元认知知识是指认知主体所存储的既和自身有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。

Flavell将元认知知识分为三类：（1）主体知识，即认知主体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识；（2）任务知识，即关于认知任务已提供信息的性质、任务要求及目的的知识；（3）策略知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识。

元认知体验指的是伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验，Flavell对此未做进一步的分析。

中国英语词汇学习策略研究综述

ｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ（１９９０）均进行词汇记忆策略培训（主要是关键词法和单词链）；Ｒｕｂｉｎ（１９８７）和Ｏｘｏｆｒｄ（１９９０）将记忆策略归于直接认知策略。因英语词汇多种多样，某一种简单的策略仅适用于其中一类词汇，而对其它种类却不
认知主体对自身心理状态、能力、任务、目标等方面的认识，以及对自身认知活动的计划、监控、评价和调节。社会情感策略与社会活动有关，包括通过与人交往（如老师、学生等）合作来获取信息。学习策略的掌握能够极大地提高学习者在语言学习过程中的主动性。
能等。它反映了在信息加工活动中，学习者依据一定的要求和情景而采取的学习和解决问题的方法。Ｏ’ Ｍａｌｌｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ（１９９０）根据认知水平和类型。
将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。认知策略是学习者对学习材料的应对和学习中所出现的问题的解决。元认知策略是
１．２词汇学习策略研究词汇学习策略是语言学习策略的重要组成部分，就是指学习者在学习目标语词汇的过程中所采用的能够促进词汇学习的具体的行动，行为，步骤或路向等。学习者的词汇学习策略包括词汇学习信念，元认知管理，根据上下文猜测词义，查词典，记笔记，重复生词等等。依据Ｏ、ＭａＵｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ的学习策略理论，英语词汇学习策略分为十种策略，其中八项为认知策略，其余两项分别为元认知策略和社会情感策略。八项认知策略是：（１）使用词典或电子词典学习单词；（２）通过笔记学习单词；（３）边大声朗读边在纸上书写；（４）借助近义词、反义、同义词辅助记忆；（５）借助词根、构词法记忆；（６）

国内外英语学习策略研究综述

人在加拿大安大略教育研究所进行了大规模的语言学习策略研究。１７年发表了经典专著ＴｅＧｏａｇａｅＬａｎｒ９８ｈｏｄＬｎｕｇｅｒｅ。与以前的研究相比．ａｎ人的研究有很大改进．他们把Ｎｉ等ｍａ学习策略与学习者的个人性格、知风格、力、言潜能、认智语
定义和分类．Ｏ代以后，研究者以如何进行策略培训为研９年究方向，专门出版了相应的书籍介绍培训方法，的研究还有者研究以学习策略为基础的学习模式。如１９年，ｏｅ在他９８Ｃｈｎ的专著ＳｒｆｉｅｒｉｄＵｉｇａｅｏｄＬｇａｅｔｅｅｉＬａｎｇａｓｃｎａｕｇ的第ａｇｓｎｎｎｎＳｎ五章专门论述了建立在学习策略基础上的英语教学模式对英语学习者的英语学习的影响，尤其是对口语学习的影响。这一时期的研究更关注学习者自身能力的提高。自我学习策
ＣｏｓｃｌｒＰｒｅｔｅ收集了来自世界各地不同语言学习ｒ — ｕｔａｅｓｃｉｓｓｕｌｐｖ者的语言学习策略研究论文，将其做比较研究。９年代的并０语言学习策略研究，究内容更丰富，样化，究更全面，研多研更注重实践性。总结整个国Ｃｅ语学习策略研究．可从以下几个方面归ｈｆ纳：知心理学角度描述外语学习策略研究的价值、义、认定分类、究方法、讨对学习策略使用的影响因素、学习策略研探将

英语词汇学习策略文献综述

ENGLISH ON CAMPUS2022年39期总第635期英语词汇学习策略文献综述摘　要：本文研究分析了2010年至2021年国内11种核心期刊的英语词汇学习策略文献，总结了我国英语词汇学习策略十年间的研究趋势、研究对象、研究方法以及研究成果。

研究结果表明：国内英语词汇学习策略的研究，总体上呈现出稳定发展的趋势，在2010年和2014年出现两个高峰期；国内对于词汇学习策略的研究集中于本科生，并以实证性研究为主；词汇学习策略的研究成果丰富多样。

