外国教育史----新教育与进步教育的异同

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外国教育史期终模拟试卷

外国教育史期终模拟试卷一一、选择题。

（）1.古代西方世界第一个专门论述教育问题的思想家．Ａ．亚里士多德B．苏格拉底C．柏拉图D．昆体良（）2.西方封建社会教会学校的”“七艺”是指A.文法修辞学辩证法算术天文知识几何音乐B文法修辞学辩证法算术天文知识自然知识音乐C吟诗音乐下棋骑马游泳枪剑角力D吟诗音乐武术骑马游泳枪剑角力（）3.在教育史上，首次对直观教学进行了理论论证的教育家是A洛克 B 夸美纽斯 C 赫尔巴特 D 杜威（）4.在西方教育史上不反对体罚学生的教育家是A赫尔巴特 B 洛克 C 卢梭 D夸美纽斯（）5.教育史上，首次提出实行班级教学制的教育家是A 苏格拉底B 洛克C 夸美纽斯 D赫尔巴特（）6教育史上，特别重视教师教育，并被誉为“德国教师的教师”的教育家是他的代表作是A 第斯多惠《德国教师教育指南》B 赫尔巴特《德国教师教育指南》C 福禄贝尔《人的教育》 D第斯多惠《人的教育》（）7外国教育史上特别重视幼儿教学并创立幼儿教育学，使它成为教育理论中的一个独立部门的教育家是A 夸美纽斯B 福禄贝尔C 蒙台梭利 D第斯多惠（）8被西方资产阶级教育家视为与柏拉图的《理论国》和卢梭的《爱弥儿》有同等地位的重要教育著作的杜威的代表作A 《我们怎样思维》B 《明日之学校》C 《儿童与课程》D 《民本主义与教育》（）9杜威提出的教育原则，成为整个现代派教育理论中的一个核心要求。

A知识中心主义 B 儿童中心主义 C 教师中心主义 D 教材中心主义（）10 首次提出了按年龄划分受教育的阶段及在各年龄阶段教育的要求，组织，内容和方法等的具体措施。

A 苏格拉底B 柏拉图C 夸美纽斯D 亚里斯多德二、填空题。

1．首次提出教育要与人的自然发展相适应。

2．是古罗马教育理论家，也是著名的演说家。

他最早提出了分班教学的初步设想。

3．最早把人文主义的理想付诸于教育实践，他被称为“第一个新式学校的教师”。

4.夸美纽斯是是十七世纪捷克著名的教育家，他的教育思想代表作是，以及为父母们所写的学龄前儿童教育指南。

考研教育学专业基础综合(外国现代教育)-试卷1-1

考研教育学专业基础综合（外国现代教育）-试卷1-1(总分：66.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：16，分数：32.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 解析：2.1889年，英国教育家( )在英格兰创办了欧洲第一所新学校——阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。

（分数：2.00）A.雷迪√B.利茨C.德莫林D.费里埃尔解析：3.1907年，( )在罗马贫民区开办了一所招收3～6岁贫民儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。

（分数：2.00）A.拉伊B.蒙台梭利√C.雷迪D.梅伊曼解析：4.新教育运动中，首先提出“实验教育学”的是德国的教育家( )。

（分数：2.00）A.梅伊曼√B.利茨C.凯兴斯泰纳D.拉伊解析：5.新教育运动亦称“新学校运动”，始于19世纪80年代的( )。

（分数：2.00）A.法国B.意大利C.德国D.英国√解析：6.( )是20世纪杰出的幼儿教育家，也是西方教育史上与福禄培尔齐名的两大幼儿教育家之一。

（分数：2.00）A.卢梭B.蒙台梭利√C.帕克D.赫尔巴特解析：7.19世纪末，( )创造了“昆西教学法”，被杜威称为“进步教育之父”。

（分数：2.00）A.约翰逊B.科布C.帕克√解析：8.在20世纪的进步教育运动中，被称之为“设计教学法之父”的是( )。

（分数：2.00）A.帕克B.帕克赫斯特C.约翰逊D.克伯屈√解析：9.文纳特卡计划是由( )创立的。

（分数：2.00）A.帕克赫期特B.约翰逊C.华虚朋√D.克伯屈解析：10.道尔顿制是一种个别教学制度，它是由( )创立的。

（分数：2.00）A.帕克B.帕克赫斯特√C.约翰逊D.科布解析：11.葛雷制亦称“双校制”、“二部制”或分团学制，由( )创立。

外国教育史

罗素——《教育与美好生活》
创建“皮肯希尔学校” (Beconhill) （19271934）招收2-10岁的儿童，按年龄分组进行教育。强调“爱的教育”和“自由教育 ”和更多地发展个人主义。

