锋与天气说课课件

锋与天气说课课件
锋与天气说课课件
一、说教材
“锋与天气”为人教版高中地理必修1第二章“地球上的大气”第二节“常见天气系统”的第一目。

本部分内容对应的课标要求为“运用简易天气图，分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”。

大气是自然地理环境的重要组成部分，本章分别从全球尺度和地区尺度认识这一要素。

本章前两节介绍大气的基础知识和基本原理、大气环流与气候，本节从生活需要出发，讲述影响天气变化的天气系统。

因此，本部分内容在本章不可或缺。

教材在呈现这部分内容时，叙事性课文和活动性课文并重，图文并茂，让学生对锋面系统有较直观的认识。

教材中知识的铺垫也很到位，为学生扫除认知障碍。

教材紧扣课标要求，对冷、暖锋过境的天气特点分析得很详细，方便学生预习和复习。

二、说学情
学生对天气现象虽不陌生，但对各种天气的成因并不了解，还不能从更加专业、科学的角度加以解释。

但中学生的好奇心和求知欲很强，很想探寻生活中地理现象背后的原理、规律，这为本节课的学习提供了良好的学习心向。

高中生的逻辑思维能力和空间立体感较强，加上有初中地理、物理学习和本章节的两节知识做铺垫，在教师的引导下，通过对比的方法，自己分析、归纳出锋面系统控制下天气的特
点并不是很难。

三、说教学目标
知识与技能：能够在锋面结构图上指出锋面、锋线和锋；能够借助简易天气图说出冷锋和暖锋在过境前、过境时及过境后的天气特点，并分析原因；能够结合示意图，说出冷锋和暖锋在锋面坡度、降水位置等方面的区别。

过程与方法：通过小组合作讨论，学习暖锋过境的天气，培养学生的合作、交流能力。

情感、态度与价值观：能够更加科学、深刻地认识到不同天气现象背后的原因，进而体会到地理的实用价值和学习地理的意义。

四、说教学重难点
教学重点：在简易天气图上判断不同类型的锋，并分析它们在过境前、过境时及过境后的天气特点。

之所以将其确定为教学重点，一方面是课标的要求，另一方面是考虑到学生的需要。

学生在生活中经常会接触到简易天气图，这就要求首先能从中辨认天气系统，其次要根据其发展趋势分析某地区某时段的天气情况，以便为更舒适的生活或生产需要做好准备。

通过本节内容的学习就是为了达到该目标。

教学难点：用所学锋面知识分析一些天气实例。

之所以将其确定为教学难点，是因为学生通过一节课的学习，可能在知识理解方面还有困难，要求他们立即学以致用、分析天气实例是难上加难；再加上天气现象的成因本身是复杂多变的，所以这成为教学难点。

