基础教育课程改革中的信息技术与学科课程的整合(同名10653)
信息技术与学科教学的整合
信息技术与学科教学的整合信息技术与学科教学的整合随着信息技术的发展和普及，越来越多的学科教学开始将信息技术与教学相结合。
信息技术的引入为学科教学提供了新的思路和手段，使教学更加灵活多样，提高了学习效果。
本文将介绍信息技术与学科教学的整合，并举例说明。
信息技术可以为学科教学提供更加生动形象的教学资源。
通过使用电子教材、多媒体课件等信息技术工具，教师可以呈现更多的图片、视频和音频资料，丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。
在生物学教学中，通过利用计算机模拟软件展示细胞的结构和功能，学生可以更加直观地理解细胞的组成和工作原理，提高学习效果。
信息技术可以帮助学生进行自主学习和探究。
通过网络搜索和电子图书馆等工具，学生可以自主获取和整理学习资源，开展学科研究。
在历史学教学中，学生可以利用互联网浏览各种历史资料、文献和图片，对历史事件和人物进行研究和讨论，提高历史素养和分析能力。
信息技术可以促进学生的协作学习和互动交流。
通过在线讨论、电子邮件和即时通讯工具等技术，学生可以与同学和老师进行交流和合作，共同完成学科项目和作业。
在语文教学中，学生可以利用网络协作编辑工具共同创建文学作品，让学生之间的交流与合作成为学习的一部分，培养学生的创造力和合作精神。
信息技术还可以为学科教学提供个性化学习的支持。
通过电子学习平台和自适应学习系统等工具，教师可以根据学生的学习情况和兴趣，个性化地布置作业和提供学习资源，满足学生的不同学习需求。
在数学教学中，学生可以通过在线学习平台进行自主学习和练习，根据自己的学习节奏和疑惑进行反复学习和巩固，提高数学成绩。
信息技术与学科教学的整合为教学提供了新的可能性和挑战。
教师应不断提升自己的信息技术能力，充分发挥信息技术在学科教学中的作用，创造更加有效的教学方法和体验，提高学生的学习效果和素养。
基础教育课程改革中的信息技术与课程整合
基础教育课程改革中的信息技术与课程整合摘要：信息社会的到来为教育的进一步发展创造了良好的机遇，信息技术在教育中的应用已成为当前教育改革发展的重要途径，也成为现代教育技术研究的热点。
在积极推进教育信息化、现代化的大背景下，从基础教育课程改革的总目标出发，运用信息技术与课程整合的基本理论，分析研究当前我国信息技术与课程整合过程中存在的种种误区，并寻求信息技术与课程有效整合的思路和对策，以推动信息技术与课程的有效整合。
关键词：信息技术教育基础课程改革课程整合一、信息技术与课程整合之基本理论分析信息技术与课程整合是指在课程教案过程中把信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教案任务的一种新型的教案方式。
信息技术与课程整合是以建构主义为主要学习理论基础的，以创建主导——主体相结合的新型教案结构为目标的，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的一种教案理论。
二、信息技术与课程整合误区之解读在一年半的教案工作中，通过对中学教师的问卷调查发现，以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育、教案过程的作用，有其重大意义，但也存在一些问题及应用误区。
1、普遍存在着重建设，轻应用的现象调查分析结果显示：平时上课能够经常用多媒体课件或者说在多媒体教室上课的占36.4%，由此可见当前信息化建设中，普遍存在着“重硬轻软、重建设、轻应用”的现象，往往只考虑硬件环境建设，而忽视应用软件和教案资源的开发；重基础设施的投入，而不关心如何使投入大量资金的信息化基础设施真正在教育中发挥作用，这样必然导致了投资的严重浪费。
大多数停留在做初步的探索的层面上，信息技术仅仅作为一种演示工具而存在，对教育的影响却远未达到预期目标。
基础教育信息技术与学科教学整合
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”教育教学的质量，以及现代教育技术在课堂中的运用，关键在教师。
在当今这样一个信息化的时代，教师光靠粉笔和黑板是绝对不行的，信息技术与课程的整合对教师的能力、素质提出了更高的要求，教师不仅必须要有新的思想、新的观念、新的知识和新的技能，真正掌握现代教育技术的理论和技能，而且要在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，从而更好地实现课程目标。
一、信息技术与学科教学的整合，要求教师更新教育教学观念信息技术与学科教学的整合是一项系统工程，教师要深钻细研学科内容、熟练掌握计算机技术，但更重要的是转变教育教学观念。
教师是信息技术与学科教学整合的实施者，其教育理念直接决定教育教学行为。
因此转变教师的教育教学观念是信息技术与学科教学整合的关键。
教师要认识到信息技术运用于学科教学，可以增强教学的直观性和形象性，激发学生的想象力，激活学生的思维，因而要克服畏难情绪，大胆地尝试。
思想是行动的先导，有了新的观念才能有新的行动。
如果固守落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地把信息技术与学科内容掺和在一起而不是有机结合在一起，就只能做到形式上的整合而不是实质上的整合。
教师现代教育意识与现代教育观念要体现以人为本的思想，关注学生的认识水平和情感体验。
教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。
教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者改变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠改变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角改变为学生学习的指导者和配合者。
在教育方式上也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。
信息技术与学科教学的整合
信息技术与学科教学的整合信息技术的快速发展与普及正深刻影响着各行各业，教育领域也不例外。
随着信息技术与学科教学的不断整合，教育教学的方式也在发生着深刻的变革。
本文将讨论信息技术与学科教学的整合，探讨其对教学的影响及未来的发展趋势。