现代教育的四大趋势
1、教育制度民主化 2、教育内容实用化 3、教育方法自由化 4、给幼儿期以更多的注意
进步教育运动衰落的原因
1、进步教育运动不能与美国社会的不断发展保持同步。 2、进步教育理论和实践本身也存在许多矛盾和局限。 3、进步教育运动在指导思想和理论基础的多元化与运动的相对统一性之间也存在许多矛盾。改造主义和保守主义的抨击，加速了进步教育的衰落进程。

进步教育运动中几种重要的教育制度和教育方法
教育实验和教育方法

(一)帕克的昆西教学法(Quincy plan) (二)约翰逊的有机教育学校(Organic school) (三)沃特的葛雷制(Gary system，Gary plan) (四)帕克赫斯特的道尔顿制(Dalton plan) (五)华虚朋的文纳特卡计划(Winnetka plan) (六)克伯屈的设计教学法(project method)
帕克与昆西教学法
“进步教育之父”帕克主持了昆西学校实验和库克师范学校教育改革实验。创造了“昆西教学法”。其特点是： 1、儿童是学校教育的中心； 2、重视学校的社会功能； 3、学校课程与实践活动相联系； 4、强调培养儿童自我探索和创新精神。

约翰逊的有机教育学校

1907年，约翰逊在亚拉巴马州费尔霍普创办费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而闻名。约翰逊借用了亨德森一本书中的术语。亨德森提出需要“有机教育”，其目标是发展人的整个机体。约翰逊认为她的教育方法是有机的，因为遵循学生的自然生长。学校的目的是为儿童提供每个发展阶段所需的作业和活动。“生活班”的整个课程以活动为主。

欧洲新教育与美国进步教育的关系

欧洲新教育与美国进步教育的关系欧洲新教育和美国进步教育同时产生于19世纪末20世纪初，其性质都是一种教育革新思潮。

两者互相呼应，在当时产生了广泛的影响并对现代欧美教育也产生了深远影响。

首先，两种教育革新思潮的兴起都有着复杂的历史背景，是当时国家经济、政治以及科学文化等方面发展和变化的综合反映。

两者的产生都得益于某些共同的因素：①.19世纪末，欧美国家工业和经济迅速发展，整个社会发生重大变化，传统教育已不能适应当时社会发展的需要；②.卢梭、裴斯泰洛奇、福禄培尔等人的自然主义教育思想的影响;③.现代科学，尤其是生物科学和进化论的影响;④.自由主义、民主主义思想的推动。

但是此外，也有各自的特殊之处，美国的进步教育是作为美国进步主义运动的一部分发端的。

其次，欧洲新教育初期以建立不同于传统学校的新学校作为“实验室”为其特征，例如：雷迪创办乡村寄宿学校，利茨创办乡村教育之家，德莫林创办罗歇斯学校。

另外新教育家们所注重的主要是精英教育而非大众教育。

而进步教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校，相对于“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。

再者，欧洲新教育与美国进步教育的发展过程也有诸多差异。

欧洲新教育以创办一系列乡村寄宿学校作为开端，引起世人对新教育的关注和对传统教育的反思，随后再成立“新教育联谊会”进一步发展。

而进步教育运动的发展有明显的阶段划分（主要以符合进步教育思想内在本质变化的典型标志时间作为划分依据）。

此外，进步教育思想的代表人物普遍在各校担任职务并借机推行教育改革，总结教育理论，从事教育实验，实现理论与实践的结合。

在内容方面，新教育和进步教育都批判传统教育的主智主义倾向，倡导自由教育，强调以儿童为中心，遵从儿童的心理发展规律，在课程设置方面尊重儿童的兴趣。

要求教育与儿童的实际生活相联系，强调自由、兴趣、活动和个人经验。

但相对于新教育，进步教育更强调活动在教学中的作用。

新教育与进步教育

姓名马艳班级小教061 学号0606012011 2008-2009学年第1学期任课教师王俊英课程名称外国教育史新教育与进步主义教育的异同相同点：1、产生时间相同，都是产生与19世纪末和20世纪初。

