角色游戏中充分发挥幼儿主动性
角色区的设计与指导
角色区的设计与指导(一)角色游戏区的教育作用。
1．帮助幼儿了解人际关系。
通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性。
2．帮助幼儿学习友好交往的技能。
如轮流、分享、协商、互助、合作等。
3．培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。
4．发展表征能力。
如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。
5．学习适度表达个人情绪，了解他人情感。
能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。
(二)角色游戏区的设计1．活动的内容幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。
因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。
并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。
小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。
到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。
大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。
角色游戏主题应从幼儿的生活中来，要求是幼儿熟悉、了解和接触过的或是感兴趣的。
也可以结合平时的教育教学活动组织幼儿参观、游览，从中产生新的主题。
例如，“和书交朋友”的主题。
参观了图书馆，在角色游戏区内就可以产生“图书馆”这个游戏活动。
在产生一个新的角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听他们的想法。
也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上看见过礼品店，就会提出开一家礼品店……这样，角色游戏区的活动将越来越丰富有趣，幼儿在玩的时候也会很投入。
2．材料的提供(1)娃娃家。
家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服装、奶瓶、各种饰物、梳子、毛巾等；家用电器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具，如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、食品、水果等。
(2)医院。
主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。
幼儿角色游戏的教师指导策略
幼儿角色游戏的教师指导策略摘要：角色游戏是幼儿一日生活中必不可少的一项活动，也是教师教育过程中的重要教学形式。
因此，在角色游戏中，教师一定要运用恰当的方式，正确指导幼儿，以促进幼儿身心全面发展。
关键词：幼儿；角色游戏；指导角色游戏能够唤起幼儿的游戏兴趣，活跃其创造性思维，是幼儿踏入社会的一个重要途径。
但是，角色游戏中经常会发生各种突发状况，而幼儿的自制力和规则意识都较弱，这就要求幼儿教师要适当的指导，从而使幼儿遵守游戏规则，控制行为，保证游戏顺利进行。
一、做好充分准备，为游戏的有效开展奠定基础“凡事预则立，不预则废。
”开展游戏亦是如此。
在开展每一项角色游戏之前，教师一定要了解学生，掌握学情，知晓完成游戏的相关条件和环境要素等。
例如，在小班开展好“娃娃家”这一角色游戏，其前提是教师要布置好一个娃娃家的环境。
要设置好游戏区，其数量可以根据场地情况和幼儿人数进行合理安排。
在开展该项活动之前，充分利用活动室的空间，设置了6个平行的娃娃家游戏区域，这样幼儿便拥有了充足的游戏空间。
当然，每个娃娃家游戏区域也被营造得温馨、舒适，每个区域安排3名幼儿共同活动。
更为重要的是完成这一游戏教师要准备好角色道具，以帮助幼儿明确自己所扮演的角色，更好地进入情境。
二、教师在观察的基础上对幼儿进行游戏指导观察能力应该是教师必各的能力之一。
观察是教师在角色游戏中发起指导行为的前提，在角色游戏中指导时机不恰当就会影响指导效果，阻碍游戏的进程。
教师的指导常常缺少观察，通常以自己的意愿而不是幼儿的需求介入到幼儿的游戏中，打乱了幼儿的游戏进程。
通过研究发现，幼儿的角色游戏中存在着教师在不加以观察、盲目进行指导的现象，这就说明教师在幼儿角色游戏时缺少观察。
要想提高指导效果，首先教师要做到耐心观察游戏中的每一位幼儿的一举一动，而不是以“巡视者”“监督者”的身份出现，教师在观察时最好不让幼儿察觉，处于游戏之外对幼儿的游戏行为进行观察，获得有用的信息，为自己的游戏指导提供支持。
浅谈如何在游戏中发挥幼儿的主体性
经验交流196作者简介：俞丹（1988— ），女，汉族，浙江绍兴人。
主要研究方向：幼儿教育。
幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。
即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。
结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用，那如何在游戏中体现幼儿的主体性呢？一、自由选择，放手游戏游戏中教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的游戏。
在主题确定上给幼儿选择的余地。
角色游戏是以幼儿模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。
幼儿是游戏的主人，因此教师在选择游戏时，首先要符合幼儿的心理特征，认知程度。
平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。