信息技术与学科教学的整合，使得教学变得更加活跃、灵活和个性化。
传统的教学模式注重教师的讲解和学生的听讲，而信息技术的引入可以让学生参与进来，主动探索和学习。
通过使用多媒体教学、互动课件、在线学习等工具，教师可以将抽象的概念具象化，使学生更容易理解和掌握知识。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，选择在线课程、教学资源和学习工具，实现学习内容的个性化定制，提高学习效果。
信息技术与学科教学的整合，为跨学科教学提供了更多的可能性。
传统的学科教学往往会造成知识的割裂和孤立，而信息技术的引入可以将不同学科的知识连接起来，形成跨学科的教学模式。
在学习地理知识的可以通过使用地理信息系统（GIS）软件进行实地探索和数据分析，将地理知识与数学、计算机科学等学科相结合，使学生更全面地理解和应用知识。
信息技术的普及也为教育教学提供了更多的数据支持和评估手段。
通过使用学习管理系统（LMS）、在线测验和学生成绩管理系统，教师可以更方便地获取学生的学习情况和表现，及时调整教学策略和帮助学生进行个性化辅导。
教师也可以通过分析学生的学习数据和行为，发现学生的学习困难和需求，提供个性化的教学辅导和资源支持。
尽管信息技术与学科教学的整合已经带来了许多好处，但是也面临一些挑战和困难。
教师需要不断更新自己的教学技能和知识，适应信息技术的发展和应用。
教师需要学习和掌握使用信息技术进行教学的方法和工具，同时也需要具备教育科技的理论知识和思维方式。
教师需要有足够的技术支持和资源支持。
信息技术的应用需要相应的设备设施和软件资源，而这需要学校和政府的投入和支持。
教师也需要有与之相适应的教学环境和管理制度，保证信息技术与学科教学的有效整合。
基础教育课程改革中的信息技术与学科课程的整合
基础教育课程改革中的信息技术与学科课程的整合：问题与对策摘自：《如皋市特殊教育学校》教育部在《基础教育课程改革纲要(实行)》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
为了使新一轮基础教育课程改革能深入地开展下去，许多中小学把现代教育技术作为基础教育课程改革的突破口。
“校园网”和“多媒体教室”的各科教学在城市中小学教学中已普遍出现。
为了了解现代教育技术在各科教学中的使用情况，本人对甘肃省兰州市的城、乡、厂矿的部分中小学进行了调查研究。
结论是：成绩与问题并存，从实际出发，在发展中积极稳妥地处理好信息技术与学科课程的整合问题。
一、信息技术与学科课程整合的研究与实践的回顾1994年，由原国家教委基础教育司立项、全国中小学计算机教育研究中心领导，由何克抗教授、李克东教授等牵头组织了“小学语文…四结合‟教学研究改革试验”课题。
此后，在不断地实践及引进外来已有成果的基础上，全国中小学计算机教育研究中心等研究单位逐渐引入“课程整合”概念。
2000年10月，教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上明确提出，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。
”2002年2月北京师范大学现代教育技术研究所余胜泉同志撰文说：“信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导----主体教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
浅谈信息技术与学科课程整合
浅谈信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合是当前教育领域的热点话题，随着信息技术的不断发展和应用，教育也在逐渐转变，将信息技术与学科课程整合起来成为了一种趋势。
那么信息技术在学科课程整合中扮演了怎样的角色？它对教育的影响又是怎样的呢？本文将就这一话题进行探讨。
一、信息技术在学科课程中的应用信息技术在学科课程中的应用已经成为了一种趋势。
在语文课程中，老师可以利用多媒体教学辅助，通过图片、音频、视频等形式为学生讲解课文，激发学生的学习兴趣，增强记忆效果。
在数学课程中，老师可以使用数学软件进行教学，进行数学建模和仿真等活动，让抽象的概念变得具体而形象。
在科学课程中，老师可以通过虚拟实验室和模拟实验软件进行实验教学，让学生在实验中获得更直观的认识和体验。
在艺术课程中，老师可以利用多媒体展示学生艺术作品，培养学生的审美情趣和创造能力。
在体育课程中，老师可以利用运动传感器等设备对学生的运动数据进行分析，指导学生进行科学训练。
信息技术在各个学科中的应用，可以丰富学科教学内容，提高教学效果，使学习更加生动有趣。
信息技术与学科课程整合的意义在于提高教学效果，培养学生的综合素质。
在信息技术与学科课程整合的过程中，学校可以建设多媒体教室，引进教学软件，购置教学设备等，为学科课程的教学提供更多的支持。
教师可以借助信息技术的力量，设计更加生动有趣的教学活动，满足学生的不同需求，提高教学效果。
学生可以通过信息技术获得更加全面的知识，培养更加广泛的技能，提高综合素质。
信息技术与学科课程的整合，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，使学习更富有成就感。
信息技术与学科课程的整合有多种模式，根据学校的条件和师生的需求可以选择不同的整合模式。
在学科课程中引入信息技术可以采用专题式整合模式，这种模式适合列入特定学科课程中的信息技术教学内容，例如语文课程中的数字故事创作，数学课程中的动画制作等。
也可以采用跨学科整合模式，将多个学科课程结合起来进行信息技术教学，例如数学与物理的模拟实验设计，语文与艺术的多媒体创作等。
浅谈信息技术与学科课程的整合
浅谈信息技术与学科课程的整合信息技术的发展日新月异，已经深入到了我们生活的方方面面。
在教育领域，信息技术也扮演着越来越重要的角色。
信息技术与学科课程的整合已经成为了一个热门话题，这不仅可以丰富学科课程的教学内容，还可以提升学生的学习效果和学习兴趣。
本文将会从不同的角度来探讨信息技术与学科课程的整合，探讨如何更好地将信息技术融入到学科课程之中，提升教育的质量。
信息技术与学科课程的整合可以丰富学科课程教学内容。
信息技术可以为学科课程带来更多的多媒体资源，例如图片、视频、音频等，这些资源可以为学科课程的教学内容增添生动、形象的内容，使学生更容易理解和接受。
在地理课程中，信息技术可以为学生提供更多的地图资源和卫星图像，帮助学生更好地了解地理知识；在历史课程中，信息技术可以为学生呈现更多的历史图片和视频，使历史事件更加生动。