2、都是以旧的传统教育作为批判对象3、它们的产生都是历史的必然性，随着工业化的发展，社会的需求，必然要产生教育改革运动。

4、在教学方法上都注重儿童的兴趣，要以儿童的兴趣为中心。

新教育思想流派的主要代表人物德可乐利强调指出，教学法的基础是兴趣中心。

在他看来，每个兴趣中心又是以儿童的需要为依据的，兴趣是儿童学习的中心。

进步主义教育流派的主要代表人物帕克在教学方法论上提出了要注重儿童的兴趣。

5、注重培养活动能力。

新教育思想以一种新的教育理论来促进、指导教育改革，以及对传统教育，提倡儿童的自由发展，极力宣传培养活动能力的重要性。

进步主义教育流派的主要代表人物约翰逊提出学生要参加各种活动，如体操、音乐、手工、表演、竞赛等。

6、都提出学生要通过自然来学习。

新学校的总要求中提到把学校设于“自然环境之田野中”，目的是使儿童“受自然的感受”。

进步主义教育流派的主要代表人物帕克提出儿童应通过自然来学习。

7、都提出了儿童应该从生活中学习。

新教育思想流派的主要代表人物德可乐利1907年在布鲁塞尔创办了“生活学校”。

他认为儿童应该从生活中学习，为生活而准备。

进步主义教育流派的主要代表人物杜威提出“教育即生活”，杜威认为生活有多种，即生活是多种多样的，有儿童的生活、有成人的生活、有学校生活、家庭生活和社会生活。

"教育即生活"的主要目的在于克服学校生活与家庭生活、社会生活的隔阂，在于使学校能够更加充分地考虑到儿童生活的特殊性，使学校不用成人的生活标准要求儿童，不用成人的活动模式去规范儿童。

杜威反对儿童只为未来生活做准备的观点和作法。

他认为，学校是一种独特的教育环境，这种独特教育环境不是，也不该是远离尘世生活的世外桃源。

外国教育史40

（三）沃特的葛雷制学校
沃特是美国教育家，葛雷制学校的创始人。 “葛雷制”计划亦称“双校制”、“二部制”。实际上是杜威教育思想的体现。沃特以杜威的基本思想为依据，把学校分为四个部分。课程也分成四个方面。葛雷学校也是以解决教育“浪费”而闻名的。沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想的最成功的例子。
二、美国进步教育运动的教育实验（一）帕克的昆西教学法
帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或 “昆西制度”著称。其主要特征是：（1）强调 “教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”。（2）重视学校的社会功能。（3）主张学校课程应尽可能与儿童的实践活动联系起来。（4）强调培养儿童自我探索和创造的精神。
美国进步教育运动的发展也大致经历了三个阶段：兴起阶段（19世纪末至1918年）、建立组
织阶段（1919～1929年）、后期发展阶段
（1930～1957年）。
（一）兴起阶段（19世纪末至1918年）
19世纪末，美国教育家帕克创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。在美国进步教育形成的过程中，赖斯在揭露美国学校教育的弊端，引起人们关心教育变革方面作出了重要的贡献。 1896年，美国教育家杜威在芝加哥大学创办了一所实验学校。在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开。
（六）克伯屈的设计教学法
克伯屈是美国教育家，杜威教育哲学的继承者。他的主要贡献在教学研究方面，被称为“设计教学法之父”。他将“设计教学法”定义为在社会环境中进行有目的的活动，重视教学活动的社会的和道德的因素。
（二）约翰逊的有机教育学校
约翰逊是美国教育家，进步教育协会的创始人之一。1903年，她在亚拉巴马州的费尔霍普镇创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校” 而闻名。 “有机教育学校”是约翰逊借用了亨德森（C.H.Henderson）在教育研究中所使用的一个术语。约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以活动为主。约翰逊还重视儿童社会意识的培养。

外国教育史重点

1.导生制:即由教师先对学生中年龄较大、成绩较好的学生施教，然后再由他们转教给其他学生，代替教师的职责。

2.耶稣会教育：3.教育即生活：批评当时学校教育既脱离儿童生活、使儿童儿童在学校受压抑，又脱离社会生活、跟不上社会变革的节拍。

有两层含义：1.教育是生活的过程☺使学校生活能和整个宏观社会生活的节拍相一致，更能满足儿童的需要和兴趣而成为儿童的生活。

2.学校即社会☺使学校生活成为一种经过选择的、净化的、平衡的社会生活，使学校成为一个合乎儿童发展的雏形的社会。

4统一劳动学校：为彻底改革革命前人民无权受教育，以及学校不平等、双轨制、教育脱离劳动等现状，从1918年夏天起苏俄开始讨论建立新学校制度的问题，并于当年10月通过了《统一劳动学校规程》和《统一劳动学校基本原则》（又称《统一劳动学校宣言》）5智者：原本泛指有智、有才之人，自公元前5世纪中后期始，智者逐渐被人用来专指那些向人传授雄辩术及其他科学知识，并收取一定学费谋生的人，因此也可以把智者视为西方最早的职业教师。

