幼儿主动性培养 ——幼儿核心能力—主动
基于幼儿核心经验设计幼儿园科学区活动的策略
基于幼儿核心经验设计幼儿园科学区活动的策略基于幼儿核心经验设计幼儿园科学区活动的策略摘要：本文根据幼儿园科学区建设的需要，在幼儿核心经验的基础上，提出了一套基于幼儿核心经验设计幼儿园科学区活动的策略，旨在培养幼儿的科学兴趣，提高幼儿的科学素养。
一、幼儿园科学区建设的意义幼儿园是幼儿科学兴趣的萌芽地，科学区的建设可以为幼儿提供一个专门的科学学习环境，让幼儿在游戏中探索科学的乐趣，培养科学思维和科学探索的能力。
二、幼儿核心经验的特点幼儿核心经验是幼儿通过生活体验、游戏活动等方式所获得的一系列经验。
幼儿的核心经验主要表现为好奇、探索、主动性等特点，这些经验对幼儿的成长和发展起到了重要的作用。
三、基于幼儿核心经验设计幼儿园科学区活动的策略1. 创设丰富多样的科学区环境为幼儿创设一个丰富多样的科学区环境，包括有趣的实验器材、立体模型、图表等，能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的科学兴趣。
2. 设计针对性的活动根据幼儿的兴趣和发展需求，设计多种有针对性的科学区活动。
比如，按照幼儿的认知水平，设计适合幼儿参与的科学实验活动，让幼儿亲身体验科学的奥妙。
3. 营造宽松的学习氛围科学区应该是一个宽松、放松的学习环境，鼓励幼儿主动发现和探索，激发幼儿提问的欲望，培养幼儿的探究精神。
4. 引导幼儿进行小组合作鼓励幼儿进行小组合作，可以培养幼儿的社会交往能力和合作精神。
在科学区活动中，通过分工合作，鼓励幼儿在小组中共同探索和解决问题。
5. 整合科学区活动和其他学科科学区活动不应该孤立地存在，可以将科学区活动与其他学科进行整合，比如与语言、数学等学科进行跨学科融合，促进幼儿的全面发展。
四、幼儿园科学区活动的实施效果通过基于幼儿核心经验设计的幼儿园科学区活动，可以达到以下效果：1. 提高幼儿的科学素养和科学思维能力。
2. 培养幼儿的科学兴趣和探索精神。
3. 促进幼儿的认知发展和语言表达能力。
4. 培养幼儿的合作意识和社会交往能力。
《指南》背景下提高幼儿探究主动性的有效策略
《指南》背景下提高幼儿探究主动性的有效策略【摘要】随着幼教改革不断深化，幼儿的探究主动性在幼儿园科学活动中也日益被重视。
笔者试图通过对幼儿教师在组织科学活动中的策略分析以及幼儿的行为表现进行归纳和反思，总结出教师在科学活动中提高幼儿探究主动性的策略，从而引导幼儿自主参与科学探究。
【关键词】探究主动性；幼儿园科学活动；策略《3——6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。
因此，我们在日常的教育教学活动组织实施各类科学活动时，着力从环节设置、材料提供、实施过程这几个方面来培养幼儿的科学探究能力。
这充分说了自主参与科学探究的重要性。
那么如何才能让幼儿在科学活动中进行自主的探究呢，在研究中，我们发现可以从内容选择、环节设置、教师的支持策略这几个方面来引导幼儿自主参与科学探究。
1 适合而兴趣的内容，吸引幼儿自主参与科学探究1.1 幼儿感兴趣的科学活动内容是幼儿自主参与科学探究的主要保证兴趣是一个人自主学习和发展的动机，也是一个人敢于冒险，维持某项活动的力量。
而作为学龄前幼儿，受年龄特征的影响，他们所进行的任何一项活动都与自身的兴趣有着密不可分的关系，因此，在幼儿园的科学活动中，选择兴趣的内容是引导幼儿自主参与科学探究的先决条件。
《指南》中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
”在选择活动内容的过程中，我们要充分的观察孩子，看看他们在日常活动中对哪些食物、哪些现象比较感兴趣。
例如：在种植活动中，孩子们高兴地到幼儿园的菜地里种菜，在种植的过程中，一位小朋友发现了一只蚯蚓，他就召唤同伴来看，不一会儿，我就看到一大群孩子围成一个圈，非常认真地看着那只蚯蚓，而且叽叽喳喳地开始讨论“它在干什么呀？”“蚯蚓有没有脚啊？它爬的可真奇怪啊”……这个话题孩子们一直延续到了班级，还在激烈的讨论着。
看着孩子们如此高涨的兴趣，我们生成了科学活动《蚯蚓》。
幼儿教育中的主体性
幼儿教育中的主体性《幼儿教育中的主体性》幼儿教育是教育体系中的重要组成部分，它对于儿童的成长和发展具有至关重要的作用。
在幼儿教育中，主体性是一个非常重要的概念，它强调了儿童在教育过程中的主体地位，以及儿童的自主性、主动性和创造性。
本文将从幼儿教育中的主体性的内涵、重要性、实现途径等方面进行探讨。
一、幼儿教育中的主体性的内涵幼儿教育中的主体性是指儿童在教育过程中的主体地位，以及儿童的自主性、主动性和创造性。
主体性是儿童发展的核心，它是儿童成为独立、自主、有责任感的个体的基础。
在幼儿教育中，主体性的内涵包括以下几个方面：自主性 自主性是指儿童在教育过程中能够自主地选择、决策和行动。
自主性是儿童发展的重要标志，它是儿童成为独立个体的基础。
在幼儿教育中，教师应该尊重儿童的自主性，给予儿童足够的自由和空间，让儿童能够自主地探索和学习。
主动性 主动性是指儿童在教育过程中能够积极主动地参与学习和活动。
主动性是儿童发展的重要动力，它是儿童成为有责任感的个体的基础。
在幼儿教育中，教师应该激发儿童的主动性，让儿童能够积极主动地参与学习和活动，培养儿童的责任感和自信心。
创造性 创造性是指儿童在教育过程中能够创造性地思考和解决问题。
创造性是儿童发展的重要品质，它是儿童成为有创新精神的个体的基础。
在幼儿教育中，教师应该鼓励儿童的创造性，让儿童能够创造性地思考和解决问题，培养儿童的创新精神和实践能力。
二、幼儿教育中的主体性的重要性幼儿教育中的主体性对于儿童的成长和发展具有至关重要的作用。
主体性是儿童发展的核心，它是儿童成为独立、自主、有责任感、有创新精神的个体的基础。