活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。
依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。
二、多样指导，多种处理合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。
（一）角色参与教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。
如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发的该做些什么。
为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。
忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服。
”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。
其效果比教师直接说步骤好得多。
（二）随机点拔教师可根据幼儿个体发展的差异．适时给予随机指导。
观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。
幼儿园游戏活动案例：培养孩子自主性
幼儿园游戏活动案例：培养孩子自主性在幼儿园教育中，游戏是非常重要的一部分，通过游戏，孩子们可以得到身体的锻炼、智力的开发以及性格的培养。
在游戏活动中，培养孩子的自主性也是一项重要的任务。
本文将深入探讨一些幼儿园游戏活动案例，分析这些案例是如何培养孩子的自主性，并共享我对这个主题的观点和理解。
一、角色扮演游戏：设计一个小小的社区在这个案例中，老师可以设计一个小小的社区，包括超市、医院、邮局等不同的角色和场景。
孩子们可以扮演不同的角色，在游戏中扮演超市的收银员、医院的医生、邮局的邮递员等。
在这个游戏中，孩子们可以自由选择自己想要扮演的角色，他们可以根据自己的兴趣和喜好来选择，这样可以培养孩子的自主性和角色扮演能力。
二、探索性游戏：小小科学家的探索之旅在这个案例中，老师可以设置一个探索性的游戏环境，比如在室外设置一个小小的实验室，让孩子们可以在这个实验室中进行一些简单的科学实验，比如水的浮沉实验、颜色混合实验等。
在这个游戏中，孩子们可以自由选择自己感兴趣的实验项目，并且可以自己动手去进行实验。
这样的游戏可以培养孩子的观察、探索和自主解决问题的能力。
三、合作游戏：小小团队的合作拼图在这个案例中，老师可以组织一场合作拼图比赛，将一幅大的拼图分成若干小块，然后让孩子们分成小组，每个小组负责拼装一部分。
在这个游戏中，孩子们需要自主选择自己的小组成员、分配任务并且合作完成拼图。
这样的游戏可以培养孩子的团队合作精神和组织管理能力。
在这些游戏活动中，我们可以看到老师给予孩子足够的自由度，让他们能够自主选择自己感兴趣的内容、自主进行游戏活动，并且在游戏中体验到自己的价值和能力。
这样的游戏活动有助于培养孩子的自主性，让他们在游戏中学会做出选择、解决问题，发挥自己的主动性和创造性。
总结回顾：幼儿园游戏活动对培养孩子的自主性有着重要意义。
通过设计能够激发孩子兴趣的游戏活动，给予孩子足够的自由度，让他们能够在游戏中发挥自己的主动性和创造性，可以有效地培养孩子的自主性和解决问题的能力。
在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法
在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法1. 提供充足的材料和环境：在角色游戏中，幼儿需要有足够的道具、玩具和衣服等，以便他们能够自主地选择自己喜欢的角色和场景。
活动场地也需要提供一个安全而有趣的环境，以便幼儿能够自由地发挥想象力和创造力。
2. 给予合理的指导和建议：虽然要培养小班幼儿的自主性，但是适度的指导和建议也是必要的。
教师可以通过给予幼儿一些角色扮演的主题或者一些相关的知识，帮助幼儿更好地理解和组织角色游戏活动。
在幼儿进行游戏的过程中，教师可以提供一些合理的建议和提示，帮助幼儿克服困难和挑战，同时又不干预他们的自主性。
3. 创设情境和情感体验：角色游戏是一种情境和情感体验的游戏形式。
在活动中，教师可以为幼儿创设各种情境和场景，例如角色扮演商店、医院、学校等，让幼儿在游戏中通过亲身体验来学习和发展。
教师也可以通过讲述一些相关的故事、歌曲或者进行一些情感交流，促进幼儿的情感发展和情绪管理能力。
4. 鼓励和表扬幼儿的主动性：在角色游戏中，幼儿的主动性和积极性是非常重要的。
教师可以及时发现和鼓励幼儿的主动行为和积极参与，例如表扬他们自主选择角色、主动参与活动、积极合作等。
通过鼓励和表扬，可以增强幼儿的自信心和自尊心，并激发他们更多地参与到角色游戏中。
5. 提供合适的学习机会和角色转换：在角色游戏中，幼儿可以通过扮演不同的角色来学习和发展不同的能力。
教师可以根据幼儿的兴趣和发展需要，提供各种合适的学习机会和角色转换的机会，例如让幼儿扮演不同的职业、不同的动物等。
通过经历不同的角色和情境，幼儿可以更全面地发展自己的认知、语言、社会和情感等多方面的能力。
在角色游戏活动中，培养小班幼儿的自主性需要提供充足的材料和环境，给予合理的指导和建议，创设情境和情感体验，鼓励和表扬幼儿的主动性，并提供合适的学习机会和角色转换的机会。
通过这些方法的实施，可以有效地培养小班幼儿的自主性，并促进他们全面的发展。
角色游戏对小班的作用
角色游戏对小班的教育作用一、利用游戏的感染力，培养幼儿大胆、活泼的性格。
游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。
游戏对于儿童不仅仅是“好玩”或娱乐，更重要的是儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，可以建立起对自己的信心。
当儿童在游戏中通过自己的行动对物体或他人产生影响时，会感到自己是有能力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难、达到目的的快乐。