6终身教育：是指持续一生的教育过程，也指正规和非正规教育的总和，还意味着社会应为受教育者提供各种可供选择的教育机会。

7“七艺":把文法、修辞、逻辑和算术、几何、天文、音乐合并称为“七种自由艺术”。

8教育性教学：是一个将教育与教学统一在一起的教育理论，它延续了教育历史上将知识与道德两者结合的传统。

9恩物：是福禄贝尔为儿童游戏和作业创造的一套教学用品，以帮助儿童认识自然及其内在规律。

其主要由不同形状和颜色组成的一系列玩具，前两种供三岁以前的儿童使用，后六种供三岁以后的儿童使用。

10苏格拉底教学法：以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教育方法，也称“产婆术”。

11教授治校：指通过大学宪章或规程以及一定的组织形式，由教授执掌大学内部全部或主要事物，尤其是学术事物的决策权，并对外维护学校的自主与自治12实在论教育学说：强调教育要关注真实的事物，关注现实的生活，遵循科学规律运行，具体表现为三种形式，即人文实在论，社会实在论，和感觉实在论。

外国教育史(现代)

（二）进步教育实验
1、帕克的昆西教学法
帕克是美国进步教育运动的先驱者，他领导和主持了昆西市的学校教育实验，创立了著名的“昆西教学法”，昆西教学法的主要特征是：（1）强调儿童处于学校教育的中心；
（2）重视学校的社会职能；
（3）主张学校课程尽可能与实践活动相联系；（4）强调培养儿童自我探索和创造的精神。
加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称为“进步教育之父”。1896年，杜威创办了芝加哥实验学校，作为其进步教育思想的实验场所。
2、成型阶段（1918-1929）：1919年进步教育发展协会成立，后改为美国进步教育协会。1924年创办《进步教育》杂志，日益专
业化，哥伦比亚大学的师范学院称为美国进步教育运动的中心。
设备为成年人提供专门的夜校课程。葛雷制曾被认为是进步教育思想的最卓越的例子。它的措施具有经济而高效的特点，其课程保持了儿童的兴趣。
2011年考研真题某校将全体学生分成两批，一批上午在教室里上课，另一批上午在学校的图书馆、体育馆、工厂、商店等场所进行有组织的活动，下午对调。这种做法属于（） A 二部制 B 工读制 C 复式教学 D 合作教学答案：A
时的德克乐利和意大利的蒙台梭利等人也创办了新学校，一战后
，英国的尼尔和罗素等人也开办新学校，进行了一系列的新教育实践活动。
•
1921年，成立国际新教育协会，20年代，一直推行以儿童
为中心的教育目标，到30年代，开始强调教育为社会变革服务， 1966年，新教育联谊会改名为世界教育联谊会，标志着新教育运动作为一场运动结束。
（二）新教育运动中的著名实验
1、雷迪与阿博茨霍姆学校（1889）
该校建立标志着新教育的开端，由于了取得巨大成功，被视为“欧洲新学校的典范”。学校基本沿袭传统公学的做法，强调纪律甚于自由，统一甚于多样，有着更多的斯巴达遗风；学校课程分为学科课程、体育和手工劳动、艺术类课程、社会教育、道

2020广东肇庆教师招聘考试：新教育运动与进步教育运动的区别

2020广东肇庆教师招聘考试：新教育运动与进步教育运动的区别
至19世纪末20世纪初期资本主义的弊端日益显现，在教育领域也有相关的反映，在欧洲和美国爆发了新教育运动和进步主义教育运动，这两场运动都旨在对传统教育进行批判，强调学生的主体地位，但其区别往往被考生所忽略，今天小编就带领大家来分析梳理一下，新教育运动和进步教育的区别，希望对大家顺利复习提供帮助。

