幼儿园社会行为教案

幼儿园社会行为教案

【篇一：小班社会教案】

白河县幼儿园教师教学活动教案

时间：2015年3月-7月单位：白河县幼儿园科目：社会年级：小（一）班教师：王能琴

幼儿园小班第二学期社会活动计划小一班王能琴

一、学情分析

日常生活中我们的孩子都有一些简单的健康意识和养成的一些

比较好的卫生习惯。但毕竟是孩子，自觉能力差，好奇心强。需要

老师日常生活中多多灌输健康卫生思想与方法。由于孩子们年龄小，幼儿在身心发展上存在个体之间的差异，不同的幼儿逐渐表现出兴趣、能力等方面的不同。这就形成了儿童的个性差异。因此，根据

幼儿的年龄和个性发展，所以在上课的时候老师要因材施教，使每

个孩子都在原来的基础上又所进步。二、教学总目标

健康和社会每周一节课，我将以课本内容为主，与我们孩子平常生

活相联系，老师引导幼儿走进实际生活中。让孩子自己去发现问题

的根源，具体问题具体分析。学前班幼儿的社会教育以发展幼儿的

社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引

导幼儿的社会行为为主要内容。学前班的健康以让幼儿养成讲卫生、爱清洁、防疾病为主要内容。让我们的孩子健康快乐成长为主要目标。三、教学重点和难点分析

1、以积极愉快的心情参加集体活动和游戏，能在活动中体验快乐，

萌发爱集体的情感。

2、了解自己的兴趣、愿望，体验和感激他人对自己的爱，愿意关

爱弱小者，有爱心和同情心。

3、愿意为他人和集体做事，初步养成爱清洁、爱劳动的习惯，有初

步的自我服务能力。能遵守一日生活中的基本规则，能简单评价自

己和同伴的行为，学习同伴的优点。

4、了解家乡的物产和名胜古迹，热爱自己的家乡。保护家乡的优美

环境，乐意与人交往，学习谦让和分享，具有初步的社会公德意识。

5、了解与自己生活关系密切的周围成人的劳动，尊重劳动者，懂得

爱惜劳动成果。

6、遇到困难、挫折，尝试自己解决，初步养成勇敢、自信、合作等

良好品质。四．教学措施

充分利用本学校条件和资源，将以课堂教学与日常生活有机结合，

通过感知体验，观察学习，实践活动等途径和方法。促使幼儿认识

社会，学习生活全面发展。

五、课时安排

【篇二：幼儿园社会领域教育】

幼儿园社会领域教学幼儿园社会领域的教学，是以发展幼儿的情感、社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，培养社会行为为主要内容