教学过程中教师只引导学生分析影响我国很典型的天气实例。

五、说教学方法
讲授法：在解释气团的特点及冷锋、暖锋影响下的天气实例时主要用讲授法。

因为“气团”不是本节重点，不需要学生花大量时间去摸索，但它又是学习“锋面”的基础，所以教师要做讲解、铺垫。

教师讲锋面控制下的天气实例，主要是因为学生在刚接触时还不具备学以致用的能力。

启发式问答法：主要是在学习冷锋过境的天气特点时使用。

这部分是本节的重点之一，由学生自主构建，才能理解得更深刻。

但在刚刚接触时，让学生自己去分析，他们可能会有困难，因此需要教师加以引导。

合作讨论法、角色扮演法：主要是在学习暖锋过境的天气特点时使用。

由于教师已带领学生学习了冷锋，学生已掌握分析思路，因此这部分可以让他们小组讨论，然后请一个小组来表演。

学生在活动时教师要做好讨论指导，及时发现存在的问题，同时也督促全员参与。

六、说教学媒体
教学媒体以板书、板图为主，计算机多媒体为辅。

计算机多媒体主要展示冷锋、暖锋形成的动画，一方面很生动，另一方面也方便表示锋面的移动过程。

其它内容的教学主要采用板图和板书，一方面是在教师的带领下，学生也能学画简单的示意图，板书是为了给学生更多的`思考时间。

七、说教学过程
1.导入新课
提问武汉的气候类型，学生根据上节课的学习回答。

引导学生认识气候是长时间内比较稳定的大气状况，而天气则是易变的，所以经常要关注天气预报。

请一名学生模拟天气播报员播报此时的天气情况。

学生将会从气温、阴晴、空气污染情况等方面播报，这时板书“气温”、“气压”、“风”、“阴晴”几个关键气象要素。

然后教师说明天气现象与天气系统有着紧密的联系，引出本节课主题：常见天气系统之锋面。

这样导课一方面实现前后内容的平稳过渡，另一方面从学生熟悉的天气预报入手，提高学习兴趣。

2.教授新课
新课教学共有“认识气团”、“熟悉锋面结构”、“引导学习冷锋”、“合作学习暖锋”、“了解准静止锋”、“区别冷、暖锋”几个活动。

（1）认识气团。

“气团”是学习“锋”的基础，所以要做铺垫。

先让学生在教材P41第二段中勾出气团概念，然后教师解释其中两个关键词。

“物理性质均一”指气团内部的温度、湿度差不多，因此受单一气团控制，天气比较单调，一般是晴朗的。

“大范围”有多大？让学生看教材P37冬季的“蒙古―西伯利亚高压”和夏季的“夏威夷高压”，它们都属于气团。

基于这两点解释，一是让学生认识受单一气团控制天气是单一的，与后面的锋作比较；二是让学生直观认识气团的大小。

借助刚才图像，顺便认识气团的性质。

引导学生回忆影响我国的气团，冬季主要是来自蒙古―西伯利亚的大陆气团，夏季主要是来自太平洋的海洋气团，询问学生两个气团的温度、湿度是否一
样，学生很快能总结出大陆气团冷而干、海洋气团暖而湿，顺利引入冷、暖气团，但教师要强调冷、暖气团是相对的。

（2）熟悉锋面结构。

为了自然过渡，教师指出“受单一气团控制天气是‘平和’的，但当冷、暖两个性质不同的气团相遇时就会发生‘交锋’，形成锋”，形象地将二者联系起来。

先请学生阅读教材P41，找出“锋面”、“锋线”、“锋”的概念，在学生读的过程中，教师板图“锋的结构”，然后请一名学生在图中将“锋面”、“锋线”、“锋”标出来；紧接着提问学生锋面结构有什么特点，提示从锋面倾斜方向、锋面附近天气情况等方面回答。

（3）引导学习冷锋。

过渡：由于气团势力不同，锋可以分为冷锋、暖锋和准静止锋。

教师播放冷锋的动画，让学生注意观察冷锋的形成过程，让学生认识锋前、锋后，这是进一步学习冷锋过境天气特点的前提，也直接影响到暖锋的学习，因此这个基础要打扎实。

待学生有明确、清晰的认识后，让学生从气温、气压、风、阴晴方面分别分析冷锋过境前、过境时和过境后的天气特点。

提问时要有提示，以免学生初次接触，不知如何下手；也可以先请地理基础较好的学生回答，以做示范。

学生在回答时教师做表格式板书。

最后教师列举受冷锋影响最典型的天气实例。

（4）合作学习暖锋。

有了冷锋学习过程的铺垫，暖锋可由学生合作学习。

学习的思路可参照冷锋的学习。

待学生讨论完成后，请一个小组学生上台分别扮演冷气团、暖气团、城市并播报暖锋过境的天气情况，最后一名学生板书天气播报情况。

形象的表演不仅可以辅助
理解，还可以调节课堂气氛。

（5）了解准静止锋。

过渡：当冷暖气团势均力敌时就形成准静止锋。

这里着重向学生解释“梅雨”的成因。

由于学生生活的武汉是受“江淮准静止锋”影响的典型地区，所以要做比较详细的介绍，让学生感受到学习的是对生活有用的地理。

（6）区别冷、暖锋。

过渡：既然锋面系统与生活有着紧密的联系，如何从图中判断是哪种类型的锋，进而预测天气？请学生看地图册P37“冷、暖锋比较图”，让学生从中总结冷、暖锋的不同。

教师要在学生回答的基础上剔除非实质性的区别，引导学生主要从气团势力、锋面坡度、降水位置、雨区宽窄方面比较。

这部分虽然不是本节重点，但它是判断天气的基础，所以要让学生学会认识天气图并识别冷、暖锋。

3.课堂练习
本部分内容学完可能所剩时间不多，可让学生完成教材P42“活动”。

该活动的情境中蕴含着地理知识，通过此活动可以培养学生提取信息、交流表达等能力。

4.课堂小结
根据板书，指出本节学习的内容，并强调重点要掌握冷、暖锋过境的天气特点。

本节内容比较充实，给学生留下的印象可能是同等重要的知识块，所以小结时要指出知识之间的内在联系，并指出重点。

5.板书设计
将黑板分为三部分，左边板书气团的相关内容和锋面结构示意图。

中间用表格板书冷、暖锋过境的天气特点，因为这是本节重点。

右边是讲“梅雨”时绘制简单的示意图和学习其它知识时用。

专家点评：①紧扣课标要求：作者遵照课标要求，整个教学过程均依托“天气示意图”来展开；教学目标中学生不仅要掌握锋面对天气的影响，还要学会分析原因；同时将“简易天气图上判断不同类型的锋，并分析它们在过境前、过境时及过境后的天气特点”确定为教学重点。

可见，“说课稿”的设计完全建立在作者对“课标”进行深入剖析并理解其内涵的基础上。

②注重“过程”学习：“启发式问答法、合作讨论法”等教学方法的选择及借助动画演示“锋面的移动过程”等教学媒体的使用都充分体现了注重学生参与课堂，引导学生体验知识获取“过程”的设计理念。

③教学环节逻辑清晰：新课的学习分为“认识气团”、“熟悉锋面结构”等6个部分，各部分内容环环相扣又层层递进，教学逻辑清晰流畅，具有较强操作性。