B-设计方法论
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机制、原则等；
■“Know have to be”；
■根据目的，审时度势地组织方法、知识、技巧。
20
设计方法论—前言
程序 关于行为的 方法 更多的是关乎于思维 的 方法论 关于如何灵活掌握方法的。
指导研究的思想体系方法的 反思，包括观念、研究逻辑、 机制、原则等。 僵化的、按部就班的、 随机应变的、可选择 运用工具、技巧照章 的。 行事的操作大全。
现行的设计教育内容由两部分组成： 一方面是知识与修养，如结构工艺知识、力学原理、 人机工程学、美学、设计史论等； 另一方面是造型基础与技巧，如三大构成、CAD、效 果图等；
此外就是课题设计，往往又以设计竞赛来代替。 这样的知识结构教给学生的是如何“可以怎样？” 的手段。 培养出来的设计师要么是艺术“直觉”型的， 要么是技术“理性”型的。
18
设计方法论—前言
（2）方法
■更多的是关乎于思维的； ■随机应变的、可选择的； ■方法是高于程序的； ■“Know
why”；
■研究、选择全过程的程序、操作方式和工具、技巧。
19
设计方法论—前言
（3）方法论
■关于思维的； ■关于如何灵活掌握方法的； ■对于方法的反思，是高于方法的； ■指导研究的思想体系方法的反思，包括观念、研究逻辑、
“方法”的可信就证明了知识来源的可靠。
3
设计方法论—前言
3、“设计”？
“设计”似乎与科学技术、艺术文化、社会环境、历史人文、 自然地理等等概念都或深或浅、或隐或显的发生着千丝万缕的联系。
在全部的理论、教育与实践领域，对于“设计”的认知一般 有两种态度：
一种认为“设计”是经验性的，不可传授； 另一种认为“设计”是一门科学，可以通过分析、 研究、推理等方法来解决问题。
8
Biblioteka Baidu
设计方法论—前言
我国的艺术设计教育在近两年呈现出“大跃进”的 态势。 国内艺术设计专业的院校由80年代的二十来所激增 到近1，000所； 每年毕业学生由原来的几百人到几万人；
师资人员短缺与课程设置的结构不完整； 大多院校的课程集中在基础、技法、知识上，在方
法类课程上严重缺失——“同质化”。
9
设计方法论—前言
4
设计方法论—前言
关于“设计”的争论：
科学的还是艺术的，
方法的还是经验的， 分析的还是直觉的， 逻辑的还是形象的， 感性的还是理性的，
等等。
5
设计方法论—前言
笛卡儿的余荫依然笼罩着“设计”，在“非此即彼” 观念的作祟下，“设计”成为了“漂浮”的概念，受不 同时代、地域文化与时尚知识的影响，并因此而总是徘 徊在独立的学科的门外，被工程学、经济学、心理学、 社会学、哲学、艺术、符号学、语言学、及各种“ 后学” 不断影响，表现为羞答答的臣服，无可奈何的嬗变。
12
设计方法论—前言
清华大学的办学模式：
综合性、研究型、开放式。
清华大学的培养目标：
适应社会主义建设和发展的“高素质，高层次，多样化，创 造性”的骨干人才，其中核心是创造性。
清华大学的培养方案：
实施“通识教育基础上的宽口径专业教育”。
21
■ 学术大师 ■ 兴业英才 ■ 治国栋梁
13
设计方法论—前言
观念的杂乱、研究对象的不明确与方法的不 够体系化等，使“设计”学科不断的被边缘化。
6
设计方法论—前言
“设计”是什麽？ “设计”是否可以传授？ “设计”到底有没有方法可言？
如果有，应该是怎样的？
这是我们设计教育界无法回避的追问。
7
设计方法论—前言
4、设计教育
大学的任务：批量地培养合格人才。
获取知识的能力； 表达思想的能力。
预习：
请认真阅读有关设计的定义，用彩色笔勾划 出每个定义的关键词，并思考其中的异同。
谢谢
thanks
清华大学美术学院
柳冠中 2011年3月
设计方法论—前言
清华大学美术学院
柳冠中 2011· 8 03·
1
设计方法论—前言
1、“上下求索”——“天问” ？
“什么是设计”？
“什么是好设计”？ “该怎样做设计”？
“怎样才能成为好设计师”？ 等等
2
设计方法论—前言
2、方法“论”？
如果一门学问若理直气壮的宣称其为“科学”，则 必然在“理论”与“研究方法”上有得到公认的知识体 系。
23
设计方法论—前言
关于如何从事设计的问题并不是一门课可以解决的。 “设计方法论”的目的和作用：
“寻路”——本课程只是引领我们如何认识事物的 观念、方法； “入门”——以及如何构建新事物的概念、方法； “脉络”——还必须要与其他设计课程互为补充，
以形成整个课程体系体的框架结构。
24
下一讲：
设计方法论——本体论
