学前儿童社会教育——第四章 学前儿童社会教育的途径与方法
第四章学前儿童社会教育的原则、方法和途径
第四章学前儿童社会教育的原则、方法和途径一、学前儿童社会教育的概述学前儿童社会教育是指在学前阶段对儿童进行社会化教育的过程和方法。
在这个阶段，孩子们开始与他人建立联系，掌握社会规范和价值观念，培养自我意识和合作意识，以及发展社交能力。
学前儿童社会教育对于儿童的全面发展和将来的学习成就具有重要意义。
本章将介绍学前儿童社会教育的原则、方法和途径。
二、学前儿童社会教育的原则1.以儿童为中心：学前儿童社会教育应以儿童的成长需求和发展特点为出发点和落脚点，保障儿童的权益，满足他们的需要，促进他们的全面发展。
2.循序渐进：学前儿童社会教育应根据儿童的认知水平和兴趣爱好，采取逐步深化的方式进行，遵循从简单到复杂、由浅入深的原则。
3.注重感受体验：学前儿童社会教育应注重儿童的感受体验和实际操作，通过亲身参与和互动交流，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
4.尊重个体差异：学前儿童社会教育应尊重每个儿童的个体差异，关注他们的个性发展和兴趣特长，为他们提供多样化的学习和发展机会。
三、学前儿童社会教育的方法1.游戏教育法：游戏是学前儿童社会教育的重要手段和方式。
通过游戏，儿童能够自主地探索和尝试，在互动中建立和维护人际关系，培养社交能力和情感认知。
2.情景模拟法：通过模拟真实的社会情境，让儿童参与其中，体验社会生活，学习社会规范和行为方式。
例如，组织角色扮演活动，模拟超市购物或医生诊疗等场景，培养儿童的生活自理能力和社交技巧。
3.合作学习法：通过协作和合作学习，培养儿童的合作意识和团队合作能力。
例如，组织团队游戏、小组讨论和合作项目，让儿童学会与他人合作、分享和交流。
4.情感教育法：情感教育是学前儿童社会教育的重要内容。
通过情感交流和情感表达，帮助儿童认识和理解自己的情绪，学会情绪管理和情感调节，培养积极向上的情感态度。
四、学前儿童社会教育的途径1.学校教育：学前儿童社会教育可以通过学校的教育活动来实施。
学校可以组织社会实践活动、主题教学和集体活动，为儿童提供丰富多样的社会教育机会。
《学前儿童社会教育》知识点总结
学前儿童社会教育的学科性质与内涵1．“学科性质”，对相关的表述要求能够再认；2．“研究任务”有三个方面，要求能够作完整的表述。
3 ．学前儿童社会教育的内涵，主要是定义，要求能够表述。
4．与相关教育概念的辨析，要求对相关的表述能够再认。
5．学前儿童社会教育与相关课程领域的关系，对相关的表述要能够再认。
一、学前儿童社会性发展的主要理论1．精神分析理论：了解弗洛伊德、荣格、弗洛姆和埃里克森的基本观点，对与其基本观点相关的表述能再认。
2．社会学习理论：社会学习的主要理论假设；强化的概念和作用；关于直接学习的基本观点；关于观察学习的基本观点。
要求在理解的基础上对相关表述进行再认。
3．认知发展理论(1)了解皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点，对相关表述能再认。
(2)柯尔伯格的道德发展的阶段理论：对三水平六阶段的内容要能简要表述，并在理解的基础上应用；对与其基本观点相关的表述能再认。
二、学前儿童社会性发展的特点1．学前儿童社会认知的普通特点：其四个方面的要点要能完整表述。
2．学前儿童社会认知发展的内容：对这些内容要有基本的了解和熟悉，对相关的表述能再认。
3．学前儿童社会情感发展的普通特点：了解其三个方面的要点，要求能对相关的表述进行再认。
4．学前儿童社会情感发展的内容。
(1)学前儿童情绪的社会化。
情绪社会化的几个阶段；情绪社会化发展的内容：社会性微笑、母婴依恋、目生人焦虑、分离焦虑。
这部份知识的要点要能够完整表述。
(2)儿童依恋的发展。
依恋的发展过程：了解几个阶段，对相关知识点的内容能够再认。
幼儿依恋的类型与特点：主要掌握安斯沃斯的分类，即安全型儿童与不安全型(焦虑型)儿童，不安全型儿童又分为回避型和拒绝型两类。
应了解各种类型依恋的主要表现，能对相关表述再认。
(3)道德情感发展。
①共情：基本概念、儿童共情发展遵循的阶段。
②羞愧感：基本概念、羞愧感浮现的时间。
③愧疚感：基本概念、愧疚感与羞愧感的差别。
对这部份内容的要点要能作基本的表述。
学前儿童社会教育的目标、内容、途径与方法
作品，引发幼儿对世界文化的兴趣； （6）引导幼儿了解不同国家、不同种族的外国人，感受他
们的风俗习惯、传统节日，知道世界是由许多国家和民族组 成的，培养幼儿的国际情感。
二、学前儿童社会教育的内容
（一）自我意识 （二）人际交往 （三）社会规范 （四）社会环境