文章最后思考了研究的不足之处，并提出了相关建议。

关键词：英语词汇；词汇学习策略；综述；思考与建议作者简介：王文彤（2000.11-），女，内蒙古巴彦淖尔人，内蒙古农业大学外国语言学院，本科在读，研究方向：英语语言学。

词汇学习在英语学习中十分重要，词汇是构成语言的基本单位,也是提升英语“听说读写”技能的必要途径之一。

可以说离开了具体的词汇,语言也就失去了它赖以生存的基础。

因此，国内许多研究者致力于该领域，并作出了杰出的贡献。

本文选取了2010年至2021年国内11种核心期刊的23篇英语词汇学习策略文献，总结了我国英语词汇学习策略十年间的研究趋势、研究对象、研究方法以及研究成果，并针对其不足之处提出了相关建议，以望为相关研究与教学提供借鉴意义。

一、文献选取本文根据北京大学图书馆最新评定并出版的《中文核心期刊要目总览》（2020年），选取了11种较权威的外语类核心期刊：《外语与外语教学》《外语界》《外语教学》《外语教学理论与实践》《解放军外国语学院学报》《外语电化教学》《西安外国语大学学报》《外语学刊》《外语研究》《外国语文》和《山东外语教学》。

在中国知网期刊数据库中，以“英语词汇学习策略”“词汇学习策略”“词汇学习”为主题、篇名、关键词和摘要的检索词，对11种外语类核心期刊2010年至2021年的文献进行检索，共得到23篇期刊文章。

二、英语词汇学习策略的研究状况（一）英语词汇学习策略研究趋势统计结果如表1和图1所示。

英语词汇学习观念及策略研究综述-精选教育文档

英语词汇学习观念及策略研究综述词汇作为语言的三大组成部分之一，其重要性不言而喻。

词汇承载着信息，维系着语言的语音、语法、语篇，是一切语言技能形成的基础。

从某种意义上说，词汇学习是英语语言学习的基础，而要学好词汇，词汇学习策略必不可少。

作为语言的一个关键组成部分，词汇是人际交流的基础。

英语语言学家Wilkins （1972）曾说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”因此，培养听力，阅读，写作，和说话的技巧需要大量的词汇学习。