的教育。它不仅涉及社会环境的认识，还包括社会意识、社会文化、社会适应性、人际关系等。它们是环环相扣有机结合的，促进孩子

全面发展，使他们成为开朗活泼、文明礼貌、高素质的人。通过对

这一领域的教学，对它的目标、内容、方法，有了进一步的理解。

一、明确培养目标

1、培养孩子对社会认知的兴趣。兴趣是学习的动力，是探求知识的钥匙。教师在日常生活中，要以培养幼儿的兴趣为主，有计划的、

巧妙地激发好奇心理。引导他们自己发现问题，思考问题，把好奇

心转化为认知的兴趣，来增加自己的成就感。教学中，教师尽量提

供宽松的认知环境和时间，让孩子尽情发挥。教师不要把看法强加

给孩子，只起引导的作用。如主题活动：“生活小帮手”引导孩子想

一下你常见的小帮手有哪些？爸爸的小帮手是什么？像爸爸用的电脑、手机、剃须刀等，它们的用处、功能让孩子带着兴趣去了解、

学习、思考。

2、增强孩子的社会意识、集体意识、自我意识。要知道自己的幼儿园、班集体的名称，懂得大家共同组成一个学习、生活的集体。自

己是这集体中的一员，意识到自己的愿望、任务和责任。如通过

《我爱幼儿园》、《做完事再玩》、《我们班里好事多》等内容，

培养孩子的责任感和良好的行为习惯，争做好人好事的新风尚。针

对大多孩子只顾自己不能和伙伴友好相处的现象，我结合《小小评

论员》这一内容，让孩子来评论发生在自己周围的事。问：假如是

你遇到了这样的问题，你怎样解决？让他们去讨论，并从中收到启发，从而改正自己身上存在的缺点，学会与人友好相处。并要求练

习用完整的言语说出自己的看法及正确处理问题的方法，又发展了

孩子的语言表达能力。

3、培养孩子爱的情感。首先要从爱自己的父母、到爱周围的人，继而到爱家乡、爱祖国。了解我们跟周围人、事、物的关系：父母给

了我们生命，家乡是我们生长的 1

地方，我们都生活在祖国的大家庭里，进而升华到把祖国比作母亲！了解祖国的文化：通过黄河、长江、万里长城、国庆、奥运会的成功、运动会上创的佳绩??，树立起民族自豪感，在幼小的心灵里播