6、“方法”
关于“设计方法”这一复杂而宏大的主题，无论在 历史上还是当下的学术界，在“设计实践”中还是“设 计教育”领域，总是争论多于研究，预设的狭隘观念多 于包容的开放思想。
自从社会分工使得“设计”成为一门独立的 专业以来，它一直处于一个边缘的，含混的，甚 至尴尬的位置。
14
设计方法论—前言
所谓“方法”就是“人为了达到一定的目的而必须 遵循的原则和行为”。一般来说，“研究方法”包含三 个层次的内容： （1）方法论层次，即指导研究的思想体系，其中包括 基本的理论假定、原则、研究逻辑和思路等； （2）研究的方法或方式，即贯穿于研究全过程的程序 与操作方式； （3）具体的技术和技巧，即在研究的某一个阶段使用 的具体工具、手段和技巧等。
15
设计方法论—前言
在认识和改造对象的过程中，“方法”始终起着重要的作用， 并具有双重指向的性质：
一方面，它帮助人们能正确有效的获得关于对象的本质和规律 的认识； 另一方面，他又能指导人们对客观对象进行正确而有效的实践 改造，达到使客观对象满足主体合理需要的目的。
俄国生理学家巴浦洛夫曾经说：有了良好的方法， 即使是没有多大才干的人也能做出许多成就。如果方法 不好，即使是有天才的人也将一事无成。
16
设计方法论—前言
7、“方法”，而不是“程序”
现在国内的许多院校把“设计方法”与“设计程
序”混为一谈，因此，在课程设置上就是设计方法与设 计程序一起教。
17
设计方法论—前言
（1）程序 ■关于行为的； ■僵化的、按部就班的、运用工具、技巧照章行事的操
作大全； ■程序是服务于方法的； ■“Know how”； ■设计这种活动，其实更多的是关乎于思维的，而僵化 的程序其实是会束缚设计思维的。
21
设计方法论—前言
8、“设计方法论”的根本目的
“设计方法论”的根本目的，也是高等设计教育的 根本目的，他们是统一的。
本课程的相关知识点虽然比较庞杂，但作为一个
“系统”，它是可以从系统的“目的”和系统的“结构” 角度去掌握的。
22
设计方法论—前言
更好的理解“方法论”只有两条途径： （1）实践的途径，必须在更多的系统设计实践中思考、 锤炼，学会在“形而下”的实践中，运用“形而上”的 抽象思维能力，把握“事与物”的结构逻辑体系，才能 领会“设计方法论”的精髓。 （2）知识的途径，也就是有意识地在生活、学习和工 作中涉猎更多更广泛的人文社会、文化艺术的活知识， 并能把丰富的、有结构的知识组织到要解决的问题系统 中去。
10
设计方法论—前言
如此情况下培养的毕业生，既缺乏“实践”的经验， 又无系统而合理的“方法论”指导，当面对实际设计项 目时，既不能摆脱“知识”的桎梏，又不能跨越“技法” 的藩篱。
所谓的“创新”仅仅停留在市场驱动下的
“形式”创新上。
11
设计方法论—前言
5、清华大学的办学思想：
一个根本（人才培养）、 两个中心（教育中心；科研中心）、 三个职能（教学、科研、社会服务）、 “着重提高，在提高中发展”。
程序是服务于方法的 “Know how”
方法是高于程序的 “Know why”
对于方法的反思，是高于方 法的。 “Know have to be”
根据目的，审时度势地组织 方法、知识、技巧。
设计这种活动，其实 研究、选择全过程的 更多的是关乎于思维 程序、操作方式和工 的，而僵化的程序其 具、技巧。 实是束缚设计思维的。
■“Know have to be”；
■根据目的，审时度势地组织方法、知识、技巧。
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设计方法论—前言
程序 关于行为的 方法 更多的是关乎于思维 的 方法论 关于如何灵活掌握方法的。
指导研究的思想体系方法的 反思，包括观念、研究逻辑、 机制、原则等。 僵化的、按部就班的、 随机应变的、可选择 运用工具、技巧照章 的。 行事的操作大全。
现行的设计教育内容由两部分组成： 一方面是知识与修养，如结构工艺知识、力学原理、 人机工程学、美学、设计史论等； 另一方面是造型基础与技巧，如三大构成、CAD、效 果图等；
此外就是课题设计，往往又以设计竞赛来代替。 这样的知识结构教给学生的是如何“可以怎样？” 的手段。 培养出来的设计师要么是艺术“直觉”型的， 要么是技术“理性”型的。
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设计方法论—前言
（2）方法
■更多的是关乎于思维的； ■随机应变的、可选择的； ■方法是高于程序的； ■“Know
why”；
