浅谈幼儿的主动性学习
浅谈幼儿主动性发展中的诗歌教学
ｆ ｊ 亲身活 上， 墙壁上匾上雪景 ， 让孩子们有身临其境的感受。 有 儿去找秋叶的活动。通过幼儿身处大 自然卉 的诗歌我们可准备一幅意境优美 ， 易于幼儿理解的图 动， 去体 验秋 叶飒 飒落下 的动态美 。有 些幼儿 在找秋 我看 见秋 叶被风 … 吹 ， 从 树上 飘 落 下来 ” 。 片， 选择 和诗歌 意境 相 近 的音乐 等 烘托 气 氛 ， 例如 诗 叶时会 浇“ 歌《 伞》 我们就设计 了意境优美的背景音乐 ， 使幼儿在 这就是幼 儿主动 表现 的结 果 ，是 幼Ｊ Ｌ Ｏ ｄ 造 的萌芽 ， 教 活动中被吸引到诗歌的意境中来。 师这时应及时地给予鼓励 ， 幼儿的参号 陛就被高度激 许多幼儿都争着沈他们发现的事情。 在活动前 ， 老 四、 运用・ 哈当的教 学方 法 。 激发 幼 儿 参与 活动 的 发， 师设计 了情 景 ， 在教 室 里摆 满 了许 多棵 树 ， 树 上 贴 了 主动性 树叶” ， 让幼儿有身处大 自然的感受 ， 调动 了幼 运 用恰 当的教学 方法 ， 激 发幼儿 积极 主动地 参与 少许“
３ 诵比赛等。
容浅显 ， 结构简单 ， 语言形象 ， 能体现幼儿 的某些生活 特点 ， 因而深得 幼儿 的喜 爱 。
一
二、 选 择 符合 目标 ， 适合 幼儿 阅读特 点 的教材 根据所 制定 的 目标 ，阶段 性 的为幼儿选 择 阅读 材
同要求 ，有 的诗歌 我们 可 以 布置一 个 意境 优 美 的环 师应给予 幼儿充 分的 、 自由的谈论 个人经 验 和观点 的
境 。如诗歌《 雪花》 ， 老师可以用包水果的泡沫网做成 机会 ， 让它将 自己理解的东西表达ｌ 叶 Ｊ 来， 并及时地给
雪 花 吊饰 ， 挂满 教 室 ， 用 白纸 片或 泡沫 粒撒 洒 在地 面 予鼓励 、 肯定。例如诗歌《 秋叶》 ， 课前 ， 我们可组织幼
浅谈幼儿自主学习能力的培养
出： “ 为什 么飞机 能 飞 上天 ？” “ 飞 机是 谁发 明 的？” “ 飞机 跟汽 车一 主 动 性 和 积 极 性 学前 教 育 的改 革发 展 生机 勃 勃 ． 新 世 纪 需要 高 素质 的 人 才 ， 样 也是 吃 油吗 ？ ” … … 面对 孩子 的 问题我 们 并没 有给 以答案 ， 而是 把 问题 反抛 给 孩子 ．让他 们 自己想 办法去 获得 一 些 问题 的 答案 。 我们 要 为 幼 儿 的生 存 能 力 、 自 主 自信 、 人 际交往 、 探 究 问题 、 解 决 乐学、 好 学、 巧 学 的能 力提 供 宽 松 的施 展 空 间 ， 而 区域 活 动 由于 孩子 们对 “ 飞机” 的兴趣 非常 的 浓厚 ． 他 们 就 想方设 法 自己去 问题 、 寻 求 答案 ： 问爸爸 妈妈 、 查 找 图 书资料 等等 。 正是 如 此 ．它 能让 幼 儿 自主的 用 自 己的方 式表 达 自己的感 受 、 情 通 过 此例 子 ．进 一 步证 实只 有 让 幼 儿 自主 选择 自己感 兴趣 感 、 想法 、 意愿， 做 一 个 学 习的主人 、 生活 的主 人 、 社 会 的主人 。 的 主 题 活动 ． 孩 子 们 的 学 习积 极性 才能被 调动 起 来 。 变 以往 的被 四、 给 幼儿 一点 理解 。 让 他 自己往前 走 。 《 幼儿 园教 育指 导 纲要 》 明确 指 出： “ 家庭是 幼儿 园重要 的 合 动地、 老 师要 求 的 学 习模 式 为 现在 主 动 地 、 自发 地 因要 满 足 自身 因此 我 们本 着 “ 一切 为 了孩 子” 的 宗 旨． 将 幼儿 自主性 学 的 学 习需要 而 去进 行探 索的 学 习模 式 幼儿 的 自主性 往往 表 现在 作伙 伴 ” 旨在 与 广 大家 长朋友 建 立 沟通合 他 的 选择 上 ．教 师应 为幼 儿提 供 充分 自主 选择 的权 利 和机 会 ． 不 习的理 念深 入 扩展 家 长工作 中 ． 要担 心幼 儿选 择错 误 ． 让 幼儿 在 自己不断 的 尝试 中做 出正 确 的判 作 、 互 动共 育 的 伙伴 关 系 。 共 同探 索 、 实践 ， 共 同提 升发 展 幼儿 的 断 和 决定 。 自主 学习能 力 。 在 家长 工作 中 ． 我们发 现 ． 许 多 家庭 对孩 子的 自主学 习的理 解 二、 给 幼儿 一 个条 件 。 让他 自己找答 案 。 首先 ． 应 为 幼儿 创设 一 个 丰 富的 物 质 环境 ． 激 发 幼 儿参 与活 与 实施 存在 着这样 那样 的误 区： “ 我 叫你 学什 么就得 学什 么”而 没 动 的积 极 性 、 主动 性和 创造 性 有尊 重孩子 的 学 习兴趣 ：有 的 家长对 孩子 溺爱 有加 ．喜 欢 包 办代 培 养 幼 儿 自主 学 习就 要 要 求教 师 创 设 一 个 能 够 引 发 幼儿 替 ． 导致 孩子 碰 到 问题 自己不 爱动 脑筋 ， 想 办法 解决 ． 而都 喜 欢 让 自主 学 习的环 境 ． 使 环境 真 正成 为 幼儿 进 行 自由探 索和 自主 学 别人 帮忙解 决 ： 有 的 家长则远 离孩 子 的童真世 界 ， 站在成 人 的角度 习的 场 所 。 指责 甚至 恐吓孩 子 。 在无 形 中剥夺 了孩 子 的许 多欢 乐 ： 还 有相 当一 １ ． 创 设 一 个 支持 幼儿 自主 学 习的信 息 平 台 我们 为 孩子 创设 部分 家长 自己忙于工作 ． 疏 于与孩 子进 行情 感 沟通 ． 对 孩子 的 学习 信 息 平 台专栏 ， 小 小 图 书专 柜 ． 提供 针 对 所 开展 主题 相 关 的各 种 兴趣 不甚 了解 ．更不要说 尊 重孩子 的 学 习兴趣 ．发 展孩 子 的 自主 网上 资料 、 图片 、 图书， 让 幼 儿有 一 个 除 了家长 、 老 师 以外 的 寻求 性 ： 更有 家 长“ 望 子成 龙 ” 心切 ． 