下热爱伟大祖国的情感和为祖国增光添彩的责任感。

二、体现时代精神

它的教育内容既有科学的综合序列，又有循序渐进的纵向系统;既符

合当前幼儿教育改革的发展趋势，又利于幼儿身心和谐发展，培养

和发展孩子的综合能力，进行素质教育。当今时代，科学技术日新

月异，社会对人才的评价标准也随之发生变化，不仅要求知识渊博，而且要具备创新能力。因此教学中应以幼儿为中心，重启发心得，

轻知识灌输，让孩子成为主动的学习者。如主题活动“纸的用处”，

孩子通过《多样的纸》、《好玩的纸》、《比一比》等活动，从中

发现纸的秘密、与人们的关系，进而思考怎样让它更环保等等。

幼儿园的社会教学，不能仅局限在活动室内进行，否则孩子缺乏感

性认识，难以激起幼儿运用各种感官认识事物的兴趣。因此，要为

孩子提供真实的自然及社会环境，去观风雨、闻花香、听鸟鸣，去

认识家乡的美丽，人们的劳动，人与人之间的关系等等，给孩子以

想象的空间，丰富内容以外的知识及各方面的情感。如通过让孩子

认识、观察《邮电局》、《逛商场》、《清洁工》等场所，让他们

了解工作人员的劳动和辛苦。问：如果没有他们的工作，我们会怎

样呢？由劳动看到劳动成果是快乐的，因为他们的劳动给大家带来

了方便。从而知道劳动是光荣的，它不分贵贱，从中懂得要尊重别

人的劳动。

三、优化教学方法

1、充分发挥电教的优势。电化教学把无声的知识变成了有声有色的直观形象。如认识“陆海空三军”，凭图片讲解很较难掌握，用多媒

体演示，陆军穿什么服装，在那儿作战；海军在大海上航行、作战；空军架飞机飞翔在蓝天，孩子看了就有一种身临其境的感觉。通过

放映抢险救灾、修筑公路、开山架桥、神七飞天??的镜头，让他们

既学了知识，又增添了憧憬、向往之情。

2

2、通过表演活动，让孩子亲身感受。表演是孩子喜爱的一种活动，

孩子在看看、说说、玩玩中获取了知识，体验了快乐。如：《我当

播音员》、《早起的工人》等内容，给孩子布置好情景，通过表演、讨论，让孩子亲身体验，感知了其中的道理，掌握了内容。教学环

节中，教师要启发幼儿进行设计、构思，重在调动孩子参与的积极性，并为每个孩子提供发展的机会，教师要重过程。对孩子的细微

进步，教师都要用鼓励的语言、表情去感染孩子，给孩子以成功感，增强其自信心。

3、教师的讲解。要把内容化抽象为具体，化深刻为粗浅，化复杂为

简明。如怎样关心妈妈？从给妈妈倒杯水、妈妈下班给拿拖鞋、捶

捶背等事情，去晓之以理，动之以情。如“坚守岗位的交警”让孩子

看一看，学一学，理解他们工作的辛苦，从中联想到出门一定要听

指挥，守规则，明白处事的道理。

四、注重教育评价

教师的教育评价不应该光看结果，而应该更重过程。看孩子是否具

有创造力、想象力。如：《争做文明小市民》师问:“不文明的行为给

社会带来了混乱，对不文明行为，你想到了什么？看到不文明行为

应该怎么做？”通过巧妙的提问带动孩子思考，不要求唯一答案，要

用多角度思维，有目的的去探究，最终获取经验。对孩子不正确的

回答，教师不应用“不对、错了”等等否定语。可以用：“是这样吗？

再想想看?谁还有不同的想法？”可在结束时，简明阐述正确的观点。幼儿园社会领域的教学，是一个润物细无声的过程。幼儿的社会性

发展是经过个体和与社会环境的相互作用而实现的，它是一个逐步

内化的过程。由于每个孩子的成长环境不同，他们的社会性发展会

存在差异。儿童要能健康的成长，成为一个符合社会要求的人，不

仅要在身体上受到照顾，还需要和社会成员进行交往，发生情感上

的联系，成为善于适应环境变化、协调与他人关系、活泼开朗的现

代人。这样，才能使幼儿终生受益，并对其一生产生影响。

（本文选自幼儿教师学习资料）

3

【篇三：儿童社会性发展全套教案】

儿童社会性发展教案

学

前

教

育

专

业

第一章绪论

教学目标：

1. 通过本章学习使学生了解社会性、儿童社会性的概念及意义。

2. 能够掌握儿童社会性研究的方法并灵活运用。

教学重点：

1.儿童社会性发展的概念

2.儿童社会性研究的方法

教学难点：儿童社会性研究方法的灵活运用

第一节概念界定、研究起源与意义

一、概念的界定

早在20世纪30年代国外对儿童社会性发展研究就已经开始，而我

国则是到了20世纪80年代中期才开始这方面的研究。

（一）社会性概念

东西方学者对社会性概念界定的差异：

西方：伯根（1976）认为儿童的社会性是由其稳定的内部结构和通

过遗传与环境因素相互作用而形成的那些特性。——不注重下准确

的定义，而侧重研究社会性发展的心理结构。

幼儿社会性发展心理结构包括社会情感、社会行为技能、社会认知、自我意识、道德品质和社会适应六大系统。

我国：

1．广义与狭义说（陈会昌）

2．先天与后天合成说（傅安球，1953）

3．杨丽珠、吴文菊从发展心理学和幼儿教育角度看，认为幼儿社会性是指幼儿在其社会性基础上，在与社会生活环境相互作用过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、

态度、价值，发展社会性行为，并以独特的个性与人相互交往，相

互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会人的社会化过程

中形成的幼儿心理特性。

定义：社会性是指与他人交往时表现出的行为模式、情感、态度、

认识，如

果通俗的理解就是如何与人相处和交往的行为总和。（教材）

（二）社会性与社会化二者的关系

谈到社会性必然涉及到社会化的问题。社会化是指人的社会行为模

塑过程，是从生物实体成长为社会实体的过程，儿童形成了为其生

存环境所认可的行为模式、情感、态度、认识。可见社会化是社会

性形成的过程，而社会性是指社会化这一过程的内容与结果。所以，社会性与社会化是两个不同的概念，但是两者又是紧密联系的。（三）研究儿童社会性发展始于20世纪初，起因主要有两个方面。一个是因为人们对儿童本身的兴趣使然；