1.两种教育运动的具体操作方式不同。

新教育运动始于欧洲，主要是在原有的新学校中进行一些教学改革和实验，且这些学校大多建立在乡村或者城市郊区。

进步主义教育始于美国。

其主要是通过建立一些新的学校来进行教学改革和实验的。

2.两种教育运动的理论基础不同。

新教育运动主要以梅伊曼、拉伊的实验教育学以及凯兴斯泰纳的相关理论进行指导。

而进步主义教育运动的思想来源于卢梭、裴斯泰洛齐和福绿贝尔。

理论基础不同也是两场运动非常重要的区别。

3.两种教育运动的侧重点不同。

相比较新教育运动来说，进步主义教育运动更强调与社会生活的联系，更加贴近生活实际。

4.两种教育运动的教育对象不同。

新教育运动主要面向上层社会群体，这和欧洲传统的双轨制传统不无关系。

进步主义教育运动主要面向普通民众。

5.两种教育运动的影响程度不同。

发生在美国的进步主义教育运动的影响要更深远一些。

相信通过上述的梳理，小伙伴们能够对新教育运动和进步教育运动有一个清晰的把握了。

吴式颖《外国教育史教程》笔记和课后习题详解(第16章 19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实

第16章19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验16.1 复习笔记19世纪末至20世纪初的欧美教育思潮和教育实验对现代欧美教育产生了深远的影响，它是当时欧美国家经济、政治以及科学文化等方面发展和变化的一个综合反映；是欧美社会改革运动的重要组成部分；是普及初等义务教育和提高教育质量的必然；是现代教育发展和教育科学研究的需要。

一、新教育1．新教育的由来及发展（1）新教育运动始末“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，运动初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。

1889年，英国教育家雷迪在德比郡开办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端，此后，许多教育家进行实验并提出了重要的教育思想。

1899年瑞士教育家费利耶尔在日内瓦建立国际新学校局作为联络中心；1921年在费利耶尔的发起下，在法国的加来市成立新教育联谊会，出版《新时期的教育》杂志，宣传新教育理论。

二战以后，新教育运动逐步走向衰落。

1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。

（2）新教育中的著名实验①1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。

学校以11～18岁男孩为对象，以把他们造就成新型的英国各种领导阶层人士为目的。

学校课程包括体力和手工活动、艺术和想像力的课程、文学和智力课程以及社会教育和宗教、道德教育。

②德国的利茨于1898年在德国哈尔茨山区的伊尔森堡创办了德国第一所乡村教育之家，以后德国先后出现了以他的学校为模式的许多新学校，形成“乡村之家运动”。

③1899年，法国的社会学家和教育家德莫林创办了法国的第一所新学校——罗歇斯学校。

该校重视“小家庭”式的师生之间的亲密关系；在开设各种正规课程的同时，还从事体力劳动和小组游戏，尤其重视体育运动，因此又有“运动学校”之称。

外国教育史模拟十套卷

外国教育史期终模拟试卷一一、选择题。

（）1.古代西方世界第一个专门论述教育问题的思想家．Ａ．亚里士多德B．苏格拉底C．柏拉图D．昆体良（）2.西方封建社会教会学校的”“七艺”是指A.文法修辞学辩证法算术天文知识几何音乐B文法修辞学辩证法算术天文知识自然知识音乐C吟诗音乐下棋骑马游泳枪剑角力D吟诗音乐武术骑马游泳枪剑角力（）3.在教育史上，首次对直观教学进行了理论论证的教育家是A洛克 B 夸美纽斯 C 赫尔巴特 D 杜威（）4.在西方教育史上不反对体罚学生的教育家是 A赫尔巴特 B 洛克 C 卢梭 D夸美纽斯（）5.教育史上，首次提出实行班级教学制的教育家是A 苏格拉底B 洛克C 夸美纽斯 D赫尔巴特（）6教育史上，特别重视教师教育，并被誉为“德国教师的教师”的教育家是他的代表作是A 第斯多惠《德国教师教育指南》B 赫尔巴特《德国教师教育指南》C 福禄贝尔《人的教育》 D第斯多惠《人的教育》（）7外国教育史上特别重视幼儿教学并创立幼儿教育学，使它成为教育理论中的一个独立部门的教育家是A 夸美纽斯 B 福禄贝尔 C 蒙台梭利 D第斯多惠（）8被西方资产阶级教育家视为与柏拉图的《理论国》和卢梭的《爱弥儿》有同等地位的重要教育著作的杜威的代表作A 《我们怎样思维》B 《明日之学校》C 《儿童与课程》D 《民本主义与教育》（）9杜威提出的教育原则，成为整个现代派教育理论中的一个核心要求。