为 了让 孩子 全 面发 展 ． 把孩 子 的双 又是 画画 ， 又是 跳 舞 ， 而忽略 孩子 的兴趣 爱好 ， 问题 答 案 的地 方 更 让人 可喜 的是 我 们 的信 息平 台专栏 不仅成 了 休 日安排得 满满 的 ： 孩 子们 的 好 帮手 ． 而且 还吸 引 了家长 们 的 注意 ： Ａ、 家长会 与孩 子 使 孩子 疲 于奔命 ． 不免产 生抵触 心理 ． 其 学 习的效果 可 想而知． ． …． 学前期 ． 这一 人 生旅 途 重要 的 关键 时期 ． 是 孩 子成 长 过程 中 起 观 看观 看 平 台专 栏 的信 息 资料 ． 当孩子 迷 惑 不解 时 为他们 进 行 解答 Ｂ 、 家长 与我 们一 同收 集信 息平 台所 需 的主题 资料 ， 为孩 至 关重要 一 步 只有 教 师 与 家 长 密切合 作 、 协调沟通、 确 立 正确 子 的 自主 学 习提 供 了更加 丰 富的信 息 材料 家长们 的参与 更是 对 的 、 一致 的培 育理 念 ． 就能 准 确把 握 幼儿 自主 学 习的 关键期 ． 有效 孩 子进 行 自主 �
浅谈唱歌教学中如何发挥幼儿的主动性
浅谈唱歌教学中如何发挥幼儿的主动性摘要：现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习，而不是被动的、机械式接受性学习，是生活经验体系而非学科知识体系。
我在教幼儿学唱歌的时候，通常采用“五步整体教唱”的方法，也就是分为欣赏、教歌词、熟悉旋律、有感情演唱、创编等五个步骤来进行，充分发挥了幼儿的主体作用，极大地调动了幼儿的主动性和创造性。
关键词：幼儿园唱歌教学五步整体教唱法主动性创造性《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。
在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。
我在教幼儿学唱歌时，采用“五步整体教唱法”，充分发挥了幼儿的主体作用，极大地调动了幼儿的主动性和创造性。
第一步，欣赏：欣赏歌曲，使幼儿主动发挥想象力和创造力，提高学习兴趣。
我在教幼儿演唱唱歌之前，充分利用欣赏这一手段，使幼儿发挥想象力，体会歌曲所要表达的内容，提高幼儿学习歌曲的兴趣，发展幼儿的感知觉。
幼儿学习歌曲不需要先认识文字符号，而是通过感知觉。
幼儿对歌曲的音高、节奏、力度、音色等的辨别，对歌曲结构形式的感知，都会提高他们听觉的敏锐性、选择性和对歌曲的整体感受。
在欣赏新歌时，要求幼儿的眼、耳、脑协调作用，既可以培养幼儿的敏锐感觉，又能够提高大脑反应的灵活性。
音乐艺术和其他艺术一样，具有形象性的特征，但音乐中最重要的乐音又是看不见、摸不着的，其高低与时值的长短、音乐的开始和结束、时间和空间的关系等等，对于培养幼儿的直觉、分析、想象、创造等具有重要意义。
第二步，教歌词：采用灵活多样的方法，激发幼儿学习歌词的主动性。
我在教幼儿学习歌词的时候，采用多种方法，灵活多样，既激发了幼儿学习的主动性，又让幼儿真正理解歌词所表达的意境。
我主要采用创设情境、出示图片、动作表演等方法教幼儿学习歌词。
培养幼儿的主动学习能力
培养幼儿的主动学习能力幼儿时期是一个孩子认知和学习能力快速发展的阶段，如何培养幼儿的主动学习能力成为家长和教育工作者们共同关注的重要问题。
主动学习是指幼儿在学习过程中能够积极主动地参与、探索和思考，而不是被动接受信息。
本文将从激发幼儿学习兴趣、营造良好学习环境、培养自主学习能力等方面探讨如何有效地培养幼儿的主动学习能力。
激发幼儿学习兴趣激发幼儿学习兴趣是培养其主动学习能力的第一步。
幼儿天生对世界充满好奇，因此，家长和教育者可以通过创设丰富多彩的学习情境来引导幼儿主动探索。
例如，利用故事、游戏等形式吸引幼儿注意力，让他们在轻松愉快的氛围中获得知识。
此外，还可以根据幼儿的兴趣爱好选择适合的学习内容，激发他们的学习热情。
营造良好学习环境良好的学习环境对于培养幼儿的主动学习能力至关重要。
家庭是孩子最初接触到的学习环境，家长可以通过营造温馨和谐的家庭氛围来促进幼儿学习。
在家中设置一个有序、整洁、安静的学习角落，为幼儿提供良好的学习条件。
同时，教育机构也应该创设丰富多样的教育资源和活动，激发幼儿的求知欲和探索欲。
培养自主学习能力自主学习是主动学习的核心能力之一。
培养幼儿的自主学习能力需要从以下几个方面入手：1. 培养问题意识引导幼儿提出问题，并帮助他们寻找解决问题的方法。
通过解决问题的过程，培养幼儿的思维能力和解决问题的能力。
2. 培养自我管理能力教导幼儿制定计划、安排时间、管理任务，让他们逐渐掌握自我管理的技巧，提高自我控制和执行力。
3. 鼓励自主选择给予幼儿一定程度的选择权，让他们在有限的范围内做出决策，培养其独立思考和判断能力。
4. 提倡合作学习鼓励幼儿与同伴合作学习，通过互相交流、讨论和合作完成任务，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
结语在当今社会，知识更新迅速，培养孩子们具备主动学习能力显得尤为重要。
家长和教育工作者应该共同努力，为孩子们创造良好的学习环境，激发他们对知识的热爱，并通过有效方法培养他们的主动学习能力，帮助他们健康成长、全面发展。
浅谈幼儿的主动学习
浅谈幼儿的主动学习【摘要】所谓让幼儿主动学习，是指教师依据《幼儿园教育指导纲要》要求，在充分了解幼儿、了解宏观的教育目标以及活动可能出现的多种发展方向前提下，尊重及呵护幼儿的学习兴趣，及时把握师生互动过程中稍纵即逝的教育契机，让幼儿自由地、主动地、愉快地去探索他们感兴趣的事物、现象或困惑的问题，去解决他们在真实生活中遇到的难题！教师在此过程中真正成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。
