浅谈幼儿的主动性学习

浅谈幼儿的主动性学习
贵州省安龙县兴隆镇幼儿园欧阳敏
在以前的教学中，存在这样的一些现象，教师花大量的时间去思考制定教育目标，选定成人认为应该学习的知识内容，却没有真正了解：孩子需要什么？孩子对什么感兴趣?孩子已具备了哪些方面的生活经验？《刚要》指出，幼儿园教育活动的内容应遵循“即贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。

这就要求我们不能无视孩子本身具有的主动获得知识的能力，而将成人的东西强加给孩子。

孩子本身具有主动获得知识的能力，我们称之为孩子的学习机制。

在工作中我观察到，这个学习机制在灌输制、说教式的教学方式中动作效率低，而在孩子主动运用原有的生活经验去解决问题的活动中动作效率高。

孩子已有的生活经验是学习机制运用的基础，是孩子获得新知识的重要因素。

因而，主题教学应以孩子的经验为基础，从孩子生活环境中取材，充分应用能让孩子直接感知和亲身经历的本地区、本社区的各种教育资源，由浅入深地扩展孩子的认识范围，并引导他们在实际生活中应用和整理获得的经验，以激发他们自发地、主动地学习。

一、依据孩子的生活经验选定主题
在传统的分科教学、单元教学中，几乎所有的活动都是预先选定的。

什么年龄、什么季节该从事什么活动，都是预先设想好的。

在主题教学中，主题的确定有预成和生成的二种形式。

不论
哪种形式，确定主题时都要考虑：活动是否有教育价值，材料是否易于收集，孩子是否能够实际操作。

在众多问题进行选择的过程中，教师是主题的决策者。

例如，我园小班主题“警车”的选定，就是由一次集体户外活动产生的。

见到警车时，孩子们非常感兴趣，并提出了很多问题。

我们利用这些问题，将主题引向深入。

二、根据孩子的生活经验调整教学内容，形成了弹性的课程目标
主题实施过程中，我们预先设置的活动并不一定都适合孩子，他们可能并不感兴趣。

而对他们自己发现的问题，幼儿常常怀有极大的兴趣。

针对这一情况，我们经常在预定的主题教学内容中加入新的内容。

在主题实施过程中，我们根据孩子的生活经验、兴趣所在，灵活地调整教学内容，适时删除个别与孩子生活经验相差甚远的预定活动，增加孩子探究出来的生成活动内容，并调整课程目标，更适宜的课程目标为孩子新经验的形成和身心发展提供了土壤。

仍以“警车”主题活动为例。

在活动过程中，在讨论如何请警察来幼儿园时，孩子们根据自己的生活经验，提出了写信、用喇叭喊、走路去请等方法，由此产生了“参观邮局”、“给朋友写信”、“参观派出所”等活动。

在讨论“用怎样的方式欢迎警察叔叔来做客”时，孩子们说要站在大门口排队举鲜花欢迎警察叔叔的到来，因而产生了“制作花”、“孩子教唱歌曲《一分钱》”等
孩子自主探究的活动，与此相适应，我们在课程目标中添加了认识警察的学习目标。

三、为了孩子不同的生活经验提供展现的空间
不同的家庭，不同的生活经历，造就了不同的生活经验的孩子，他们是能自己认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的完整的各具个性的人，我们不能用同一把尺子衡量他们，而应尊重他们的个性，赞赏他们的不同表达方式。

在主题教学过程中，我们认真倾听，记录孩子不同的想法，提供丰富的材料供孩子探究，创设适宜的教育情景让孩子们体验，营造轻松的沟通气氛。

孩子们不同的生活经验得到了自由的展示。

每个孩子都有一个属于他自己的心灵世界，我们只有了解每个孩子的生活经验，才能在教育中遵循《刚要》促进幼儿主动发展的指导思想，遵循课程与孩子生活经验紧密联系的原则，促进幼儿真正有个性地成长。