信息技术有助于为学科课程注入更多的新鲜元素，丰富学科课程的内涵，为学生提供更加多元化和立体的学习资源。
信息技术与学科课程的整合可以提升学生的学习兴趣和学习效果。
传统的学科课程大多是以纸质教材和课堂板书为主要教学手段，这种教学方式往往容易让学生感到单调和枯燥。
而信息技术的应用可以为学科课程注入更多的趣味性和互动性，例如利用多媒体课件、网络资源、教育软件等，使课堂更加生动有趣。
信息技术还可以为学生提供更多的学习途径和方式，例如在线学习平台、教育APP等，使学生可以足不出户就能够获取更多的学习资源。
这些新颖的学习方式和学习资源可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果，使学生更加主动参与学习。
信息技术与学科课程的整合可以培养学生的信息素养和创新思维能力。
信息技术是当代社会最重要的一种技能，良好的信息技术素养已经成为了现代人所必备的能力。
通过信息技术与学科课程的整合，可以为学生提供更多的信息获取和信息处理的机会，使学生能够锻炼自己的信息检索能力、信息分析能力、信息应用能力等。
信息技术也可以为学生提供更多的创新思维的机会，例如在学科课程中加入一些信息技术相关的设计和实践任务，鼓励学生进行创新性思考和实践。
浅谈信息技术与学科课程的整合
浅谈信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合是当前教育领域中备受关注的一个话题，随着信息技术的不断发展和普及，教育界也在不断探索如何将信息技术与学科课程整合起来，以促进学生的综合素质发展。
本文将从信息技术与学科课程整合的必要性、目的、实施方式以及面临的挑战等方面展开探讨。
让我们来看看为什么信息技术与学科课程需要整合。
随着信息技术的不断发展和应用，传统的教学模式已经无法满足当今社会对学生的需求，信息技术已经成为一种基本的生存技能，学生必须掌握信息技术，才能更好地适应未来社会的发展。
将信息技术与学科课程整合起来，可以有效地提高学生的信息技术素养，帮助他们更好地适应社会发展的需求、拓展知识的边界。
整合信息技术与学科课程的目的是什么呢？整合的目的在于为学生提供更加综合的学习体验，促进学科课程的教学效果，增强学生的综合素质。
通过信息技术的整合，学生可以在学科课程中更好地应用信息技术，提高学习效率和能力，同时也可以培养学生的创新意识和信息管理能力，增强学生的综合素质，为学生未来的发展奠定基础。
接下来，我们来探讨一下如何实施信息技术与学科课程的整合。
教师需要在教学内容的设置上充分考虑信息技术的应用，将信息技术融入到学科课程中，为学生提供更加丰富的学习资源和学习方式。
可以借助信息技术工具，为学生提供更加多样化和灵活的学习环境，比如利用网络教学平台、多媒体教室等，为学生提供更加便捷和高效的学习方式。
可以通过信息技术手段进行评估和反馈，及时了解学生的学习情况，为学生提供更加个性化和针对性的教学。
整合信息技术与学科课程面临诸多挑战。
教师需要具备扎实的信息技术知识，能够熟练应用信息技术工具进行教学。
学校也需要提供充分的技术支持和资源保障，以促进整合的顺利进行。
整合过程需要教师与学生的共同努力，需要学生逐步适应信息技术的应用，需要教师不断改进教学方式和手段，以提高整合的效果。
信息技术与学科教学的整合
信息技术与学科教学的整合信息技术的迅速发展和普及已经对教育产生了深远的影响。
信息技术不仅为教学提供了新的手段和方式，而且也改变了学科教学的内容和方法。
将信息技术与学科教学整合在一起，可以更好地促进学生的学习和发展。
信息技术的应用为学科教学提供了更多的资源和内容。
现在，学生不再局限于传统的教科书，而是可以通过互联网访问各种在线资源，如教学视频、电子书和学术论文。
这些资源可以帮助学生更好地理解学科知识，并且可以根据自己的需求调整学习速度和深度。
信息技术还为教师提供了更多的教学工具，如互动白板、多媒体教具和在线评估系统，可以更好地满足学生的学习需求。
信息技术的应用改变了学科教学的方式和方法。
传统的学科教学往往以教师为中心，教师授课，学生被动接受。
而信息技术的应用可以提供更多的互动和合作机会。
在数学教学中，教师可以使用互动白板来与学生进行实时交流和互动，学生可以通过电子表格和计算机软件来进行数学计算和建模。
这种互动的教学方式可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的合作和创新能力。
信息技术的应用还可以帮助学生更好地掌握学科知识。
在语言学习中，学生可以使用语音评估软件来提高发音和口语表达能力；在科学实验中，学生可以利用模拟软件进行虚拟实验和数据分析；在历史研究中，学生可以通过互联网进行在线调查和资料收集。
这些应用可以促使学生进行实践和探究，从而更好地理解和应用学科知识。
信息技术的应用还可以提供更多的个性化学习机会。
每个学生都有自己的学习特点和需要，传统的学科教学往往无法满足每个学生的学习需求。
而信息技术的应用可以提供个性化学习的环境和工具。
学生可以通过网络学习平台进行自主学习和学习跟踪，教师可以根据学生的学习情况进行个别辅导和指导。
这种个性化的学习方式可以充分发挥每个学生的潜力，促进学生的全面发展。
信息技术与学科教学的整合
信息技术与学科教学的整合信息技术是近年来快速发展的领域，已经渗透到了各个行业和领域。
在教育领域中，信息技术的应用也变得越来越广泛。
信息技术与学科教学的整合，可以为学生提供更加灵活、多样化的学习方式，提升学习效果，激发学生的学习兴趣和创造力。
信息技术可以丰富学科教学的内容和形式。
通过使用计算机、互联网、多媒体等技术，可以将丰富的图文、音视频等教育资源直观地展示给学生，使学生更容易理解和吸收知识。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求，选择合适的学习资源和工具，为学生提供个性化的学习体验。
信息技术可以增强学科教学的互动性和参与性。
教师可以利用在线课堂平台，开展实时的在线互动教学，在线讨论、在线答疑等，使学生能够更主动地参与学习，积极提问和回答问题，同时还能够与老师和同学进行交流和合作，促进学生之间的互动和合作。
信息技术可以提高学科教学的反馈和评估效果。
通过网络和软件工具，教师可以及时收集学生的学习情况和反馈信息，对学生的学习进步和问题进行及时调整和指导。
学生也可以通过网络平台进行自主学习和反思，提高自主学习的能力和意识。
