小学语文教学规范

小学语文教学规范一、备课1、备课是上好课的前提，是保证课堂教学质量的关键。

上课前必须备课。

2、要认真学习《语文课程标准》，通读并领会全套语文教材，掌握语文学科编排体系，明确语文学科教学的目标与要求，高屋建瓴，把握全局。

同时要了解各册教材知识与能力训练体系和分层目标，吃透教学内容之间的内在联系。

3、备课种类分为全册备课、单元备课和课时备课（包括主题导学课、习作备课与讲评）。

(1)全册备课，即学期教学工作计划，主要包括：制定计划的目的、教学目标、教材分析、学情分析、教学措施、教学进度等。

要在开学前制定出来，一式两份，交学校一份存档，自留一份。

(2)单元备课，主要包括：教学目标、重点难点分析、教学措施、课时分配、单元训练题、单元教学反思等。

在单元教学之前备好，学科教研组教师人手一份。

(3)课时备课，主要包括：课题、课型、教学目标、重点及难点分析、教具准备、教与学的过程、补充教案、板书设计、课时目标检测题、作业、教学反思等，在授课前完成，每课时人手一份。

4、备课采用个人备课和集体备课相结合的方式。

无论是全册备课、单元备课，还是课时备课，先由个人主备，再进行集体备课交流，在此基础上形成最佳授课方案，切实提高备课质量。

备课程序是“个人初备——说课讨论——个人补充——形成个案”，严禁照抄照搬现成教案，取消分工备课、个人照搬使用。

5、备课要做到课型全、内容全。

课型主要包括主题导学课、新授课、综合课、矫正课。

课时备课内容要涵盖“五备”，即备教材、备学生、备教法、备学法、备练习题。

备教材：要依据课程标准要求，认真钻研教材，要熟悉教材的内容和编排体系，教学目标要做到突出重点，突破难点，抓住关键，层次分明，给课时内容定位，使教学不越位不错位；备学生：要了解学生的认知前提和情感前提，要注意因材施教，有的放矢，以利于适时适度引导；备教法：根据教学内容和学生实际，选择教法，遵循教育规律和学生身心规律，以学定教，力求体现教师的组织、引导、合作作用。

备学法：尊重学生主体地位，培养学生良好的学习习惯和自学能力，逐步培养学生的探索精神和创新意识，形成自主、合作、探究的学习方式；备练习题：要精心选择和设计练习题，做到设计要有针对性、目的性、层次性、拓展性和应用性。

6、教师要做到超前备课。

单元备课超前一个单元，课时备课超前量一般在一周左右。

7、说课。

说课是备课的组成部分，是理论与实践相结合的深入研讨，是发挥集体智慧、提高教师教学素质的重要途径。

教师在个人主备教案的基础上，在集体备课的过程中，把自己的教案用说课的形式表现出来，供大家讨论、修改。

二、上课课堂教学是提高教育教学质量、实施素质教育的主阵地。

教学过程是提高学生学习质量的过程，是学生学求知、学做人的主渠道。

课堂教学中牢记学生是学习的主人，树立以人为本的思想，以促进学生全面发展为目标。

教师要做学生的良师益友，成为学生掌握知识的引导者、思想的启蒙者、探究的合作者。

具体做到以下几点：1、树立全新的语文教学理念。

概言之，应讲究四个方面：全面性，全面提高学生的语文素养；特点性，正确把握语文教育的特点；自主性，积极倡导自主、合作、探究式学习方式；开放性，语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，适当拓宽语文学习和运用语文的领域。

2、全面落实教育目标。

以学生发展为本，注意教学的有效性和生成性。

从学生已有的经验、兴趣和认知水平出发实施教学，关注心灵，尊重差异。

教学目标明确、简炼、具体、恰当，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度有机结合。

3、转换角色，营造氛围，处理好师生关系。

教师要与学生平等对话，教师是合作学习中的首席。

教师定位于学生学习的伙伴，同时又是指导者、引导者。

课堂上教师应俯下身子，与学生心贴心，没有师道尊严，与学生零距离。

还要注意激发兴趣，营造和谐的氛围，唤醒需要，激活思维，由“要我学”转变为“我要学”、“我爱学”。

4、发挥两个主动性，处理好学生的自主学习和教师加强指导的关系。

课堂教学要体现充分地自主学习，还要重视交流感受和质疑问难，强调学生的独特感受，质疑问难要成为习惯。

其次要创造各种形式，进行有效的合作学习。

合作学习一看学习内容是否有价值；二看是否全员投入；三看是否有思维碰撞，情感交流。

5、开放的课堂要讲效益，处理好“实”与“活”的关系，教学一定要活，内容向社会开放，形式向生活开放，改变语文课程孤立、封闭、凝固、僵化的弊端，教学一定要实，在“活”的形式下要有“实”的内容。

6、教学有法，但无定法。

要积极探索阅读教学规律，反对模式化。

语文教学过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程；是教师引导学生自我建构、学会读书、促进表达的过程。