例如：小班有个叫李莫非的小朋友，性格较内向，不爱表现自己。
可是在角区活动中，老师发现李莫非小朋友在玩结构游戏时，表现出极强的创造性，不论是从造型、还是美观方面都有自己的独创性，教师抓住契机，对他的作品进行及时的肯定，并让他讲一讲是怎样搭的？搭的是什么？刚开始，李莫非还很害羞，在老师的鼓励下，他小声的讲了起来。
游戏结束时，教师把他的作品放在展览区供小朋友和家长们参观，小莫非的脸上露出自信的笑容。
在以后的日子里，老师请李莫非当起了班内的“建筑师”带领小朋友们玩结构游戏，过了不久，老师发现李莫非变的开朗了，大方了、自信了，已经和刚入园时判若两人。
我们知道，这是他在游戏中找回了自信。
二、通过游戏的开展，促进幼儿语言的发展。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力。
而游戏恰恰是培养这种能力的重要途径。
游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往的活动。
游戏过程本身就是幼儿交往的过程，幼儿在游戏中常常需要将自己看到的、听到的以及自己的主观愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意思作出言语的的反应。
一个尚未完全掌握按成人的交往和思维方式去组成语言用以进行交往的幼儿，不可以像成人那样得到语言交往上的满足。
他们在自己的世界里——游戏中有机会得到满足，实现自己的愿望，从而达到情感、语言发展与交往上的平衡。
在幼儿的独自游戏中，他们常常用有声语言表达自己的情感与愿望。
他们边想边玩边说。
这些语言既有模仿，又有创造。
语句中掺进了孩子自己的经验。
【优秀范文参考】游戏中幼儿主体性的发挥
游戏中幼儿主体性的发挥埃里克森的关于人格成长的八阶段理论，在教育界甚至是社会学界有着重要的影响。
其中其所阐明的幼儿期(3-6岁)也就是学龄前时期是一个人主动与内疚品质形成的关键时期。
在这一时期，如果幼儿的主动探究受到了鼓励，那么他的自主性就会形成，将来为形成一个有创造力、有责任感的人奠定了基础，反之如果在主动探究的过程中，他的想象力和创造力受到讥笑，那么他渐渐地就会失去信心，对于将来的生活只会固步自封，失去主体性。
埃里克森的八阶段理论同样对本文所讲的游戏中儿童主体性的发挥也有着重要的启示作用。
幼儿时期是儿童创造力的启蒙时期，在儿童游戏中多见的是角色扮演类的活动。
角色扮演让幼儿在游戏中在原有的知识的基础上，凭借自己的经验对游戏中所创造的场景应用自己的想象力充分的表现自己。
幼儿教育注重的的是幼儿自主性、独立性、主体性的发挥，角色游戏中教师作为儿童成长的领导者，应遵循幼儿教育的发展规律，尊重幼儿主体性的发挥。
下面，本文作者将从具体的方面对游戏中幼儿主体性的发挥进行阐述。
1 游戏在幼儿主体性中发挥的作用1.1 游戏中的角色扮演能够激发幼儿的自主性，让幼儿主动的去学习。
教育知识理论曾深刻的探究过人与动物的区别就是动物是消极的适应社会，而人是主动的适应社会。
幼儿同样的在对外界的新生事物也有主动探索的好奇心，好奇心促使幼儿求知欲的产生。
幼儿在参与游戏的过程中，主动的扮演角色，并且根据自己对角色的理解作出适当的反映。
长久的习惯促使幼儿主动的学习新东西，促使幼儿主体性的发挥。
笔者在实际的一次教学中，为了让学生充分的了解动物本身，增加对动物种类的熟悉度，由于幼儿的年龄过小，先组织儿童通过视频观看动物，然后让学生扮演不同的动物，并模仿动物发出的声音，让其他的学生进行竞猜。
通过此游戏既娱乐了儿童，又学到了新的知识。
1.2 游戏中的参与能够激发幼儿的创造力、想象力的发挥。
学期教育中，一般都会创设许多新的环境、模拟许多游戏的场景，能够让幼儿在参与的过程中身临其境，根据自己的记忆力想象力发挥。
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法幼儿园角色游戏是一种有助于幼儿发展认知、情感、社交等综合能力的重要教育活动。
在开展幼儿园角色游戏时，可能会遇到一些问题，下面将讨论一些常见的问题并给出有效的解决方法。
问题一：幼儿对角色游戏缺乏兴趣，主动性不高。
解决方法：1.提供丰富的角色游戏材料，包括各种角色扮演服饰、玩具、道具等，增加幼儿的选择空间。
2.引入幼儿熟悉的主题，例如动物、医生、消防员等，增加幼儿的参与意愿。
3.组织幼儿参观外出，观察和体验真实的角色扮演场景，激发幼儿的兴趣。
问题二：幼儿在角色游戏中缺乏自信心，不愿意表达自己的想法和意见。
解决方法：1.提供积极鼓励和支持的环境，给予幼儿正确的评价和认可。
2.组织小组角色游戏活动，鼓励幼儿合作、互相帮助，增加对自己和他人的肯定感。
3.进行反思和总结，帮助幼儿认识到自己在角色游戏中的进步和成就，增加自信心。
问题三：幼儿在角色游戏中缺乏合作意识，没有良好的互动和沟通能力。
解决方法：1.设定合作目标，在游戏中鼓励幼儿分工合作，共同完成任务。
2.提供合作训练活动，例如模拟角色扮演情景，让幼儿分工合作解决问题。
3.进行角色游戏后的反思和总结，让幼儿认识到合作的重要性，激发他们的合作意识。
问题四：幼儿在角色游戏中容易出现冲突和争吵。
解决方法：1.设立规则和游戏规范，明确幼儿在游戏中的行为准则，引导他们遵守规则并尊重他人。
2.进行规则训练，例如让幼儿参与角色游戏规则的制定和讨论，增加他们对规则的理解和接受度。
3.在游戏中培养幼儿解决冲突的能力，例如引导幼儿积极沟通、互相倾听，通过讨论和妥协解决冲突。
问题五：角色游戏材料不足，无法满足幼儿的需求。
解决方法：1.与家长和社区合作，争取更多的角色游戏资源，例如捐赠或购买新的角色扮演服饰、玩具等。
2.鼓励幼儿自制角色游戏道具，例如利用废物创造角色游戏的道具和场景，培养幼儿的创造力和想象力。
3.定期更新角色游戏材料，根据幼儿的兴趣和需要，做出相应的购置和更新。
在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法
