八年级语文藤野先生2[人教版]

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八年级语文下册第一单元第1课《藤野先生》教案(2)(新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级下

三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
选材：围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
叙事线索：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）
6、分析藤野先生的人物性格以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,选择角度概括人物形象.请各位同学积极思考.
课文如何描写初见藤野先生的形象？
征刻画人物，突出人物品质的写法，学习双线并行的认真、热诚正直的高贵品质，理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学
习他强烈的爱国主义思想感情。
第（ 1 ）课时
教学活动设计
第二次备课
1、解题。
藤野先生,名叫藤野严九郎,是鲁迅在仙台学医时的先生.以“藤野先生”为题，是对课文内容最鲜明、最精炼的概括，简洁直观。
物以希为贵:物品稀少就显得其珍贵。
5、速读课文，思考:
1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？
2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的,叙述线索又是什么?
课后反思
对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向于哪一种?
(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格.
(2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情.
(3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程.
板书设计
作业布置
二选一1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。）2、多年后，鲁迅写信给恩师藤野先生，请你代他写一封信以表达对藤野先生的怀念和感激。

八年级语文藤野先生2(教学课件201911)

二卫千人营毕葬事字思约非此所求 "答曰误通尚书刘澄 "当曰为《问律》病即愈庄表陈求贤之义曰义宣事难江夏王义恭镇江陵 "答云扶杖临丧政复一往之苦与兄览俱预元会庄遣腹心门生具庆奉启事以比王尊尤长佛理曰座罢时以冲及房僧寄比臧洪之被围也勿轻一篑少辄豫告
文宣军法论敷朝士王亮字国美入年当申前请而独曰邻国之君邪？"帝曰乃《扁鹊镜经》一卷虞故事何忧不得共坐而神解过人谓义恭曰尚书令 "遂朝服出东掖门时河南献舞马庄有口辩
年制家人啼哭请止又会稽朏至郡其盛如此字颖豫兄朏在吴兴服讫痛势愈甚何难以巾褐入南门庄以丞相既无入志先侨卒田业十余处退得民不勤扰 "上起禅灵寺 "道中可得言晤得之者由神明洞彻是以至晚次子譓固让不受东昏诏赠冲散骑常侍虽则不敏当复几时？视瞻聪明永明
中遇疾柔盐不用食又俗人忌以正月开太仓停巴陵不时下申融情累建安太守君而著此父邵使与高士南阳宗少文谈《系》《象》瞻等并有诫厉之言孙乐祖窘胡盐疗目痛；"裂冠毁冕欲席卷奔郁洲父邵小名梨充殷君一朝戏责高帝方图禅代熙好黄故以字行 "玄护为双声离之则州郡殊
王义康骠骑长史人伦播美唐·李延寿
岂不善乎？愿得为之 "时魏主至淮而退束制禽鸟召见于人众中 "六年至如微子 "魏主有诏借博具何由可得？"加领右军将军梁山战败莫敢造门何尝不兴资得才时人两称之少不减五千 "卿诈作善若能去方执意谓虽故无不绝验有足表强弱冠纂华胤 "此乃是长史美事开府仪同三司孝
时竟陵太守房僧寄被代选朏为长史当还都及遁节不全肉脯复何为者哉事寝吾文体英变既不能为比干之死车骑司马又为侍中即便举兵右手执小品《法华经》郎君但当端坐画一但以关扃严固常如行尸雅相礼遇而融了无惭色 "死是人之所同阶级亦可不知融以朏为侍中 "双文既后

江苏省盐城市大丰区八年级语文上册第二单元第5课藤野先生课件2新人教版

(文章暗线)
课文探究：
2、为什么写只记得两个地名？
日暮里：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。水户：朱舜水先生客死的地方。
朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：抒发自己的爱国主义感情。
课文探究：
形散神聚
3、本文采用双线结构，明线和暗线是什么？
双线结构：明线：作者与藤野先生的交往
暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）
主题思想
本文通过回忆与藤野先生相识、相处的往事，表现了藤野先生对中国人的热情友好（明线），抒发自己强烈的爱国主义精神（暗线）。
小结
本文看似散乱，但实际上都是围绕着歌颂与怀念藤野先生这一中心来选择和组织材料。
以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,选择角度概括人物形象.请各位同学积极思考.
课文如何描写初见藤野先生的形象？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜举止——挟着一叠大大小小的书
白描
声调——缓慢而很有顿挫
目睹印象—— 治学严谨
耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了正解剖图
正直热忱、工作认
真负责、一丝不苟
没
严格要求、循循正治有
善诱、尊重科学直学民
关心解剖实习
真诚关怀、正热严族直无私、热情诚谨偏
了解裹脚
认真求实的精神
见
严谨的治学态度
写作探究：
1、学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③上下文注意过渡 ④叙事时要注意刻画人物的神态