（一）讲述法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）直观形象法 （五）行为练习法 （六）角色扮演法 （七）移情训练法 （八）价值澄清法
解决同伴之间的冲突； ⑤初步学会尊重他人的劳动，激发幼儿爱父母、爱老师的
情感，养成爱劳动的习惯；
⑥初步学会分辨是非，懂得向好的榜样学习，有初步的爱憎 感；
⑦能自觉遵守各项行为规则，在此基础上能制定简单的游戏 与活动规则，并能按照规则要求，调整自己的行为；
⑧了解家乡的自然景观、主要物产和人文风格，萌发爱家乡 的情感和保护环境的意识；
三、学前儿童社会教育的途径
（一）幼儿园的专门教育活动 1．集体教学活动 2．游戏活动 3．区域活动 （二）幼儿园随机的教育活动 1．日常生活中的随机教育 2．其他领域活动中的随机教育 （三）幼儿园与家庭、社区的合作 1．家园合作 2．幼儿园与社区的合作
四、学前儿童社会教育的方法
应变能力； （3）引导幼儿正确认识自己，能够进行正确的自我评价，认识到自己的价值； （4）学会用恰当的方法表达自己的兴趣爱好、需要和情绪情感。
2.人际交往
（1）使幼儿逐渐了解父母、老师、同伴及其他社会成员，引导幼儿逐渐学会同情、 关心他人并乐于帮助他人，培养幼儿爱父母、爱长辈、爱老师的情感；
⑩在成人的引导下积极参与节日庆祝，初步感受我国丰富的 传统文化。
学前儿童社会教育,讲义 第四章
第四章学前儿童社会教育的原则、方法和程序重点提示：学前儿童社会教育的原则与常用方法。
难点提示：掌握学前儿童社会教育活动设计的程序，包括活动目标、活动内容、活动过程的设计以及活动方案撰写的要求。
第一节学前儿童社会教育的原则学前儿童的社会学习具有随机性、长期性、实践性的特点。
学前儿童社会教育的原则是指在对学前儿童进行社会教育时必须遵循的基本要求和指导思想，它是指社会教育基本规律的反映。
一、综合性原则综合性原则是指进行社会教育活动时，应以学前儿童的社会性发展为根本目标，以学前儿童的直接经验和实际生活为基础，结合学前儿童的自身特点，在教育活动中促进其多角度、多层次的发展。
（一）社会教育的内容应是综合的学前儿童需要逐渐理解和掌握的行为规则内容可谓丰富多彩，在教育过程中，教师应尽可能挖掘促进儿童社会性发展的教育内容，注重幼儿在活动中的体验，避免简单说教，理解社会学习的渗透性，避免单一的“社会课”。
（二）社会教育的方法和途径应多种多样综合性原则主要体现在教育目标、教育内容和教育方法等多方面的综合上。
学前儿童社会教育的方法和途径应该是多样的，如参观、谈话、讲故事、角色扮演等，教师要根据幼儿的发展水平和教育内容的不同特点灵活使用。
二、活动性原则活动性原则是指社会教育活动要为学前儿童创设活动的机会和条件，引导儿童在各种活动中与人交往、积极主动地发展社会性。
活动是学前儿童心理发展的源泉，活动和交往是学前儿童社会学习的重要方式。
贯彻活动性原则应注意以下几个方面：（一）要为学前儿童创设社会活动的空间和时间教师要尽可能地把活动内容设计成各种自主性活动，要在现有的社会环境中，尽量留给学前儿童足够大的社会活动空间，使它们能够有更多的时间和机会进行社会活动，让他们主动体验、观察、操作以获得社会认知，形成社会情感和社会行为。
（二）要激发学前儿童社会活动的动机教师要抓住时机激发学前儿童活动的愿望、主动性和积极性。
另外，还可以根据学前儿童的活动水平，给他们提出更高的社会活动要求，激发他们更高、更多的社会活动需求。
学前儿童社会教育的原则方法和途径
学前儿童社会教育的原则方法和途径一、原则：1.实施关爱关注原则：学前教育应注重对每个儿童的关爱和关注，尊重他们的个性和需求，给予他们充分的关心和支持。
2.实施启发引导原则：学前教育应注重启发思维和引导儿童主动学习，通过问题解决和合作探究的方式，培养儿童的创造力和解决问题的能力。
3.实施社会化原则：学前教育应培养儿童的社会适应能力和合作精神，让他们学会与他人相处，遵守规则，尊重他人的权益。
4.实施个别差异原则：学前教育应尊重每个儿童的发展差异，根据他们的个别需要和兴趣，提供个性化的教育和支持。
5.实施体验式原则：学前教育应通过丰富多样的体验活动，帮助儿童主动参与学习，培养他们的实际操作能力和实践经验。
二、方法：1.游戏教育法：游戏是儿童最自然、最直接的表达方式，通过游戏可以培养儿童的社交能力、问题解决能力和创造力。
教师可以通过组织各种游戏活动，让儿童在游戏中学习社交技能和生活技能。
2.观察引导法：教师可以通过观察儿童的行为和表现，了解他们的兴趣和发展需求，有针对性地进行引导和支持。
例如，当发现有些儿童对一些主题特别感兴趣时，可以提供相关的教学资源和活动，让他们深入学习。
3.自主学习法：学前儿童社会教育应注重培养儿童的主动学习能力，让他们在教师的引导下，自主选择学习内容，自主探究问题。
