幼儿园社会行为教案

幼儿园社会行为教案【篇一：小班社会教案】白河县幼儿园教师教学活动教案时间：2015年3月-7月单位：白河县幼儿园科目：社会年级：小（一）班教师：王能琴幼儿园小班第二学期社会活动计划小一班王能琴一、学情分析日常生活中我们的孩子都有一些简单的健康意识和养成的一些比较好的卫生习惯。

但毕竟是孩子，自觉能力差，好奇心强。

需要老师日常生活中多多灌输健康卫生思想与方法。

由于孩子们年龄小，幼儿在身心发展上存在个体之间的差异，不同的幼儿逐渐表现出兴趣、能力等方面的不同。

这就形成了儿童的个性差异。

因此，根据幼儿的年龄和个性发展，所以在上课的时候老师要因材施教，使每个孩子都在原来的基础上又所进步。

二、教学总目标健康和社会每周一节课，我将以课本内容为主，与我们孩子平常生活相联系，老师引导幼儿走进实际生活中。

让孩子自己去发现问题的根源，具体问题具体分析。

学前班幼儿的社会教育以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容。

学前班的健康以让幼儿养成讲卫生、爱清洁、防疾病为主要内容。

让我们的孩子健康快乐成长为主要目标。

三、教学重点和难点分析1、以积极愉快的心情参加集体活动和游戏，能在活动中体验快乐，萌发爱集体的情感。

2、了解自己的兴趣、愿望，体验和感激他人对自己的爱，愿意关爱弱小者，有爱心和同情心。

3、愿意为他人和集体做事，初步养成爱清洁、爱劳动的习惯，有初步的自我服务能力。

能遵守一日生活中的基本规则，能简单评价自己和同伴的行为，学习同伴的优点。

4、了解家乡的物产和名胜古迹，热爱自己的家乡。

保护家乡的优美环境，乐意与人交往，学习谦让和分享，具有初步的社会公德意识。

5、了解与自己生活关系密切的周围成人的劳动，尊重劳动者，懂得爱惜劳动成果。

6、遇到困难、挫折，尝试自己解决，初步养成勇敢、自信、合作等良好品质。

四．教学措施充分利用本学校条件和资源，将以课堂教学与日常生活有机结合，通过感知体验，观察学习，实践活动等途径和方法。

促使幼儿认识社会，学习生活全面发展。

五、课时安排【篇二：幼儿园社会领域教育】幼儿园社会领域教学幼儿园社会领域的教学，是以发展幼儿的情感、社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，培养社会行为为主要内容的教育。

它不仅涉及社会环境的认识，还包括社会意识、社会文化、社会适应性、人际关系等。

它们是环环相扣有机结合的，促进孩子全面发展，使他们成为开朗活泼、文明礼貌、高素质的人。

通过对这一领域的教学，对它的目标、内容、方法，有了进一步的理解。

一、明确培养目标1、培养孩子对社会认知的兴趣。

兴趣是学习的动力，是探求知识的钥匙。

教师在日常生活中，要以培养幼儿的兴趣为主，有计划的、巧妙地激发好奇心理。

引导他们自己发现问题，思考问题，把好奇心转化为认知的兴趣，来增加自己的成就感。

教学中，教师尽量提供宽松的认知环境和时间，让孩子尽情发挥。

教师不要把看法强加给孩子，只起引导的作用。

如主题活动：“生活小帮手”引导孩子想一下你常见的小帮手有哪些？爸爸的小帮手是什么？像爸爸用的电脑、手机、剃须刀等，它们的用处、功能让孩子带着兴趣去了解、学习、思考。