具体来说，幼儿教育中的主体性的重要性体现在以下几个方面：促进儿童的全面发展 主体性是儿童发展的核心，它是儿童成为独立、自主、有责任感、有创新精神的个体的基础。
在幼儿教育中，尊重儿童的主体性，能够促进儿童的全面发展，包括身体、智力、情感、社会等方面的发展。
培养儿童的自主学习能力 主体性是儿童发展的核心，它是儿童成为独立、自主、有责任感、有创新精神的个体的基础。
核心素养下的幼儿教育
核心素养下的幼儿教育近年来，随着社会的发展和教育理念的更新，核心素养已成为教育领域的新热点。
核心素养不仅强调知识的传授，更注重能力、态度和价值观的培养。
在幼儿教育阶段，核心素养的培养尤为重要，因为这一时期是孩子身心发展的关键阶段。
一、核心素养的内涵核心素养是指个人为适应终身发展和社会发展需要所应具备的必备品格和关键能力。
核心素养强调的是综合能力的培养，包括知识、技能、态度和价值观。
对于幼儿而言，核心素养的培养不仅仅是知识的积累，更是对其思维能力、情感态度和社会适应能力的全面发展。
1.1 知识与技能知识与技能是核心素养的基础。
幼儿通过学习基础知识，掌握基本技能，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
然而，知识与技能只是核心素养的一部分，更重要的是通过这些知识和技能的发展，培养幼儿的思维能力和创新能力。
1.2 情感态度情感态度是核心素养的重要组成部分。
幼儿的情感态度对其性格的形成和社会适应能力的发展有着重要影响。
通过培养幼儿的积极情感态度，如自信心、好奇心、合作精神等，帮助他们形成健康的心理和良好的社会适应能力。
1.3 价值观价值观是核心素养的灵魂。
幼儿的价值观直接影响其行为和决策。
通过培养幼儿的正确价值观，如诚实、责任感、尊重他人等，帮助他们形成正确的道德观念和行为规范，为未来的健康成长奠定基础。
二、核心素养下的幼儿教育现状2.1 教育观念的转变在核心素养理念的推动下，幼儿教育的观念发生了深刻变化。
传统的幼儿教育注重知识的传授和技能的培养，而如今更强调综合能力的培养。
教育者开始认识到，幼儿教育不仅仅是传授知识，更是培养孩子的综合素质和能力。
2.2 教育内容的丰富随着核心素养理念的推广，幼儿教育的内容也变得更加丰富和多样化。
除了传统的语文、数学等学科知识，还增加了许多新兴课程，如科学探索、艺术创作、社会实践等。
这些课程不仅丰富了幼儿的知识结构，更培养了他们的创新精神和实践能力。
2.3 教育方法的创新核心素养的培养需要采用多样化的教育方法。
以幼儿为本,发挥幼儿主体性
幼 儿 教 育223 都市家教以幼儿为本，发挥幼儿主体性553000 贵州省六盘水市第三实验幼儿园 余 茜【摘 要】幼儿主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
发挥幼儿主体性是教育活动及时代发展的需要，实践中不能发挥幼儿主体性的成因及表现形式多样。
转变教育观念，以幼儿为本，立足幼儿的终身发展，从课程设计策略、活动组织策略等方面入手实现幼儿主体性的发挥。
【关键词】主体性；幼儿为本；发挥主体性策略幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
它包括幼儿在教育活动中的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。
自主性是幼儿自我表达的灵魂，幼儿是自己行为的主人，他们有权对自己的活动作出自我选择和自我决定。
一、为什么要发挥幼儿主体性1.是教育活动的需要皮亚杰认为：幼儿的发展是在与客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用越积极、主动发展就越快。
我们的教育如果无视幼儿的主体地位，不考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平，是不成功的。
主体性是人全面发展的核心，促进幼儿主体性发展是教育的出发点、基础、依据和目的。
幼儿的主体性必须从教育计划、教育教学准备到具体实践的全部过程中体现出来，具体来说就是在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定教学计划，在研究幼儿如何学习、获取信息的基础上，再研究教师如何教，在教学活动具体实施的过程中，充分发挥出幼儿的积极性、主动性和创造性使教学活动获得更大成效。
2.时代背景及社会发展的需求当今中国，受多年传统教育模式的影响，学生一味被动接受，靠给与与传输，培养出来的人科学探究精神、解决问题的能力和创造力极差，导致“中国人热衷于买外国产品”、“山寨货中国造”等现象普遍。
发挥幼儿主体性看似个小小的课程观念，而落实这样的课程观对培养幼儿的科学探究精神、解决问题的能力和创造力作用深远而重大，它不仅关乎课程的实施成效，更是关乎培养什么样的人的问题。
教育活动过程中幼儿主体性的特征及其培养
谈教育活动过程中幼儿主体性的特征及其培养主体性是人作为主体与客体相互作用的活动中表现和发展出来的功能性。
它直观地表现为人的主动性、独立性和创造性，是人的发展的核心和基本要求。
发展幼儿的主体性是多途径的，而研究教育活动过程中幼儿主体性的特征，是培养幼儿主体性的切入口，只有了解幼儿在教育活动过程中的主体性特征，才能有的放矢地培养。
下面谈几点的我的体验：一、教育活动过程中幼儿主体性的特征。
从3~6岁幼儿的意志发展、自我意志发展方面来看，幼儿期已具有培养幼儿主体性的可能，但与其他年龄段相比，这时期的主体性水平很低，其独立性、能动性和创造性均处于萌芽状态。
（一）幼儿的独立性具有受暗示性特征。
独立性是指不受他人影响，不随波逐流，根据自己的认识和信念，独立的采取决定、执行决决定。
其行为表现为：有独立见解，自己解决遇到的问题等。