【关键词】幼儿；兴趣；主动学习；观察；尝试；探索；表达；自主；支持者；合作者；引导者【中图分类号】g610【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0283-02《幼儿园教育指导纲要》（试行）》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
”促进幼儿主动学习的理念已经被教师广泛的接受并成为实践中的追求。
然而，真正的学习状态是什么样的，在幼儿主动建构的过程中教师怎么样发挥作用，幼儿当前的兴趣与关注点蕴涵着哪些教育价值等，仍然是教师们感到困惑的问题。
我们经常看到，一些教师在描述认为较为理想的幼儿的活动案例中，多有着热热闹闹的学习场，教学中出现的问题也多能被幼儿自行解决，幼儿学习的最大收获就是“获得快乐”“发散思维”。
事实上幼儿流于表面的兴奋、缺乏挑战性的学习任务都难以构成真正的主动学习。
而“主动学习”的基本特征应表现为：持续专注而有兴趣的学习状态；与人和物互动的学习方式；经验内化的有效的学习结果。
所谓让幼儿主动学习，是指教师依据《幼儿园教育指导纲要》要求，在充分了解幼儿、了解宏观的教育目标以及活动可能出现的多种发展方向前提下，尊重及呵护幼儿的学习兴趣，及时把握师生互动过程中稍纵即逝的教育契机，让幼儿自由地、主动地、愉快地去探索他们感兴趣的事物、现象或困惑的问题，去解决他们在真实生活中遇到的难题！教师在此过程中真正成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。
幼儿教育：浅谈教师怎样引导幼儿主动学习
幼⼉的学习是幼⼉⾃⼰获得、理解或通过亲⾝体验掌握和创造的过程。
那么，如何才能促进幼⼉的主动学习呢？我认为可以从以下⽅⾯做起： 1、为幼⼉提供适当的学习环境 幼⼉的学习是在与环境的相互作⽤中进⾏的，教师应该通过环境的利⽤和创设来引导并促进幼⼉的主体性等⽅⾯的发展。
我们⾸先应给幼⼉提供充⾜的活动材料和操作材料的机会，必要时给予指导，但不能剥夺幼⼉进⾏主动选择的权利。
此外还要创设宽松和谐的精神氛围，使幼⼉产⽣安全亲切的感受，促进幼⼉学习主动性的发展。
教师要时刻关爱孩⼦，积极参与孩⼦的活动，以平等的合作者、参与者的⾝份参与幼⼉的活动，做孩⼦的朋友，激发幼⼉的学习欲望和内在动机，使幼⼉真正成为学习的主⼈。
2、培养幼⼉主动学习的态度和倾向 好奇⼼是与⽣俱来的，我们要在此基础上激发幼⼉的求知欲，使幼⼉养成⼀定的探究习惯，形成主动学习的动机。
成⼈还要根据幼⼉的⼼理发展⽔平与特点对幼⼉的学习提出适当要求并适时利⽤榜样、⿎励进⾏强化。
3、⿎励幼⼉选择适合⾃⼰的活动⽅式 幼⼉在学习中主体性是否得以充分的体现，幼⼉主体性能否得到发展，集中体现在教师对幼⼉主体性的弘扬上。
教师若⼀直沿着“⽬中⽆幼⼉”的⽼路⾛、过分追求教育的结果⽽不注重幼⼉在活动过程中的⾃主参与和感受或只关注形式，必将导致幼⼉学习效率下降、主体性发展受压抑、个性发展不健全。
教师应⿎励幼⼉选择和从事⾃⼰感兴趣的活动，⿎励他们选择适合⾃⼰的活动⽅式，给他们探索的⾃由，促进其学习主动性的发展。
设为⾸页 4、寓教育与游戏中，让幼⼉在游戏中主动学习 游戏是幼⼉的基本活动，它符合幼⼉⾝⼼发展的需要并能满⾜其⾝⼼发展的需要，给幼⼉带来快乐并对其⽣长发展有重要影响。
游戏也是的⼀种学习活动，它的内容、⽅法符合幼⼉的兴趣、需要，能使外部的教育要求转化为学习者内部的需要，调动幼⼉的内在积极性，从⽽使学习者获得⾃主感、胜任感。
教师要寓教育与游戏中，使幼⼉⾃主地游戏并在游戏中学会⾃主地学习。
浅谈教师如何在游戏中启发和引导幼儿深度学习
浅谈教师如何在游戏中启发和引导幼儿深度学习随着互联网技术的发展，游戏已经成为了人们生活中不可或缺的一部分。
孩子们也开始在游戏中度过大量的时间。
游戏不仅可以提高学生的兴趣和参与度，也可以帮助学生加深对知识的理解和运用。
因此，教师应该适当地利用游戏来促进幼儿的深度学习。
本文将讨论教师如何在游戏中启发和引导幼儿深度学习的方法。
一、游戏在幼儿深度学习中的作用游戏可以在幼儿深度学习中起到许多重要的作用，例如：1.提高兴趣和参与度玩游戏是孩子们最喜欢的活动之一。
游戏可以帮助提高幼儿的兴趣和参与度，从而增强他们学习的积极性。
2.增强学生的主动性和积极性游戏可以促进幼儿参与学习，帮助他们自主探索和思考。
这种自主学习的方式可以激发孩子们的主动性和积极性。
3.培养解决问题的能力在游戏中，幼儿需要解决各种各样的问题，从而培养他们的问题解决能力。
游戏还可以鼓励幼儿尝试多种方法解决同一个问题，从而培养他们的创造力和创新能力。
二、教师如何在游戏中启发和引导幼儿深度学习1.选择适合幼儿的游戏教师应该根据幼儿的年龄和兴趣选择适合他们的游戏。
过于简单的游戏会让幼儿失去兴趣，而过于复杂的游戏会让幼儿感到难以应对。
因此，教师应该选择适合幼儿并且提供一定挑战的游戏，以保持幼儿的兴趣和主动性。
2.游戏和学习内容的结合教师可以将游戏与学习内容相结合，从而激发幼儿的学习兴趣。
例如，在学习语言或数学时，可以选择一些适合幼儿的游戏来加深他们对学习内容的理解。
3.设计有趣的学习任务教师可以利用游戏设计一些有趣的学习任务，从而鼓励幼儿深度学习。
例如，在学习动物和植物分类时，可以设计一些游戏任务，让幼儿在游戏中学习并识别不同的动物和植物。
4.鼓励幼儿思考和探索教师应该鼓励幼儿思考和探索，从而促进他们的深度学习。
例如，在玩探索游戏时，教师可以指导幼儿思考问题的不同解决方法，鼓励他们尝试各种方法并形成自己的想法。
三、游戏中的具体例子1.学习语言的游戏“按部就班”是一款适合幼儿学习语言的游戏。
游戏 乐学——浅谈幼儿的主动学习
游戏乐学——浅谈幼儿的主动学习幼儿时期是一个孩子认识世界，学习知识的重要阶段。
作为家长和老师，我们应该引导孩子进行有效的学习，并给予他们充分的发展空间。
在不知不觉中，孩子可以通过游戏的方式进行主动学习，这样既能够激发他们的学习兴趣，又能够促进他们的全面发展。