2、增强孩子的社会意识、集体意识、自我意识。

要知道自己的幼儿园、班集体的名称，懂得大家共同组成一个学习、生活的集体。

自己是这集体中的一员，意识到自己的愿望、任务和责任。

如通过《我爱幼儿园》、《做完事再玩》、《我们班里好事多》等内容，培养孩子的责任感和良好的行为习惯，争做好人好事的新风尚。

针对大多孩子只顾自己不能和伙伴友好相处的现象，我结合《小小评论员》这一内容，让孩子来评论发生在自己周围的事。

问：假如是你遇到了这样的问题，你怎样解决？让他们去讨论，并从中收到启发，从而改正自己身上存在的缺点，学会与人友好相处。

并要求练习用完整的言语说出自己的看法及正确处理问题的方法，又发展了孩子的语言表达能力。

3、培养孩子爱的情感。

首先要从爱自己的父母、到爱周围的人，继而到爱家乡、爱祖国。

了解我们跟周围人、事、物的关系：父母给了我们生命，家乡是我们生长的 1地方，我们都生活在祖国的大家庭里，进而升华到把祖国比作母亲！了解祖国的文化：通过黄河、长江、万里长城、国庆、奥运会的成功、运动会上创的佳绩??，树立起民族自豪感，在幼小的心灵里播下热爱伟大祖国的情感和为祖国增光添彩的责任感。

二、体现时代精神它的教育内容既有科学的综合序列，又有循序渐进的纵向系统;既符合当前幼儿教育改革的发展趋势，又利于幼儿身心和谐发展，培养和发展孩子的综合能力，进行素质教育。

当今时代，科学技术日新月异，社会对人才的评价标准也随之发生变化，不仅要求知识渊博，而且要具备创新能力。

因此教学中应以幼儿为中心，重启发心得，轻知识灌输，让孩子成为主动的学习者。

如主题活动“纸的用处”，孩子通过《多样的纸》、《好玩的纸》、《比一比》等活动，从中发现纸的秘密、与人们的关系，进而思考怎样让它更环保等等。

幼儿园的社会教学，不能仅局限在活动室内进行，否则孩子缺乏感性认识，难以激起幼儿运用各种感官认识事物的兴趣。

因此，要为孩子提供真实的自然及社会环境，去观风雨、闻花香、听鸟鸣，去认识家乡的美丽，人们的劳动，人与人之间的关系等等，给孩子以想象的空间，丰富内容以外的知识及各方面的情感。

如通过让孩子认识、观察《邮电局》、《逛商场》、《清洁工》等场所，让他们了解工作人员的劳动和辛苦。

问：如果没有他们的工作，我们会怎样呢？由劳动看到劳动成果是快乐的，因为他们的劳动给大家带来了方便。

从而知道劳动是光荣的，它不分贵贱，从中懂得要尊重别人的劳动。

三、优化教学方法1、充分发挥电教的优势。

电化教学把无声的知识变成了有声有色的直观形象。

如认识“陆海空三军”，凭图片讲解很较难掌握，用多媒体演示，陆军穿什么服装，在那儿作战；海军在大海上航行、作战；空军架飞机飞翔在蓝天，孩子看了就有一种身临其境的感觉。

通过放映抢险救灾、修筑公路、开山架桥、神七飞天??的镜头，让他们既学了知识，又增添了憧憬、向往之情。

22、通过表演活动，让孩子亲身感受。

表演是孩子喜爱的一种活动，孩子在看看、说说、玩玩中获取了知识，体验了快乐。

如：《我当播音员》、《早起的工人》等内容，给孩子布置好情景，通过表演、讨论，让孩子亲身体验，感知了其中的道理，掌握了内容。

教学环节中，教师要启发幼儿进行设计、构思，重在调动孩子参与的积极性，并为每个孩子提供发展的机会，教师要重过程。

对孩子的细微进步，教师都要用鼓励的语言、表情去感染孩子，给孩子以成功感，增强其自信心。

3、教师的讲解。

要把内容化抽象为具体，化深刻为粗浅，化复杂为简明。

如怎样关心妈妈？从给妈妈倒杯水、妈妈下班给拿拖鞋、捶捶背等事情，去晓之以理，动之以情。

如“坚守岗位的交警”让孩子看一看，学一学，理解他们工作的辛苦，从中联想到出门一定要听指挥，守规则，明白处事的道理。

四、注重教育评价教师的教育评价不应该光看结果，而应该更重过程。

看孩子是否具有创造力、想象力。

如：《争做文明小市民》师问:“不文明的行为给社会带来了混乱，对不文明行为，你想到了什么？看到不文明行为应该怎么做？”通过巧妙的提问带动孩子思考，不要求唯一答案，要用多角度思维，有目的的去探究，最终获取经验。