但由于3~6岁幼儿的生理、心理特点，学习过程中独立性程度较弱，容易受暗示。
幼儿在学习过程中，由于能力还非常有限，知识经验还非常缺乏，还不能很好地控制自己，使自己的行为服从于预定的目的。
此时，教师恰当、正确的语言、动作、表情对幼儿的行为起积极的作用。
所以，幼儿期的独立性更多地需要在教师的（暗示）指导帮助下实现。
如科学小实验“磁铁的穿透本领”，教师让幼儿玩磁性玩具“熊猫溜冰”后提出问题：“为什么磁铁能在塑料板下面吸引着熊猫溜冰？”幼儿用已有的经验（磁铁能吸铁）解决这个问题，回答说：“熊猫脚上别着回形针，磁铁可以吸住回形针，熊猫就跟着磁铁动。
”此时的幼儿只知其一，不知其二。
需要教师的暗示，才能进行深层次的探索。
如果这时教师直接告诉幼儿磁力的穿透力，那么幼儿学习探索的独立性就不能得到发展；如果教师不进行适当的暗示，幼儿也无法继续探索。
这时，教师说：“你们边玩边想，为什么磁铁隔着板还能吸住板上面的回形针？”在教师的暗示下，幼儿继续探索，终于体会到：“磁铁的力气像妈妈缝衣服的针一样，会穿过板吸住回形针。
在教学活动中如何发挥幼儿的主体性
在教学活动中如何发挥幼儿的主体性幼儿园教育是基础教育的奠基阶段，它往往能为幼儿一生的发展奠定良好的基础，学前教育前辈陈鹤琴曾经说过“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”，这不仅强调了幼儿教育的重要性，也包含了幼儿主体性的思想。
在幼儿教育中，能否正确认识幼儿的主体性，树立幼儿主体性观念，并在具体教学工作中充分贯彻实施，关系到幼儿的发展权利能否得到实现，关系到幼儿的特点、地位能否得到体现，关系到幼儿的积极性、主动性和创造性能否得到发挥等一系列有关问题。
一、正确认识幼儿主体性什么叫幼儿的主体性？幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
它包括幼儿在教育活动中的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。
从客观上来说，幼儿是教育的主体。
在幼儿教育活动中，幼儿不仅仅是教育的对象，更是教育的主体，这是一种不以人们的意志为转移的客观存在。
我们的教育如果无视幼儿的主体地位，不考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平，是不成功的。
在教育活动中，每个幼儿都以他自己的方式去理解和接受教师对他们的影响并作出反应。
例如：教师在组织教育活动时，有的幼儿在认真参与，有的是不认真参与，尽管反应和表现方式各异，但这并不能就说他们不是教育的主体。
相反，这是他们能动性的表现。
幼儿能否成为教师所期望的“好孩子”那都是幼儿主体性的一种表现形式。
幼儿的主体性是幼儿教育的必然要求，也只能在幼儿教育的实践活动中实现。
现代教育思潮不断兴起，主体教育的观念也已逐步形成共识，幼儿主体性教育已是幼儿教育的必然要求。
同时，幼儿主体性也必须而且只能在教育实践中体现出来，它必须从教育计划、教育教学准备到具体实践的全部过程中体现出来，具体来说就是在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定教学计划，在研究幼儿如何学习、获取信息的基础上，再研究教师如何教，使教学活动获得更大成效，在教学活动具体实施的过程中，充分发挥出幼儿的积极性、主动性和创造性。
《幼儿园课程实施中幼儿自主性培养的实践研究》中期报告.
《幼儿园课程实施中幼儿自主性培养的实践研究》中期报告俞文珺幼教工作室课题组一、研究背景国际二十一世纪教育委员会提出：自主、创造是新世纪人才必须具备的核心元素.现代社会是一个开放的社会,它为人的发展和价值的实现提供了前所未有的可能，同时，现代社会也是一个充满竞争、不断变革的社会,每个人都时时面临选择和压力,在这样的社会环境中,只有具备较高的自主性素质，才能更好地把握人生的机遇，实现人生的价值。
培养幼儿的自主性，能使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人。
德过教育家福禄贝尔提出儿童通过自我的活动实现内部的发展；著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童是一个"独立的变量”，儿童并不只受教于成人,而是独立的进行学习,得让儿童自发地和主动地进行探索，最好是儿童自己找到和发明他自己的答案。
皮亚杰关于儿童心理发展阶段的理论：幼儿阶段儿童的活动有着明显的目的性和意识性，并且其坚持性和自制力也明显得到发展，在自我意识方面，幼儿能够意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识能力、情感态度和动作行为。
联合国教科文组织国际教育发展委员会在其调查报告《学会生存》中明确指出自主创新教育是教育的核心和方向.我国著名教育家陈鹤琴先生提出的“活教育”原则，倡导“做中学”.都是鼓励幼儿通过活动和操作自主性去发现、改造、创造他们自己的世界；陶行知先生在《创造儿童的教育》一文中呼吁要“解放孩子的头脑”，“解放孩子的双手”，让孩子自主的活动。
近年来，幼儿园教学目标也正经历着从以基本知识的传授为中心转向以自主创新能力的培养为中心的巨大变革。
南京市实验幼儿园对幼儿自主创新学习也作了研究尝试，在幼儿具有此潜能和引导幼儿创新学习方面取得了初步的成果,但在幼儿自主性的体现方面表现还不突出.如此众多的理论都号召:让幼儿主动参与活动，自主的寻找和探索活动，促进幼儿个体的发展。
这些理论对我们的研究提供了有力的依据和研究的基础。
幼儿园自主学习教育：激发孩子学习的主动性
幼儿园自主学习教育：激发孩子学习的主动性幼儿园自主学习教育：激发孩子学习的主动性一、幼儿园自主学习教育的概念在幼儿教育领域中，自主学习教育是一个备受关注的概念。