在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法1. 引言1.1 引言角色游戏是小班幼儿学习和成长中不可或缺的一部分。
通过参与角色游戏活动，幼儿能够扮演不同角色，体验各种情境，培养自己的自主性和创造力。
在这个过程中，他们可以学会与他人合作，解决问题，并表达自己的想法和情感。
如何在角色游戏活动中培养小班幼儿的自主性成为了学校和家长们共同关注的问题。
在日常的教育教学中，教师和家长们可以通过设立合适的游戏环境，制定明确的游戏规则，鼓励幼儿发挥想象力，激发幼儿自主性等方式来促进幼儿的自我发展。
通过这些方法，幼儿可以更好地探索自己的兴趣和才能，培养自己的领导能力和解决问题的能力，最终成为更加独立和自信的个体。
在接下来的内容中，我们将详细介绍如何在角色游戏活动中运用以上方法来培养小班幼儿的自主性，帮助他们健康成长。
2. 正文2.1 角色游戏的重要性角色游戏在幼儿教育中扮演着非常重要的角色。
通过角色游戏，幼儿可以模仿和体验各种社会角色，培养他们的社交技能和情感表达能力。
角色游戏不仅可以激发幼儿的想象力和创造力，而且可以帮助他们建立自我意识和自信心。
在角色游戏中，幼儿可以扮演各种不同的角色，比如爸爸妈妈、医生、老师、警察等，通过模仿这些角色的行为和语言，加深对社会生活的理解和体验。
角色游戏还可以促进幼儿之间的合作和沟通，培养他们的团队精神和社交能力。
通过参与角色游戏，幼儿还可以学会自我控制和情绪管理，培养他们的解决问题能力和决策能力。
在这个过程中，幼儿可以体验到各种不同的情境和挑战，从而提高他们的应变能力和创造力。
角色游戏对幼儿的身心发展都有很大的促进作用，可以帮助他们建立积极的自我形象和健康的人际关系，值得在幼儿教育中重视和推广。
在角色游戏活动中，教师可以充当引导者的角色，引导幼儿积极参与，创造丰富多彩的游戏环境，为他们展开自我探索和表达提供支持和鼓励。
2.2 设立合适的游戏环境设立合适的游戏环境对于在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性起着至关重要的作用。
在角色游戏中有效激发幼儿自主性发展的策略思考
在角色游戏中有效激发幼儿自主性发展的策略思考1. 引言1.1 角色游戏对幼儿自主性发展的重要性角色游戏在幼儿教育中扮演着重要的角色，对幼儿的自主性发展具有显著的促进作用。
在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的角色和模拟各种情境，能够培养他们的自主性和自信心，激发他们的想象力和创造力。
角色游戏是以幼儿自主选择角色和行为为基础的一种游戏形式，通过参与角色游戏，幼儿可以自主地决定自己的行动，并在游戏中扮演不同的角色，体验不同的情境。
通过角色游戏，幼儿可以扮演各种各样的角色，如医生、老师、消防员等，从而体验并理解不同职业的特点和责任。
在游戏中，幼儿可以自由地发挥想象力和创造力，构建各种奇妙的情节和故事，培养他们的表达能力和语言沟通能力。
角色游戏对幼儿的自主性发展具有重要的促进作用。
通过参与角色游戏，幼儿可以培养自己的想象力、创造力和表达能力，提升自身的自信心和自主性，同时也可以学会分享和合作，建立良好的人际关系。
角色游戏不仅是一种娱乐活动，更是一种促进幼儿全面发展的有效途径。
1.2 幼儿在游戏中的自主性表现幼儿在游戏中的自主性表现是其展现自身独立思考能力和行动自主性的重要途径。
通过角色游戏，幼儿可以扮演各种角色，自由发挥想象力和创造力，探索和尝试各种可能性。
在游戏中，幼儿常常表现出自发地选择游戏角色、制定游戏规则、解决游戏中出现的问题等行为，展现出自主性发展的特征。
幼儿在游戏中的自主性表现是其个体发展的重要表现之一，通过角色游戏的参与，幼儿不仅可以培养自主性，还可以提升自身的综合素养，为今后的成长奠定良好的基础。
在幼儿的游戏活动中，教育者和家长应该重视幼儿的自主性发展，为他们创造更加丰富多彩的游戏环境，激发他们的独立思考和创造力。
2. 正文2.1 提供丰富多样的游戏角色选择在角色游戏中，提供丰富多样的游戏角色选择是激发幼儿自主性发展的重要策略之一。
通过提供多样的游戏角色选择，可以让幼儿根据自己的兴趣和喜好选择适合自己的角色，从而激发他们的参与欲望和主动性。
论游戏中幼儿主体性的发挥
芜湖广播电视大学Wuhu Radio And TV University2014届本科生毕业论文（设计）题目：浅谈游戏中幼儿自主性的培养专业名称学前教育年级班级 12春（本）学号 *************姓名刘琼指导教师胡海南2015 年10 月25 日目录一提纲--------------------------------------------------------1—1 二摘要--------------------------------------------------------2—2 三关键词-----------------------------------------------------2—2 四正文--------------------------------------------------------2—7 五参考文献-------------------------------------------------8—8提纲一、前言二、游戏在幼儿主题性教育中的作用（一）激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习（二）激发幼儿的社会性，让幼儿主动的去与人交往（三）激发幼儿的想象力、创造力、培养幼儿的自主意识三、培养幼儿的主体性主要采用的游戏策略（一）创造性游戏（二）角色游戏（三）表演游戏（四）建构游戏(五) 音乐游戏（六）体育游戏四、教师幼儿游戏中的作用（一）鼓励幼儿独立解决游戏中的问题（二）教师参与游戏中的间接指导五、游戏中幼儿主体性发挥中存在的问题及原因分析（一）教育活动师生关系问题（二）幼儿在游戏中没有充分发挥主动性六、进一步提高游戏中幼儿主体的发展采用的措施七、结语浅谈游戏中幼儿自主性的培养摘要：本论文从幼儿在游戏中发挥主体性、创造性、分享性的角度出发，找出教育的规律，最终的目的是为了更好的培养孩子的自主意识，自我的主体意识。