一个是对发展的关注，对发展的性质、过程及结果感兴趣。

二、研究儿童社会性发展的意义

首先，儿童社会性发展研究的开展充实了儿童心理学的研究内容，

对儿童的认识更为全面。

其次，从人文视角来看，研究儿童的社会性使我们承认对儿童的认

识更为人性化，将儿童视为一个有血有肉有感情的个体，而不仅仅

是智慧发展和知识的容纳器。

第三，从心理健康角度来看，童年期的经验可能对人的一生都存在

影响，是成年期某些心理疾病和障碍的“始作俑者”。

最后，研究儿童社会性发展，在一定程度为深入认识儿童心理学理

论问题提供了一定的论据。

第二节儿童社会性研究问题的选择与研究层次

一、研究问题的来源

（一）理论：理论存在的一个就是提出新问题并用研究加以验证。（二）研究方法和技术：心理学传统的研究方法不适合于年龄小的

儿童。

（三）社会的需要：社会发展与技术变革的结果之一是新问题的诞生。

（四）知识本身：由于理论、方法和社会需要等种种原因使我们有

了研究问题，而对这些问题的研究结果，又进一步增加了新的研究

问题。

二、研究的层次

任何研究都是不断深入的，由表及里、由浅入深。描述、解释、预

测和干预是心理学研究的四个层次。

描述是心理学发展初期的主要研究层次，目的在于了解心理现象的

基本事实和表现，回答“是什么”的问题。描述心理现象之后是对这

些现象的解释，回答“为什么”的问题。知道现象产生的原因，我们

就可以预测特定条件下的人的行为表现具有什么特征。如果我们对

心理现象产生原因有了清楚地认识，那么我们就可以对儿童的行为

进行干预或控制。

第三节研究设计

一、横向研究

横向研究是指在同一时间点对不同年龄阶段儿童心理进行考察研究

的设计。

二、纵向追踪研究

纵向追踪研究是指对同一个体或同一群体在较长时间内进行定期考

查的研究设计。

三、聚合式交叉设计

将两者结合起来的设计，即包含了横向研究和纵向研究的一种研究

设计。

第四节收集资料的技术

一、自然观察

（一）自然观察的概念与意义

概念：就是通过对儿童在自然环境（条件）下行为表现进行有系统、有目的、有计划的观察，从中发现心理现象产生、发展规律的研究

方法。

最大的优点是情景真实，所以儿童的行为表现也就更真实。这种研

究方法所得的结果生态消毒高；同时观察法还可以读儿童发展进行

描述，弥补了实验室研究只有数据没有“人”的不足，能看到研究中

活生生的人。

（二）如何通过观察获得高质量的资料

观察信度是一个需要特别注意的问题，观察研究的信度一般包括三

种类型：

1.不同观察者之间的相关系数——不同观察者对同一观察时间的复

合程度；2.稳定系数——同一观察者在不同时间对同一事件观察的符合程度；3.信度系数——

不同观察者在不同时间内观察的复合程度。

（三）观察法的种类

1．有结构观察和无结构观察

2．时间取样和事件取样

（四）观察资料的编码

获得了观察资料之后的工作是对观察结果的处理——编码，这一环

节是科学结论得出的一个重要保障。

二、个案

个案研究是对一个或少数几个个体进行系统研究的方法，可以使用

追踪观察和回溯调查的手段。

日记法和传记法是研究儿童个案最常用的方法。

三、调查访谈法

调查访谈法是通过谈话的途径来了解研究问题获得资料的方法。

四、测量法

测量法就是通过心理测验来研究心理的一种方法，测验材料一般采用标准化量表，也可使用自编测量工具。

五、实验法

严格的实验法是实验室进行的，通常严格控制各种变量，操纵自变量，考察自变量对因变量影响的研究方法。自然实验法是在日常生活中，适当控制条件，考察变量之间关系的研究方法。

第五节研究方法的多元取向

一、实证研究的性质与不足，表现出如下特征：

经验证明性；系统性；控制性；定量性；公开性；方法的局限；取样的局限；时间的局限；伦理的局限；研究者效应。

方法的多元取向

（一）什么是质的研究？

又译为定性研究。值得研究是以作者本人作为研究工具，在自然情景下采用