这表明，词汇学习在二语水平的发展中的起着重要作用。

一、英语词汇学习观念研究。

涉及到词汇学习观念调查的有5 篇文章。

吴霞（1998）的调查发现优生比差生更倾向于通过运用和在上下文中学单词。

王文宇（1998）得出中国学生不太相信“自然习得单词”，而坚持“单词要背”的观点。

高越（2004）得出与王文宇相同的结论。

张萍等（2002）的研究发现非英语专业研究生中男生习得观念和操练观念的程度明显高于女生。

林敏（2003）对非英语专业本科生的调查发现受试普遍接受了词汇应该死记硬背、从上下文中学习和通过应用来学习等观点。

二、国外英语词汇学习策略研究综述国外英语词汇学习策略研究开始于20世纪70年代，可以概括为以下几类：1.对某种策略的研究。

2. 对词汇学习策略与词汇学习有效性的研究。

3.实证研究。

从研究对象和涉及的策略数量看，也有一些探讨整体词汇学习策略情况的大型实证研究值得注意。

Gu和Johnson（1996）利用问卷调查表调查了北京师范大学二年级 850名非英语专业学生策略运用情况，并研究了策略、词汇量大小和英语水平的关系。

一些认知策略诸如上下文猜测、词典使用、做笔记、和活用学习内容与二次测验的成绩正相关。

Schmitt（1997）以 600名日本学生为样本调查了他们实际使用的词汇学生策略，同时调查了学习者认为策略使用在很大程度上有帮助。

结果表明，学习者较多的使用词典和重复策略并认为它们比其他策略更有效。

基于双重代码理论的国内外英语词汇教学研究综述

取得事半功倍的效果。
二、双重代码理论
作为认知理论的一种，双重代码理论是相对较新的理论。存西方教育界，早在２０世纪７Ｏ年代，双重代码理论就已经兴起。１９７１年．加拿大教育学家和一ｔｌ，理学家ＡｌｌａｎＰａｉｖｉｏ在，ｍ — ａｇｅｒｙａｎｄＶｅｒｂｏｌｃｅｓｓｅｓ一书中提出了双重代码理论。Ｐａｉｖｉｏ强调在信息加工过程中语言和非语言的作用同样重要。双重代码理论以认知理论为基础，提出人类具有两套表征系统：言语表征系统和非言语表征系统。言语表征系统以语言为代码，其主要功能是记忆和存储语言信息，信息的存储是以可分解的，以线性为单位的。在非言语表征系统中，信息的存储以整体形式存在，信息以意象系统为代码，这一类信息比语言信息更系统全面。双重代码理论的这两套表征系统的组织结构是层进式的。这两种表征系统不仅可以单独发挥作用，
研究综述
一
２４１０００）
初中学生和高中学生的短时记忆和长时记忆。除此之外，学生对于具体词汇的记忆要好于抽象词汇。杨小燕以双重代码理论为理论基础，进行了英语词汇搭配习得效果的实证研究，此研究的结论是：基于双重代码理论的词语搭配学习策略有助于高中学生词汇搭配的短时记忆和长时记忆。不同的词汇搭配类型，其记忆的效果有显著区别．其中，词汇搭配“ 形容词＋名词” 的记忆效果具有统计学的相关性。付珊珊研究了双重代

英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述

文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家D。

Wilkins说,“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑,没有词汇,一切都无从谈起.词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础,词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。

大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。

近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量,将无法进行猜测活动.可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。

然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生,由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重,许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。

学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。

因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略,是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素.二、主题1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。

一般情况下,学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之,前者就会制约后者的发展.由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。

近几年中国英语词汇学习策略研究综述

式探讨了正确有效的英语词汇认知学习策略的使用情况，现大部分学生教学课案，发这会不利于成果的推广，以形成可借鉴的词汇策略训练模式。难很少知道运用这些策略。６缺乏个案研究。．笔者认为这是一大遗憾。目前已有的研究方法都大２对学习者词汇元认知和认知策略的探讨，丰玉芳（０３采用问同小异，．如２０）大部分都使用调查问卷或者外加一份词汇测试。记日记、访谈和卷、词汇量测试、面谈等工具，研究了英语专业不同年级的学生词汇学习策有声思维等多种方法并用的混合型研究方法几乎没有。研究都集中在策
三、词汇学习策略训练研究的趋势
３对学习者词汇元认知、．认知、社会情感策略的研究，如张萍（０２）２０研独特的词汇学习的策略，案研究在该领域本应有着其独特的价值。这说个
１随着对英语教师策略培训的深人。中阶段词汇学习策略的研究将．高会由单一策略研究转向多种策略同时培训与研究。既然现实学习．
略的运用情况。究了性别差异与词汇策略的运用。早先进行词汇学习策略训练的实证研究的主要有：建移、瑞珍方邵（９６、１９）洪显利（０３）２０。束定芳ｆ０４）２０与程晓堂ｆ０２对如何进行英语２０）
略运用与成绩相互关系上，没有进一步提出如何引导学生，其形成自己使明我们这领域研究的深度还不够，理论与实践相结合程度不够。
、
具体的研究。Ｃｈｎ１９）ｏｅ（９８在讨论二语习得策略时特别提到在学习策略训某一种，而应是某几种，把具体策略训练与元认知训练相结合。这样可以

国内英语词汇习得研究综述

一
习得模式差异能在很大程度上促进或阻碍词汇深度知识的习得［２。谭晓晨对英语词汇深度知识的学习过程进行了初探ｌ２。严维华的研究认为预制语块或习惯搭配在词汇知识中的重要作用。盖淑华探讨了二语词块习得能力及其与语言能力的关系，发现词块习得能力的增强促进
汇研究者Ｌｗｉ认为词汇是二语／ｅｓ外语习得的中心任务，
度知识的多维框架体系，并将其划分为形式、位置、功能和意义四个层面ｌ】。在具体研究中，汇深度知识通常表现为词词块，同义词、多义词、词语搭配、词缀等知识。国内对英语
听、、、、没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的说读写译依赖［。
在过去的３Ｏ多年里，词汇习得研究逐渐成为应用语言学大家庭中最热门的研究领域之一，内外研究者从不国
同的角度对词汇进行了多方研究，及词汇习得方式，涉心
词汇深度知识的研究也随着国外学者的研究而展开。张学
宾等和冯学芳对分别国内＃－词汇深度知识的研究进行Ｉ－￣语
词汇是语言的建筑材料，开词汇，言就没有什么离语
实际意义。熟练掌握词汇是理解语言和表达语言的基础。
词汇教学研究者Ｈａｕ说，学任何语言，论是外语还是ｇｅ “ 不母语，汇都是数量极大最难对付的的语言构件。＿词词 ”１
第１２卷第６期