关键词：教育；主体性；幼儿当今中国社会中的中国孩子和外国孩子具有鲜明的对比，不得不承认当今中国孩子是在万千宠爱中成长，然而适当地宠爱是可以的，但是中国社会普遍存在的是适度的宠爱吗？这是一个引人深思的问题，溺爱扼杀了孩子的主体性的发挥，因此要培养孩子的自主的意识，应该从小抓起。
在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法
在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法角色游戏是小班幼儿教育中常见的一种活动形式，可以培养幼儿的想象力、创造力、表达能力等多方面的能力。
而其中一个重要的目标就是培养幼儿的自主性。
下面我将介绍一些在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法。
提供丰富的角色扮演道具。
幼儿在角色游戏中扮演各种不同的角色，是通过道具来实现的。
我们要为他们提供丰富多样的道具，包括各式各样的服装、帽子、鞋子、配饰等。
这样可以让孩子们根据自己的喜好和想象力来选择合适的角色扮演服装和道具，进而展开自己的角色扮演活动。
给予幼儿自主选择角色的机会。
在角色游戏活动中，我们可以设置一个学习角色自主选择的机会，让幼儿根据自己的兴趣和喜好，选择自己想要扮演的角色。
这样可以让幼儿从小培养自己的主动性和自主选择的能力，从而提高他们在角色游戏中的参与度和积极性。
引导幼儿在角色游戏中表达自己的想法和意见。
在角色游戏中，幼儿扮演不同的角色，可以通过角色表演来表达自己的想法、意见和情感。
作为教师，我们可以引导幼儿在角色游戏中发表自己的意见和观点，鼓励他们积极参与角色表演，并给予表扬和肯定。
这样可以让幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，培养他们自主表达的能力。
给幼儿提供自主探索的机会。
在角色游戏活动中，我们可以设置一些自主探索的环节，让幼儿根据自己的兴趣和想法，在指导下主动探索和发现。
我们可以提供一些简单的角色游戏任务，让幼儿自己思考和解决问题，鼓励他们在角色游戏中发挥自己的创造力和想象力。
我们也要给予幼儿一定的自由度，让他们根据自己的兴趣和意愿来选择自己喜欢和想要完成的任务。
幼儿园教案手拉手：发挥幼儿的主动性和创造性
幼儿园教案：手拉手——发挥幼儿的主动性和创造性作为幼儿教育的重要环节，幼儿园教案的编制和执行十分关键。
在教案编制过程中，我们注重发挥幼儿的主动性和创造性，让他们在活动中积极探索、学习和成长。
一、幼儿园教案手拉手的背景近年来，幼儿园教育越来越受到人们的重视，学前教育的普及率也在不断提高。
作为幼儿教育的重要环节，幼儿园教案制定的质量和执行的效果，对于幼儿的成长和发展具有非常重要的作用。
与此同时，幼儿园教案制定也面临一些问题。
例如，有些教案重点过于单一，无法充分调动幼儿的积极性和创造性；而有些教案存在太多的限制和约束，导致幼儿的自主性和发挥空间十分有限。
为了解决这些问题，我们创立了“手拉手”幼儿园教案制定模式，旨在发挥幼儿的主动性和创造性，建立起教师与幼儿之间的良好互动关系。
二、手拉手幼儿园教案制定模式1. 理念概述手拉手幼儿园教案制定模式旨在建立教师和幼儿之间的良好互动关系，让幼儿在参与教学过程中发挥自主性和创造性。
具体而言，这种教学模式应体现以下几点理念：（1）充分考虑幼儿的兴趣和需求，建立差异化教学。
（2）在教案编制中，鼓励幼儿参与，发挥幼儿的主动性和创造性。
（3）采用小组合作的方式，建立幼儿与幼儿之间的合作和分享。
（4）注重过程与结果并重，强调探究和实践性活动。
2. 实施步骤手拉手幼儿园教案制定模式分为三个步骤：策划、实施和评估。
在具体实施中，需要注意以下几个方面：（1）策划阶段：教师要认真分析教学内容，根据幼儿的实际情况和兴趣爱好，设计出差异化教学策略，并向幼儿透露出本次活动的主题和目标。
（2）实施阶段：在活动开始前，教师要充分鼓励幼儿发表自己的想法和看法，并根据幼儿的建议作出相应的调整。
在教学过程中，教师要注重引导和帮助，而非对幼儿过度干预。
同时，鼓励幼儿之间的合作和分享，让幼儿在互动中共同成长。
（3）评估阶段：教师应对幼儿的表现进行综合评估，强调过程与结果并重，不仅要评估幼儿的完成情况，更要注重探究和实践性活动过程中幼儿的表现和收获。
角色游戏中幼儿主体性的发挥
角色游戏中幼儿主体性的发挥摘要：根据游戏是幼儿生活的基础，幼儿始终与游戏为伴这一特性，利用角色游戏，使幼儿的主体性得到充分发挥。
标签：角色游戏层次性主体性趣味性古往今来，许多著名的教育家、思想家、心理学家对儿童的游戏做出了高度的评价，充分肯定了游戏的作用。
游戏是人类的一种活动。
它具有轻松愉快、自愿和自由社会性等特点。
游戏是儿童生活的基础，是童年幸福的主要条件，在学前期占有特殊的地位。
同时也是儿童学习知识的最有效的手段。
俄国教育家马卡连轲曾经说过：“未来的活动家首先是在游戏中培养起来的。
”因此，幼儿园要以游戏为基本活动，要寓教育于各项活动中，是幼儿最喜欢的活动，它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体。
游戏的这些属性与幼儿的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。
他们喜欢参加游戏，特别喜欢参加角色游戏，乐于在游戏中接受学习内容。
角色游戏是根据儿童身心的发展的需要而产生的，它具有两个基本特征：（一）角色游戏是幼儿独立自主的活动。
玩什么主题，有多少角色、情节如何进行，使用什么玩具等，均由幼儿自行设计编定。
（二）想象活动是角色游戏的支柱，角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。
创造性想象表现在两个方面，一是扮演角色，二是儿童在游戏中使用玩具以物代物，它是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。