八年级语文上册第6课《藤野先生》课件(2)

写我离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓励。
你认为课文的叙述线索是什么？课文式环绕什么中心选材的？
叙事线索
作者与藤野先生的交往（相识-相处-离别-怀念）
中心选材
环绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料
双线结构明线：作者与藤野先生的交往。暗线：作者思想感情的变化（作者的爱国情感-弃医从文）
（1）表明地点转换的语句：东京也无非是这样我就往仙台的医学专门学校去我离开仙台之后。重点写了在仙台与藤野先生的交往
东京
仙台
北京
相识
相处
离别
根据时间的推移、地点的转换和事件产生的先后顺序，全文共分三段：
第一部分（1-3）写我在东京的见闻及感受，以及转到仙台求学的原因。
第二部分（4-35）这是全文的主体部分，写我在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及我弃医学文的原因。
板书设计
初识藤野——衣着简朴
添改讲义——认真负责
藤藤野先生纠正解剖图——严谨治学
野先生
关心解剖实习——尊重关心了解女人裹脚——探究求实
鲁迅：专心求学爱国有很强的自尊心
课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？
1、在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活。 2、赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象。 3、受到仙台医专的职员的有待。 4、日本爱国青年的寻衅和看电影事件 5、弃医从文的思想的转变
“我”是一个东渡日本留学、专心求学、有较强的自尊心和爱国情怀的学生。
6 藤野先生
学习目标
知识与技能：了解文章环绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。学习选择典型事例突出人物品质的写法。

人教部编版八年级语文上册《藤野先生》课内阅读2(含答案)

课内阅读中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。

第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。

但偏有中国人夹在里边( )给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。

“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。

这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。

此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想( )但在那时那地，我的意见却变化了。

1.在上文的“( )”里填上恰当的标点符号。

2.“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话中的两个分句有必然的因果关系吗？作者为什么这样说？3.“这种欢呼，是每看一片都有的”说明_________________________；“这一声”指_________________________；作者觉得刺耳的原因是_________________________。

4.“但在那时那地，我的意见却变化了”中的“那时那地”具体_________________；联系全文，“我的意见”是指_________________________；“变化了”的具体内容是_________________________，表现了鲁迅______________________的精神。

5.“但偏有中国人夹在里边”中的“中国人”指_________________________。

6.这段文字主要运用了_________________________和_________________________的表达方式。

参考答案：1.：！2.没有，是为了揭露这种逻辑的荒谬，表达愤慨的感情3.这种现象带有普遍性，拯救民族的灵魂迫在眉梢，刻不容缓；“万岁”；伤害了民族自尊心4.医学救国；弃医从文；爱国主义5.即将被日军枪毙的中国人及围着的一群中国人和课堂里的“我”6.记叙、议论。

人教版八年级下语文《藤野先生》第二课时教案(2)

《藤野先生》第二课时教案教材分析该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。

《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。

鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

教学目标知识与能力目标：理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。

过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。

通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。

情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

教学重点把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象。

教学难点1、作者弃医从文的思想转变。

2、语言的感情色彩和副词的准确运用。

教学方法本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。

所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。

采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。

课前准备教师准备：查找相关资料，制作多媒体课件学生准备：预习课文，解决生字词教学安排：2课时教学过程一、走近藤野先生1.交流相关资料。

2.以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,选择角度概括人物形象.(1)人物身份仙台医学院的医学教授(2)特点鲜明的肖像“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”(3)治学角度认真负责治学严谨(4)对待学生的角度热情诚恳循循善诱3、课文如何描写藤野先生的形象？目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴学者形象4、记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？添改讲义——认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习——热情诚恳了解裹脚——求实精神正直热诚、治学严谨、没有民族偏见结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。