它强调的是孩子在学习过程中的主动性和自主性，鼓励孩子通过自己的兴趣和好奇心来主导学习的方向和节奏，而不是完全依赖老师或教材的指导。
自主学习教育旨在培养幼儿的独立思考能力、解决问题的能力以及持续学习的动力，使他们能够在未来的学习和生活中具备更强的适应能力和创造力。
二、幼儿园自主学习教育的实施方法1. 提供丰富多样的学习资源和环境在幼儿园的教学环境中，应该提供丰富多样的学习资源，包括玩具、图书、自然物品、科学实验器材等，以激发幼儿的好奇心和探究欲望。
学习环境也应该布置得丰富多彩，给幼儿带来愉悦和刺激。
2. 注重课程的开放性和灵活性在课程设置方面，幼儿园应该注重开放性和灵活性，允许幼儿根据自己的兴趣和需求参与学习。
课程内容和活动可以根据幼儿的特点和发展水平进行调整，让他们真正成为学习的主体。
3. 鼓励幼儿自主选择学习内容和活动在教学过程中，幼儿园应该鼓励幼儿自主选择学习内容和参与活动，引导他们建立自己的学习兴趣和目标。
老师应该成为幼儿学习的引导者和促进者，而不是简单的知识传授者。
4. 注重情境化和体验式学习幼儿园的学习活动应该注重情境化和体验式学习，通过模拟真实情境和亲身体验来激发幼儿的学习兴趣和动力。
可以组织户外探索活动、科学实验活动、艺术创作活动等，让幼儿在实践中获得知识和技能。
三、幼儿园自主学习教育的意义1. 增强孩子的学习兴趣和动力自主学习教育可以有效增强孩子的学习兴趣和动力，让他们通过自己的探究和发现来体验学习的乐趣，建立起积极的学习态度和行为习惯。
2. 培养孩子的解决问题能力和创造力通过自主学习，孩子可以培养解决问题的能力和创造力，学会主动思考和探索，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
3. 提高孩子的适应能力和自信心自主学习教育可以提高孩子的适应能力和自信心，让他们在学习和生活中更加从容和自信，面对挑战和困难时能够更加果敢地应对。
培养幼儿自主能力
培养幼儿自主能力作者：华小静来源：《课外语文·下》2016年第09期【摘要】把孩子培养成一个有理想、有文化、有创新精神的社会人才，是幼儿教育的核心，要达到这个目的必须从小具有独立自主的精神。
【关键词】幼儿;培养;自主能力【中图分类号】G619 【文献标识码】A著名教育家陈鹤琴指出：“儿童有自己的思想，儿童有自己的力量，不让儿童去做他们自己能做的事情，不让儿童去想自己能想的事情，等于阻碍了儿童身心的发展，所以让儿童使用自己的手脑确是一件要紧的事。
”把孩子培养成一个有理想、有文化、有创新精神的社会人才，是幼儿教育的核心，要达到这个目的必须从小具有独立自主的精神当前培养幼儿自主能力主要存在两个方面的问题：一方面，现代的孩子多为独生子女，由于家长无条件的过分溺爱、过分呵护，导致幼儿依赖思想严重，自律性差，无主见。
另一方面，在教育教学中，教师包办代替，教师说得多，幼儿想得少;教师做得多，幼儿做得少，也阻碍了幼儿自主能力的发展。
那么，如何培养幼儿的自主性呢？作为一名班主任，在实践中发现，教师适度的“放手”更能大大的促进幼儿自主能力的提高。
一、让幼儿做自己能做的事（一）生活自理生活自理，简单地说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。
我们要充分利用日常生活中的各个环节，创造机会和条件让幼儿在真实的场景中体验、实践操作，使幼儿学习自理的技能，养成良好的生活习惯。
如幼儿午睡时自己动手折衣服并摆放整齐，自己动手整理床铺;将玩具分门别类的放入柜中;就餐时学会擦桌椅，摆餐具。
教师则可以少动手，幼儿锻炼的机会多了，兴趣提高了，也逐渐养成了自己的事自己做的习惯。
对于取得进步的幼儿，老师采取肯定的态度，在全班幼儿面前表扬，使他们及时看到自己的成绩，进一步激发幼儿提高自理能力的强烈愿望。
（二）突出优点，自强自信由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同的幼儿来说，要求就有所区别，善于发现幼儿的优点强项，并对幼儿进行正面教育，增强幼儿的自主意识。
如何在活动中发挥幼儿主动性
如何在活动中发挥幼儿主动性作者：***来源：《家教世界·现代幼教》2022年第03期二十一世纪是知识经济时代，是以创新为核心的时代。
创造型人才的培养使教育功能发生了深刻的变革，教师不只是知识的传递者，更是幼儿学习的支持者、合作者和引导者。
这一角色的变化，对幼儿园各领域工作具有重要的现实意义和作用。
如何在活动中充分发挥幼儿主动性？通过实践反思，我认为应做好以下几点：一、树立科学的教师观教师教育观念的转变是引起教育行为变化的重要因素。
一次我带孩子们下楼做操，在楼梯口我们碰到了小班幼儿，我立即提醒自己班的孩子：“我们让一让，让弟弟妹妹先走”，应该说，我能巧用时机，教育大班幼儿关爱、谦让弟弟妹妹，做得不错。
但是我忽视了“尊重幼儿的主体性发展”这一原则，不难看出，我的言行仍旧表现了“教师要求幼儿服从教师”的传统模式。
孩子们虽执行了我的正确指令，让弟弟妹妹先走，但他们是处在被动行动的状态，我应通过引导“你们看谁来了？”“我们该怎么办呢？”让大班幼儿关心弟妹，谦让他人的良好品德从他立转变为自立。
为了开展创造性教育，教师们围绕创造性教育的目标、内容、原则等，创造性设计各种教育活动，然而，教师在组织这些教育、教学活动时，使用的方法、手段和组织形式依然陈旧，幼儿在活动中仍旧被动的参与，致使教育理念和实践相脱离。
如教师为了达到自己预期的教学目的，完成教学任务，完全根据自己的设计来进行教学活动，整个活动就好像是教师导演，给人的印象仍然是“以教师为中心”，幼儿围着教师转，根本谈不上幼儿的主动性发挥。
造成这种情况的最主要原因就是教师教育观念的滞后，他们还没有从根本上改变传统教育教学的思想和模式，因此，观念的彻底更新是幼儿创造性教育出现新局面的关键。