信息技术还可以扩展学科教学的边界，提供更广阔的学习空间。
通过在线学习平台和虚拟实验室等技术，学生可以随时随地进行学习，突破时间和空间的限制。
学生还可以获取到国内外的学术资源和专家知识，开阔视野，拓宽学科知识和素养。
信息技术与学科教学的整合也面临一些挑战和问题。
首先是师资力量和教育资源的不均衡。
在一些贫困地区和农村地区，由于条件限制，很难提供高质量的信息技术支持和教育资源。
其次是学生技术能力和学习习惯的差异。
一些学生对于信息技术的运用和学习方式可能存在障碍，需要更多的指导和培养。
信息技术的快速更新和迅猛发展也给教育工作者带来了压力和挑战，需要不断学习和更新知识。
总结而言，信息技术与学科教学的整合对于提升学习效果和培养学生综合素质具有重要意义。
教育工作者应积极借助信息技术的力量，探索并创新教学方式和手段，提高学科教学的质量和效果，为学生提供更好的学习环境和机会。
浅谈信息技术与学科课程的整合
浅谈信息技术与学科课程的整合信息技术已经渗透到了人类的方方面面，对于学科课程的整合也是非常重要的。
信息技术的发展为学科课程的教学和学习带来了许多便利和挑战，如何将信息技术与学科课程有机地整合，是当前教育领域需要面对的重要课题之一。
本文将从信息技术与学科课程整合的意义、存在的问题及解决的办法等方面进行探讨，希望能够为教育工作者和学生提供有益的参考。
信息技术与学科课程的整合意义重大。
信息技术的不断发展和普及，已经改变了人们的学习方式和教学模式。
在学科课程的教学中，信息技术能够为教师提供更多的教学资源和方法，为学生提供更加多样化的学习体验。
通过整合信息技术，可以丰富学科课程的内容和形式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的创新思维和实践能力的培养。
信息技术与学科课程的整合是推进教育改革和质量提升的重要途径。
信息技术与学科课程的整合也面临着一些问题。
部分教师对信息技术的应用能力不足，难以将信息技术与学科课程有机地结合起来。
学科课程本身的特点和要求也会影响到信息技术的整合。
不同的学科课程对于信息技术的应用需求和方式是不同的，如何将信息技术与不同学科课程有机地结合起来有一定的难度。
信息技术的迅猛发展和更新也给学科课程的整合带来了一定的挑战，教育工作者需要不断地学习和更新自己的知识和技能，才能够更好地将信息技术应用于学科课程的教学中。
针对信息技术与学科课程整合中存在的问题，我们可以采取一系列的措施来加以解决。
加强教师的信息技术培训，提高教师的信息技术应用能力。
教育部门可以组织专门的培训班和研讨会，为教师提供系统全面的信息技术培训，帮助他们更好地将信息技术与学科课程有机地整合起来。
制定相关的教育政策和课程标准，明确信息技术在学科课程教学中的地位和作用。
教育部门可以制定相关政策和规定，鼓励和支持学校和教师开展信息技术与学科课程的整合实践，为学科课程的信息技术整合提供制度和政策保障。
建立专门的信息技术支持团队，为学校和教师提供相关的技术支持和服务。
信息技术与学科课程的整合
信息技术与学科课程的整合《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”在课时计划中也明确规定：“地方与学校开发或选用的课程占课时总比例的10%－12%。
”这些都足见国家对校本课程开发的重视，使得校本课程如雨后春笋般的发展起来。
《纲要》同时又指出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”其实，信息技术作为一种先进的教学手段，其与校本课程有着必然的联系。
首先，信息技术领域可以作为校本课程的重要探究内容，要做到信息技术内容与校本课程内容的有机整合；其次，在校本课程的实施过程中可以积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展校本课程的时空范围、提升校本课程的实施水平；再次，信息技术手段的设计与运用可以致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情景，同时可以作为校本课程不断补充和完善的新型载体。
一、把信息技术作为校本课程的开发对象信息技术是一门综合性、实践性的课程，它有着自己的特点和优势：①学生主体性，就是信息技术课程必须以学生为主体；②实践性，即教学上要求学生手脑并用，注重操作训练；③综合性，信息技术课程在教学内容上要求综合性；④信息化，信息的获取和处理是信息技术课程的主要目标；⑤开放性，课程在教学方式和教学目标上具有开放性的特点；⑥创造性，这是信息技术课程教学的基本要求和本质反映。
由于它所具有的丰富的资源与内涵，使得信息技术本身就可以成为校本课程的开发对象。
我校的特色之一就是信息技术，我们开发了信息技术的校本课程。
例如，在设计“电子邮件的发送”这一内容，我们把课题目标定位在要求学生掌握发送、接收电子贺卡的基本技能，我们结合了教师节进行教学。
浅谈信息技术与学科课程整合
浅谈信息技术与学科课程整合随着信息技术的不断发展和普及，其在教育领域中的应用越来越广泛，成为推进教育改革、提高教育质量的有效手段之一。
信息技术与学科课程整合是指将信息技术与学科课程有机结合，形成一种新的教学模式。
本文将从优点、方法和策略三个方面进行探讨。
1. 提高教学效率。
信息技术能够提供多媒体教学资源、教学辅助工具和学习平台等，使教师能够更好地控制教学进度和课堂氛围，学生也能够更好地理解和掌握知识。
2. 丰富教学内容。
信息技术资源的丰富和多样性，可以为教学内容提供更多的实例和案例，更加直观、形象地呈现知识点和概念，更有利于教师和学生的交互和互动。
3. 开拓教学方式。
信息技术可以支持多种教学方式，如课堂讲授、互动交流、实践操作等，能够满足学生的多样化学习需求，尤其是对于一些较为抽象和理论性的学科，在信息技术支持下可以更形象生动地呈现。
4. 提高学习质量。
信息技术对学生学习的监督和评测也有很大作用，通过建立个性化的学习计划、诊断学习难点和弱项、定期检测学习成果等方式，能够更加有效地提高学生的学习质量和水平。
1. 整合教材。
教师可以通过筛选、编辑和制作教学多媒体资源等方式，将信息技术和学科课程进行整合，构建更加丰富、直观、生动的教学内容。
2. 整合教学方法。
教师在教学过程中，可以运用多媒体教学、个性化学习、在线互动等方式，使教学更加灵活多样化、趣味化、实用性更强，给学生带来更好的学习体验。
3. 整合评价方法。
在知识传授、知识运用和知识创新方面，教师可以通过信息技术提供的在线教育评价工具和多媒体课件，提高对学生学习成果的监督和评测，为学生提供更科学、公正、具有针对性的学习反馈。