本文将从游戏的角度谈谈幼儿的主动学习。
一、游戏是幼儿主动学习的有效途径1. 游戏带来愉悦的学习体验在游戏中，孩子们可以自由地选择游戏内容和玩伴，他们可以按照自己的节奏和兴趣进行学习。
这种自主选择的过程会使孩子们感到愉悦和满足，从而增强他们对学习的积极性和主动性。
2. 游戏激发孩子的好奇心和探索欲孩子们天生对世界充满好奇，他们渴望探索未知的领域。
在游戏中，孩子们可以通过自己的方式去观察、发现和解决问题，这种探索的过程能够促进他们的认知和思维发展。
3. 游戏促进孩子的综合能力发展不同类型的游戏能够锻炼孩子的认知、语言、运动、情感和社交能力。
角色扮演游戏可以提高孩子的语言表达能力，拼图游戏可以培养孩子的逻辑思维能力，运动游戏可以增强孩子的体力和协调能力。
二、家庭环境对幼儿游戏学习的影响1. 营造良好的游戏氛围家长可以为孩子们创造一个宽松、愉快的游戏环境，比如准备一些适合幼儿的玩具、游戏设施，以及安全的游戏空间。
家长可以参与孩子的游戏，给予他们适当的指导和鼓励。
2. 提供丰富多彩的游戏资源家长可以多元化地引导孩子参与各种类型的游戏活动，比如手工制作、绘画、模仿游戏、乐器演奏等。
这样可以丰富孩子们的游戏体验，促进他们的全面发展。
3. 注重游戏的教育意义家长可以在孩子的游戏过程中，潜移默化地进行教育引导。
在角色扮演游戏中，可以为孩子创造各种社交场景，让他们学会与他人相处；在拼图游戏中，可以锻炼孩子的逻辑思维和动手能力。
家长可以根据孩子的兴趣和特长，设计有针对性的游戏教育，让孩子在游戏中不知不觉地学会知识和技能。
三、幼儿园教师的角色和方法1. 知识引导者幼儿园教师可以设计各种富有教育意义的游戏活动，引导孩子在游戏中学习知识、培养技能。
培养儿童学习的主动性
培养儿童学习的主动性在当今社会，教育被视为塑造未来的重要因素之一。
而培养儿童学习的主动性，则是教育中一个至关重要的方面。
主动学习是指学生在学习过程中能够自觉地、积极地参与其中，主动地探究问题、解决问题，而不是被动地接受知识。
如何培养儿童学习的主动性，成为了教育工作者、家长们共同关注的焦点。
本文将探讨培养儿童学习的主动性的重要性、方法和策略。
重要性培养儿童学习的主动性具有重要意义。
首先，主动学习可以激发儿童的学习兴趣和积极性。
当孩子对学习感兴趣时，他们会更加投入到学习中去，更有动力去探索和学习新知识。
其次，主动学习可以培养儿童的自主学习能力和解决问题的能力。
在学习过程中，儿童需要自己思考、探索和解决问题，这样才能真正掌握知识，提高自己的学习能力。
最后，主动学习可以促进儿童全面发展。
通过主动学习，儿童不仅可以获取知识，还可以培养自己的创造力、思维能力和合作精神，从而实现全面发展。
方法和策略创设良好的学习环境首先，创设良好的学习环境对于培养儿童学习的主动性至关重要。
教室应该布置整洁、明亮，让孩子感到舒适和愉悦；教师应该与孩子建立良好的关系，营造轻松、和谐的氛围；教材应该生动有趣，引发孩子的好奇心和求知欲。
激发兴趣其次，激发孩子的兴趣是培养其学习主动性的关键。
教师和家长可以根据孩子的兴趣爱好设计教学内容，让孩子在学习中找到快乐；可以通过游戏、实验等方式激发孩子对知识的渴望；可以给予孩子自由选择学习内容和方式的权利，让他们在学习中找到自己感兴趣的领域。
提倡自主学习此外，提倡自主学习也是培养儿童学习主动性的有效途径。
教师和家长应该引导孩子制定学习计划，并给予适当的支持和指导；应该鼓励孩子独立思考、独立解决问题，在遇到困难时给予适当帮助而不是直接给出答案；应该让孩子参与到课堂讨论、小组合作等活动中去，培养他们合作精神和团队意识。
注重反馈和激励最后，在培养儿童学习主动性过程中，及时给予反馈和激励也是至关重要的。
浅谈幼儿园常规教育的重要性【教学参考】
浅谈幼儿园常规教育的重要性 (1)【教学参考】浅谈幼儿园常规教育的重要性常规培养是学前教育中不可忽视的一部分。
在幼儿常规培养中，教师尤其要注意根据幼儿的年龄特点，注意发挥幼儿的主动性，才能取得良好的效果。
一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长与教师组织一日活动的质量。
如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯。
教师因在组织各环节活动中要分散精力去维持规则而影响活动的质量。
所以，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。
良好的常规是靠幼儿遵守而得以实现的。
其中可分为被迫遵守与自愿遵守两种情况。
后者来自幼儿主动、积极的反应，有利于良好习惯的形成。
在小班常规培养中，教师尤其要注意根据幼儿的年龄特点，注意发挥幼儿的主动性，才能取得良好的效果。
著名的教育专家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。
”游戏是最能发挥幼儿主动性的活动，在生活中游戏无处不在，关健是要让游戏为我所用，成为教育的载体。
1、在激发兴趣中培养幼儿主动性学习幼儿的思维具有拟人化的特点，因此，具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。
午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动，但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。
我多次提醒，但收效甚微。
于是，我尝试换了多种方法，对他们说：“咱们来学小花猫走路好吗？”。
幼儿特别感兴趣。
之后，我又引导他们模仿小乌龟，小蜗牛走路等，幼儿都非常高兴地慢慢走着，有的孩子边走边告诉我小乌龟和小花猫走路是不一样的。
拟人的方法使散步成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。