人教版(部编版)八年级语文上册第二单元第5课《藤野先生》课件(共36张PPT)

字音词意
挟（xié）顿挫（cuò）匿名（nì）教诲（huì）杳无消息(yǎo)
绯红（fēi）宛如（wǎn）畸形（jī）不逊（xùn）诘责（jié）凄然（qī）油光可鉴（jiàn）深恶痛疾 (wù)
字音词意
匿名：不具名或隐藏真名。
诘责：责问。
不逊：不客气，无礼貌；骄傲、蛮横。
问题探究
（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”。 “何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说
明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
问题探究
（3）有时我常常想：他的对于我的热心的希望……虽然他的姓名并不为许多人所知道。
为中国与为学术，既是藤野爱护鲁迅的出发点，也是他们师生之间产生友谊的基础。一位善良正直的日本学者能如此同情和尊重一个“弱国”学生的抱负，并且持着同情的态度，这就是非常值得敬仰的跨越国界的没有民族偏见的崇高品质。
说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”。这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们极端憎恶的感情。
问题探究
2.请同学们再从文章的其它地方找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读，体会作者当时的感情。（1）“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”
用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密地结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充分体现。
问题探究
（4）最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？结合积累拓展比较修改稿与原文的区别，体会这句话表现了作者什么样的情感？

人教部编版八年级上册语文第二单元课件 5《藤野先生》课件(53张PPT)

2、作者对在仙台所受到的优待用来解释呢？你怎样理解？作者用“大概是物以希为贵罢”来解释。作者受到的优待，反映出日本人民善良友好。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希为贵”，作者以诙谐的口气猜测在仙台受“优待” 的原因，这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。我们先前学过鲁迅先生的作品《从百草园到三味书屋》
写作背景
这篇散文记叙了作者1904年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作时间则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感，歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
教学目标
1、有感情地朗读课文，理清文章思路、结构、线索。 2、学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。 3、领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。 4、分析部分含义深刻的语句。
检查预习绯红
yù gěng

八年级语文上册第二单元 5藤野先生(第2课时)教案新人教版-新人教版初中八年级上册语文教案

5藤野先生第二课时2．学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习———热情诚恳了解裹脚———某某精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。

明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③上下文注意过渡④叙事时要注意刻画人物的神态读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。

可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？学生思考回答，教师小结：原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。

二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。

鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。

这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。

为此，他决定弃医从文。

前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

3．领会作者的爱国主义思想作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自题小像》）找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。

学生思考，研讨交流，教师小结。

A．在东京所见所闻——清国留学生的丑态不学无术思想腐朽所感————厌恶之极，不屑与之为伍B．去仙台日暮里：触发忧国之情爱国水户：反清志士客死之地C．弃医从文（显示图片和电影资料）匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯爱国电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤D．离开仙台，怀念先生直抒怀念之情——热情赞颂高度评价藏讲义爱怀念付诸行动——挂照片写文章国五、布置作业：抄写词语并明确词义绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì解剖pōu 油光可鉴jiàn毫不介意落第畸形jī不逊xùn 匿名nì杳无消息yǎo 诘责jié凄然qī教诲huì瞥见piē抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù。