角色游戏是他种游戏不能取代的，它给幼儿带来极的快乐，角色游戏是反映儿童现实生活的一种特殊活动，是一项对幼儿身心发展十分有益的活动。
角色游戏由幼儿自选主题，充当角色，可充分表现出幼儿的愿望，满足他们渴望参加社会活动的需要，能给幼儿带来极大的快乐。
在角色游戏中，教师给予适时、恰当地指导，并能充分发挥幼儿的主体性、独立性和创造性。
一、角色游戏的目标要有层次性和隐含性角色游戏的目标要有层次性，这样才能充分发挥各种认知水平层次幼儿的积极性和主动性。
同时目标实现要隐含在活动内容选择，活动材料投放，活动过程指导之中，例“在表演《小蝌蚪找妈妈》的游戏中，设计了两个层次的目标：一是体现幼儿的参与性及动手布景。
游戏中幼儿主体性的发挥
游戏中幼儿主体性的发挥游戏是幼儿成长过程中非常重要的一部分，它不仅能够帮助幼儿开发各种认知和运动技能，还能培养他们的创造力和自主性。
在游戏中，幼儿的主体性发挥起着至关重要的作用。
幼儿的主体性是指他们在游戏过程中独立思考、自主选择、积极参与和主动探索的能力。
首先，游戏中的幼儿主体性发挥可以培养他们的独立思考能力。
在游戏中，幼儿需要解决问题、制定游戏规则、与其他玩伴进行协商等，这些都需要他们运用自己的思维进行独立思考。
通过这样的活动，幼儿可以培养他们的问题解决能力、逻辑思维能力和创造性思维能力。
例如，当幼儿在玩积木游戏时，他们需要自己思考如何拼凑积木，如何使积木稳定等，这些都是需要他们独立思考的问题。
其次，游戏中的幼儿主体性发挥可以提升他们的自主选择能力。
在游戏中，幼儿可以按照自己的兴趣和意愿选择不同的游戏玩法、参与不同的游戏活动。
通过自主选择，幼儿可以更好地发挥自己的特长和发展自己的兴趣爱好。
例如，如果一个幼儿对角色扮演游戏特别感兴趣，他可以选择参与这样的游戏活动，并在其中扮演自己喜欢的角色。
这样的自主选择能够让幼儿感到自己的主动性和参与度，并且能够培养他们的决策能力和责任感。
此外，游戏中的幼儿主体性发挥可以促进他们的积极参与和主动探索。
在游戏中，幼儿可以积极主动地参与其中，并且根据自己的需求探索和发现新的东西。
在探索的过程中，幼儿会积累各种经验和知识，并且不断扩展自己的认知边界。
例如，在玩沙子的游戏中，幼儿可以自由地探索各种沙子的性质和用途，他们可以用沙子堆房子、造形状等。
通过这样的主动探索，幼儿能够培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
值得一提的是，幼儿主体性的发挥离不开成人的积极引导和支持。
成人在幼儿的游戏中起到了重要的角色，他们可以提供适当的材料和环境，给予鼓励和表扬，提供必要的指导和帮助。
在游戏中，成人可以给予幼儿一定的自由度，并且要尊重幼儿的选择和意见。
通过这样的支持与引导，成人可以激发幼儿的主体性，帮助他们更好地发挥自己。
从游戏中学习幼儿主动性培养
从游戏中学习幼儿主动性培养幼儿时期是孩子成长和发展的关键阶段，在这个阶段，培养幼儿的主动性至关重要。
而游戏，正是培养幼儿主动性的绝佳途径。
游戏能激发幼儿的兴趣和好奇心。
孩子们天生就对游戏充满热爱，当他们沉浸在游戏中时，会主动地去探索、尝试和发现。
比如在搭积木的游戏中，他们会积极思考如何搭建出自己心中的理想建筑，这个过程充分调动了他们的主动性。
他们会主动选择积木的形状、颜色，主动尝试不同的搭建方法，不断调整和改进，直到满意为止。
通过这样的游戏，幼儿的主动性在不知不觉中得到了锻炼和提升。
游戏还为幼儿提供了自主决策的机会。
在角色扮演游戏中，孩子们可以自己决定扮演什么角色，如何表演，以及与其他小伙伴如何互动。
他们需要主动思考和做出决策，这对培养他们的自主性和责任感非常有帮助。
例如，在过家家游戏中，幼儿可能会扮演爸爸妈妈，要主动承担照顾“宝宝”的责任，决定给“宝宝”做什么饭、穿什么衣服、带“宝宝”去哪里玩等等。
在这个过程中，他们学会了主动思考问题、解决问题，也学会了为自己的选择负责。
游戏可以培养幼儿的坚持性和毅力。
当幼儿在游戏中遇到困难或挑战时，他们需要主动想办法克服。
如果他们正在玩拼图游戏，遇到一块难拼的拼图，他们不会轻易放弃，而是会主动尝试不同的方法，不断努力，直到成功拼出。
这种在游戏中培养的坚持性和毅力，会迁移到他们的日常生活和学习中，使他们在面对困难时更有勇气和信心去主动应对。
在游戏中，幼儿还能学会与他人合作和交流。
许多游戏都需要幼儿之间相互配合才能完成，这就要求他们主动与他人沟通、协商和合作。
比如在集体游戏中，幼儿需要共同制定游戏规则，分配角色，互相帮助，才能顺利进行游戏。
通过这样的合作游戏，幼儿的社交能力和团队协作精神得到了发展，他们也更加懂得如何主动与他人建立良好的关系。
要想通过游戏有效地培养幼儿的主动性，家长和教师也需要注意一些问题。
要为幼儿提供丰富多样的游戏材料和环境，让他们有足够的选择和发挥空间。
如何在游戏中促进幼儿主动性发展
如何在游戏中促进幼儿主动性发展联合国教科文组织发表的权威报告《学会生存》中明确指出：应培养人的自我生存能力、促进人的个性全面、和谐发展，并把它作为教育的根本宗旨。
在当今人际关系复杂、竞争激烈的现代社会，一切靠自己，让孩子从小学会一定的社会交往技能，在一定场合能积极主动的表现自己、勇敢展示自己的优点，这对其将来在社会中的自我生存非常重要。
幼儿时期是性格形成的关键期，此时作为幼儿教师的我们要培养幼儿良好的个性品质，教育幼儿勇敢、主动、乐于表现。
主动性是幼儿心理发展的重要前提，是形成个性心理发展差异的重要因素之一。
主动性差的幼儿参与活动的积极性低，不善于思考问题，在活动时常常被动的顺从或模仿，久而久之，他的思维和潜能就会被禁锢起来，养成懒惰、被动的性格，从而失去自信心与竞争能力，不适应社会的发展。
现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的。
儿童的生活可以说就是游戏。
”游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育的契机。
幼儿自主发展的多样性、差异性、自然性等特点，在幼儿游戏中体现得淋漓尽致，这是游戏本质所确定的。