二、把握兴趣点即抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容。
兴趣是幼儿认识世界的动力，《幼儿教育指导纲要（试行）》中明确指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机积极引导。
幼儿园核心素养教育案例分享 幼儿园案例
幼儿园核心素养教育案例分享一、引言在当今社会，幼儿教育备受重视，幼儿园教育作为幼儿教育的第一站，承担着培养孩子核心素养的重要责任。
本文将结合实际案例，分享幼儿园核心素养教育的经验和做法，以期能够为广大幼儿园教师和家长提供一些有益的借鉴和参考。
二、案例分享1.培养学习主动性的案例在某幼儿园，老师通过设计富有趣味性和挑战性的活动，激发幼儿学习的主动性。
在数学教育中，老师通过搭建丰富多彩的数学游戏，吸引孩子们自愿参与。
通过这种方式，孩子们很快形成了学习主动性，喜欢主动探索和学习新知识。
2.培养团队合作精神的案例在另一所幼儿园，老师注重培养幼儿的团队合作精神。
在各种活动中，老师引导幼儿团队合作完成任务，例如进行团体游戏、合作绘画等。
通过这些活动，幼儿们逐渐懂得团队合作的重要性，学会倾听他人意见、尊重他人想法。
3.培养创新思维的案例某幼儿园在绘本教育中，注重培养幼儿的创新思维。
老师鼓励幼儿自己讲述故事、绘制绘本，激发幼儿想象力和创造力。
通过这种方式，孩子们学会了积极思考，勇于表达自己的想法，培养了创新思维。
4.培养情感表达能力的案例在另一所幼儿园，老师注重培养幼儿的情感表达能力。
通过音乐、舞蹈和美术教育，老师鼓励幼儿表达自己的情感。
每周举办一次艺术课，让幼儿通过绘画、手工等形式表达自己的情感和想法。
通过这些活动，孩子们逐渐学会了用各种方式表达自己的情感，提高了情感沟通能力。
三、结语以上所述的幼儿园核心素养教育案例，不仅在教育实践中取得了显著的成效，而且为广大幼儿园教师和家长提供了宝贵的借鉴和参考。
在今后的幼儿园教育工作中，我们应该更加关注核心素养教育，注重培养孩子的学习主动性、团队合作精神、创新思维和情感表达能力，为每个孩子的全面发展打下坚实的基础。
愿每个幼儿园的教育工作者都能够用心、用情、用智慧，为孩子们的幸福成长贡献自己的力量。
四、如何在幼儿园实践核心素养教育在实际教学中，幼儿园教师需要结合具体情况，通过多种方式来培养幼儿的核心素养。
幼儿园教案手拉手：发挥幼儿的主动性和创造性
幼儿园教案：手拉手——发挥幼儿的主动性和创造性作为幼儿教育的重要环节，幼儿园教案的编制和执行十分关键。
在教案编制过程中，我们注重发挥幼儿的主动性和创造性，让他们在活动中积极探索、学习和成长。
一、幼儿园教案手拉手的背景近年来，幼儿园教育越来越受到人们的重视，学前教育的普及率也在不断提高。
作为幼儿教育的重要环节，幼儿园教案制定的质量和执行的效果，对于幼儿的成长和发展具有非常重要的作用。
与此同时，幼儿园教案制定也面临一些问题。
例如，有些教案重点过于单一，无法充分调动幼儿的积极性和创造性；而有些教案存在太多的限制和约束，导致幼儿的自主性和发挥空间十分有限。
为了解决这些问题，我们创立了“手拉手”幼儿园教案制定模式，旨在发挥幼儿的主动性和创造性，建立起教师与幼儿之间的良好互动关系。
二、手拉手幼儿园教案制定模式1. 理念概述手拉手幼儿园教案制定模式旨在建立教师和幼儿之间的良好互动关系，让幼儿在参与教学过程中发挥自主性和创造性。
具体而言，这种教学模式应体现以下几点理念：（1）充分考虑幼儿的兴趣和需求，建立差异化教学。
（2）在教案编制中，鼓励幼儿参与，发挥幼儿的主动性和创造性。
（3）采用小组合作的方式，建立幼儿与幼儿之间的合作和分享。
（4）注重过程与结果并重，强调探究和实践性活动。
2. 实施步骤手拉手幼儿园教案制定模式分为三个步骤：策划、实施和评估。
在具体实施中，需要注意以下几个方面：（1）策划阶段：教师要认真分析教学内容，根据幼儿的实际情况和兴趣爱好，设计出差异化教学策略，并向幼儿透露出本次活动的主题和目标。
（2）实施阶段：在活动开始前，教师要充分鼓励幼儿发表自己的想法和看法，并根据幼儿的建议作出相应的调整。
在教学过程中，教师要注重引导和帮助，而非对幼儿过度干预。
同时，鼓励幼儿之间的合作和分享，让幼儿在互动中共同成长。
（3）评估阶段：教师应对幼儿的表现进行综合评估，强调过程与结果并重，不仅要评估幼儿的完成情况，更要注重探究和实践性活动过程中幼儿的表现和收获。
【课题开题报告】《区域活动中提升幼儿主动学习能力的实践研究》
1.区域活动内容创新：创设多种方式展示的空间，凸显材料的深度与广度，让幼儿主动与材料对话，获得不同层次的经验，让区域活动内容更丰富。
2.教师指导策略方法和观念的更新：设置具有引导性且促进幼儿专心活动的的空间环境，适时介入引导与撤出，开展有价值和挑战性的活动，从观念上更新，形成有效提升幼儿自主学习能力的指导策略，促进幼儿素质的全面发展。
①蒙台梭利教育理论
有准备的环境——专业化教师——主动发展的儿童。
②瑞吉欧项目教学理论
生成的内容与目标、学习成果记录与评价、互动的探索策略。
③高宽课程的主动学习理论
幼儿主动式参与式学习的五大要素，计划-工作-回顾的三大步骤。
④加德纳多元智能理论之光谱方案
适宜发展：观察发展——开启发展——个性发展。
（2）学习品质是世界各国学前教育改革关注的焦点。其中“主动学习”被排在了首位，美国、加拿大、澳大利亚、爱尔兰等对学前儿童的学习品质给予高度的关注，将之定位为开展学期教育教学活动关键，且越来越具有政策和实践影响力。