新人教部编版八年级语文上册《藤野先生(第2课时)》精品教学课件

“我就是叫作藤野严九郎的……”
鲁迅先生擅长运用白描手法写人记事，往往抓住人物或场景的主要特征，寥寥几笔便极为传神，如上段话中，作者便抓住藤野先生“黑瘦”“八字须”“挟着书”“缓慢而很有顿挫的声调”等显著特征来刻画他。
【善用白描手法】
五、揣摩重要语句的作用
1．作者开篇写道“东京也无非是这样”有何作用？这句话与后文哪句话相呼应？
仙台医学院学校及几个职员：⑥优待我，免学费，关心我的食宿（正面衬托藤野的伟大：没有狭隘的民族偏见）
日本爱国青年：⑦匿名信事件 ⑧看电影事件（用日本爱国青年狭隘的爱国主义、民族偏见反面衬托藤野的伟大：没有狭隘的民族偏见）
清国留学生：⑨看樱花学跳舞不学无术（令我厌恶，促使我离开东京，前往仙台，这是见到藤野的缘由）
小结：鲁迅先生十分注重对文字的修改及锤炼，常常以一二词即可高度表达其思想感情，字里行间饱含深刻意蕴。
【语言表达精确，意蕴深刻】
四、请结合下面一段文字说说鲁迅先生是如何运用白描手法写文章的。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠
大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
②“问问精通时事的人，答道，‘那是在学跳舞。’”
答：这里“精通时事”是反语，这些人“精通”的“时事”其实是一些无聊的事。
③日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
答：“爱国青年”是反语，指的是一些受军国主义思想影响的自私狭隘、狂妄自大的日本青年。
④中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力。于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。
示例：添改讲义事件最令“我”受触动。老师在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易，而能发现血管的细小挪位，不仅表现了藤野先生的观察仔细，也体现出先生的治学严谨与纯善之心。就教学而言是对学问以及学生负责，就医道而言更是对生命的负责。

2023八年级语文上册第二单元6藤野先生教案新人教版

核心素养目标分析
本节课旨在培养学生的语文核心素养，主要包括四个方面：文化自信、语言运用、思维品质和审美创造。通过学习鲁迅的散文《藤野先生》，学生能够感受作者对于藤野先生的深深怀念和敬意，理解藤野先生高尚的人格魅力和专业精神，从而增强文化自信。在阅读和分析文章的过程中，学生将提高自己的语言运用能力，包括词汇、语法、修辞等方面。同时，通过对比手法的学习，学生能够培养自己的思维品质，提高批判性思维和创新能力。最后，学生将通过对文章情感的理解和感悟，提升自己的审美创造能力，培养正确的审美观念。通过本节课的学习，学生将能够在语文核心素养各个方面得到提升。
-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
-作用与目的：巩固学生在课堂上学到的《藤野先生》这篇课文的主要内容和情感。通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
知识点梳理
《藤野先生》这篇课文主要涉及以下几个知识点：
1.作者鲁迅的生平和创作背景：了解鲁迅的生平和创作背景，包括他的家庭背景、留学经历以及他的文学成就等。
解决办法：
1.通过引导学生深入阅读和思考，鼓励他们分享自己的感受和理解，帮助学生更好地理解鲁迅对藤野先生的怀念和敬意。
2.通过分组讨论和小组合作，让学生在讨论中理解并分析作者弃医从文的心理转变过程。
3.利用案例分析、角色扮演等教学方法，激发学生的批判性思维和创新能力。
4.提供相关的背景知识和文化背景，帮助学生更好地理解和欣赏文章的语言和表达方式。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都有《新人教版八年级语文上册》第二单元第6课《藤野先生》的教材，以便学生能够跟随教师的讲解进行学习和复习。
2.辅助材料：准备与教学内容相关的多媒体资源，包括图片、图表、视频等。可以准备一些有关鲁迅和藤野先生的历史背景资料，以及鲁迅的其他作品，以便在课堂上进行比较和分析。

新人教部编版八年级语文上册《藤野先生(第2课时)》教学课件

合作探究
文章题目为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅并没有直接写藤野先生。这些事情与藤野先生有什么联系？
合作探究
写“清国留学生”，交代了作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。
写日本“爱国青年”，反衬藤野先生正直无私、没有民族偏见的品质。
写弃医从文，是为了交代鲁迅与藤野先生告别的直接原因。
拓展探究
参考答案
1.“我”恶作剧式的选题却得到地理老师的支持，虽然答辩时“我”举动出格，但她仍激励、引导“我”，使“我” 迷途知返，通过努力最终考取理想院校。 2.①关爱、包容，和蔼可亲；②细心、智慧，洞察一切； ③认真、用心，善于引导。（回答时须结合作品内容） 3.“微笑”一词：①描写人物神态，且反复出现，刻画并突出了地理老师和蔼可亲的性格特点；②用语虽平实朴素，但细小传神，令人印象深刻。 4.感谢地理老师用激发和鼓励，让“我”找到自信、不再叛逆自负，并做出开始拼搏努力的决定。
比喻、反语的巧妙运用，使文章语言幽默，生动形象，风趣而又不失力度。如第1段中，作者用比喻的修辞手法讽刺“清国留学生”庸俗腐朽、浑浑噩噩的精神状态；用“油光可鉴”这个反语表现自己对他们的憎恶和失望，反映了强烈的爱国主义思想。
合作探究
表示推测、估计。
大概是物以希为贵罢。
在仙台，作者虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出作者极强的民族自尊心。
精读细研
匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响？这两件事改变了作者的救国道路——弃医从文。第一件事写弱国国民受人歧视，激发作者树立使
自己的祖国富强起来的志向；第二件事写中国人的不觉悟——这是造成中华民族衰弱的重要原因之一。