A 苏格拉底B 柏拉图C 夸美纽斯D 亚里斯多德二、填空题。

1．首次提出教育要与人的自然发展相适应。

2．是古罗马教育理论家，也是著名的演说家。

他最早提出了分班教学的初步设想。

3．最早把人文主义的理想付诸于教育实践，他被称为“第一个新式学校的教师”。

4.夸美纽斯是是十七世纪捷克著名的教育家，他的教育思想代表作是，以及为父母们所写的学龄前儿童教育指南。

外国教育史习题(附答案)

第一篇外国古代教育第一章东方文明古国的教育一、选择1．认为教育是一种无意识的活动，是仅凭观察和尝试成功的方法，经过失败和重复模仿进行学习。

这种观点属于以下哪种教育起源论（B.心理学起源论）2．苏美尔时期出现的与寺庙有关的学校被称为（A．泥板书社）3．楔形文字是古代哪个国家发明的（D．古巴比伦）4．古代东方文明古国中，在数学上采用10 进位计算法的是（D.古埃及）5．主张“教育生物起源说”的是（A．沛西.能）6．学校教育最早产生于人类的（A.原始社会末期）7．以下几项，哪一个不是原始社会教育的特点（C．等级性）A．无阶级性B．无组织C．等级性D．与生产劳动生活紧密联系8.古埃及的学校中，以培养祭司为目的，教授天文、数学、建筑、水利、医学等学科的学校是（D寺庙或僧侣学校）A．宫廷学校主要由法老设立，教育皇室成员和朝臣子弟，毕业后成为文士的后备人才，担任国家官吏B．职官学校由政府各机关设立，主要用来训练实用人才。

如管理文档的人员；管理财务的人员C．文士学校主要培养文士。

通常设有书写、计算和有关法律方面的知识。

一般儿童5岁上学，一直到16、17岁。

由学校实行收费，贫民子弟很难进入D．寺庙或僧侣学校是培训祭司或僧侣的学校机构，主要设在寺庙。

由于寺庙是古埃及宗教活动的场所也是替法老办理天文、建筑等专业事务的机构，因此这类学校有很高的地位9．古儒学校是印度（D．婆罗门家庭教育）的教育形式10．古印度佛教教育中，推动教育平民化的措施是（B．强调使用地方语言进行教学，取代“梵文”教学）11．东方文明古国的教育属于（A．奴隶社会等级教育）A．奴隶社会等级教育B．原始大众教育C．封建社会等级教育D．资本主义教育12．以下哪一个是东方文明古国教育发展的特点（B．教育具有强烈的阶级性和等级性）1．作为世界文化的摇篮，东方产生了最早的科学知识、文字以及学校教育，无论是史料记载或考古发掘都证明了这一点。

2．教育具有强烈的阶级性和等级性，学校主要招收奴隶主子弟，并按教育对象的等级、门第而被安排进入不同的学校。

(0286)《外国教育史》网上作业题及答案

（0286）《外国教育史》网上作业题及答案1：[论述题]名词解释：1.宫廷学校2.骑士教育3.中世纪大学4.城市学校5."一般发展”6."全面和谐发展”7."发展性教学”8.自然主义教育9."恩物”10."发现学习法”11. 存在主义教育12.智者13.人本化教育14.苏格拉底方法15.要素主义教育注意：同学们清一次性做完再提交！参考答案：1.宫廷学校：宫廷学校是一种设在国王或贵族宫中，主要培养王公贵族后代的教育机构。

2.骑士教育：骑士教育是西欧封建社会一种特殊形式的家庭教育。

主要目标是培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能。

3.中世纪大学：从性质上来看是一种自治的教授和学习中心。

一般由一名（或数名）在某一领域有声望的学者和他的追随者自行组织起来，形成类似于行会的团体进行教学和知识交易。

中世纪大学的基本目的是进行职业训练，培养社会所需要的专业人才。

4.城市学校并不是一所学校的名称，而是为新兴市民阶层子弟开办的学校的总称。

里面包含不同种类、不同规模的学校。

由手工业行会开办的学校被称为行会学校，有商人联合会设立的学校被称为基尔特学校。

5."一般发展”：赞可夫认为个性所有方面的进步；不同于"特殊发展”与"全面发展”的异同；不是"唯智主义”的发展；包括身体和心理的发展。

6."全面和谐发展”：全面和谐发展教育是苏霍姆林斯基教育思想的核心内容，核心是要使全体学生都得到全面和谐的发展，是苏霍姆林斯基的教育实践的总结与提升。

该理论创造性地将"全面发展”、"和谐发展”和"个性发展”有机融合，并主张将人作为一个有机的统一体进行教育，以此来促进人的全面和谐发展。

7."发展性教学”：以高难度进行教学，在学习时高速度前进，理论知识起主导作用。

8.自然主义教育：教育更应侧重人性中原始倾向和天生的能力，要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位。