■研究、选择全过程的程序、操作方式和工具、技巧。
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设计方法论—前言
（3）方法论
■关于思维的； ■关于如何灵活掌握方法的； ■对于方法的反思，是高于方法的； ■指导研究的思想体系方法的反思，包括观念、研究逻辑、
“方法”的可信就证明了知识来源的可靠。
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设计方法论—前言
3、“设计”？
“设计”似乎与科学技术、艺术文化、社会环境、历史人文、 自然地理等等概念都或深或浅、或隐或显的发生着千丝万缕的联系。
在全部的理论、教育与实践领域，对于“设计”的认知一般 有两种态度：
一种认为“设计”是经验性的，不可传授； 另一种认为“设计”是一门科学，可以通过分析、 研究、推理等方法来解决问题。
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Biblioteka Baidu
设计方法论—前言
我国的艺术设计教育在近两年呈现出“大跃进”的 态势。 国内艺术设计专业的院校由80年代的二十来所激增 到近1，000所； 每年毕业学生由原来的几百人到几万人；
师资人员短缺与课程设置的结构不完整； 大多院校的课程集中在基础、技法、知识上，在方
法类课程上严重缺失——“同质化”。
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设计方法论—前言
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设计方法论—前言
关于“设计”的争论：
科学的还是艺术的，
方法的还是经验的， 分析的还是直觉的， 逻辑的还是形象的， 感性的还是理性的，
等等。
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设计方法论—前言
笛卡儿的余荫依然笼罩着“设计”，在“非此即彼” 观念的作祟下，“设计”成为了“漂浮”的概念，受不 同时代、地域文化与时尚知识的影响，并因此而总是徘 徊在独立的学科的门外，被工程学、经济学、心理学、 社会学、哲学、艺术、符号学、语言学、及各种“ 后学” 不断影响，表现为羞答答的臣服，无可奈何的嬗变。
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设计方法论—前言
清华大学的办学模式：
综合性、研究型、开放式。
清华大学的培养目标：
适应社会主义建设和发展的“高素质，高层次，多样化，创 造性”的骨干人才，其中核心是创造性。
清华大学的培养方案：
实施“通识教育基础上的宽口径专业教育”。
21
■ 学术大师 ■ 兴业英才 ■ 治国栋梁
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设计方法论—前言
观念的杂乱、研究对象的不明确与方法的不 够体系化等，使“设计”学科不断的被边缘化。
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设计方法论—前言
“设计”是什麽？ “设计”是否可以传授？ “设计”到底有没有方法可言？
如果有，应该是怎样的？
这是我们设计教育界无法回避的追问。
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设计方法论—前言
4、设计教育
大学的任务：批量地培养合格人才。
获取知识的能力； 表达思想的能力。
预习：
请认真阅读有关设计的定义，用彩色笔勾划 出每个定义的关键词，并思考其中的异同。
谢谢
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清华大学美术学院
柳冠中 2011年3月
设计方法论—前言
清华大学美术学院
柳冠中 2011· 8 03·
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设计方法论—前言
1、“上下求索”——“天问” ？
“什么是设计”？
“什么是好设计”？ “该怎样做设计”？
“怎样才能成为好设计师”？ 等等
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设计方法论—前言
2、方法“论”？
如果一门学问若理直气壮的宣称其为“科学”，则 必然在“理论”与“研究方法”上有得到公认的知识体 系。
