教育心理学 简答题与其答案

教育心理学简答题学习教育心理学对教师主要有哪些作用1 帮助教师准确地了解问题；2 为实际教学提供科学的理论指导；3 帮助教师预测并干预学生；4 帮助教师结合实际教学进行研究简答学习与教学的要素构成1 学生2 教师3 教教学内容4 教学媒体5教学环境教育心理学的发展经历了哪几个时期（1）开创阶段(19世纪末到20世纪初)：（2）发展阶段(20世纪20年代到50年代)：（3）成熟阶段（20世纪60年代到70年代末）（4）完善阶段（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后教育心理学研究成果集中体现在哪写发面？第一主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制第二反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我的调节第三合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导合作学习交互式学习等，从而使学生个人的科学思维与同伴合作相结合第四社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的简答小学生社会认知发展的趋势1 从表面到内部，即从对外部特征外部行为的注意到更深刻的心理品质特征的注意2 简单到复杂，从问题的某个方面对多方面，多思维的看待问题3从呆板到灵活的思维4具体思维到抽象思维5从弥散性的间断性的想法到系统的有组织的综合性的思想简述性格差异的教育含义性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。

性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。

性格差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

何谓心理发展所谓的心理发展是指个人从出生成熟衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列的心理变化简述性格的基本特征一是对现实态度的特征二是性格的理智特征三是性格的情绪特征四是性格的意志特征简述人格发展阶段理论的教育意义埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

论述童年期的心理特点童年期又称学龄初期。

这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑造性最强、接受教育最佳的时期。

学习开始成为儿童的主导活动，通过识字、阅读和写作，小学生从口头言语逐步过渡到书面言语。

他们的思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象思维为主要形式，但这时的抽象思维仍需以具体形象为支柱。

在小学生的心理发展中，个性的发展占有重要地位。

通过集体活动，自我意识进一步发展，对自我已有一定的评价。

尽管小学生的道德认识和道德行为容易既节，但对道德概念的认识已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。

简述皮亚杰的认知发展理论皮亚杰把认知（智慧）发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。

他把认知发展分为四个阶段。

1．感知运动阶段（0—2岁左右）2．前运算阶段（2—6、7岁）3．具体运算阶段（6、7岁一1 1、12岁）4．形式运算阶段（1 1、12岁及以后）简述自我意识对人格发展的影响自我意识是人格对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。

同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过自我意识的中介，因而自我意识在人格的形成和发展中起着不可缺少的重要作用。

(1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。

(2)自我评价的性质决定人格发展的方向。

(3)自我调控能力制约着人格的发展。

简述学生心理发展的基本特征(1)连续性; (2)阶段性;(3)顺序性;(4)联系性;(5)差异性。

简述划分性格特征和性格类型的几个方面1性格的特征：一是对现实态度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征2性格的类型：①根据知、情、意三者在性格中何者占优势，把人们的性格划分为理智型、情绪型和意志型。

②根据人的心理活动倾向于外部还是内部，把人们的性格分为外向型和内向型。

③根据个体独立性程度，把人们的性格划分为独立型和顺从型。

论述少年期的心理特点少年期(从11—12岁到14—15岁)在人的一生中，无论在生理上或心理上都是一个急剧变化的关键时期。

这个时期最根本的特征就是处于人生的过渡时期。

（1）生理上巨变与心理发展相对尺缓的矛盾。

（2）抽象逻辑思维已占主导地位，但一定程度上还要以具体形象为主。

（3）心理活动的随意性增长，能随意调节自己的行动。

（4）成人感产生，独立性增强。

（5）道德行为更加自觉，能通过具体的实事概括出一般伦理原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后矛盾的行为。

简答认知差异的教育含义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

智力是影响学习的一个重要因素。

在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。

然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。

所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。

首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式；最后，运用适应认知差异的教学手段简答认知发展与教学的关系1 认知发展制约教学的内容和方法2教学促进学生的认知发展简述布鲁纳的学习观（1）学习的实质在于主动地形成认知结构学习者不是被动的接受知识，二是主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系（2）学习获得、转化和评价三个过程。

简述人类学习和动物学习的本质区别第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过言语的中介作用进行的；第三，人的学习是一种有目的的，自觉的，积极主动的过程。

简述学习的心理实质１、学习：指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；２、学习表现为行为或行为潜能的变化；３、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；４、学习是由反复经验引起的。

简述如何激发学生的学习动机一、创设问题情境，实施启发式教学二、根据作业难度，恰当控制动机水平三、充分利用反馈信息，给予恰当的评价。

四、适当进行归因训练，促使学生继续努力简述耶克思一多得森定律最早由美国心理学家耶克斯和多德森提出，即中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

同时，他们还发现最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

简称倒“U”曲线。

简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：1认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；2自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；3附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作，学习搞好的一种需要。

在学习动机的激发中，如何创设问题的情境，如何启发式教育所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

1 要想创设问题情境，首先要求教室熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系2 其次要求教室充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生也有水平构成一个适当的跨度3 此外，问题情境的创设的方式要多种多样，并贯穿在教学过程的始终简述学习迁移的作用凡是有学习的地方就会有迁移，从来不存在相互间不产生影响的学习。

而且，人们能把学到的知识应用到新的学习中或以后的生活和工作中。

1、迁移是一种重要的学习能力能不能发生迁移、迁移的效果如何，直接影响着学习的进程与效率。

从这个意义上来说，迁移就是一种重要的学习能力。

2、迁移是能力形成的重要环节，对于提高解决问题的能力具有促进作用能力总是通过对所掌握的知识加以概括，然后广泛地迁移，并进一步系统化和概括化而形成的。

迁移是由知识的掌握过渡到能力形成的重要环节。

3、迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用简述促进学习迁移的主要措施一、精选教材二、合理编排教材内容三、合理安排教学程序四、教授学习策略，提高迁移意识性五、促进迁移的其他教学方法简答学习者原有认知结构对迁移的影响(1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。

(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。

(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

简答影响迁移的主要因素（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。

简述教学中的感知规律感知具有强度率。

感知的强度律是指被感知的事物必须达到一定的强度，才能为学习者清晰的感知感知的差异律是指被感知的对象必须与它的背景有所区别对象与背景的差异越大，对象从背景中区分越容易活动律：指在静止的背景上，使感知对象呈现活动的状态来增强感知的效果。

组合率指空间上接近，时间上连续，形状上相同，颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰的感知论述知识学习的作用（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。

（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。

（3）知识学习是创造性产生的必要前提。

简述有效进行知识概括的基本方法1、配合运用正例和反例2、正确运用变式3、科学地进行比较4、启发学生自觉概括简述心智技能的概念及形成阶段(一)原型定向原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。

这一阶段相当于加里培林的"活动的定向阶段"。

(二)原型操作所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

(三)原型内化所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

简述操作技能的培训要求(一)准确地示范与讲解；(二)必要而适当的练习；(三)充分而有效的反馈；(四)建立稳定清晰的动觉。

心智技能与操作技能相比有哪些特点1 操作技能就其动作对象而言，操作技能的活动对象是具有物质性客体或肌肉，具有客观性，心智技能对象具有观念性；2 就其动作的进行而言，操作技能具有外显性，心智技能执行具有内潜性；3 就动作结构而言，操作技能具有展开性。