这就将老师让我散步，不让我跑的被动行为转化为我想散步的自愿活动。
以拟人的方法激发幼儿的兴趣。
区域活动是幼儿非常愿意参加的活动，我们在活动区铺上颜色鲜艳的地胶垫，并经常更换操作材料，让幼儿喜欢活动区，成为活动区里面的主体。
刚开学，幼儿都是穿鞋进去，在教师的提醒下，有个别幼儿脱鞋，却是东一只、西一只，有的连袜子也找不着了。
后来，我们教师先给给幼儿以正确的示范，让幼儿在脑海中形成正确的概念，知道应该把鞋子摆整齐后才能进入活动区活动。
浅谈如何引导幼儿自主学习
浅谈如何引导幼儿自主学习自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。
幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好地发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性。
在一定的环境中，幼儿按自己的意愿主动地学习，让幼儿成为学习的主人。
那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在认知活动中的主体性，使幼儿真正成为学习的主人呢？本文从四个方面对在美术活动中如何引导幼儿进行自主学习进行浅谈。
一、正面评价，增强幼儿自主学习的信心自信心是儿童发展的推动力。
评价的科学合理，可以促进和提高学生学习的积极性。
在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。
因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，并及时给予夸奖。
儿童的世界是儿童自己去探索、去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。
因此，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐地发展。
二、大胆放手，给幼儿自主学习的机会波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”因此，教师在教学活动中要多方创造条件，为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，把学习的主动权交给幼儿。
1.给幼儿亲身体验感受的机会“幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。
”如：在《蔬菜》美术活动中，我先带幼儿到菜地去观察，然后让幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜，让幼儿参与布置“蔬菜世界”环境。
浅谈培养幼儿学习的主动性
浅谈培养幼儿学习的主动性摘要新教育主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现”。
关键词幼儿主动性主导新课改要求打破传统的教学关系，提倡尊重幼儿，平等地对待每一位幼儿；根据幼儿的需要、兴趣和能力，提供更多的选择，发挥幼儿在学习与发展中的自主性和积极性；加强教师对个别幼儿的了解，根据幼儿的不同发展水平和特点提供个性化的互动和教育。
一、把学习的权利交给学习的主体――幼儿新课改要求，教师的教学方式和教学行为要进行变革，进一步确立教育民主的思想，充分尊重、信任、激励幼儿；进一步确立以幼儿为主体的思想，千方百计调动幼儿的学习积极性，鼓励幼儿自主发展。
每个幼儿都是一个独立的个体，其个别性和独特性应该受到尊重与珍视。
因此要根据每个幼儿的兴趣、需要、水平，因人施教，把学习的权利交给学习的主体――幼儿，让他们更自由、更主动地学习。
主体性发展是幼儿全面、和谐发展的重要内容之一。
幼儿园新课程改革以关注幼儿个性特点、充分挖掘其个性潜能为教育的主旨。
因此，在幼儿园一日生活的安排上，首先要以幼儿为出发点，针对幼儿的不同年龄特点、不同的个性，设计、安排各项活动。
幼儿在各项活动中的主体地位决定了教师在组织、安排课程、游戏等活动时必须从幼儿的角度出发，制定其目标、规则及方法。
二、科学、充分地发挥教师的主导作用教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。
但现代教育心理学的研究表明，幼儿的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视幼儿的主体地位。
在教学过程中，教师只是个主导者，充当的是参与、促进和指导的角色。
即教师以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动脑，善于思索。
也就是说，教师的教学要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿自觉的能动性，启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。
在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习
在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习【摘要】幼儿园数学教育是幼儿学习中至关重要的一部分，引导幼儿主动学习有助于提升他们的学习效果与兴趣。
培养幼儿数学兴趣是第一步，创设有利于主动学习的环境则是关键。
结合游戏活动进行数学教育可以增加趣味性与参与度，激发幼儿学习的动力。
引导幼儿探索数学世界，让他们在探索中学习，从而更好地掌握知识。
通过这样的教育方式，可以为幼儿未来的学习打下坚实的基础。
重视幼儿园数学教育中幼儿主动学习的重要性，将对幼儿的学习产生积极的影响，使他们更好地掌握数学知识，为未来的学习之路铺平道路。