八课题的预期研究成果八课题的预期研究成果九条件保障九条件保障成果名称暂定名成果形式完成时间负责人成果名称暂定名成果形式完成时间负责人中期报告研究报告202011阶中期报告研究报告202011阶促进幼儿主动学习促进幼儿主动学习经验论文202011经验论文202011段段能力的区域活动能力的区域活动教学教学区域活动案例集202011成区域活动案例集202011成案例集案例集区域活动观摩案例音像视频20206果区域活动观摩案例音像视频20206果区域活动中提升幼儿区域活动中提升幼儿结题报告202111结题报告202111最主动学习能力的实践研究最主动学习能力的实践研究创设多元区域环境创设多元区域环境经验论文202111终经验论文202111终促进幼儿主动学习促进幼儿主动学习教学成教学成区域活动案例集202111区域活动案例集202111案例集案例集果果学习故事幼儿学习故事集学习故事幼儿学习故事集202111202111集集1
以项目化学习培育儿童学习的主动性--以上海市嘉定区实验幼儿园大
42 ｜早期教育教育科研｜2019.06【摘要】学习基础素养是为个体终身学习服务的、跨学科的、可迁移的基本身心资源。
项目组以上海市嘉定区实验幼儿园大班项目化学习“牙齿的秘密”为例，呈现了培育儿童学习主动性的项目化学习过程：一是以驱动性问题“为什么会有蛀牙？”作为学习起点，继而构建项目地图，厘清目标任务，制定多元化、可选择的探究方案；二是基于探究方案开展分组学习，助推儿童利用工具资源进行多路径的探究实践；三是倡导儿童多元化表达和成果分享，注重过程性评价。
【关键词】学习基础素养；项目化学习；儿童学习主动性【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）06-0042-05【作者简介】翁逸（1984-），女，上海人，上海市嘉定区实验幼儿园课程组长，小学一级教师；徐颖（1972-），女，江西抚州人，上海市嘉定区教育学院科研室科研员，中学一级教师，教育学博士；张晓敏（1986-），女，上海人，上海市嘉定区实验幼儿园教师，小学二级教师。
以项目化学习培育儿童学习的主动性——以上海市嘉定区实验幼儿园大班项目化学习“牙齿的秘密”为例翁 逸1，徐 颖2，张晓敏1（1. 上海市嘉定区实验幼儿园，上海 201800；2. 上海市嘉定区教育学院，上海 201800）随着现代科技的迅猛发展和未来社会各种挑战与不确定性的增加，当今的教育变革也面临着新的挑战。
在此发展背景之下，“素养”作为一种不管外部社会如何发展变化，个体都能够调用以适应变化的最基本的身心资源，理所当然地成为当今教育改革关注的热点。
近年来，嘉定区作为上海市学习基础素养项目的实验区，开展了以项目化学习为主要载体，以培养学生学习的主动性为主要研究方向的学习基础素养研究。
所谓“学习基础素养”是为了实现个体终身学习的可能性表现出来的个体创生新意义和解决问题所需要的通用能力、品质与身心基础[1]。
而“项目化学习” （Project-Based-Learning）是一种基于真实问题的探究式学习[2]，其根本特色是探索，其核心就是要启动幼儿的主动学习。
如何充分调动幼儿学习的主动性和积极性
如何充分调动幼儿学习的主动性和积极性摘要：幼儿教育是启蒙教育，是基础教育，幼儿时期的学生好奇心强，可塑性强，喜欢接受新鲜事物，幼儿教育相对更容易给孩子传输正确的思想和价值。
如何更好的调动幼儿学习的主动性和积极性成为广大幼儿教育工作者要思考的问题。
本文首先分析了目前的幼儿园教学现状，并针对性的提出几点调动幼儿学习主动性和积极性的建议。
关键词：幼儿教育；主动性；积极性一、充分调动幼儿学习的主动性和积极性的意义随着幼儿教育越来越受到重视，我们要摒弃传统、落后的教育理念，转变应试教育思想。
教师应该做到以学生为本，站在学生的角度上来优化教育手法，以促进孩子全面发展为目标和适应新时代的教育要求，并且为学生之后的前面发展做好铺垫。
对于幼儿学习的积极性和主观能动性的调动要更加重视，使其更愿意参加教师所优化的教学中去，努力提高教学效率。
幼儿时期学习积极性和主动性的养成能对其之后的学习和发展产生广泛而深远的影响。
但是，目前的幼儿教育中，幼儿通常处在比较被动的位置上，只是在被动的接受知识，而不是积极地参与到学习中去，在学习中缺乏有利于提高其主动性和积极性的条件，最终导致了幼儿的发展与其教育目标不对称。
所以，我们在对幼儿进行教育的过程中一定要注意营造良好的有利于其自主学习能力发展的学习环境和条件。
自主学习的能力培养是新课标改革的重要要求之一，幼儿教育过程我们要首先做到以人为本。
我们要懂得一个道理，那就是幼儿个体是一个独立的，有自己权利的个体，我们必须做到对幼儿成长的尊重和理解，要尊重学生个体的发展，允许他们有自己的个性，在这个基础之上对其主动性和积极性进行正确合理的引导，减少过多的干预，要在尊重幼儿心理特点和发展规律的基础上予以管理，要让幼儿从小养成热爱学习的习惯，做学习的主人而不是奴隶。
自主学习能力的好与坏直接影响到幼儿以后发展水平的高与低，我们这个社会日益强调科技创新，核心技术。
在这样一个背景下，我们需要的更多的是能够有强大的自学能力，能够创造价值的人才。
运用多种教育手段引导幼儿积极、主动地参与活动方案
运用多种教育手段引导幼儿积极、主动地参与活动方案幼儿教育是人生的启蒙教育时期，一个人幼儿时期良好的个性、社会性和情感性的全面发展，对其一生的成长和整个社会的进步，都具有深远的影响。
随着社会的进一步开放，多元文化态势的进一步发展，个体参与活动的积极性将越来越重要，因此，如何引导幼儿积极地参与活动，使其主动、活泼、健康地全面发展已成为幼儿教育的重要课题。
现在有的孩子在幼儿园总是没有精神，做事拖拉，纪律松散，上课总是坐得歪歪的，眼睛在东张西望，参与活动的积极性不高。
那么教师在活动中如何发挥主导作用，引导幼儿主动、积极的参与活动呢？，我认为教师应从以下几个方面去激发幼儿参与活动的积极性，促进其主动发展。
一、创设适合幼儿积极、主动学习的良好环境。
要引导幼儿积极、主动学习，大胆创造，教师必须善于帮助幼儿创设适宜幼儿积极、主动学习的良好环境。