英语词汇学习策略研究综述

类和论述，且更多的是对某些特定策略运用或揭示
不同层次学习者策略的研究。在我国，也出现了不少对词汇学习策略的研究者，如Ｗｕ８ＬＷａｎｇ
进行各种分类。ＷｏｎｇＦｉｌｌｍｏｒｅ（１９８５）区分了社会
Ｖｏ１．１１Ｎｏ．１０
Ｍａｙ２０１３
２０１３年５月
ＤＯＩ：ｌ０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９５ — ３３３Ｘ．２０１３．１０．０３９
英语词汇学习策略研究综述
第ｌ１卷
第ｌＯ期
淮海工学院学报（人文社会科学版）
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕａｉｈａｉ］ｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｈｕｍａｎｉ６ｅｓ＆．ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ）
马辉，梁程琳
（烟台职业学院基础教学部，山东烟台２６４６７０）
摘要：词汇学习对于二语习得的重要性不言而喻。词汇是交流的基础，也常常是学习者学习过程
中感到的最大困扰。虽然说学习者的词汇学习策略并没有一致的或整体的模式，但是策略的运用的确有益于词汇的学习，并可以提高整个语言水平。关键词：英语；词汇学习；策略；研究中图分类号：Ｈ３１３文献标识码：Ａ文章编号：２０９５ — ３３３Ｘ（２０１３）１０－０１２２ — ０３

英语词汇教学方法文献综述

英语词汇教学方法文献综述本综述旨在总结英语词汇教学方法的相关文献，为教师们提供相关的理论和实践指导。

一、直接教学法（Direct Teaching Method）直接教学法是最常用的英语词汇教学方法之一、根据EunJeong Kwak （2024）的研究，直接教学法包括许多教学策略，如意义导向的记忆法、词汇分级列表法和词义学习法等。

这些方法通过提供词汇定义、示例句和练习等途径，直接帮助学生学习和记忆新的英语词汇。

二、课堂互动法（Classroom Interaction Method）课堂互动法是一种通过课堂互动来帮助学生学习英语词汇的方法。

Palinscar和Brown（1984）的研究表明，课堂互动可以提供学生们一个合作学习和互动交流的环境，帮助他们更好地理解和记忆英语词汇。

三、基于认知策略的教学法（Cognitive Strategy-Based Method）基于认知策略的教学法注重培养学生的元认知能力和自主学习能力，使学生能够有目的地选择和应用合适的学习策略来学习英语词汇。