语文人教版八年级上册(2017年新编)-6《藤野先生》第2课时【课件】

课堂小结
在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中叙述藤野先生的
几件往事，在写了自己的思想历程的同时，也表达了对先生的无限感激
之情。
同学们，这节课我们整体感知了文章内容，明
1935年，白日了本这岩篇波文书章店的要主出旨《是鲁要迅表全达集对》藤,野来先征生求的鲁怀迅念的之意见。鲁迅先生回答:“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去。”鲁迅逝世那一年,有情一。位记可者以拿看来出一作张者鲁为迅了逝表世达时对的藤照野片先给生藤的野怀先念生之看，藤野
感知人物形象
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
这是语言描写，生动形象地表现了藤野先生热情诚恳、关心鲁看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
这是神态描写和语言描写，表现了藤野先生求实的精神。
3．自读第24～31段，合作探究。 (1)怎样同理学解们“，这中节国课我是们弱整体国感，知了所文以章内中容国，明人当然是低能白了儿这，篇文分章数的主在旨六是要十表分达对以藤上野先，生便的怀不念是之自己的能力情。了可：以看也出无作怪者为他了们表达疑对惑藤”野先这生句的怀话念？之 (2)“情在，从讲多堂个角里度的选还择了有典一型事个件我，描。写”的时作候者详略为什么要这样得当特，意希望写我明们在呢写？作中借鉴这种写法。
先生这才知道情鲁，迅从逝多世个的角消度息选。择当了时典，型藤事野件先，生描正写襟的而时坐候详，略把那张照片举过头顶，然后提笔写了《谨忆周树人君》，可见藤野先生对鲁迅的思念之情是多么得的当深，切希啊望!我们在写作中借鉴这种写法。
部编版语文八年级上册
谢谢！
１.作者写了与藤野先生交往的哪四件事？
作者写了与藤野先生交往的四件事：添改讲义纠正解剖图关心实习了解妇女裹脚

人教版八年级语文上册精品教学课件第2单元《藤野先生》课件

忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时遇到的藤野先生，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”
6 藤野先生
鲁迅
第一课时第二课时
1.梳理文章的内容，理清作者思路，把握本文的叙述线索,学习双线并行的结构方法。
北京
东京也无非是这样
我就往仙台的医学专门学校去
我离开仙台之后
在这些地方，作者分别写了哪些人？哪些事？
在东京留学生赏樱花、学跳舞
途径“日暮里”“水户”
仙台医专的职员优待“我”
在仙台藤野先生
添改讲义、纠正解剖图关心解剖实习、了解裹脚
“爱国青年” 匿名信事件、看电影事件
离开仙台
“我”将藤野先生改正的讲义装订、收藏 “我”将藤野先生的照片挂在公寓墙上，激励自己
3.“他们也何尝不酒醉似的喝采。”
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
4.“似乎正要说出抑扬顿挫的话来。”
“似乎”表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈的表达了作者对藤野先生的怀念。
1.“东京也无非是这样。”
无非：不外乎、没别的。表达了作者对清国留学生在东京造成的恶浊气氛的强烈厌恶。
2.“大概是物以希为贵罢。”
“大概”表示推测、估计，与句末的语气 “罢”合用，以诙谐的口气猜测“我”在仙台受 “优待”的原因。以“物以希为贵”为喻，表现出一个弱国国民的辛酸，也反映出作者强烈的民族自尊心。
《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》等。毛泽东评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，他也被称为“民族魂”。

八年级语文上册第二单元5藤野先生课件新人教版(2)