教师可以提供多样化的学习资源，鼓励儿童自主探索和创造。
4.合作学习法：学前儿童社会教育应培养儿童的合作精神和团队意识。
教师可以组织小组活动，让儿童一起合作完成任务，鼓励他们分享和合作，培养团队合作意识和协作能力。
5.情景教学法：学前儿童社会教育应注重将学习与实际生活情境结合起来，让儿童在真实的情境中学习和实践。
例如，教师可以带领儿童参观社区，让他们亲身体验社会交往和社会规则。
三、途径：1.家庭教育：学前儿童社会教育应与家庭教育相结合，通过家长的陪伴和指导，给予儿童关爱和支持。
家庭可以提供一个安全、温暖、有规律的生活环境，培养儿童的自理能力和社交能力。
第四章 学前儿童社会教育的原则、方法和途径.
1.谈话法
(三)以语言引导为主的方法
谈话法是指教师有目的、有计划地引导学前儿童 围绕一个生活中的主题，回忆已有生活经验，进 行交流的方法。
运用谈话法需要注意的问题是：
(1)谈话的主题要来源于学前儿童的生活，适合他 们的生活经验，是他们感兴趣的。
(2)谈话是双向交流活动，因此要避免教师单方面 讲述。
依据：角色承担是儿童积累社会认知与理解的 重要方式。
（一）以情感体验为主的方法
运用要求：
(1)创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情 景。
(2)教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创 造角色的愿望，教师只可指导活动，不应经常分 配角色，最好能让他们自由模仿表演，这能更好 的发挥儿童的自主性。
内涵：正面教育是一切教育最基本的原则，其核心
是在尊重的前提下对学前儿童提出要求，在肯定的
前提下对学前儿童的行为做出补充和修正，在维护
学前儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的要
求。
依据：幼儿的学习具有模仿性的特点。
应用要点：
1.以积极的方式对学前儿童提出要求
2.创设积极的环境
3.树立榜样
4.以鼓励表扬为主
运用需要注意的以下问题：
(1)参观场所要安全、卫生，无危险因素， 以保证学前儿童的健康和安全。一般来说参 观地不宜离幼儿园过远。
(二)以观察、实践为主的方法
(2)参观前要有详细而周密的计划。包括联系 参观单位，取得他们的支持与合作，要精心设 计参观路线及提问等。
(3)参观单位的介绍要简练易懂，适合学前儿 童的理解水平。
(3)注重学前儿童表现共情，使他们不仅仅停留 在同情与共鸣上，更有良好的行为习惯。
(4)教师应与学前儿童一起真正投入情感，不能 成为旁观者。
学前儿童社会教育——第四章 学前儿童社会教育的途径与方法
丰富的社会教育契机，教师应注意利用。 科学领域的教育活动中，可以培养学前儿 童对科学积极认知的态度，对科学积极探 究的精神，在操作性的活动中还可以培养 学前儿童不怕困难、团结合作的精神。在 健康领域，可以通过各种活动培养学前儿 童勇敢、坚强、乐观的精神和互相配合的 能力。
• 作为集体教育活动的补充，区域活动也是幼儿园社会教育的途 径之一。
• 为促使学前儿童在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意 以下几点：
• （1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。 • （2）要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童的规则意识和自
我控制能力。 • （3）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给
• （二）游戏和区域活动
• 游戏是儿童最喜爱、最能发挥主体性的活动，游戏本身就是他 们认识社会、参与社会生活的一种独特方式。对儿童社会性发 展影响较大的游戏，主要是角色游戏、表演游戏等。在这些游 戏中，儿童必须和同伴协商内容、分配角色、处理纠纷、克服 困难，以保证游戏的顺利进行。这就促使儿童不断地认识自己， 协调自己与他人的关系，提高自己的社会交往能力。
• 三、幼儿园与家庭和社区的合作教育
• （一）幼儿园与家庭的合作
• 幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题： • （1）要取得家长的信任。 • （2）要及时有效地与家长沟通。 • （3）要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育
态度上的一致。 • （4）要充分挖掘、利用家长资源。 • （5）要争取让家长参与幼儿园的决策。