【关键词】关键词：幼儿园、数学教育、主动学习、培养兴趣、环境、游戏活动、激发动力、探索、学习效果、基础。
1. 引言1.1 幼儿园数学教育的重要性幼儿园数学教育在幼儿教育中占据着重要的地位，它不仅是培养幼儿数学能力的重要环节，更是为幼儿未来学习和发展奠定基础的关键阶段。
幼儿园数学教育旨在通过专门设计的数学活动和教学方法，引导幼儿从小开始接触数学概念，激发他们对数学的兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在幼儿园数学教育中，幼儿可以通过数学游戏、数学实验、数学手工等方式，享受数学的乐趣，并在实践中逐渐掌握数学技能和知识。
通过系统的数学教育，幼儿可以提前建立数学思维，培养逻辑思维能力和解决问题的能力，为将来学习更加复杂和抽象的数学知识打下坚实基础。
幼儿园数学教育的重要性不言而喻，它是幼儿全面发展的必经之路，也是幼儿未来学习成功的关键因素。
在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习，将有助于提升幼儿的数学学习效果，为他们未来的学习之路打下坚实的基础。
1.2 主动学习的意义主动学习是指学习者在学习过程中主动思考、探索、发现和解决问题的过程，是一种积极参与学习的方式。
在幼儿园数学教育中，引导幼儿主动学习具有重要意义。
主动学习能够激发幼儿的学习兴趣和动力，使他们更加积极主动地参与数学学习活动。
通过主动学习，幼儿能够更好地理解和掌握数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
基于学习主动性的幼儿园集体教育活动策略研究
基于学习主动性的幼儿园集体教育活动策略研究作者：李钊来源：《教育界·A》2020年第08期【摘要】幼儿园集体教育活动设计容易忽视个体的爱好和需求。
在活动过程中，教师应善于利用各种方法调动幼儿学习的内驱力，加强在集体教育活动中对幼儿的有效指导，提高其学习的主动性和积极性。
文章从活动设计、教学方法、教师回应和现代教育技术等方面论述了如何在集体教育活动中提高幼儿学习的积极性和主动性。
【关键词】学习主动性;幼儿园;集体教育活动;策略【基金项目】湛江幼儿师范专科学校科学研究青年项目“幼儿园集体教育活动中幼儿学习主动性研究”（ZJYZQN201703）。
一、相关概念界定1.学习主动性《现代汉语词典》中对“主动”的解释是“不待外力推动而行动（跟被动相对）”，是内在动力的外在表现。
经笔者查阅，“主动学习”的概念众说纷纭，无较权威的概念。
本文采取王一凡的观点，将学习主动性定义为：教师利用各种外部因素，引导学生自主学习，让学生产生内在学习需求，从而保证学习积极性、主动性与持久性的学习状态[1]。
2.幼儿园集体教育活动《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
”[2]集体教学活动是幼儿园教育教学活动中区别于小组活动和个别活动的一种重要形式，是教师有目的、有计划专门设计和组织的面向全体幼儿的教育活动。
二、集体教育活动中幼儿学习主动性的必要性1.由集体教学的特点决定集体教学最大的特点是能在同一时间面向全体受教育对象，其优点是能高效率地传播教育知识，不足之处为容易忽视个体需求。
基于集体教学的特点，教师在设计与组织教育活动时，只能对幼儿的年龄特点、兴趣爱好等大方向进行把握，却容易忽视个别幼儿的需求。
如访谈中，一位小班教师透露，在日常生活中发现多数幼儿对家园联系栏中用来贴通知的磁铁感兴趣，便以此生成磁铁课程，组织幼儿集体探索。
而在集体探索的过程中，教师发现“大多数”儿童并不能代表“全体”儿童，为了使活动内容能吸引“全体儿童”，还得下一番苦心，即在集体教育活动中找能激发幼儿学习主动性的策略。
基于区域游戏培养幼儿学习主动性
基于区域游戏培养幼儿学习主动性摘要：文章立足于幼儿园区域游戏，对培养幼儿主动性学习品质展开探讨，简述该品质对幼儿成长的意义，从科学性、探索性、合作性、自由性等教育视角展开探讨，对学前教育工作提出几点可行之策，以促使幼儿身心得到更好的发展。
一、主动性学习品质对幼儿成长的意义（一）满足幼儿探究需求受年龄、个人能力、基础教育等因素影响，幼儿对自然环境、生活现象具有较强的探究欲望，且好奇心较重，对全新知识内容的求知欲极强。
游戏是幼儿的天性，是其获取知识内容、生活经验的重要途径。
主动性学习品质的形成，能够快速激活幼儿的求知欲与好奇心。
（二）养成良好学习品质“幼本化”原则强调幼儿在教育活动中的主体地位。
让幼儿成为游戏的主人，让幼儿独立设计游戏，是教育工作的重点任务。
区域游戏具有灵活性、开放性的特点。
在游戏活动中，幼儿能够自主地展开对游戏内容的创新与探索，在接触不同器械、材料、同伴、主题时，能够选择用自己的力量去解决问题，在问题解决的过程中调动自身主动思考、积极参与的特性，进而提升创造力，获得全新的知识经验，以此促进身心健康成长。
（三）学会独立解决问题解决问题能力基于幼儿亲身参与、感知体验，在探究过程中发现存在的问题与困难，进而学会分析、解决问题。
幼儿年龄小，存在好玩、好动的特点，在自由活动环节中，幼儿会主动展开游戏，在发现问题时能第一时间自主分析问题，学会自己解决问题，减少与同伴之间的冲突，进一步提升游戏质量与效果，进而丰富自身的生活、游戏、学习经验。
二、区域游戏中幼儿主动性学习品质培养策略（一）科学性：创设趣味区域游戏场地调动幼儿主观能动性。
《指南》提到“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”因此，为了培养幼儿自主性学习品质，教师需尊重幼儿在活动中的主体地位，利用趣味性活动激发幼儿对区域游戏的兴趣，科学摆放区域游戏区域，合理规划场地和空间，满足幼儿心理需求，调动其学习自主性，进而提高幼儿对区域游戏的兴趣，促使其获得丰富的游戏体验。