因为，幼儿游戏是幼儿内在动机的活动，它不受活动以外的目标控制；幼儿游戏是幼儿自主的活动，它不受活动以外的他人控制；幼儿游戏是注重过程体验的活动，它不受结果评价的制约。
幼儿游戏是幼儿个体原有经验基础上的活动，是幼儿个体作用于环境的活动。
因而，幼儿游戏更多的是一种自我表现，同时也是一种自发的学习，具有促进幼儿自主发展的功能和作用。
那么，如何在游戏中促进幼儿主动性的发展呢？我认为主要可以从以下几个方面入手：一、开展幼儿感兴趣的游戏，充分调动幼儿的积极性兴趣是最好的老师，为此在选择游戏活动时，注重捕捉幼儿的兴趣点，只有符合幼儿兴趣的活动，才能调动他们参与的积极性、主动性。
孩子年龄小，生活经验有限，他们善于观察与模仿，细心观察不难发现，孩子们在无形中模仿着大人的言行举止，生活中经常发生的事情留在了孩子们的脑海中。
幼儿园如何开展角色游戏活动
角色游戏是幼儿根据自己的意愿进行的一种游戏。
在游戏中幼儿能充分进行独立、自由的活动，如幼儿按自己的兴趣、愿望自由结合开展游戏，自己确定游戏主题、情节，自己分配角色，制订游戏规则，并按自己的生活经验和对事物的态度创造性地展开游戏的情节。
角色游戏是幼儿非常喜爱的一种活动，也是幼儿园一日活动中重要的组成部分。
因此，幼儿园应重视角色游戏的开展，教师要根据幼儿园的教育任务，针对幼儿的年龄特点，从幼儿游戏的实际出发，尽可能地为幼儿创造各种条件，在游戏中充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，积极有效地开展好角色游戏活动。
一丰富幼儿的生活经验和知识内容，为角色游戏提供丰富的主题和内容因此，丰富幼儿的生活经验和知识内容，增加幼儿对成人世界及社会活动的了解、开阔眼界、扩大知识面，都会为幼儿玩角色游戏提供丰富的主题及内容。
首先，教师应把丰富幼儿的知识内容列入教育教学计划中，如经常组织幼儿开展社区活动，参观电信大楼、移动公司、大型超市、医院、书店及社区公共设施，向幼儿介绍它们的功能及工作人员的职业分工，增加感性认识。
其次，教师还可指导家长进行丰富而有趣的家庭生活活动，如提醒家长经常带幼儿散步、参观、看图书、听故事、看电影电视和外出旅游等，扩大幼儿的眼界。
幼儿的见闻多了，知识面广了，开展各种角色游戏就有了生活经验和知识基础。
二提供充足的玩具和游戏材料，为角色游戏创设良好的物质条件玩具和游戏材料是开展游戏的必要物质条件。
教师要为幼儿选择适合的玩具，并和幼儿一起收集自然物、废旧物品等作为角色游戏的材料。
1.充分利用自然物和无毒废旧物品做成玩具为了使游戏更有乐趣，发展幼儿的创造力，教师可以和幼儿一起收集自然物和无毒的废旧物品来制作玩具，并作为游戏材料。
如用泡沫箱做燃气灶具、废旧的笔芯做体温计、用碎布和泡沫边角料做点心、用彩色皱纹纸捏成不同形状的小药片、用各种空饮料瓶及日用品包装盒作为超市货物等。
这些用自然物和废旧物品做成的玩具和游戏材料的形象十分逼真，幼儿玩角色游戏时会更加投入。
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v1.0 可编辑可修改角色游戏中充分发挥幼儿主动性
单位：中国民航大学幼儿园
姓名：王莎莎
时间：
角色游戏中充分发挥幼儿主动性
摘要：在幼儿园的一日活动中，角色游戏是幼儿时期最典型、最有特色,也是幼儿最喜欢、最符合幼儿意愿的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自主选择，自主展开，自发交流的积极游戏过程。
关键词：角色游戏；幼儿；主体性
《纲要》明确指出：游戏是幼儿的主要活动。
游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。
角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。
角色游戏是幼儿按自己意愿提出主题，分配角色和构思内容反映周围生活的活动。
是幼儿创造性地反映现实的活力，是培养幼儿全面发展的重要手段，对培养幼儿的主动性和创造性，有特殊的意义。
一、引导幼儿按自己的意愿提出主题，激发游戏兴趣
角色游戏的主题内容丰富多样，在正确引导下，幼儿按自己的意愿提出主题。
教师首先对与幼儿生活关系密切的角色如：医院、超市、餐厅等有较丰富的知识经验，了解幼儿的年龄特点，对幼儿可能会提出的问题做到心中有数，并订出计划。
在开展角色游戏时，教师要根据幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好及能力大小来满足幼儿的愿望。
例如：上过医院看病的幼儿，会提出玩“医院”的游戏。
乖巧的女孩子会提出“娃娃家”，喜欢车的男孩子会提出“加油站”的游戏等等。
如：一次长假过后，有的幼儿去动物园，我就想结合幼儿经验，请孩子说一说去动物园看了什么，引发新的游戏主题。
老师启发说：“放假时，和爸爸妈妈去了哪里坐过什么车看见什么了”经老师一提，孩子们就热烈的讨论起来了，一些说到过动物园游玩，一些说和家长去加油，还有些说看见了许多新型的游戏玩具……。
这一启发立即有幼儿提出：“动物园里有好多小动物，我们还想去，我要当售票员”。
新主题提出后，全班的游戏兴趣骤然高涨。
当幼儿提到主题过多时，教师要耐心与幼儿商量，切勿打消幼儿的积极性。
个别儿童提出的主题只要是有益的，老师而应大力支持，不压抑孩子，让他们玩下去。
有时个别幼
儿不愿意参加游戏，可让幼儿按自己意愿和兴趣去玩，不强迫，若多次都不参加，教师要了解原因，多做引导工作，鼓励幼儿参加游戏。
当幼儿提出的主题比较简单或抽象，难以进行持续一段时间的游戏，教师可以帮助幼儿充实内容。
如果有些主题目前无法开展，也可明确告诉幼儿，让他“保存”起来，同时要求他以后注意观察与这一主题相关的内容，不断地使主题从不可行到可以玩起来。
在确定主题的同时，就确定了角色，主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿按自己的愿望选择角色即可。
但许多幼儿都争一个角色时，就产生了矛盾。
这个矛盾是在幼儿中产生的，就可以让幼儿自己解决。