1. 教师要具备信息技术素养。
教师的信息技术素养是整个整合过程的关键，只有具备了足够的信息技术技能和知识储备，才能更好地构建有特色、有品质、有成效的教学模式。
2. 教师和学生要协同合作。
教师应该把学生放在学习的主体位置，通过激发学生的学习兴趣，树立学习信心和培养学生的学习能力，促进学生更好地掌握知识。
浅谈信息技术与学科课程的整合
浅谈信息技术与学科课程的整合随着信息技术的不断发展和普及，信息技术在各行各业中的应用越来越广泛，教育领域也不例外。
在当今数字化的社会中，教育者们开始意识到信息技术与学科课程的整合是必不可少的。
信息技术与学科课程的整合不仅能够帮助学生更好地理解学科知识，还能够培养他们的信息素养和创新能力。
本文将就信息技术与学科课程的整合进行浅谈，探讨它对学生学习的积极影响和未来发展的趋势。
信息技术与学科课程的整合有利于提高教学效率。
传统的学科教学主要依靠教师的口头讲解和书本资料的阅读，这种单一的教学方式容易让学生产生疲倦和厌倦的情绪。
而借助信息技术，教师可以利用多媒体教学资源、网络教学平台等手段进行教学，让学生通过图文并茂的方式更好地理解学科知识，提高学科教学的效率。
信息技术还能够为学生提供更多的自主学习机会，通过网络资源的检索和利用，学生可以更好地拓展学科知识，提升自学能力。
信息技术与学科课程的整合有利于促进学科知识的深化和拓展。
信息技术可以帮助学生更加直观地理解抽象的学科知识，比如通过动画、视频等多媒体形式呈现的教学内容能够让学生更快地理解并记忆知识点。
信息技术还能够让学生更主动地参与到学科学习中，比如通过参与电子课件制作、多媒体资源收集等方式，学生可以更好地深化和拓展自己的学科知识，提高学科学习的广度和深度。
信息技术与学科课程的整合有利于促进学生信息素养和创新能力的培养。
在信息时代，信息素养已经成为学生的基本素养之一，而信息技术与学科课程的整合正是提升学生信息素养的有效途径之一。
通过信息技术的学科应用，学生不仅能够熟练地运用各种信息技术工具进行学科学习，还能够培养他们的信息获取能力、信息加工能力、信息评价能力和信息利用能力。
信息技术与学科课程的整合还能够激发学生的创新潜能，让他们通过信息技术的学科应用开展课题研究、设计实验方案、进行创意作品创作等活动，提高他们的创新能力和实践能力。
信息技术与学科课程的整合对学生学习有着积极的影响。
浅谈信息技术与学科课程整合
浅谈信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合是指将信息技术有机地融入到学科课程中，实现课程与信息技术的无缝衔接，促进学科的教学改革与发展。
随着信息技术的不断发展和应用，信息技术与学科课程整合也成为了当前教育领域一个重要的研究课题。
1、提高课程教学质量。
信息技术的应用能够丰富课程形式和实现课堂互动，增加学生参与度和学习兴趣，提高教学效果。
2、培养学生信息素养。
信息技术与学科知识的有机结合，能够帮助学生全面提升信息素养，增强信息获取、分析、加工和运用的能力，提高学生在信息时代的竞争力。
3、促进学科教学改革。
信息技术的应用能够为学科教学改革提供思路和手段，促进传统的学科教学模式向新的教学模式转变，推动教育变革和创新。
1、利用多媒体技术。
多媒体技术是信息技术与教育相融合的一种方式，可以让教师通过图像、声音、文字等形式生动地展现课程内容，吸引学生的注意力和积极性，提高学生的学习效果。
2、利用教学软件。
教学软件是一种将信息技术与学科课程有机结合的教学手段，能够帮助教师更好地组织课堂教学，并能够根据学生的学习情况及时调整教学策略。
3、利用网络技术。
网络技术为信息技术与学科课程整合提供了更加广泛和深入的应用场景，可以通过互联网、局域网等方式将教学资源进行共享和传递，在课程教学的各个环节中起到重要的作用。
1、地理教学。
信息技术与地理课程的整合，可以让学生利用地图软件进行地图的编制、分析和模拟，进一步加深对地理知识的理解和掌握。
2、历史教学。
信息技术与历史课程的整合，可以让学生通过多媒体资料、网络数据库等形式进行历史事件的重播，各种图表资料的展示和探究研究，从而激发学生的历史兴趣和思维。
3、物理教学。
信息技术与物理课程的整合，可以让学生通过虚拟实验室进行各种物理实验的模拟和演示，进一步提高学生的实验技能和实验精神。
综上所述，信息技术与学科课程整合是教育教学领域的一个重要研究课题，通过整合信息技术和学科课程，能够提高教学质量，推进学科教学改革，提高学生信息素养，为教育教学改革和创新提供了新的思路和手段。
信息技术与学科课程的整合
所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
笔者结合长期的高校数控专业教育实践经验与教育技术学基本理论研究，总结得出信息技术与数控专业课程整合的内涵为：在系统科学理论、建构主义学习理论和多元智能理论等现代先进教育思想、理论的指导下，在熟悉信息环境和把握数控专业课程内在元素的基础上，进行信息化教学设计，充分利用和发掘以计算机多媒体技术、网络技术为核心的信息技术的优势，把信息技术与信息资源、人力资源和专业课程内容有机结合起来，使信息技术成为教师教学情境的构建工具、学生自主协作学习的认知工具和交流工具，积极探索网络信息资源运用的途径和方法，调动教师的创造性与学生的参与意识、创新意识，提高教与学的效率。
实现教学过程的最优化，共同完成专业课程教学任务的一种新型教学模式，最终达到培养学生自主学习能力、实践能力和创造能力。
培养全面发展的数控专业技术人才的教育目标，信息技术与数控专业课程的整合不是被动地纳入，而是主动地适应和变革数控专业课程的过程。
信息技术本身不能自然而然地引发数控专业课程的变革，但却是数控课程改革的有力促进条件。
信息技术与数控专业课程的整合是一种全方位的整合，即将信息技术充分融合到数控专业教学的各个环节中，包括数控设计、数控结构制图、数控材料、数控CAD等课程的教学，包括数控课题研究。
包括专业考察、毕业设计、生产实习等等。
信息技术与数控专业课程的整合应该有利于营造全方位的学习环境，进而营造新型的学习型社会。
二、信息技术与数控专业课程整合的意义二十一世纪的今天，信息技术的应用已渗透到社会的每一个层面，它使人类认识和实践活动的范围得到前所未有的拓展。
教育信息技术教育与学科课程改革的整合
教育信息技术教育与学科课程改革的整合太忠中心完小李显艳随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。