浅谈如何提高幼儿在教学中的主动性
浅谈如何提高幼儿在教学中的主动性作者：陆迎霞来源：《内蒙古教育·职教版》2012年第11期随着我国经济的快速发展，对人才的培养提出了更高的要求，这就要培养一批具有创新精神的人才，而人才的创新精神需要从小开始培养，从一个人的幼儿教育开始进行熏陶。
在传统的幼儿教学中，幼儿一般都是被动的接受知识，被动的参与游戏，在接受知识的过程中幼儿的主观能动性往往不能很好的发挥。
由于教学条件的限制，幼儿教学的需要和提供的条件总是处在一个不协调的矛盾中，这就在一定程度上限制了幼儿学习的主动性。
现代幼儿教学的教学理念是以幼儿的个体特点为基础，根据个体发展的需求来制定教育的目标和方法，教师在教学的过程中引导幼儿进行自我的发展和个性的完善。
新的教学理念在尊重幼儿为主体的前提下，突出了对幼儿的主动性和自主性的发展，重视对幼儿潜能的挖掘和个性化的发展，为每个幼儿的健康发展创造机会。
一、幼儿在教学中的主动性幼儿在教学中的主动性是现代进行幼儿教学的主要目的之一。
培养幼儿的学习主动性是在尊重幼儿独立人格的前提下，对幼儿的个性进行全面综合的发展，在一定的环境中引导幼儿，在接受知识的过程中帮助幼儿发挥自身的积极主动性，按照自己的意愿主动的进行学习，接受知识，在学习的过程中，幼儿是主人，教师是主导。
培养幼儿在教学中的主动性就是对以往被动的学习方式的摒弃，发展以幼儿为教学的中心，重点在于幼儿的主动性发展，引导幼儿自觉的主动的参与到教学过程中来。
在传统的幼儿教学过程中，教师强调的是幼儿对教学内容的接受和模仿，幼儿一直处于教师说幼儿听、教师示范幼儿模仿的被动学习环境中，幼儿的学习积极性和主动性得不到充分的发挥。
在幼儿教学的新课程中，强调的是幼儿的个性发展和个性潜能的挖掘。
因此，在幼儿园的生活安排上，教师应该针对不同年龄阶段的幼儿，根据不同的幼儿的个性特点，设计和安排教学活动。
要提高幼儿在教学中的主动性，就要将幼儿放在主体性的位置，安排组织活动和游戏，制定教学的目标和方法方式。
浅谈教育活动中幼儿积极性-主动性的发挥
浅谈教育活动中幼儿积极性\主动性的发挥唯物辩证法告诉我们，外因是变化的条件，内因是变化的根本，外因通过内因而起作用。
心理学家皮亚杰的认知理论中也有同样的论述。
皮亚杰认为，儿童在不断地探索并企图理解周围的事物。
儿童通过他们自己的活动，逐渐建立分化的和理解的认知结构。
他认为，真正的学习并不是教师传递给儿童，而是出字儿童本身，这是一个主动发现的过程。
教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找到能引起儿童兴趣，刺激儿童的材料，而后在教师的指导，让儿童自己去解决问题。
可见，教育活动中幼儿积极性、主动性的发挥是何等的重要。
很久以来，幼儿园一直强调集体教育，忽视个性教育，强调执行刻板的作息时间表，忽视宽松环境的创设；强调课堂教育，忽视多种形式的教育活动。
这种教育模式，往往容易把作为教育主体的幼儿置于被动接受的地位，幼儿的思维被禁锢了，独立性、主动性、创造性被限制了。
这与改革开放条件下的人才培养目标是格格不入的。
不转变这一陈旧的思想观念，不改变这一呆板的教育模式，培养开拓型人才将是一句空话。
从这一视角看问题，我们更能感觉到活动中幼儿进行、主动性的哈会是多么重要。
因为它是整个教育观念和教育模式向现代化转变的根本体现。
《规程》和《新纲要》的精神实质也正在于此。
我们要把教育的目标和儿童的发展目标真正地统一起来，把教育的着眼点放在幼儿身上。
当我们面对幼儿群体的时候，也看到了每个幼儿不同的个体。
让每个幼儿在原有的水平上得到提高，就需要每个幼儿的积极参与、积极活动和积极思考。
那么，如何在教育活动中充分发挥幼儿的积极性和主动性呢？首先，要加强教师的主导作用。
儿童发展无疑有自身的规律，但教师遵循规律加以适当的引导，就会给幼儿的发展以正确的导向。
美国的教育方式和中国传统的教育方式不同，他们更多强调儿童的个人积极性。
但是即使如此，他们也不是说教师不用教。
他们也认为，脱离教师的主导，单方面强调幼儿个人积极性是不适宜的。
只有在教师正确发挥主导作用的前提下，幼儿的积极性、主动性才能充分发挥。
浅谈体育活动中幼儿主动性的培养方法
浅谈体育活动中幼儿主动性的培养方法作者：苏丽英来源：《新教育时代·学生版》2016年第08期摘要：在幼儿教育中，培养幼儿的自主性，对孩子的一生是至关重要的。
如何利用体育活动中巧妙的活动设计、丰富的活动材料、充足的空间时间的相互作用，从灌输转变为材料、环境的启发、诱导；从基本动作的传授转变到促进身心的发展，是培养幼儿自主性的同时促进其动作、思维、意志，甚至是道德观念等方面发展的重要达成因素。
关键词：幼儿体育活动主动性体育活动在幼儿园的各项教学活动中，占有非常重要的位置，是幼儿园一日活动中的主要组成部分。
大多数教师已认识到体育的重要性，但在传统的教育思想影响下，还只认为幼儿园的体育活动主要是发展幼儿的基本动作，教师只是知识、技能的传授者、动作的示范者。
幼儿也只是被动地按教师提出的要求做，因为缺乏自主性和积极性，所以影响了教育目标的达成和幼儿的发展。
为了促进幼儿素质的全面和谐发展，我们在幼儿园进行了一些尝试，掌握了一些方法，与大家共享。
一、从基本动作的传授转变到身心发展的促进素质教育是包括身体素质和心理素质的，我们不应该把发展幼儿基本动作看成是幼儿体育教育的最终目的，要克服让幼儿单一地、机械地模仿教师动作进行练习的教学模式，让幼儿在活动中不仅学习锻炼身体的基本动作，也要让幼儿在活动中学会自主发现、自主探索和自主尝试，去重视幼儿身体素质与心理素质两个方面的发展。
于是，我们设计了"抢救懒羊羊"的体育活动。
教学的目标是练习走、跳、钻、跑等相结合的动作。
教师根据目标创设了相应的情境，在第一个环节里用角色游戏去激发幼儿的兴趣。