等活动，都是渗透社会教育的机会。例如，学前儿童 入（离）园的时候，可以渗透礼貌教育，教学前儿童 如何待人接物；进餐时，可以渗透节约粮食以及饮食 文化等方面的教育等。 在学前儿童自由地活动、自发地游戏中，教师可以针 对情况进行指导。例如，学前儿童为争夺活动场地或 器材发生了争执，教师应该注意渗透团结、友爱的教 育，并教给儿童处理问题的方法。 在学前儿童自由地活动、自发地游戏中，教师可以针 对情况进行指导。例如，学前儿童为争夺活动场地或 器材发生了争执，教师应该注意渗透团结、友爱的教 育，并教给儿童处理问题的方法。
学前儿童社会教育的途径
学前儿童社会教育的途径
学前儿童社会教育是培养幼儿积极向上、健康发展的重要环节，对于孩子的成长具有至关重要的作用。
有效的社会教育途径能够帮助孩子建立正确的人际关系观念、培养团队合作精神、提升沟通能力等方面的素养。
以下是几种有效的学前儿童社会教育途径：
游戏与角色扮演
游戏是儿童学习的重要途径之一，通过各种游戏可以培养儿童合作、竞争、沟通等能力。
在游戏过程中，儿童可以扮演各种不同的角色，学会与他人互动、协作和表达自己的需求，从而培养社交技能。
社会情境模拟
通过为儿童创造各种社会情境模拟的场景，例如擦伤了手臂怎么处理、和朋友分享玩具等，让儿童在模拟中学会正确的社交行为和解决问题的能力，培养他们的责任感和独立性。
合作游戏和团队活动
组织儿童参与各种合作游戏和团队活动，可以让他们学会团队合作、互助互助和分享的重要性。
在这个过程中，帮助儿童建立正确的人际关系观念，培养团队精神。
社会情感教育
通过给儿童讲述相关的社会情感故事，引导他们树立正确的人生观价值观，帮助他们理解共情、友爱、包容等重要的社会情感素养。
社会体验活动
组织儿童参与社会体验活动，如参观敬老院、动物园等地方，让他们亲身感受社会环境的多样性，增强对社会的认知和理解，培养他们的社会责任感。
通过以上几种途径，可以有效引导学前儿童积极融入社会
环境，培养其正确的社会行为和良好的交往能力，为其未来的成长打下坚实基础。
因此，学前儿童社会教育的途径非常重要，家长和教师应该结合孩子的实际情况，采取合适的方式，全方位地促进儿童的社会发展。
第四章 学前儿童社会教育的原则、方法和途径ppt课件
• 孩子：可我不想下来嘛。 • 母亲：我知道。但是以前妹妹可是把秋千让给你玩
过，她还给你玩了她的玩具呢。你看她都等了那么长 时间了，你是不是也该让她玩一会儿才公平呀。 • 孩子：但是是我先来的呀。 • 母亲：是啊，是你先来的。可是你还记不记得以前 妹妹霸着电视不让你看，你当时是什么感觉？你当时 觉得很不公平，现在她就是这么觉得的。
依据： • 幼儿的学习具有模仿性的特点。
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（三）正面教育原则
1．以积极的方式对学前儿童提出要求 所谓积极的方式，即在希望学前儿童表现出某
种举动的时候，我们直接告诉学前儿童具体如何去 做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。
例：教师看到一个学前儿童将剪纸的废纸丢在地上，她可能会 制止他，对他说：“XX不要乱丢！把废纸捡起来！”她也 可能采取另外一种方式，对他说：“XX，这里有一个纸篓， 我们把剪下来的纸丢在里面！”
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第一节 学前儿童社会教育的原则
一、学前儿童社会学习的特点 （一）随机性和无意性 • 对幼儿来说，系统的、有计划与有目的的学习 还不是一个主要的学习方式，他们的学习带有更多 的随机、无意的特点。
•根据这一特点，教育要注意为幼儿提供值得模仿的 环境，以身作则，树立榜样。
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为何存在随机性和无意性？
•第四章 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
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第一节 学前儿童社会教育的原则
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
•1、社会领域的教育具有潜移默化的特点。
•2、社会学习的重要途径：学前儿童与成人、同伴之 间的共同生活、交往、探索、游戏等。
学前儿童社会教育的原则、途径和方法
第二节 学前儿童社会教育的途径
一、游戏与学前儿 童社会教育
二、在幼儿园各领 域课程中开展正规 的社会性教育活动
三、在日常生活中 融入社会性教育
四、在节日文化教 育活动中对儿童进 行多元文化教育
五、家园共育和园 区共育
会的行为准则。 游戏还可以较好地解决学前儿童要求参加社