要因文、因生、因时而“法”有异，教学过程、方法、策略应灵活多样，教学设计应与时俱进，多姿多彩。

三、作业与批改作业是反馈教师教学效果、巩固学生课堂所学知识、培养学生综合运用知识和技能的重要手段。

因此，教师要精心设置作业，认真批改作业，努力提高教学质量。

1、作业设置。

一年级设拼音本（上学期）、生字本、写话本（下学期）；二年级设田字格、造句本、写话本。

三、四年级设钢笔字练习、大、小习作、阅读笔记、综合实践本。

五年级设毛笔字练习、大、小习作、阅读笔记、综合实践本。

2、作业内容及数量。

作业内容要密切联系教材及课程资源。

拼音、生字、田字格、造句随教学进度做；田字格每周一次，要强化写字教学，力求写规范的铅笔字；写话、大作文随单元训练组做；钢笔字练习每周一次，每次不少于200字，内容自定；毛笔字每周一次，每次16字左右，内容自定；小作文间周一篇，内容可与课文的读写结合点结合起来；阅读笔记每周一次，字数、体裁、格式不限，但要体现年级特点，重在彰显个性。

综合实践作业包括学生每次围绕一个主题所搜集到的文字、图片、教学资料，可剪贴、可画、可撰写相关文字或摘抄文字，每月一次，每次8K版面1－2页。

家庭作业设置及作业量按总则第十七条第（三）款执行。

教师要注意布置具有创造性、实践性、德育性、生活性、研究性、拓展性、个性化的作业，提倡阅读、搜集、预习、读写结合等实践性与个性化的作业，严禁机械重复和大量抄写的练习题，切实减轻学生过重的课业负担。

3、作业批改。

拼音、生字、田字格、造句、写话要全批全改，批改要认真，等级、评语、日期、累计次数书写规范，评语字数不宜多，但要有激励性、指导性。

大作文，教师要在学生自评互批的基础上，进行全批全改，既掌握学生的写作情况，同时又要把握学生的批改水平。

小作文、阅读笔记采用自读自改、互读互改的方法师生随时批阅。

综合实践作业要定期进行展览，供师生共同评价。

铅笔字、钢笔字、毛笔字训练由写字教师负责批阅或师生共同批阅，批阅数量可视具体情况全批或批阅绝大部分。

家庭作业教师可批阅一部分，也可以采取师生合作的方式进行批阅。

四、辅导辅导是教学的重要组成部分，是因材施教的必要措施。

1、教师要从教学实际出发，全面制定每学期的辅导计划。

2、辅导分课内辅导和课外辅导。

3、辅导要尊重学生的个性差异，做到因人而异，帮助他们实现个性化发展。

4、课内辅导要采取个别解疑与集体点拨相结合，不能将辅导变成集体上课。

5、辅导要注意个体差异，分类推进。

要根据不同对象确定不同辅导内容，采用不同的辅导措施，以个别辅导为主，小组辅导为辅，对潜能生要热情关怀，摸清其家庭、社会环境、身体、智力等情况进行重点辅导。

对优等生要加强培养，发展其特长。

使后进生的成绩有明显进步，使优等生的爱好特长得到发展，促进全体学生整体提高。

6、辅导备课要有目的何内容，做到每周一次。

7、教研组要集中大家的智慧，发挥大家的力量，开展好学科兴趣小组教学活动，做到每位教师都有课外活动专题，有辅导材料，发挥教师的特长，培养学生的特长。

8、要加强研究性学习的指导，突出抓好选题、开题、研究过程、研究方法的指导。

五、检测与评价1、检测是检查教学情况的重要途径和手段。

2、检测的内容要符合课程标准要求，要检出学生的学习兴趣，测出学生的个性发展。

3、检测分为平时检测和期末检测。

检测方式要根据内容、目的和要求来确定，可采用口头检测、开卷检测或闭卷等。

4、平时检测按教学进度进行，每单元进行一次单元检测，统一装订，妥善保存，并进行质量分析，恰当采取补救措施，平时检测要分项进行，用等级制评价。

5、期末检测每学期一次，并进行质量分析。

6、评价要注意过程性评价和终结性相结合；多元化评价和综合性评价【课堂学习表现（20%）、平时作业（30%）、期末测试（50%）】相结合，不能只凭一次考试成绩的优劣评价学生，注意学生的特长评价。

7、要注意写好学科评语。

六、教学研究1、学校教研组是进行教学研究的基层组织，也是发挥集体智慧、研究教材教法、学习理论、提高业务水平的重要活动基地。

2、根据学校和本学科的教学实际，制定切实可行的学期教研计划，内容包括：指导思想、教研活动、研究课题、学生课外活动的安排等。

3、教师要进行现代教育理论学习，进行业务培训，搜集教育信息，总结交流经验，撰写教学论文，开展互帮互学活动，努力提高自身的思想和业务素质。

4、教师要积极开展听评课活动，每周每人听课不少于1节，每学期评课不少于10节。

认真记好听评课记录，每节课都要有点评。

5、每位教师都要有教学研究专题，并写出实验计划或实验方案。

6、实验过程中要不断更新教育理念，注意积累实验资料。

7、每学期要写出质量上乘的实验总结或实验论文。

8、实验结束要写出实验报告。

9、配合学校对教师的考核工作。