对孩子不正确的回答，教师不应用“不对、错了”等等否定语。

可以用：“是这样吗？再想想看?谁还有不同的想法？”可在结束时，简明阐述正确的观点。

幼儿园社会领域的教学，是一个润物细无声的过程。

幼儿的社会性发展是经过个体和与社会环境的相互作用而实现的，它是一个逐步内化的过程。

由于每个孩子的成长环境不同，他们的社会性发展会存在差异。

儿童要能健康的成长，成为一个符合社会要求的人，不仅要在身体上受到照顾，还需要和社会成员进行交往，发生情感上的联系，成为善于适应环境变化、协调与他人关系、活泼开朗的现代人。

这样，才能使幼儿终生受益，并对其一生产生影响。

（本文选自幼儿教师学习资料）3【篇三：儿童社会性发展全套教案】儿童社会性发展教案学前教育专业第一章绪论教学目标：1. 通过本章学习使学生了解社会性、儿童社会性的概念及意义。

2. 能够掌握儿童社会性研究的方法并灵活运用。

教学重点：1.儿童社会性发展的概念2.儿童社会性研究的方法教学难点：儿童社会性研究方法的灵活运用第一节概念界定、研究起源与意义一、概念的界定早在20世纪30年代国外对儿童社会性发展研究就已经开始，而我国则是到了20世纪80年代中期才开始这方面的研究。

（一）社会性概念东西方学者对社会性概念界定的差异：西方：伯根（1976）认为儿童的社会性是由其稳定的内部结构和通过遗传与环境因素相互作用而形成的那些特性。

——不注重下准确的定义，而侧重研究社会性发展的心理结构。

幼儿社会性发展心理结构包括社会情感、社会行为技能、社会认知、自我意识、道德品质和社会适应六大系统。

我国：1．广义与狭义说（陈会昌）2．先天与后天合成说（傅安球，1953）3．杨丽珠、吴文菊从发展心理学和幼儿教育角度看，认为幼儿社会性是指幼儿在其社会性基础上，在与社会生活环境相互作用过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会性行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会人的社会化过程中形成的幼儿心理特性。

定义：社会性是指与他人交往时表现出的行为模式、情感、态度、认识，如果通俗的理解就是如何与人相处和交往的行为总和。

（教材）（二）社会性与社会化二者的关系谈到社会性必然涉及到社会化的问题。

社会化是指人的社会行为模塑过程，是从生物实体成长为社会实体的过程，儿童形成了为其生存环境所认可的行为模式、情感、态度、认识。

可见社会化是社会性形成的过程，而社会性是指社会化这一过程的内容与结果。

所以，社会性与社会化是两个不同的概念，但是两者又是紧密联系的。

（三）研究儿童社会性发展始于20世纪初，起因主要有两个方面。

一个是因为人们对儿童本身的兴趣使然；一个是对发展的关注，对发展的性质、过程及结果感兴趣。

二、研究儿童社会性发展的意义首先，儿童社会性发展研究的开展充实了儿童心理学的研究内容，对儿童的认识更为全面。

其次，从人文视角来看，研究儿童的社会性使我们承认对儿童的认识更为人性化，将儿童视为一个有血有肉有感情的个体，而不仅仅是智慧发展和知识的容纳器。

第三，从心理健康角度来看，童年期的经验可能对人的一生都存在影响，是成年期某些心理疾病和障碍的“始作俑者”。

最后，研究儿童社会性发展，在一定程度为深入认识儿童心理学理论问题提供了一定的论据。

第二节儿童社会性研究问题的选择与研究层次一、研究问题的来源（一）理论：理论存在的一个就是提出新问题并用研究加以验证。

（二）研究方法和技术：心理学传统的研究方法不适合于年龄小的儿童。