组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色，要怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗位或幼儿猜拳决定，方法很多。
让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，充分发挥幼儿的积极性、主动性。
二、为幼儿提供丰富合理的材料，激发幼儿自主地尝试与探索
教师根据幼儿的年龄特点，了解本班幼儿的实际游戏情况，不仅关注游戏区角的设置，更应关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。
本着让幼儿尽情地快乐游戏、促进幼儿游戏水平循序渐进提高的目的，为幼儿提供适宜的材料。
如：“小医院”中投放的材料要形象逼真、容易引发幼儿游戏的愿望。
随着幼儿年龄的增长，可以投放半成品和在游戏中可用来替代的材料，如各类纸、纸盒、塑料瓶、毛线、布头等，让幼儿大胆地尝试与探索，再现和创造性地表达生活经验，增强幼儿在游戏中的主体意识。
在平时也可请孩子收集一些卫生、安全的废旧物品带到幼儿园，让幼儿将它们分类收藏，开展游戏时，需要游戏材料时，幼儿自己去废旧物品箱里去找、去替代。
如今提供许多现成的玩具，在角色游戏中固然也给幼儿带来乐趣，但每一次都重复着一样的玩具，幼儿不再去思考、创造，渐渐地幼儿在游戏中有些机械地摆弄玩具。
理想中的角色游戏状态是孩子们个个有事做，时时有事做，通过人员的流动带动物品的流通，引发孩子的自主交往和创造热情。
三、提供适宜的指导，帮助幼儿在游戏开展中主题的继续与深入
不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。
如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。
教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。
1、适时给予随机指导
游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。
比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。
这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。
2、及时调整游戏角色
由于幼儿的自我调节能力较差，他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。
如：当“妈妈”的幼儿老是抱着小宝宝。
教师发现这种情况，应及时调整角色，如可建议幼儿去当“医生”，坐在医院里为病人看病开药。
教师为幼儿提供可供选择的游戏内容应是健康的，有益于幼儿身心的发展。
因为内容不好的游戏会从消极方面影响幼儿。
幼儿在游戏过程中有时会出现一些不文明、不健康的内容，如模仿吵嘴、打架、酗酒等行为，这会强化他们对生活中一些不良现象的印象。
发现此类情况，教师必须马上制止，及时介入，帮助幼儿树立是非观念。
3、细心观察，适时指导
经观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对加油站就显得无人问津。
为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同经过分析与反思，觉得对于中班幼儿来说，对加油站缺乏生活经验。
老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。
角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。
老师只有把目标记在心里，并把握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏就会更生动、更有价值。
在孩子的游戏中我们发现，孩子游戏经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往一闪而过。
而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导，抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题，这里需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们
轻易接受的东西，让他们象海绵吸水一样不断涉取。
四、幼儿参与游戏评价
游戏评价的形式很多，多以教师评价为主。
中、大班的幼儿由于思维、口语的发展，以及经验的丰富，有能力参与游戏的评价，让他们谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法。
此时，教师应肯定、依循幼儿的评价内容，选取幼儿提及的问题组织讨论，鼓励幼儿交流自己的看法，从而强化体现于游戏中的良好品行诱导幼儿分析其间主要问题的产生原因，设法解决。
在评价过程中即要看清自己和同伴的优点又要发现自己的不足，自我评价的培养有益于增长幼儿的自信心。
指导幼儿学会自己评价游戏，培养幼儿分析问题的能力，是进一步激发幼儿游戏的主动性和创造力的重要一环。
从实践中我们看到幼儿都是一个积极主动的个体，富有想象力和创造力，只要教师启发引导得当，儿童的主动性、创造性就能得到极大的发展。
总之，教师要做一名有心人，细心观察，了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的导航作用，让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。
让幼儿在“玩中学”、“学中玩”。
【参考文献】
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2、李淑贤、姚伟.幼儿游戏理论与指导［m］.长春：东北师范大学出版社，
3、季晓英.幼儿自主性游戏的环境创设与引导.学前教育研究，
4、朱芳.利用角色游戏培养主动性和创造力. 青海民族大学学报(教育科学版)，
5、刘庆芹.。