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设计方法论—前言
关于如何从事设计的问题并不是一门课可以解决的。 “设计方法论”的目的和作用：
“寻路”——本课程只是引领我们如何认识事物的 观念、方法； “入门”——以及如何构建新事物的概念、方法； “脉络”——还必须要与其他设计课程互为补充，
以形成整个课程体系体的框架结构。
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下一讲：
设计方法论——本体论
6、“方法”
关于“设计方法”这一复杂而宏大的主题，无论在 历史上还是当下的学术界，在“设计实践”中还是“设 计教育”领域，总是争论多于研究，预设的狭隘观念多 于包容的开放思想。
自从社会分工使得“设计”成为一门独立的 专业以来，它一直处于一个边缘的，含混的，甚 至尴尬的位置。
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设计方法论—前言
所谓“方法”就是“人为了达到一定的目的而必须 遵循的原则和行为”。一般来说，“研究方法”包含三 个层次的内容： （1）方法论层次，即指导研究的思想体系，其中包括 基本的理论假定、原则、研究逻辑和思路等； （2）研究的方法或方式，即贯穿于研究全过程的程序 与操作方式； （3）具体的技术和技巧，即在研究的某一个阶段使用 的具体工具、手段和技巧等。
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设计方法论—前言
在认识和改造对象的过程中，“方法”始终起着重要的作用， 并具有双重指向的性质：
一方面，它帮助人们能正确有效的获得关于对象的本质和规律 的认识； 另一方面，他又能指导人们对客观对象进行正确而有效的实践 改造，达到使客观对象满足主体合理需要的目的。
俄国生理学家巴浦洛夫曾经说：有了良好的方法， 即使是没有多大才干的人也能做出许多成就。如果方法 不好，即使是有天才的人也将一事无成。
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设计方法论—前言
7、“方法”，而不是“程序”
现在国内的许多院校把“设计方法”与“设计程
序”混为一谈，因此，在课程设置上就是设计方法与设 计程序一起教。
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设计方法论—前言
（1）程序 ■关于行为的； ■僵化的、按部就班的、运用工具、技巧照章行事的操
作大全； ■程序是服务于方法的； ■“Know how”； ■设计这种活动，其实更多的是关乎于思维的，而僵化 的程序其实是会束缚设计思维的。
21
设计方法论—前言
8、“设计方法论”的根本目的
“设计方法论”的根本目的，也是高等设计教育的 根本目的，他们是统一的。
本课程的相关知识点虽然比较庞杂，但作为一个
“系统”，它是可以从系统的“目的”和系统的“结构” 角度去掌握的。
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设计方法论—前言
更好的理解“方法论”只有两条途径： （1）实践的途径，必须在更多的系统设计实践中思考、 锤炼，学会在“形而下”的实践中，运用“形而上”的 抽象思维能力，把握“事与物”的结构逻辑体系，才能 领会“设计方法论”的精髓。 （2）知识的途径，也就是有意识地在生活、学习和工 作中涉猎更多更广泛的人文社会、文化艺术的活知识， 并能把丰富的、有结构的知识组织到要解决的问题系统 中去。
10
设计方法论—前言
如此情况下培养的毕业生，既缺乏“实践”的经验， 又无系统而合理的“方法论”指导，当面对实际设计项 目时，既不能摆脱“知识”的桎梏，又不能跨越“技法” 的藩篱。
所谓的“创新”仅仅停留在市场驱动下的
“形式”创新上。
11
设计方法论—前言
5、清华大学的办学思想：
一个根本（人才培养）、 两个中心（教育中心；科研中心）、 三个职能（教学、科研、社会服务）、 “着重提高，在提高中发展”。
程序是服务于方法的 “Know how”
方法是高于程序的 “Know why”
对于方法的反思，是高于方 法的。 “Know have to be”
根据目的，审时度势地组织 方法、知识、技巧。
设计这种活动，其实 研究、选择全过程的 更多的是关乎于思维 程序、操作方式和工 的，而僵化的程序其 具、技巧。 实是束缚设计思维的。