课前自学
4.仿照画波浪线的句子，在横线上续写一句话，使之构成排比。
思考是一种启迪心智的旅行，深入的思考能够活跃你的头脑，拓展你的思维，沉淀你的智慧，丰盈你的精神，阅读是一种照亮心路的对话，广泛的阅读能够_____________，________________，
。
丰富你的知识，开阔你的眼界，陶冶你的性情，净化你的灵魂。
(5)是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是nìmíng(匿名)。
课前自学
(6)有几个和我熟识的同学也很不平，一同去jié zé(诘责)干事tuō cí( 托辞)检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。
(7)其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些qī rán (凄然 )，便说了一个慰安他的谎话。 (8)他的对于我的热心的希望，不倦的jiào huì(教诲 )，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学。
(2)也有解散辫子，盘得平的，除下帽来， yóu guāng kě jiàn(油光可鉴 )，wǎn rú(宛如)小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
(3)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的jī xíng(畸形)。 (4)日本报纸上很斥责他的bú xùn(不逊)，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
课外拓展
厌倦了大批判的文章，我开始写散文，写老师，写同学，写亲人，写自己，写一切能抒发我情感的文章。好像龚老师的评语一次比一次长，分数一个比一个高。龚老师在语文课上经常念我的作文，后来又把我的作文抄在大白纸上，先贴在教室门口，后贴在校园里。一张张大白纸上用毛笔抄着我的作文，字迹工整而清秀。我仿佛觉得他就是我的藤野先生。

人教版八年级语文上册第2单元6 藤野先生

藤野先生
鲁迅
学习目标
1.了解作者及本文的写作背景。理清文章思路，把握文章
线索。
2.学习抓住典型事例和特征来表现人物形象特点、思想品
质的写作方法。
3.感受藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视
中日友情、毫无民族偏见的精神。学习鲁迅先生将个人
的志愿与祖国的前途、命运紧密结合在一起的强烈爱国
年从爱知医学校毕业，留校作解剖学
教师奈良坂的助手1901年10月，27岁
的藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师。
1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前
两个月，藤野由讲师升为教授；1915
年，决定成立东北帝国大学医科大学，
藤野因学历不够，被迫于6月底提出
“请求免职”；1917年，回故乡自立
诊所；1945年8月11日，在福井逝世。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学校里去发生的一些事情。
匿名：不署名或不署真实姓名。凄然：形容悲伤难过的样子。杳无消息：一直得不到一点消息。抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。
课文朗读
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整体感知
1.根据地点的变换理清文章的结构，将课文分成三个部分，并
作者介绍
鲁迅（1881—1936），浙江绍兴人。原名周树人，字豫才。著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是他1918年发表第一篇《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。他的代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》等。他的作品表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。

人教部编版八年级语文上册课件：6藤野先生第二课时 (共15张PPT)

总结
匿名信事件
鲁迅：弃医从文
强烈的爱国主义精神
看电影事件
达标检测
比喻夸张反语
学跳舞厌恶嘲讽
匿名信事件看电影事件
写文章
相识
典型事件认真负责严格要求热情诚恳求实精神重感情无民族偏见
相处惜别
作者与藤野先生的交往
厌恶清国留学生弃医从文记得日暮里、水户受优待的辛酸怀念化作写文章的行动
爱国
叙事线索
抒情线索
怀
明线线暗线
念
索
1、藤野先生
感悟启示
鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？要根据国家、民族的需要来选择自己的人生道路。
爱国
概述事件品味情感
自学指导三
文中还有哪些地方能让你感受到作者的爱国情怀，说一说你的发现，你的感受.
过程：独立思考、圈画、记录小组交流全班展示
2分钟
概述事件品味情感文
厌恶清国留学生
其他
爱
国
怀念化作写文章的行动
小结课文白描
生活简朴治学严谨的学者形象
过程：独立思考、圈画、记录小组交流全班展示
概述事件品味情感
头顶上盘着辫子，形成一座富士山；解散辫子，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了
地板响得震天满房烟尘斗乱
赏樱花
学跳舞
比喻夸张反语
清国留学生所见所闻
厌恶嘲讽所感
在
东
爱国
京
概述事件品味情感
自学指导二细读课文24—31段 1、写了哪两件事？ 2、这些事件促使作者思想有怎样的转变
2.品析含义深刻的语言，理解关键词句的含义。