小学语文教学指导意见.doc

昌乐县 2018—— 2019 学年

小学语文教学指导意见

一、指导思想

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学要以培养学生创新精神和实践能力为核心，以培养学生学习语文的积极情感、良好习惯和综合性语文素养为主旨，依托教材，培养学生语言文字的运用能力，全面提升学生语文素养。

语文素养包括热爱祖国语言的思想感情，丰富的语言积累，良好的语感和思维品质，正确的语文学习方法，良好的学习习惯，基本的识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力，以及情感态度、思想观念等方面内容。其中，语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力作为小学语文的核心素养尤为重要。语文学习做到听、说、读、写和思并重，一般来说，要念好“字、词、句、段、篇；听、说、读、写、书”十字真经，切实加强语言文字运用，把语文基础打牢。

二、教学遵循的原则

（一）学习语文与认识事物相统一的原则

教学中，教师要把语言文字和它反映的客观事物结合起来，要善于为学生提供理解语言文字的具体情境，引导学生从语言文字中获取知识，提高对客观事物的认识，在认识事物的过程中理解和运用语言文字。

（二）语言文字训练与思想教育相统一的原则

语文教育是母语教育，语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极作用。小学语文教学的过程，就是指导学生通过教材，形成语文能力、正确思想和

良好道德情操的过程。学生学习语文，是先通过课文的语言文字，领会思想内容，再从思想内容进而体会遣词造句、布局谋篇的方法和特点。学生只有深入领会了课文的思想感情，才算真正读懂了课文。在教学中既不要脱离课文的思想内容讲解字、词、句、篇，也不要脱离课文的语言文字进行空洞的思想教育，要把语言文字和思想情操的熏陶感染有机地结合起来，把思想品德教育渗透在语言文字训练每一环节中。

（三）语言训练与发展思维能力相结合的原则

思维能力是智力的核心，是形成各种语文能力的关键。在教学中，教师要在进行语言训练的同时，有意识、有目的地进行思维训练，使发展语言和发展思维有机结合。要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自读自悟，独立思考，积极主动、创造性地参与语文学习活动；要继承和发扬语文教育的优良传统，引导学生多读、多写、多积累，在语言文字运用的实践中提升学生语文素养。

（四）教师主导与学生自主学习相统一的原则

教师的主导作用要体现在调动学生的自觉能动性上，教师要把培养学生自主学习能力作为贯穿教学全过程的主线。要激发学生学习兴趣，使学生产生不断求知的愿望；要教给学生自主学习的方法；多采用启发式教学，教师的“精讲”要为学生学习能力提升服务；要努力做到因材施教，做到班级教学、小组合作与自主学习相结合，建立良好的学习风气，提倡同学之间的互帮互学。

（五）教学的整体性和训练阶段性相结合的原则

小学阶段的语文教学是一个整体，主要通过小学阶段的教学目标和小学阶段的总的教学要求体现出来，而各年级具体要求以及相邻年级组成的低、中、高各年级的教学要求，则体现了教学的阶段性。各年级、各学段的教学是为实现整个小学阶段的教学目标和教学要求服务的，所以小学语

文教学必须树立整体观念。另一方面，决定语文水平的各种能力，都要经过反复严格的训练才能形成，因此小学语文教学必须针对不同年级、不同阶段和不同的教材内容，确定不同的训练重点。在小学语文教学中，既要注意教学的整体性，又要注意训练的阶段性，使两者结合起来，要做到明确的整体观念，整体安排和各个年级、学段有计划、有重点训练的紧密结合。

（六）课内外语文学习相结合的原则

语文课程内容具有丰富性、综合性、人文性、开放性等特点，教师要下大力气钻研和创造性地使用教材，有效地对教学内容重组和整合，把教材内容、练习内容以及拓展阅读材料进行优化处理，对教材深加工，实现国家课程的校本化、师本化、生本化实施，真正使小学语文课程成为开放而有活力的课程。语文学习的外延等于生活的外延，要在广阔的生活实践中不断巩固、发展和提升学生语文素养。

三、教学建议

（一）抓好教学常规

1.制定科学合理的教学计划。学校应制定本校的语文教学计划，详实的语文教研室（备课组）教研工作计划，具体可操作的教师教学计划。学校语文教学计划应对学校语文学科的主要教学安排、教学改革、教研活动等做出统筹安排；语文教研室（备课组）教学计划主要包括本学科本年级教学安排、教学研究、课题研究等；教师教学计划以学期为单位制订，内容须涵盖课堂教学和课外实践活动，要研究课程标准和教材，明确本学期课程教学任务、学段间及年级间教材内容衔接，熟悉教材编写意图、特点、整体结构及具体教学内容，明确各单元在教材中所处的地位及联系，参考县教研室下发的教学进度、教学措施，制定符合本校实际的教学进度与行之有效的教学措施。

2．备课

各学校应探索与自己学校相适应的有效的备课方法，努力做到集体备

课和个人备课、单元备课与课时备课相结合。要认真学习课程标准，阅读

全套教材，钻研整册课文，明确本学期总体教学目标、各单元目标和单元

语言文字运用的训练重点；结合单元内不同教学内容的特点和学生年龄特

征确定明晰具体的课时教学目标；依据教学目标、教材和相关教学资源，

选择合适的教学材料，基于课程标准和学生实际，进行最优化教学设计，

要防止过度拓展和拔高要求。

备课要树立整体意识，全面把握学期教材的内容体系，避免就单篇课文

孤立备课研究，零敲碎打的教学行为。在单元备课前要研读单元导语，充分

发挥“导语”的导学功能，充分发挥单元内各部分的互补相融的作用，实现

单元教材整体的最优功能。教师要熟读课文，能有感情地朗读部分课文，能

背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，能从多个角

度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定明确的教

学目标。一是教学目标要以课程目标为依据，切实实现阅读教学的从教“课文内容”转到教“课程内容”转变。二是教学目标设计应做到明确、具体，可操作、可测评、可达成。三是教学目标要体现“三维”融合，不需要单

独分列出“知识与能力目标有哪些” 、“过程与方法目标有哪些” 、“情感态度与价值观目标有哪些” 。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标，注意

挖掘读写结合点。四是教学目标必须立足学情，体现学段目标。我们在设

计教学目标的时候，就要既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标的基

础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课” 、“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者意图，明确所教内容在教材中所处的地位