会实践活动与能力经验缺乏之间的矛盾，特别是 角色游戏，更是促进儿童社会性发展的有效手段。 教师要针对儿童的年龄特点和社会现实需要，通 过学前儿童扮演的社会角色，引导儿童树立正确 的社会行为意识，体会角色的社会职责，逐渐形 成良好的社会行为习惯。
第一节 学前儿童社会教育的原则
一、专门教育和渗 透教育相结合的原
则 二、规则意识原则
三、情感支持原则
四、正面教育原则
五、一致性和一贯 性原则
育领域及幼儿的日常生活中，让幼儿在潜移默化 中获得良好的社会性发展。比如：要培养幼儿的 合作意识和能力、除可以设计专门的社会教育活 动“团结力气大”以外，还可以在语言教育中通 过讲故事、唱儿歌等让幼儿体会互相帮助的力量； 在体育活动中让幼儿合作进行一些活动，让他们 体验合作可以带来成功；在美工课上，引导幼儿 合作完成一幅画；等等。
幼儿的性格、积极的生活态度、行为的养成
第一节 学前儿童社会教育的原则
一、专门教育和渗 透教育相结合的原
则 二、规则意识原则
三、情感支持原则
四、正面教育原则
是一个长期、反复、逐步积累的过程，这就决定 了社会教育是一项需要长期坚持的工作。对幼儿 的社会教育，不能仅仅停留在某一段时间，或只 进行一次、两次，而是应该连续不断地施加正面 的影响，长期观察和引导，促使幼儿不断社会化。
第一节 学前儿童社会教育的原则
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径 《学前儿童社会教育》课件
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
表扬用语的使用
在游戏活动结束后，老师让幼儿把积木收拾好。 有两个幼儿同时看见了一块掉在地上的积木，一个小 朋友视而不见，另一个小朋友则主动把那块积木捡起 放好。如果老师看到后，笼统地说：“你今天真乖！” 幼儿往往不明白“乖”是指什么。
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（3） 强化应激发儿童的内 在动机
（4） 强化应着重在行为而 非幼儿本身
2. 贯彻强化性原则的 注意事项
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
表扬用语的使用
当孩子A在难过时，孩子B去安慰她。假如教师说： “你们看B真会关心、帮助人，他知道A难过，把自己 的手绢给她擦眼泪，还陪她说话！”这样的强化能使 幼儿明白教师所肯定、鼓励的是什么，更有助于幼儿 学到正确的行为方式，明确自己应该怎么做。
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（一） 情感支持原则
1.情感支持原则的含义 情感支持原则是指在学前儿童社会教育 中，通过爱与关心来建立教师与学前儿 童间的双向接纳关系，为学前儿童的社 会性发展营造良好的情感氛围，促进学 前儿童的社会性发展。
第4单元 学元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
午饭后的“乒乒乓乓”声
从这件小事中，王老师感悟到教师的示范作用 很重要。她自身的小错误不但有损教师的形象，而 且无形中误导了小朋友，给孩子造成了负面影响。 正如孔子说的：“其身正，不令则行；其身不正， 虽令不从。”
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（一） 情感支持原则
2. 贯彻情感支持原则的注意事项 贯彻情感支持原则，应注意以下几点： （1） 投入积极的情感，营造良好的情感 氛围。 （2） 激发良好的社会情感。
学前儿童社会教育的原则 方法与途径
二、学前儿童社会教育的原则
情感支持原则 内涵：通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接 纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围， 促进学前儿童的社会性发展。 要求： 投入积极的情感，营造良好的情感氛围 ； 激发良好的社会情感 。
生活教育原则 内涵：要把学前儿童还原到真实的生活中开展社会教育。 社会教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日 常生活而进行的。
有一个可讨论的论题，这个论题要么是存在价值冲突， 要么是有潜在的众多可能性。
讨论中，教师的首要作用是引导，而不是指导。 讨论的主题应当是幼儿熟悉、理解的。
3、行为评价法
内涵：指教师对学前儿童的社会行为表现给 予肯定或否定的评价，以增强和巩固其好的 行为，削弱、消除其不好的行为的方法。