1、鼓励幼儿参与创设与活动相适应的环境幼儿是环境的主体，而环境对幼儿来说，是一个主动学习的过程，因此，创设环境我们更加重视孩子的参与。
例如：在开展“动物，我们的朋友”主题活动时，孩子们把自己收集到的有关动物、动物的家、动物的爸爸妈妈等图片分门别类整理后，在主题墙上逐步展示出来，让人仿佛置身于动物世界之中。
在布置过程中，孩子们主动和我一起收集有关动物的各种资料，以及创设环境所需的各种材料，通过剪、贴、粘、拼、画等形式进行装饰加工，丰富到墙面上，使教室变成了一个动物世界。
每到休息时刻，他们就围到墙边津津乐道的相互谈论评说着有关动物的各种话题，在相互交流中，不仅加深了对动物的认识，并更加渴求对动物的了解。
由此可见，鼓励幼儿参与环境的创设不仅满足了孩子表现自己的欲望，同时也促进了幼儿积极、主动的学习。
2、利用有限空间，创设学习环境。
《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用”。
环境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验，建构自信，发展自我。
课程目标课程内容课程组织与实施课程评价对五指活动的优点
课程目标课程内容课程组织与实施课程评价对五指活动的优点五指活动与高瞻课程是幼儿教育领域有重大意义的课程模式，它们在课程实施方面都有相同的因素，而这些因素正是我国当前学前教育所缺乏的，通过对两种课程的比较研究得出对我国学前教育的启示：幼儿园课程实施要坚持幼儿主体与教师主导的统一；幼儿园课程实施应注重幼儿主动性的培养；重视幼儿反思能力的培养。
关键词：五指活动高瞻课程课程实施“五指活动”是我国幼儿教育理论和实践的开拓者陈鹤琴先生提出的，他的“活教育”理论对当今教育仍然有着巨大的影响力。
High/Scope 课程起源于20世纪60年代的美国，它以底结构化、开放性、可操作性等特点享誉国际，至今仍被许多教育机构模仿、开发。
笔者对二者在课程实施方面进行了对比研究一、五指活动课程实施（一）实施途径：做中学，做中教，做中求进步。
陈鹤琴认为“做”是教学的基本原则。
因为“一切学习，无论是肌肉的，还是感觉的，神经的，都是靠做的。
”因而陈鹤琴主张“凡事儿童能够做的，应当让他自己做”。
陈鹤琴认为，“注入式教学”最危险的是不给于幼儿思考的机会。
他主张不仅要在行动中给与幼儿实践的机会，更重要的是要给与幼儿思考的机会，“直接经验，自己思想，是学习的唯一门径”。
不过要注意的是，因为“儿童的方法不一定合适，思想不一定正确”，所以无论是幼儿的亲自实践还是动脑思考，都离不开教师的指导，这是提高“做”效率的重要途径。
（二）实施步骤：“四步教学法”既然“做”是实现教育目标，完成教学计划的根本途径，那么在实际操作中具体应该怎样“做”呢？陈鹤琴认为，“做”可以通过四个步骤来完成，即1.“实验观察”：从幼儿身边或感兴趣的事情入手，旨在锻炼儿童的眼力、耳力、手力、鼻力等，培养儿童善于发现问题、提出问题的习惯与能力。
2.“阅读参考”：寻找问题的解决途径，通过查阅资料，学习理论知识来弥补经验的不足使问题得到解决的。
3.“发表创作”：幼儿整理自己在第一二阶段所做的工作并表达出来。
幼儿社会教育的活动性原则体现在I关注幼儿时活
幼儿社会教育的活动性原则体现在I关注幼儿时活幼儿社会教育的活动性原则体现在关注幼儿时活动参与度的重要性在幼儿社会教育中，活动性原则是一项关键原则，它强调了幼儿时期活动参与度的重要性。
幼儿的社会教育不仅仅是知识的灌输，更注重培养幼儿的实践能力、交往能力和主动参与社会生活的意愿。
而通过活动性原则的实施，幼儿能够获得更多的互动和参与机会，有助于综合能力的培养和社会认知的形成。
活动性原则的核心是关注幼儿的活动参与度。
幼儿时期的主要任务是通过各种活动来探索、发现和学习。
活动是幼儿获取知识和技能的最主要途径，也是他们对外界进行认知和情感体验的重要方式。
在实施幼儿社会教育时，要给予幼儿更多的活动机会，并积极鼓励他们参与到各种活动中去。
活动性原则要求教育者在设计活动时注重以下几个方面：1. 创设具有挑战性的活动环境。
教育者应该提供丰富多样、有趣有挑战性的活动环境，能够激发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们积极参与到活动中去。
组织幼儿参加小组活动、角色扮演、游戏等，让他们在活动中体验到成功、挫折和合作等不同情境，从而促进他们的成长和发展。
2. 注重活动的参与度和情感体验。
活动性原则强调幼儿的主动参与和真实体验，因此教育者应该尽量避免单纯的讲解和演示，而是通过让幼儿亲自动手、互动合作的方式来进行活动。
在活动过程中，教育者要注重与幼儿进行情感交流和互动，关注他们的情感体验和需求，增强他们对活动的兴趣和投入感。
3. 引导幼儿进行自主探索和解决问题。
活动性原则强调幼儿的主动性和自主性，因此教育者要在活动中引导幼儿进行自主探索和解决问题。
在组织活动时，教育者可以提出问题或设置情境，激发幼儿主动思考和动手实践的能力。
教育者要注重在活动中给予幼儿适度的指导和支持，让他们能够在实践中体验到成长和发展。
通过活动性原则的实施，幼儿能够获得更多的参与机会，激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的主动参与能力。
活动性原则也有助于培养幼儿的合作精神、社交技能和创新思维，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。
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是不是真的碰都不能碰电子产品？
什么原因让孩子不主动
3 现代生活让孩子变得懒惰