活动中，老师扮演了“老村长”，幼儿扮演“喜羊羊及羊村其他小羊”，"老村长"鼓励"喜羊羊及羊村其他小羊"们在救助任务过程中要不怕困难，想办法走过弯弯曲曲的小路，跳过小河，钻出山洞，跑进森林灰太狼的窝，救出被胁持的"懒羊羊"。
浅谈如何在早期阅读中发挥中班幼儿的主动性
浅谈如何在早期阅读中发挥中班幼儿的主动性摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”而早期阅读作为幼儿一种认知的重要形式，一种理解世界和探索世界的重要手段，越来越受到幼教届的注重。
中班时期是孩子人生中掌握语言最迅速的时期，也是关键期，在这期间幼儿主要在各种非形式的语言交往中自然获得语言的发展。
同时，幼儿在这个时期的主动性也得到很大的发展。
如何把握好中班幼儿语言发展的这个关键期，尊重幼儿身心发展规律，根据中班幼儿语言发展的特点，在早期阅读中充分发挥幼儿的主动性是值得我们思考和研究的课题。
关键词：早期阅读幼儿主动性一、概念界定（一）、早期阅读早期阅读，是指婴幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或成人的讲解来理解以图画为主的读物的活动。
学前儿童的早期阅读活动不是单纯的视觉辨别活动，幼儿还能够通过视觉、触觉活动与读物实行互动，从而理解读物的内容。
（二）、幼儿主动性幼儿主动性即幼儿按照自己规定或设置的目标行动，而不依赖外力推动的行为品质。
艾里克森认为，这是个体心理社会性发展的第三个阶段，即主动对罪恶阶段（3－6岁）可能形成积极品质。
这种品质的养成需要成人的支持与鼓励。
二、充分发挥幼儿在早期阅读中主动性的重要价值。
调动幼儿参与活动积极性，充分发挥幼儿在早期阅读活动中的主动性，对于有效展开早期阅读，达成早期阅读的目标具有重要意义。
同时，也有助于提升幼儿自我调适水平，促动幼儿主动性的进一步发展。
（一）丰富幼儿早期阅读内容，扩大幼儿生活、学习的范围调动幼儿参与早期阅读的积极性，幼儿愿意主动分享自己的经历、感情和想法，并用文字符号表达出来，在阅读的同时，不但丰富了幼儿的相关知识经验，而且在孩子们主动创造书面符号、物品的同时，也拓展了阅读本身所包含的内容。
幼儿的主动交流范围从早期阅读中图画、文字符号间接的交流到幼儿与老师、小伙伴间面对面的交流，使得幼儿生活和学习的范围得以扩大。
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浅谈幼儿的主动性学习
贵州省安龙县兴隆镇幼儿园欧阳敏
在以前的教学中，存在这样的一些现象，教师花大量的时间去思考制定教育目标，选定成人认为应该学习的知识内容，却没有真正了解：孩子需要什么？孩子对什么感兴趣?孩子已具备了哪些方面的生活经验？《刚要》指出，幼儿园教育活动的内容应遵循“即贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。
这就要求我们不能无视孩子本身具有的主动获得知识的能力，而将成人的东西强加给孩子。
孩子本身具有主动获得知识的能力，我们称之为孩子的学习机制。
在工作中我观察到，这个学习机制在灌输制、说教式的教学方式中动作效率低，而在孩子主动运用原有的生活经验去解决问题的活动中动作效率高。
孩子已有的生活经验是学习机制运用的基础，是孩子获得新知识的重要因素。
因而，主题教学应以孩子的经验为基础，从孩子生活环境中取材，充分应用能让孩子直接感知和亲身经历的本地区、本社区的各种教育资源，由浅入深地扩展孩子的认识范围，并引导他们在实际生活中应用和整理获得的经验，以激发他们自发地、主动地学习。
一、依据孩子的生活经验选定主题
在传统的分科教学、单元教学中，几乎所有的活动都是预先选定的。
什么年龄、什么季节该从事什么活动，都是预先设想好的。
在主题教学中，主题的确定有预成和生成的二种形式。
不论
哪种形式，确定主题时都要考虑：活动是否有教育价值，材料是否易于收集，孩子是否能够实际操作。
在众多问题进行选择的过程中，教师是主题的决策者。
例如，我园小班主题“警车”的选定，就是由一次集体户外活动产生的。
见到警车时，孩子们非常感兴趣，并提出了很多问题。
我们利用这些问题，将主题引向深入。
二、根据孩子的生活经验调整教学内容，形成了弹性的课程目标
主题实施过程中，我们预先设置的活动并不一定都适合孩子，他们可能并不感兴趣。
而对他们自己发现的问题，幼儿常常怀有极大的兴趣。
针对这一情况，我们经常在预定的主题教学内容中加入新的内容。
在主题实施过程中，我们根据孩子的生活经验、兴趣所在，灵活地调整教学内容，适时删除个别与孩子生活经验相差甚远的预定活动，增加孩子探究出来的生成活动内容，并调整课程目标，更适宜的课程目标为孩子新经验的形成和身心发展提供了土壤。
仍以“警车”主题活动为例。
在活动过程中，在讨论如何请警察来幼儿园时，孩子们根据自己的生活经验，提出了写信、用喇叭喊、走路去请等方法，由此产生了“参观邮局”、“给朋友写信”、“参观派出所”等活动。
在讨论“用怎样的方式欢迎警察叔叔来做客”时，孩子们说要站在大门口排队举鲜花欢迎警察叔叔的到来，因而产生了“制作花”、“孩子教唱歌曲《一分钱》”等
孩子自主探究的活动，与此相适应，我们在课程目标中添加了认识警察的学习目标。
三、为了孩子不同的生活经验提供展现的空间
不同的家庭，不同的生活经历，造就了不同的生活经验的孩子，他们是能自己认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的完整的各具个性的人，我们不能用同一把尺子衡量他们，而应尊重他们的个性，赞赏他们的不同表达方式。
在主题教学过程中，我们认真倾听，记录孩子不同的想法，提供丰富的材料供孩子探究，创设适宜的教育情景让孩子们体验，营造轻松的沟通气氛。
孩子们不同的生活经验得到了自由的展示。
每个孩子都有一个属于他自己的心灵世界，我们只有了解每个孩子的生活经验，才能在教育中遵循《刚要》促进幼儿主动发展的指导思想，遵循课程与孩子生活经验紧密联系的原则，促进幼儿真正有个性地成长。