评价方法：
1、谈话法：
内涵：教师有目的、有计划地引导学前儿童围 绕一个生活中的主题，回忆已有生活经验，进行 交流的方法。
case：例如：压岁钱、我会帮助别人了、我们穿 什么样的衣服
运用谈话法需要注意的问题：
谈话的主题要来源于学前儿童的生活，适合他 们的生活经验，是他们感兴趣的。
谈话是双向交流活动，因此要避免教师单方面 讲述。
骋骋——他是济南电视台来经五路幼儿园采访 时，积极回答问题的小明星。活动结束后陈老 师将他们几个小明星所得的牛奶分享给全班小 朋友，小明星被陈老师重重表扬，不经意间的 一个小事确是给孩子们上了一节很好的社会课， 懂得与他人分享是儿童亲社会行为培养的一个 重要方面。
长期性和反复性 情感驱动性 实践性
谈话结束时应有总结，可以教师总结，可以用 一首儿歌总结，也可以让学前儿童自己总结。
2、讨论法
内涵：教师和幼儿围绕某个论题进行的思想碰撞 或思想发散。
第四章 学前儿童社会教育的原则、方法和途径
直接 知觉
讲解法 谈话法 讨论法 行为评价法
演示法 参观法 行为练习法
（一）以语言引导为主的方法
讲解法：
概念：向幼儿说明一些简单的知识、道理、规则及其意义， 使幼儿明辨是非，懂得应该怎么做和为什么这样做的方法。
思考：讲解ห้องสมุดไป่ตู้的优缺点？
要求：针对性；形象直观性；方式多样化 练习：请结合以上要求给小班小朋友讲解洗手的方法
家园合作：
家访、个别交谈、家园联系园地、 家长开放日、家长委员会、亲子活动、 家教经验交流、教师信箱等 （信任、沟通、资源、参与） 社区教育
(一)引出情境。 1.用“点名”的方法让幼儿意识到xx小朋友缺席。 2.请幼儿猜测xx小朋友缺席的原因。（此时,事先安排好的 一位教师来班告知XX小朋友因病请假一周的消息） (二)启发提问。 1.你生病时是怎么样的?心里会感到怎么样?会想些什么?为 什么?(让幼儿产生追忆和情感反应) 2.现在xx小朋友生病在家,他心里会怎么样?(帮助幼儿学会 站在“生病的小朋友”的角度考虑问题,设身处地地为别 人着想,并鼓励他们的情感反应) 3.人在生病时最需要的是什么?(让幼儿追忆自己过去的经历 和情感体验)
（二）以情景教学为主的方法 移情训练法：
概念：通过故事、情景表演等形式使幼儿理解和分享别人的 情绪体验，并学会在生活中主动地、习惯地理解和分享类似 的情绪体验的教育方法。 途径：讲故事、续编故事、情景表演、生活情景体验、游戏
试用移情训练法来教幼儿学会关心生病的小朋友
例：《关心生病的小朋友》（大班社会）
第四章 学前儿童社会教育 的原则、方法和途径
本章主要内容
学前儿
童社会 教育的 方法
导入
• 观看《幼儿园》视频片段
第四章学前儿童社会教育的原则方法和途径
第四章学前儿童社会教育的原则方法和途径学前儿童社会教育是指通过对学前儿童进行社会化教育，培养其社会行为能力和社会适应能力的过程。
在学前儿童社会教育中，应遵循以下原则、方法和途径。
一、原则（一）激发兴趣。
学前儿童社会教育应尊重儿童的兴趣和需求，以儿童为中心，让他们从内心产生兴趣，并自主参与社会活动。
通过创设情境、游戏等方式，激发儿童的积极性和主动性。
（二）循序渐进。
学前儿童的社会认知能力还不成熟，对于复杂的社会活动难以理解和适应。
因此，学前儿童社会教育应从易到难，循序渐进地进行，使儿童逐步接触和适应社会环境。
（三）体验式教学。
学前儿童天生喜欢通过观察、体验和模仿来学习社会行为。
因此，学前儿童社会教育应以体验为基础，通过让儿童亲身感受和参与社会活动，促使其积极主动地学习社会行为。
（四）团体合作。
学前儿童社会教育应注重培养儿童的团体合作意识和技能，让儿童在合作中学会互助、协作和分享。
通过团体活动和组织游戏，培养儿童的合作意识和集体荣誉感。
二、方法（一）身体活动。
学前儿童社会教育应注重通过身体活动来培养儿童的社会行为能力。
可以通过户外游戏、体育活动等方式，培养儿童的团队合作、互助和交往能力。
（二）情景体验。
学前儿童社会教育可以通过创设情境，让儿童在具体的场景中进行角色扮演和模仿。
通过情景体验，培养儿童的社会交往、沟通和决策能力。
（三）游戏教育。
游戏是学前儿童学习的重要方式，也是社会化教育的有效途径。
学前儿童社会教育可以通过各种有针对性的游戏，教育儿童遵守规则、分享资源、尊重他人等社会行为。
（四）综合活动。
学前儿童社会教育应注重综合活动的开展，将社会化教育融入到儿童的日常生活和学习中。
可以通过绘画、手工制作、音乐欣赏等综合活动，培养儿童的社会表达、交流和合作能力。
三、途径（一）家庭教育。
家庭是儿童最早接触到的社会环境，也是学前儿童社会教育的重要途径。
家长应积极参与儿童的社会化教育，为儿童创设良好的社会环境，培养其社会行为能力。
优选第四章学前儿童社会教育的原则方法途径.