《外国教育史》知识点汇总(名词解释、简答、论述)

同等学力申硕《外国教育史》知识点汇总（名词解释、简答、论述）最早提出课程分类思想的教育家斯宾塞。

有关常识：1、古希腊教育分为三个时期：荷马时代的教育、希腊城邦时代的教育(斯巴达军事教育、雅典品质教育)和希腊化时代的教育。

2、柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为西方教育史上教育思想发展的三个里程碑。

3、西塞罗是罗马共和时期著名的演说家和教育家，其代表作《论雄辩家》。

他的教育思想主要有：雄辩家应有广博的学识，要有修辞方面的特殊修养，要有优美的举止和文雅的风度；模拟演说、写作等练习方法是培养雄辩家的重要途径。

“人道”教育思想是西塞罗教育思想的重要内容之一。

要尽为人之道，就要发挥人之所以为人的特点；在人与人的关系上，要以“人道”相处，具有同情、仁爱、礼让、谦和等品质；此外，还要有文化修养。

4、1780年，报馆经理雷克斯仿照学校方式首创一种在星期日传授宗教知识的班级，主要招收童工，在每个星期日参加宗教仪式，学习宗教条文，兼学初步的读、写、算知识，被称为“星期日学校”(亦称“主日学校”)。

这种学校利用休息日把贫穷阶层的儿童组织起来进行学习，也有利于社会秩序的稳定，受到社会的广泛重视，因而得到较快的发展。

19世纪后期，随着正规初等学校的大量开办，星期日学校日益减少。

5、17世纪，英国出现了由非国教派创办的一种新的学校形式，称为“学园”。

学园除传授古典知识以外，还传授农业、政治、法律、医学、建筑、军事等实用知识科目。

学园在17世纪中后期得到较快的发展，成为一种具有实科性质的中学。

18世纪以后逐渐衰落。

6、科学教育思想的主要代表人物是斯宾塞和赫胥黎。

教育基本主张：人类的一切活动都离不开科学知识；把人类的活动归为五种，相应提出以自然科学为基础，包括各类课程的学校教育课程体系；用自然科学改造传统教育，对学生进行有效的全面科学教育。

科学教育思想的产生和发展，适应了社会发展和时代进步的客观要求，其中包含了许多重要的教育论断；科学教育思想影响了学校教育的课程设置和教学内容，有力地推动了欧美各国学校课程的改革；科学教育思想对近代教育实践和教育思想的发展起到了巨大的促进作用。

浅谈进步主义教育运动与新教育运动的比较研究

浅谈进步主义教育运动与新教育运动的比较研究摘要教育是社会进步的基石，不断涌现的教育运动为社会发展和个体成长作出了重要贡献。

进步主义教育运动和新教育运动是两个重要的教育思潮，本文将对这两个教育运动进行比较研究。

通过分析两者的历史背景、理论基础、教育目标、教学方法等方面的异同，探讨它们在教育改革和实践中的价值和意义。

关键词进步主义教育运动、新教育运动、比较研究、教育改革、教学方法1. 引言教育是塑造和培养人的重要手段，对个体和社会发展起着不可忽视的作用。

教育运动是在特定社会背景下兴起和发展起来的一种教育思潮和理论体系，它对当时的社会、教育改革和教育实践产生了深远的影响。

进步主义教育运动和新教育运动是两个重要的教育运动，它们在不同的时期和地域产生，但都为教育的发展和改革作出了重要贡献。

2. 进步主义教育运动的背景和特点进步主义教育运动起源于19世纪末的美国，它是对当时教育中保守主义观念的一种反思和批判。

进步主义教育运动主张个性发展、实践经验、社会合作和民主参与，强调学生的主体地位和积极参与。

进步主义教育运动强调学生自由发展和个体差异的尊重，教育目标是培养健康、独立和有创造力的公民。

3. 新教育运动的背景和特点新教育运动起源于20世纪初的欧洲，尤其是德国和英国。

新教育运动是对传统教育体制的反思和挑战，它主张关注学生的个体差异，倡导发展学生的全面能力。

新教育运动追求教育与生活的密切联系，强调学生的自由发展和自主学习。

新教育运动强调教育应该关注学生的实际需求和兴趣，培养学生的创造力和独立思考能力。

4. 进步主义教育运动与新教育运动的比较研究4.1 历史背景进步主义教育运动起源于美国，注重社会变革和社会正义问题；新教育运动起源于欧洲，强调个体发展和综合能力的培养。