目前，我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。
素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。
而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。
本文对中小学信息技术教育的教学目标和主要任务，信息技术在教学中的地位的体现，以及课程整合的方式方法作了思考与探索。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
“课程整合”对于一名信息技术教师来说是经常要面对的最实际的问题作为信息技术教师，必须具备现代化的教育思想、教育观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，掌握基本的信息技术知识，能有效地获取信息和处理信息，具备数字化资源的使用和开发的能力，具备信息技术和课程整合的备课能力，具有适应信息化发展步伐的紧迫感和责任感。
当前，我国信息技术教学大纲作了重大的调整，这是教育领域的一项重大变革。
信息技术课教学改革的最终目标是培养和提升学生的信息素养。
主要表现在：（1）对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；（2）对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；（3）发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；（4）遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
学校教育信息化系统包括教育目标信息化、教育教学管理信息化、教育教学手段信息化、教育资源信息化、课程与教学模式信息化、学习方式信息化、教育教学评价信息化、教师培训信息化、教研科研信息化等方面内容。
《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
信息技术与学科教学的整合
信息技术与学科教学的整合随着信息技术的快速发展和普及，教育领域也在不断探索如何将信息技术与学科教学进行有效整合，从而提升学生的学习效果和培养他们的综合能力。
信息技术不仅可以作为学科教学的辅助手段，还可以通过创新教学模式和内容，拓展学生的学习空间，引领他们进入更加开放、多元的学习环境。
在这样的新教学思路下，信息技术与学科教学的整合成为了当今教育界的热点话题。
本文将探讨信息技术与学科教学的整合，并提出相应的建议。
信息技术的应用已经深入到学校的方方面面，如多媒体教学、虚拟实验室、网络教学、电子课本等，这些都为学科教学注入了新的活力。
具体到不同学科的教学，信息技术更是以不同的方式进行整合。
在语文教学中，教师可以使用网络资源进行多媒体展示，让学生在视听、文字等多种方式下更全面地了解文学作品；在数学教学中，教师可以利用数学软件进行模拟实验，让学生对抽象的数学概念有更直观的认识。
信息技术为学科教学提供了更多的教学手段和资源，使得学生更加主动、积极地学习。
信息技术与学科教学的整合还表现在创新教学模式和过程中。
传统的教学往往是教师为主导，学生为被动接受。
信息技术的运用改变了这一格局，通过在线讨论、虚拟实验、个性化学习等方式，打破了传统的课堂局限，让学生能够在更开放的教学环境中自主学习，激发了他们的学习兴趣和创造力。
学生可以在网络上进行课外阅读，通过博客、微信公众号等平台分享自己的学习心得，扩大了学习空间，拓展了学习内容。
信息技术与学科教学的整合，还表现在教师专业发展的需求和机遇中。
传统的学科教师离不开教科书和教学大纲，但信息技术的应用使得教师需要具备更多的IT技能，例如网络资源的搜索、多媒体教学的制作、教学平台的管理等。
这也为学科教师提出了更高的要求，需要他们不断地学习、更新知识，让自己与信息技术同步发展。
信息技术的整合也为教师提供了更多的教学发展机会，例如可以参加在线教学平台的建设、参与教学资源的制作、开展在线教研等。
谈谈新课改中信息技术与学科教学的整合
谈谈新课改中信息技术与学科教学的整合“大力推进信息技术在教学过程中的应用”，是《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的明确要求，《纲要》还具体阐述了这种应用的立足点：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”我们必须理解和把握这种精神，真正把信息技术与教学过程紧密结合起来。
在“数字化生存”的网络时代，学习情境的“无边界”将使学习偶然性、选择性、全景性明显增强。
怎样利用计算机、多媒体技术与网络资源，在创设教学情境、提供替代经验、搜集、处理和利用信息，展示事物的结构与运动，引导动手操作设计，强化自主反馈调节，激发创造与探索等方面，让现代信息技术发挥更大的作用，这是新课程实施给我们提出的一个重要课题。
《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》一书，首次提出“信息素养”一词来表述新时代对人类的新要求。
信息素养与读、写、算等能力一起构成新时代儿童适应未来社会、开展终身学习、促进自身的完善与发展所必须具备的基础学力，已成为课程与教学改革中渗透素质教育的核心要素，这是课程自身发展的需要。
基于此，新一轮课程改革中信息技术与学科教学必须整合。
1 信息技术与数学教学整合能够扩大学生的信息量，提高学生的质量和效果以计算机网络为主的信息技术为教学改革提供了机遇，实现信息技术与学科整合是教学的手段和方法，在数学网站上学生可以查阅古今中外数学科学家的生平简介、他们的故事和趣闻、中国和世界数学的发展史、课堂自学题和趣味题、课余时间的智力游戏、数学擂台及中外数学奥林匹克竞赛题……。
在网上孩子们可以自由地耕耘、涉猎、开阔了眼界、丰富了知识、掌握了许多终身受益的方法。
2 利用计算机辅助教学可以加强课堂教学的趣味性、激发学生学习数学的欲望爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。
谈谈信息技术与学科课程的整合
谈谈信息技术与学科课程的整合近年来，社会快速进步，信息技术也被应用到社会的各个方面。
信息技术与学科课程的整合促进传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响和变革作用。