（三）正面教育原则
• 2.创设积极的环境
积极意义的良好环境应具备的特征： • （1）在物质上是丰富和多样的 • （2）在气氛上是宽容的和接纳的 • （3）在制度上是明确的和必要的（有规则） • （4）在设计上是具有某种倾向性或暗示性
正面教育原则
（三）正面教育原则
• 3.树立榜样 （1）同伴榜样（主客观条件相似或相近） （2）成人榜样（权威人物） （3）象征性榜样（故事人物）
应用要点： • 1、投入积极情感，营造良好的情感氛围。
关爱；有限制、有要求。
• 2、激发良好的社会情感 情感共鸣、共情； 以情促知、以情导行。
（二）生活教育原则
• 社会即学校，生活即教育。——陶行知 • 家庭、社区、幼儿园。
（二）生活教育原则
内涵： • 生活教育原则是指要把学前儿童还原到真实的
生活中开展社会教育。社会教育是在日常生活中， 借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。
二、学前儿童社会教育的原则
• （一）情感支持原则 • （二）生活教育原则 • （三）正面教育原则 • （四）实践性原则 • （五）一致性原则
（一）情感支持原则
• 教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；
教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消
融。
—巴特尔
• 凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能
充分地或自由地发展。
—卢梭
• 没有爱，就没有教育。
—苏霍姆林斯基
（一）情感支持原则
内涵：
•
情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师与
学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性
发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性 发展。
依据： • 学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性。
曲然然 第四单元学前儿童社会教育的方法与途径
中班社会活动《拾到东西还给别人》
• 分组讨论： • （1）你有没有丢过东西？当时的心情怎样？ • （2）别人把你丢的东西还给你，当时的心
情怎样？ • （3）你有没有拾到过别人的东西？你是怎
么做的？当时的心情怎样？ • （4）找不到失主该怎么办？
• 有一个可讨论的论题，这个论题要么 是存在价值冲突，要么是有潜在的众 多可能性。
• 综合教育活动是指教师围绕一个教育 主题，综合运用上课、游戏、参观、社会 实践、谈话等多种教育形式，并将社会领域
与其它领域的活动相结合，发挥多种教育 手段的作用，在多种形式的活动中发展 幼儿社会性的一种社会教育形式
游戏活动
游戏的作用
社会性发展作用
幼儿可以在游戏中认识不 同的社会角色、社会环境，
游戏有助于发
（一）讲解法
讲解法是向幼儿说明一些简单的、 基本的知识和道理，让幼儿了解 规则及其意义，使幼儿知道一些 基本的事实，知道判断事物的基 本标准，即什么是对的，什么是 不对的，应该怎样做和为什么要 这样做。
需要教师生动浅显的感染力进行 讲解、启发和引导。
• 适当穿插提问，谈话等，使幼儿适当参与， 吸引其注意力。
情境五：
集体活动中，贾罗德坐在椅子上疯 狂地挥着手臂，他希望能轮到自己回 答问题。他知道所有的答案。老师为 什么不叫他呢？他能说出正确答案啊！ 贾罗德决定不再等待教师叫他了，他 喊出了问题的答案。
• 满足幼儿的身心需要，包括自主、走 动、休息、关注和接纳的需要。
• 在幼儿不合作时，可以直接针对“怎 样做”让其做选择，避免其直接说 “不”的问题。
• 评价方法：
行为评价法分为积极的行为评价和消极的行为 评价两种。肯定行为评价主要有表扬、微笑、 点头、竖起大拇指、轻轻拍肩、轻轻摸一下 头、精神奖励（发给小红花、五角星，获得 某种优先权）等方法。否定行为评价主要有 批评、皱眉、摇头、凝视眼睛等。
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• 二、学前儿童社会教育的特殊方法
• （一）角色扮演法 • （二）移情训练法 • （三）价值澄清法
• 有关价值澄清的方法很多，运用于学前儿童社会 教育中比较典型的方法主要有以下四种：
• 1. 澄清应答法 • 2. 价值表决法 • 3. 价值排队法 • 4. 展示自我法
予一定指导。
• （三）幼儿园社会教育环境的创设
• 1. 幼儿园物质环境的创设 • 幼儿园园舍应力求设计合理、美观、和谐，有