4.2 理论基础进步主义教育运动的理论基础是社会思潮和人文主义，强调社会环境对个体的影响；新教育运动的理论基础是心理学和社会科学，注重个体差异和发展阶段。

《外国教育史(第二版)》欧美教育革新运动

二、进步主义教育运动中的著名案例
（四）帕克赫斯特的道尔顿制
道尔顿制是一种个别教学制度。帕克赫斯特提出了以下主张： ① 在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习，即把各科一年的课程划分为分月的作业大纲，学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务，根据自己的需要自学。 ② 将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。 ③ 用“表格法”了解学生的学习进度，增强学生学习的动力，简化学生管理。纪世界教育史上，苏联教育思想占有重要的地位。十月革命以后，苏维埃政府遵照列宁的教育学说进行了教育改革和教育建设，建立了独特而完整的苏维埃教育体系，发展起不同于西方的教育理论。苏联教育理论以列宁的教育学说和马克思主义的方法论为思想基础，反映了不同时期苏联党和政府的教育方针，总结了苏联各个时期的教育经验。
一、进步主义教育运动始末
美国进步主义教育运动的出现和发展大致经历了三个阶段：19世纪末至第一次世界大战；1919年至1929年经济大萧条；20世纪30年代至第二次世界大战。
19世纪末，帕克，被杜威称为“进步教育之父”，先后在马萨诸塞州的昆西市和芝加哥的库克师范学校从事教育实验。
赖斯于1892年接受《论坛》杂志的委托，访问了36个城市，与1 200位教师交谈，揭露了美国学校教育的弊端，引发了全国性的对传统教育的批评。
四、罗素的《教育论》
罗素学识渊博，著述甚多，当选为英国科学院荣誉院士，并获得诺贝尔文学奖，主要教育著作有《教育与美好生活》和《教育与社会秩序》。
罗素认为，现代教育有四大发展趋势： ① 教育制度民主化。 ② 教育内容实用化。 ③ 教育方法自由化。 ④ 给幼儿期以更多的注意。

进步主义教育运动与新教育运动的比较

〔论文关键词〕进步主义教育运动新教育运动〔论文摘要〕本文以具体事实为基础，比较分析了进步主义教育运动与新教育运动的不同之处，揭示出美国进步主义教育运动是全面的、激进的教育变革，而欧洲新教育运动则是在继承传统基础上的改革与创新。

19世纪末和20世纪前期欧美的教育革新运动主要包括美国的进步主义教育运动和欧洲的新教育运动。

二者皆以反对传统教育为己任，把儿童作为教育的中心，强调教育与社会生活的联系，重视课程的改革，主张以科学和生活代替古典知识在学校中的主导地位，重视儿童的自由、兴趣、主动性、经验及活动在教育教学过程中的作用，提倡个别化的教学方式等。

两者之间虽存在着许多共同点，但由于其发生的背景、发展的过程及对改革的着眼点不同，又使其表现出诸多的不同之处。

进步主义教育运动试图通过对传统教育的全面清算，建立起一种全新的、符合现代工业社会要求的教育制度，它对传统的批判是彻底的，在教育改革中占主导地位的是激进的批判和全面的指责，力图通过对西方教育传统的深刻反思，在现代工业社会的基础上，以新的理论为指导，建立起以儿童为中心，以人的解放和社会进步为目的的新的教育秩序。

而新教育运动对西方教育传统的“反叛”远没有进步主义教育运动那么激烈，他们试图在总结近代教育发展的基础上加以创新。

如果说进步主义教育运动是激进的、全面的教育改革的话，那么新教育运动则是较为温和的、在继承基础上的创新与改良。

他们之间的不同主要表现在以下几个方面:一、进步主义教育运动有统一的理论基础.试图对教育进行全面变革;新教育运动缺乏统一的理论基础，对教育的革新也是局部的杜威在《民主主义与教育》、《学校与社会》等教育著作以及哲学、心理学和伦理学等方面的大量论述，为进步主义教育运动的兴起和发展提供了系统的理论基础。

在这些著作中，杜威对教育目的论、教育价值观、儿童观、教学论和课程论等方面都进行了全面回顾，分析和批判了自古希腊以来的西方各种重要的教育理论，阐明了他的“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即经验的改造”等观点，这种论述以后被看作是以杜威为代表的“现代教育”与以赫尔巴特为代表的“‘传统教育’，之间的对立。