Chamot 和O'Malley（1994）提出了教授学生各种学习策略的方法，包括词汇分类策略、联想策略和推理策略等。

四、基于语境的教学法（Context-Based Method）基于语境的教学法侧重于通过词汇的实际应用来帮助学生学习和记忆英语词汇。

根据薄冰（2024）的研究，基于语境的教学法可以通过使用真实的听力和阅读材料，以及相关的交际活动来提供丰富的语境，帮助学生理解和掌握词汇的意义和用法。

综上所述，英语词汇教学方法的文献研究主要集中在直接教学法、课堂互动法、基于认知策略的教学法和基于语境的教学法等方面。

教师们可以根据学生的年龄、水平和学习目标选择合适的方法，设计有效的英语词汇教学。

不同方法的结合运用也是提高学生词汇学习效果的重要策略。

国内外英语词汇学习策略研究综述

国内外英语词汇学习策略研究综述作为语言的三大组成成分之一，词汇在英语学习过程中发挥着至关重要的作用。

对于中国大多数以英语为外语的学习者来说，词汇在语言习得过程中是一个必要的、根本的因素。

学习者学习词汇最有效的方法并不是依赖于教师，而是要靠自己独立地运用词汇学习策略。

本文是对词汇学习策略研究做一个综述，介绍国内外关于词汇学习策略研究的现状，并为以后的词汇学习策略研究提供一个更好的方向。

标签：英语；词汇学习策略；研究综述词汇在英语或二语学习过程中扮演着一个重要的角色，然而，词汇学习也是大多数语言学习者遇到的一大难题。

Schmitt （1997）指出，“学习是一个信息获取、储存、提取和运用的过程……词汇学习策略是影响这一过程的一个重要因素。

”大量的研究都强调了语言策略对外语或二语习得至关重要的影响。

这些研究表明，要想提高外语或二语学习效率，学习者应该掌握并运用一些学习策略。

作为外语或二语学习策略的一个重要组成部分，词汇学习策略不仅能够扩大学生的词汇量，而且能够提高他们的词汇学习自主性。

鉴于词汇学习策略是如此重要，笔者对近年来关于词汇学习策略的研究做一个综述，让读者对先前的研究有一个大致的了解，并为以后的词汇学习策略研究提供一个更好的方向。

二、国内外研究现状（一）国外词汇学习策略研究现状。

在西方国家，大多数的早期关于词汇学习策略的研究限定在某一特定词汇记忆方式上，试图证明某一特定词汇记忆方式是最有效的。

这些研究者包括Atkinson和Raugh （1975）等等。

近年来，随着认知语言学和语言学习的其它分支领域的发展，如何根据学习者实际情况选择和运用词汇学习策略受到了人们的关注，研究者们倾向于分析词汇学习的整个过程，更加关注学习者的个体差异。