利于陶冶儿童的性情，培养儿童的品格。园舍 的建筑风格要活泼、协调，色彩清新、雅致， 空间适当。整个幼儿园不拥挤，但又不让人感 到空旷，有利于儿童的活动。 • 2. 幼儿园精神环境的创设 • 第一，教师应为学前儿童创设一个积极交往的 气氛，增加交往的机会。第二，引导学前儿童 之间互相关心，互相帮助。
• （二）游戏和区域活动
• 游戏是儿童最喜爱、最能发挥主体性的活动，游戏本身就是他 们认识社会、参与社会生活的一种独特方式。对儿童社会性发 展影响较大的游戏，主要是角色游戏、表演游戏等。在这些游 戏中，儿童必须和同伴协商内容、分配角色、处理纠纷、克服 困难，以保证游戏的顺利进行。这就促使儿童不断地认识自己， 协调自己与他人的关系，提高自己的社会交往能力。
等活动，都是渗透社会教育的机会。例如，学前儿童 入（离）园的时候，可以渗透礼貌教育，教学前儿童 如何待人接物；进餐时，可以渗透节约粮食以及饮食 文化等方面的教育等。 在学前儿童自由地活动、自发地游戏中，教师可以针 对情况进行指导。例如，学前儿童为争夺活动场地或 器材发生了争执，教师应该注意渗透团结、友爱的教 育，并教给儿童处理问题的方法。 在学前儿童自由地活动、自发地游戏中，教师可以针 对情况进行指导。例如，学前儿童为争夺活动场地或 器材发生了争执，教师应该注意渗透团结、友爱的教 育，并教给儿童处理问题的方法。
• （四）社区环境的利用
• 社区环境本身就是一部大教材，社区中的 博物馆、纪念馆、图书馆、邮局、医院、 超市、青少年宫、名人故居、名胜古迹， 以及一些公共设施、风土人情、各种社会 机构等都是儿童社会教育的资源。
• 二、幼儿园的随机教育活动 • （一）日常生活中的随机教育 入（离）园、进餐、盥洗、如厕、做操、值日、娱乐
• 作为集体教育活动的补充，区域活动也是幼儿园社会教育的途 径之一。
• 为促使学前儿童在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意 以下几点：
• （1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。 • （2）要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童的规则意识和自
我控制能力。 • （3）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给
• （二）其他领域活动中的随机教育 • 幼儿园其他领域的教育活动中同样蕴涵着
丰富的社会教育契机，教师应注意利用。 科学领域的教育活动中，可以培养学前儿 童对科学积极认知的态度，对科学积极探 究的精神，在操作性的活动中还可以培养 学前儿童不怕困难、团结合作的精神。在 健康领域，可以通过各种活动培养学前儿 童勇敢、坚强、乐观的精神和互相配合的 能力。
• （二）幼儿园与社区的合作
• （1）充分利用社区资源，主要从参观活动 中体现。
• （2）幼儿园作为社区成员，也要尽力为社 区提供服务，共同提高社区的文明水平。
• （3）积极引导孩子参与社区服务，培养其 公民意识。
第二节 学前儿童社会教育的方法
• 一、学前儿童社会教育的一般方法
（一）讲解法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）观察、演示法 （五）参观法 （六）行为练习法 （七）行为评价法
• 三、幼儿园与家庭和社区的合作教育
• （一）幼儿园与家庭的合作
• 幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题： • （1）要取得家长的信任。 • （2）要及时有效地与家长沟通。 • （3）要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育
态度上的一致。 • （4）要充分挖掘、利用家长资源。 • （5）要争取让家长参与幼儿园的决策。
第四育的途径及其教育形 式，并在教育过程中实施。
• 掌握学前儿童社会教育的一般方法和特殊 方法，并能根据不同情况选择适当的教育 方法。
第一节 学前儿童社会教育的主要途径
• 一、幼儿园正规的教育活动
• （一）综合教育活动
• 综合教育活动是教师组织儿童围绕一个主题，综合运用 上课、游戏、参观、劳动等教育形式，发挥各种教育手 段的作用，促进儿童社会性发展的一种教育形式。在综 合教育活动中，教师采用多种教育形式，将儿童的兴趣 和需要以及幼儿园的社会教育目标结合起来，使儿童增 进社会认知、产生社会情感、形成良好的社会行为习惯 等。综合教育活动最大的特点是有目的、有计划，如果 组织得当，教育效果明显。动往往将游戏、情境表演、 谈话、欣赏等多种活动形式结合起来运用，使儿童对某 一主题的认识更加系统、更加全面，教育效果也比较好。