标签：信息技术学科课程现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响和变革作用。
传统的计算机辅助教学概念，已不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与学科课程整合正在开辟一个崭新的研究领域。
在这种整合中必将引入先进的教学理念，探索新的教学目标、教学方法和教学评价。
一、整合的概念信息技术与学科课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来。
将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
因此学科课程它不仅是知识的载体，更是师生共同探究知识与技能的过程。
从这种新的课程理念出发，信息技术与学科课程的整合意味着：信息技术与学科课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与学科课程的整合，将对学科课程的各个组成部分产生变革、影响和作用。
确切地说，信息技术本身不能引发学科课程的变革，但是它却是学科课程改革的不可缺少的条件，正因为信息技术的快速发展，引发了学习革命，迫使人们改变传统的学科课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、创造性和合作性，使信息技术与学科课程整合有利于营造新型的学习环境。
二、整合的认识⒈学习观念的整合无论是信息技术还是其他学科知识的学习，都需要以新的知识和学习为基础。
学习不是学习者被动地去接受知识，而是在学习的过程中，主动探求并将知识内化，形成一种新的理念。
这意味着，无论信息技术还是学科知识，都需要给学习者创造一定的环境，促进其自主探究和创造。
⒉学习目标的整合信息技术的学习不只为了学习信息技术处理技能，而是为了利用信息技术进行交流、探索、解决问题。
在其他学科课程中利用信息技术解决问题，又反来会增强信息技术处理技能和能力。
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础教育课程改革中的信息技术与学科课程的整合：问题与对策摘自：《如皋市特殊教育学校》教育部在《基础教育课程改革纲要(实行)》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
为了使新一轮基础教育课程改革能深入地开展下去，许多中小学把现代教育技术作为基础教育课程改革的突破口。
“校园网”和“多媒体教室”的各科教学在城市中小学教学中已普遍出现。
为了了解现代教育技术在各科教学中的使用情况，本人对甘肃省兰州市的城、乡、厂矿的部分中小学进行了调查研究。
结论是：成绩与问题并存，从实际出发，在发展中积极稳妥地处理好信息技术与学科课程的整合问题。
一、信息技术与学科课程整合的研究与实践的回顾1994年，由原国家教委基础教育司立项、全国中小学计算机教育研究中心领导，由何克抗教授、李克东教授等牵头组织了“小学语文‘四结合’教学研究改革试验”课题。
此后，在不断地实践及引进外来已有成果的基础上，全国中小学计算机教育研究中心等研究单位逐渐引入“课程整合”概念。
2000年10月，教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上明确提出，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。
”2002年2月北京师范大学现代教育技术研究所余胜泉同志撰文说：“信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导----主体教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
”换句话说，课程整合就是要将信息技术与课程的教与学融为一体，解决“两张皮”的问题；要求在各门课程的学习中将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。
2002年何克抗教授在《教育研究》第4期发表了《信息技术与课程整合的目标与意义》的文章。
文章重点探讨了课程整合的目标、意义等方面的内容。
是对我国信息技术与课程整合理论与实践的一个总体概括。
在信息技术与课程整合的理论指导下，课程整合的实验研究工作也在全国各地深入开展，并且不断探索出新的实验研究成果。
例如，“小学语文‘四结合’教学改革试验研究”项目把小学语文的识字、阅读、作文教学与计算机教育有机地整合在一起，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、计算机应用”四结合。
该项目历经近10年，初步建构起全新的识字、阅读和作文教学模式。
这些教学模式实现了信息技术与语文教学的整合，有效地激发了学生的主动性、积极性和创造性，显著地提高了试验学校的教学质量和教学效率。
目前该项目试验学校由13所发展到6000多所，分布在全国22个省、市、自治区；试验学段由小学到初中和高中，试验学科由语文扩展到中小学所有学科。
二、新一轮基础教育课程改革推动了信息技术与学科课程整合1．在中小学开设了信息技术必修课根据教育部的规划要求，在中小学开设信息技术必修课的阶段目标是：2001年以前全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课。
2003年以前，经济比较发达地区的初级中学开设信息技术必修课。
2005年以前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国90％以上的中小学校开设信息技术必修课。
在我们调查的15所中小学中，每个学校投入大量资金、把信息技术引入到学校建设中，都有数量不等的“多媒体教室”。
中学基本都建成了“校园网”，开设了信息技术必修课。
2．开展了信息技术与学科课程整合的工作由于每个学校信息技术发展水平的差异，在信息技术与学科课程整合方面形成了3种教学组织模式：一是实施异地交互式教学，可以整合优秀教育资源。
例如，兰州市部分中学与北京市第四中学开通了“北京四中--兰州网络直通车”，学生可以不出家门就能看到北京四中优秀教师的授课，同时也可以进行两校间的互动。
兰州市某中学校长说：“如果没有多媒体，像我们这样地处西北的学校怎么可能和北京的名师面对面上课，太好了。