有些研究者研究了成功的语言学者的词汇学习策略的使用情况和词汇学习效果；还有一些研究者研究了关于词汇学习策略使用的评价与训练理论框架。

在这一时期，研究者们对词汇学习策略开展了多维度研究，获得了更详细的发现，然而西方国家的大多数研究者主要关注的是本族语者。

国内外英语词汇学习策略研究综述

以上的研究对象是针对大学生或研究生是接受高等教育的群体对基础英语学习阶段的词汇研究很少并且从文理科与性别角度来研究英语词汇学习的不多基于此本论文研究高中生英语词汇学习的观念和策略使用情况比较文理科学生和男女生在词汇学习方面是否存在差异
国内夕英语学院外国语学院戴运红
［摘要］词汇在英语学习中占据举足轻重的地位。词汇学习策略是词汇学习能否取得成功的关键。［关键词］英语词汇学习策略研究综述
一
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引言
随着中国加入ＷＴＯ和国际间的交流日益频繁，英语作为一种国际性的语言变得越来越重要。词汇作为语言的三大组成部分之一，其重要性不言而喻。词汇承载着信息，维系着语言的语音、语法、语篇，是一切语言技能形成的基础。从某种意义上说，词汇学习是英语语言学习的基础，而要学好词汇，词汇学习策略必不可少。二、国外英语词汇学习策略研究综述国外英语词汇学习策略研究开始于２０世纪７０年代，可以概括为以下几类：第一类为对英语词汇学习的观念和对词汇学习策略的看法。如Ｗｅｎｄｅｎ（１９８７）和Ｈｏｒｗｉｔｚ（１９８８），Ｃｈａｍｏｔ（１９８７）发现高中生在英语词汇学习中使用策略的频率比在其他语言学习活动中要高，这可能是因为词汇学习相对独立，也可能是学生的高度重视。第二类为对具体某一词汇策略的研究。Ａｔｋｉｎｓｏｎ（１９７５）提出关键词法，Ｐｒｅｓｓｌｅｙ，Ｌｅｖｉｎ和Ｍｉｌｌｅｒ（１９８２）对关键字法进行了实验研究，Ｐｒｅｓｓｌｅｙ（１９８２）认为关键词法的加工方式涉及感官及语义水平的精加工。Ｐａｉｖｉｏ（１９９１）在他的双重编码理论中认为关键词法涉及言语和表象加工过程。Ｈｕｃｋｉｎ，Ｈｎｙｎｅｓ和Ｃｏａｄｙ（１９９３）研究通过上下文猜测词义，Ｃｏｈｅｎ和Ａｐｈｅｋ（１９８１）对联想策略进行了研究，发现初学者倾向于使用较低层次的词汇学习活动，而中高级水平的学习者从较深层次的英语活动情境中受益颇多。研究还表明如果学生本身英语很精通，在回忆英语任务时能更好的使用联想策略。Ｎｍｉｏｎ（１９８２），Ｌｅｅｋｅ和Ｓｈａｗ（２０ｏＯ）对词汇表法进行了研究，Ｎａｔｉｏｎ发现此方法在短时间内积累大量词汇很有效，但由于词汇顺序固定，有时将单词抽出才发现对单词并未真正掌握。Ｌｅｅｋｅ和Ｓｈａｗ是对海外成年研究生和大学生记录词汇进行的实证研究，发现仅有１／３的受试对象在二语环境中自己制定单词表，成年人会根据个体差异和环境不同而选择不同的词汇。Ｍａｌｌｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ（１９８５）认为重复法对单词记忆也很有效，那些要求深层信息加工的方法（如想象，推理，关键词）并不为学生所常用。Ａｈａｍｅｄ（１９８９）对记笔记策略进行研究，发现很多学习者在词汇旁做笔记，或者在书的空白处写注释。２０世纪９ｏ年代，Ｎｍｉｏｎ（１９９０）建议通过语境来猜测词义，运用记忆术如关键词联系法以及利用单词的前缀、词根和后缀去记忆词汇。Ｋｒａｎｔｚ（１９９１），Ｇｒａｂｅ和Ｓｔｏｌｌｅｒ（１９９７）证实广泛阅读有助于单词的记忆和词汇量的扩大。Ｎ￣ｉｏｎ（２００１）发现广泛阅读时偶然习得词汇是学习词汇的一种重要方法，尤其对本族语学习者。Ｋｎｉｇｈｔ（１９９４）发现查字典是词汇习得的重要方法之一。Ｂｉｓｈｏｐ（１９９８）对大学生查字典进行了研究，发现他们查字典的目的是为查询和核对单词意义。第三类为对词汇学习策略与词汇学习有效性的研究。Ｐａｒｒｙ，Ｌｕｐ — ｐｅｓｗ和Ｄａｙ，Ｃｏａｄｙ（１９９３）对阅读，查字典与英语词汇记忆的影响进行探讨。Ｃｏｈｅｎ和Ｎａｔｉｏｎ（１９９０）详细介绍词汇学习中的各种学习策略以及它们各自的特征及优劣。Ｂｒｏｗｎ和Ｐｅｒｒｙ（１９９１），Ｈｏｇｂｅｎ和Ｌａｗｓｏｎ（１９９４），Ｈ￣ｓｔｉｊｉｎ（１９９２，１９９７）研究了记忆术中的关键词记忆法在不同学习者中的使用范围以及利弊。Ｋｎｉｇｈｔ（１９９４）对比生词猜测和记忆方面成绩好和成绩差的学习者，得出“ 会使用学习策略的学习者能够获得较好的成绩 ” 这一结论。第四类研究为实证研究。ＭｉｃｈａｅｌＪ．Ｌａｎｓｏｎ和ＤｏｎａｌｄＨｏｇｂｅｎ（１９９６）采用有声思维法观察澳大利亚学生学习意大利语词汇的策略，以及Ｓｅｈｍｉｔｔ（１９９７）在日本学习者中做了大规模的词汇学习策略调查，结果表明机械复述策略广泛使用。这一段时期许多语言研究者出版了词汇学习方面的相关书籍和文献，如《处理单词的方法》（Ｒｅｄｍａｎ和Ｅ１一ｌｉｓ，１９８９），《学生作为词汇的产出者》（Ｓｏｋｍｅｎ，１９９２），《使用中的英语词汇））（ＭｃＣａｒｔｈｙ和０ ’ Ｄｅｌｌ。１９９４）。国外对词汇学习策略的研究重点在词汇记忆策略上，如关键词法，联想策略，语境策略，这些策略对中高级学习者可能有效，但对初学者未必有用。词汇策略研究中涉及学习者个人差异的变量不多，个人差异很大程度上影响了词汇学习策略的有效性。正如Ｃｈａｍｏｔ和Ｒｕｂｉｎ（１９９４：７７２）说到词汇学习策略有效性与许多变量有关，如流利程度，学习任务，学习内容，背景，目的语，学习情景，学习者的性格特征等。他们的研究环境是英语为母语的学习者，对英语为二语的学习者研究结