我们对200名小学生进行的一个随机调查表明，95%的孩子业余时间的主要活动是“看电视”，而动 画片是最喜欢的节目。这些孩子中有时间读课外书的不到20%，有听广播习惯的不到1%。在调查中， 只有不到10%的孩子经常有户外活动，大多数孩子的主要游戏项目是电子产品游戏。而在家庭生活中， 能帮助家长做家务的孩子有50%以上，但90%以上的孩子使用洗衣机、微波炉、吸尘器等等设备，所 以，孩子们觉得做家务很简单，不用动脑筋。而孩子自己的生活中也早已实现了“全自动”，就连削 铅笔也是“自动化”的。在这样的生活环境中，需要孩子动脑筋解决问题的机会确实不多。 （俄罗斯的一个家庭放弃都市生活，住到郊区，拒绝电子产品）
菁益教育 好妈妈课堂
X
U
E
菁 益教育
智 慧 家长
Z
O
幼儿核心能力—主动
主讲：鲁老师
? 在陪伴孩子成长的道路上你害怕吗？
? 什么是孩子的核心能力？
核心 能力
主动 专注
探究 创造
幼儿核心能力—主动
主动
被动
是什么原因让孩子在处理问题的时候变得被动？
越俎代庖
塞利格曼 笼子里的小狗的实验——习得性无助
方法
四
多鼓励孩子
孩子做什么事，家长都不应限制过多（不包括那些 危险的事情和错误的事情）。如果孩子失败了，家 长应该鼓励他，帮助他找出失败的原因，鼓励孩子 克服困难，避免失败。
鼓励 与 表扬
长期表扬会让孩子寻求认可上瘾，抗挫折能力差。
鼓励能增加孩子的信心、勇气、乐于接受挑战的能力， 激发孩子的内在驱动力。
容易损害家长在孩子心目中无所不知的形象。 在这个年龄段的孩子眼中，他的崇拜对象。如果就 因为一个“为什么”而颜面尽失，有点不划算哦。
长时间纠结在这些表面化的问题，容易导致孩 子不会深入思考。
家长怎么做？
陪孩子成长的过程中，真的需要家长具备一定 的智慧。面对孩子不断地“为什么”，最重要的 或许不是给出答案，而是教会孩子在观察之后， 还要用心思考。
成长型思维
固定型思维
人类四大天赋潜能
四大潜能
自我意识
定义
理解
客观检讨自己的思想、 从自己和他人的经验中吸取教训，
情绪与行为
培养和改善习性
良知
明辨是非、坚持原则 是为人处世的指引
想象力
超越现实及经验进行创 造的能力
突破局限，发挥潜能的工具
独立意志
不受外力影响的行动力 是执行想象力的决心
讨论：
是什么原因让孩子不主动？
如果让孩子独自生活，你觉得孩子要到多大才行？
方法落地
训练孩子主动能力的六种方法
方法
一
多让孩子面对问题，自己分析
无论遇到什么事家长都要让孩子思考。孩子做错事 时，不要一味地指责训斥，可以让他自己想一想什 么地方做错了，为什么做错了，应该怎样做。
为什么要让孩子自己分析问题？
让孩子自己分析问题8个步骤
敢向家长多提意见
使“会议”不流于形式 享受民主权利 鼓励孩子提意见 家长要及时用一些诸如“如果 你提的意见使得我们口服心服，我们才更喜欢你呢”的话进行鼓励，打消孩子的顾虑。
召开民主生活会的好处
一是可以培养孩子的观察和思维能力，提高他们的口头表达能力， 二是可以融洽关系，加深父母与孩子之间的感情，有助于消除家长和孩子之间的“代沟”。
例如，一天，我带着孩子去幼儿园。孩子看见飘落的树叶， 突然说：“小树叶离开了妈妈的怀抱。”这应该是幼儿园里 讲解秋天落叶的时候，使用的句子，孩子看见了，就自然地 说了出来。
我赶紧追问：“为什么？” 孩子回答：“因为有风，所以树叶落下来了。” 我继续追问：“为什么树叶往下落，却没有往上飘呢？” 孩子反驳：“不，爸爸，你看，那片树叶也往上飘了。” 我一愣，好在这树叶比较帮忙，往上飘一会，还是落下去了。 孩子看着落下来的树叶，不知道了。 我赶紧科普：“是因为地球有重力啊！昨晚我们一起学得 《量子物理》不就讲了这个问题吗？” 孩子点点头，若有所思地走了。我知道，让他明白地球重 力这个知识，还需要很长的时间，不过既然他没有继续追问 “为什么”，我也省得解释了。
方法
三
给孩子提供民主的气氛
家长不能压抑孩子，应该为孩子提供宽松的环境， 激发孩子的创造性和思考欲望。如果过于压抑孩子， 只会造成孩子懦弱、惟命是从的性格。
家长怎么做？
家庭民主生活会
主要内容
提意见 总结现象 指出问题 重要问题公布
平等的身份
家长必须放下架子，做家庭中普通一员的身份，与孩子的地位就拉平了
什么原因让孩子不主动
2
高科技让孩子懒于思考
都市人成长杂志通过调查发现，造成孩子们懒得动脑筋的一大原因，是高科技时代的 生活让一切都变得轻松，减少了孩子们动手动脑的机会。而充斥在孩子生活中的动画 与电子游戏，也因为声、光、色彩、图像的越来越完美而挤占了孩子们想象的空间。
幼儿园为什么让孩子和家长一起动手做手工？ 我们为什么一定要到大自然去看看？ 主动思考 表达能力 交往能力 视觉空间感知能力
孩子总问为什么好不好？
孩子总问为什么好不好
现象
结果
孩子习惯从家长那里得到答案
家长给出了一个错误的答案
孩子以为家长无所不知 孩子的“为什么”很多时候是
漫无目的、表面化的
导致孩子非常依赖家长，渴望家长把知识喂到他 的嘴里，却不愿意自己主动寻找答案了。
会给孩子误导。毕竟孩子的问题中，涉及很多 物理、化学、生物、地理、历史等等常识，并不是 每一个家长都能做到包容万千的。
什么原因让孩子不主动
1 家长过于控制孩子
现在很多家长，习惯于给孩子指路，事事替孩子包办，包括学习、包括生活，这样大 人就剥夺了孩子独立思考的权利。孩子养成了依赖家长的习惯后，就不知道什么是思 考，也不会去想如何解决问题，一切只等待着家长给自己出主意、想办法。这样的孩 子长大后，没有创新精神，只会人云亦云，不会有什么大的作为。 （视频 包子的故事）
1、发生了什么事？ 2、你的感受如何？ 3、你想怎么样？ 4、你觉得有什么办法呢？ 5、这些方法的后果是什么呢？ 6、你决定怎么做？ 7、你希望我做什么？ 8、下次碰到类似的问题，你会怎么做？
方法
二
多问孩子为什么
家长可以多用疑问的语句问孩子，使孩子养成独立 思考的习惯。如果孩子不能立刻回答出来，家长不 要着急，要耐心地引导、启发他。