”二是校内一对多模式，即通过校内主干网络进行一个教室授课，校内多个多媒体教室听课。
这主要是在学校开展观摩课、学术讲座或同级、同课的讲授。
它有效地解决了师资不足、扩大了受教育面，提高了办学的效益。
三是教室内一对一模式，即教师在上课时利用多媒体进行辅助教学，这种办法在中小学各科教学中使用较为普遍。
3．通过信息技术与学科课程整合改变了传统的课堂教学模式在信息技术与学科课程整合的教学模式中，师生体会最深的是第三种模式，即教室内一对一模式。
班级授课制还是目前我国中小学教学的主要组织形式。
不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息，这一切，比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣得多，它可以极大地调动各种教学资源，使各个教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革。
兰州市一位主管中学教学的副校长认为使用媒体教学有6大优点：第一，它使一些在传统教学手段下很难用语言表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而使学生加深对所学问题的理解，提高其学习积极性。
第二，它能大大增加课堂信息量，提高教学质量，成为解决的重要途径。
不少学生认为，这种教学方式的改变能使自己加强自主意识，上课认真听课，课余自觉对教程进行复习。
第三，能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导。
第四，利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，充分发挥优秀教育资源，使教学内容更加规范有序。
第五，可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授，同时，还能促使老教师熟练掌握计算机操作技术。
第六，可以节约教育成本，提高教学效率。
三、信息技术与学科课程整合中存在的问题1．在信息技术设备存在“一刀切，一哄而上”的现象信息技术设备已经成为一个学校办学水平“硬件”的标志。
许多学校不从自己的实际情况出发，盲目的建设“校校通”、“校园网”和“多媒体教室”。
特别需要指出的是各级教育部门把信息技术设备数量作为评价学校办学水平的“硬指标”，出现了“一刀切，一哄而上”的现象。
但是由于每个学校的办学经费不同，在农村，由于教育经费短缺，有的学校“多媒体教室”形同虚设，平时不用，只是应付上级检查。
2．信息技术与学科课程整合成为课堂教学的“时尚”在调查过程中，我们发现城乡中小学各科教学中运用多媒体成为“时尚”。
特别一旦有公开课、实验课、教研课等必定使用多媒体教学。
为了推动信息技术与学科课程整合，有的学校规定35岁以下的老师必须会制作“课件”，1／2的课堂教学必须使用多媒体。
教育行政部门在“评优、评课”中，把是否使用多媒体，也看成是否符合课程改革的标准。
有的教师对使用多媒体教学手段存在着盲目性。
并非所有课程(内容)的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨。
不应该“一刀切”、“一哄而上”。
如在物理的教学过程中，用屏幕显示某些公式的推导过程就显得相当机械、呆板，无法体现教师生动形象的解题思路，这样不仅不能很好地调动学生学习的积极性，还会影响其教学效果。
3．出现了教师成为“鼠标”的仆人在调查过程中，一些老师在教学中成功地运用多媒体，确实拓展了教学空间，提高了教学效率；运用多媒体辅助教学，改变了过去教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。
但是我们也看到了许多老师，尤其是青年教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教育，这才是课程改革。
在调查过程中，笔者听了一堂七年级语文教学观摩课。
课题是：《济南的冬天》。
教学过程大致如下：导语：从介绍作者老舍的生平讲到他的作品。
教师点击课件，屏幕显示图片。
学生阅读课文，依据屏幕上显示的五个问题找出答案。
教师质疑：问题在屏幕上展示。
师生析疑：归纳总结并在屏幕上显示。
讨论《济南的冬天》的主题思想后，屏幕显示主题思想的内容。
播放一首费翔唱的《冬天里的一把火》。
最后是学生畅谈冬天的感受，老师布置作业。
就这节课的结构来看，可以说整节课思路明确，引导有序，问题的提出、分析等教学环节运用得当。
但是，纵观45分钟教学，教师抬头与学生正面交流时间没有超过10分钟时间，剩下的时间就是老师全神贯注于点击鼠标，示演课件了。
这堂课整个授课过程，师生双向交流少，亲和力不强。
屏幕影像、文字接踵而至，学生无法承受。
特别是最后播放费翔唱的《冬天里的一把火》更有画蛇添足之感。
4．多媒体课件制作技术亟待提高总的来看，教师的多媒体课件制作技术水平参差不齐。
有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流。
造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。
大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的“观光者”，对所学内容印象不深，甚至形成了课下学生借抄教师课件笔记的局面；有的学生认为现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。
此外，多媒体教学随意性上，缺少集体备课和试讲等环节。
5．在运用现代教育技术的同时，忽视了传统的教材教法“教学有法，教无定法”是我国传统教学思想的精华。
多媒体用于辅助教学，是不能全盘代替传统的教法。
如果我们过分地强调使用信息技术，可能会造成以下的后果：首先，助长了“形式主义”。
使用多媒体不能一味采取“拿来主义”，把课件播放一番，附加几点解说了事。
如此生吞活剥、移花接木使教师自身教学水平得不到提高。
在调查中有的教师形容多媒体教学是“把教室当成电影院，把课件当成影片，把学生变成观众，把教师变成放映员”。
其次，会削弱教师教学基本功的水平。
滋长教师依赖多媒体教学的思想。
许多年轻教师认为只要有多媒体教室，就找来现成课件，不假思索，鼠标一点，轻装上阵了。
一旦脱离多媒体就“原形毕露”了。
笔者在一次听课过程中，由于突然停电，年轻的教师惊慌失措，拿着粉笔竟然画不出圆柱体，教学基本功由此可见一斑。