国内英语词汇学习策略研究综述

国内英语词汇学习策略研究综述作者：周姗姗来源：《青年时代》2017年第15期摘要：词汇是英语学习的基础和前提，也是衡量学生英语学习水平的关键因素。

学生掌握一定的英语词汇学习策略对推动其有效学习英语具有促进作用。

本文由国内语言学习策略研究入手从多方面对国内英语词汇学习策略进行了综述，并评论指出了以往研究的不足。

关键词：小学生；英语词汇；学习策略；综述一、引言词汇、语音和语法是语言的三要素，词汇是一切语言技能的基础。

英语语言学家Wilkins 关于语法、词汇在语言表达中的作用，强调了没有词汇人们将“不能表达”任何意义。

对于小学英语学习者来说，语法知识涉及较少，语音知识较多辅助词汇学习，因此衡量学生英语水平高低的关键因素为词汇。

小学生在一定的词汇量的基础上，才能进行英语听、说、读、写的活动。

总之，词汇在小学阶段的英语学习中起重要的作用，是学生语言技能发展的重要因素之一。

基于词汇学习的重要性，在《义务教育英语课程标准（2011年版）》也规定了学生应掌握一定的英语词汇量，并指出了词汇学习的方法，即从单词的音、形、义、用方面帮助学生掌握词汇[1]。

对于大多数的英语学习者来说，词汇是最大的障碍。

对于部分英语落后的学生来说，《课标（2011）》要求所达到的词汇学习水平对他们来说是一大难题。

有效的掌握和使用词汇学习策略，对于帮助学生克服词汇关，提升学生英语学习的自信心和成就感，改善英语学习状况具有重要作用，因此在教育教学实践中要求英语教师要不断对学生予以指导。

本文对国内有关英语词汇学习策略的研究进行综述，以期对英语教师开展教学，也后续研究者开展研究提供参考。

二、国内语言学习策略的研究国内自20世纪80年代初期开始有关语言学习策略的研究，90年代开始全面研究，之后达到研究高峰阶段，近5年的相关研究呈现下降趋势。

1996年，文秋芳出版了我国第一部英语学习策略的专著《英语学习策略论》，介绍了国内外学习策略相关研究成果，概括了英语学习策略的理论框架，并提出了学习策略的两个子系统——观念和方法，同时分析了影响策略选择的环境因素和学习者后天因素，提出教师对学生学习策略的指导原则、步骤和方法[2]。

英语词汇教学策略文献综述

英语词汇教学策略文献综述作者：汤新平来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第23期词汇对外语学习是非常重要的。

曾经有位语言学大家就指出：没有语法很多事做不了，没有词汇什么都做不了。

因而国内外对外语词汇的习得和教学都进行了广泛探讨。

一、国外文献综述国外对词汇的习得和教学进行了很多非常有益的探索。

Schmitt等对颇有影响力的词汇研究进行了归类、评价，提出了许多非常有价值的参考意见和评价①。

Laufer总结出词汇的音、形、义等特征都在某种程度上对词汇习得有影响：可发音性;拼写;长度;形态;形近;词类;词义特征（词义的抽象性和特殊性）;成语和多义词。

在词汇教学的方面，他们总结了出了语境推测法、直接教学法，并对这些方法进行了评价;他们认为语境推测法也有很多不足，直接教学法有很多可取之处——这种方法有助于新旧单词的整合和学生对所学词汇的深层加工等。

他们指出需要对不同词汇教学方法的效果进行研究，也提出了借用信息技术对词汇进行教学的想法②。

Nation详细探讨了英语词汇教学的方式和方法：作者在《词汇教学设计》一书中介绍了教师如何根据学生的水平和词汇本身的特征在教学的四个环节中进行词汇教学，比如：词汇教学应该和听、说、读、写等过程结合起来，高频词应该集中教学，而低频词则可以采用猜词的方法习得③。

二、国内文献综述国内很多专家和学者也对英语词汇教学进行了比较系统的探讨。

王笃勤对英语词汇教学的策略进行了理论上的思考。

他认为英语词汇教学要包括以下几个方面的内容：词义（词义受上下文影响），用法（包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等），词汇信息（词类、前缀、后缀、词的拼写和发音），词法（各类词的不同用法，如名词的可数与否、动词的及物与否等）;并且介绍了一些词汇教学的原则（词汇教学模式的选择，词汇的选择，运用原则，反馈原则）和方法（上下文，词根、词缀，映像，分类）。

李岩把词汇教学策略分为两类：直接情景教学法（包括实物教学、图画教学、体态语教学、诱导教学、猜谜教学、即兴教学、特征教学、多媒体教学、图表教学等），间接词汇教学（阅读教学、听力教学、说话教学等）;认为“词汇教学为中学英语教学之本，要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的”。