角色游戏中充分发挥幼儿主动性

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单位：中国民航大学幼儿园

姓名：王莎莎

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角色游戏中充分发挥幼儿主动性

摘要：在幼儿园的一日活动中，角色游戏是幼儿时期最典型、最有特色,也是幼儿最喜欢、最符合幼儿意愿的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自主选择，自主展开，自发交流的积极游戏过程。

关键词：角色游戏；幼儿；主体性

《纲要》明确指出：游戏是幼儿的主要活动。游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。角色游戏是幼儿按自己意愿提出主题，分配角色和构思内容反映周围生活的活动。是幼儿创造性地反映现实的活力，是培养幼儿全面发展的重要手段，对培养幼儿的主动性和创造性，有特殊的意义。

一、引导幼儿按自己的意愿提出主题，激发游戏兴趣

角色游戏的主题内容丰富多样，在正确引导下，幼儿按自己的意愿提出主题。教师首先对与幼儿生活关系密切的角色如：医院、超市、餐厅等有较丰富的知识经验，了解幼儿的年龄特点，对幼儿可能会提出的问题做到心中有数，并订出计划。

在开展角色游戏时，教师要根据幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好及能力大小来满足幼儿的愿望。例如：上过医院看病的幼儿，会提出玩“医院”的游戏。乖巧的女孩子会提出“娃娃家”，喜欢车的男孩子会提出“加油站”的游戏等等。如：一次长假过后，有的幼儿去动物园，我就想结合幼儿经验，请孩子说一说去动物园看了什么，引发新的游戏主题。老师启发说：“放假时，和爸爸妈妈去了哪里坐过什么车看见什么了”经老师一提，孩子们就热烈的讨论起来了，一些说到过动物园游玩，一些说和家长去加油，还有些说看见了许多新型的游戏玩具……。这一启发立即有幼儿提出：“动物园里有好多小动物，我们还想去，我要当售票员”。新主题提出后，全班的游戏兴趣骤然高涨。

当幼儿提到主题过多时，教师要耐心与幼儿商量，切勿打消幼儿的积极性。个别儿童提出的主题只要是有益的，老师而应大力支持，不压抑孩子，让他们玩下去。有时个别幼

儿不愿意参加游戏，可让幼儿按自己意愿和兴趣去玩，不强迫，若多次都不参加，教师要了解原因，多做引导工作，鼓励幼儿参加游戏。当幼儿提出的主题比较简单或抽象，难以进行持续一段时间的游戏，教师可以帮助幼儿充实内容。如果有些主题目前无法开展，也可明确告诉幼儿，让他“保存”起来，同时要求他以后注意观察与这一主题相关的内容，不断地使主题从不可行到可以玩起来。

在确定主题的同时，就确定了角色，主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿按自己的愿望选择角色即可。但许多幼儿都争一个角色时，就产生了矛盾。这个矛盾是在幼儿中产生的，就可以让幼儿自己解决。组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色，要怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗位或幼儿猜拳决定，方法很多。让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，充分发挥幼儿的积极性、主动性。

二、为幼儿提供丰富合理的材料，激发幼儿自主地尝试与探索

教师根据幼儿的年龄特点，了解本班幼儿的实际游戏情况，不仅关注游戏区角的设置，更应关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。本着让幼儿尽情地快乐游戏、促进幼儿游戏水平循序渐进提高的目的，为幼儿提供适宜的材料。如：“小医院”中投放的材料要形象逼真、容易引发幼儿游戏的愿望。随着幼儿年龄的增长，可以投放半成品和在游戏中可用来替代的材料，如各类纸、纸盒、塑料瓶、毛线、布头等，让幼儿大胆地尝试与探索，再现和创造性地表达生活经验，增强幼儿在游戏中的主体意识。

在平时也可请孩子收集一些卫生、安全的废旧物品带到幼儿园，让幼儿将它们分类收藏，开展游戏时，需要游戏材料时，幼儿自己去废旧物品箱里去找、去替代。如今提供许多现成的玩具，在角色游戏中固然也给幼儿带来乐趣，但每一次都重复着一样的玩具，幼儿不再去思考、创造，渐渐地幼儿在游戏中有些机械地摆弄玩具。理想中的角色游戏状态是孩子们个个有事做，时时有事做，通过人员的流动带动物品的流通，引发孩子的自主交往和创造热情。

三、提供适宜的指导，帮助幼儿在游戏开展中主题的继续与深入

不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。

1、适时给予随机指导

游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。

2、及时调整游戏角色

由于幼儿的自我调节能力较差，他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。如：当“妈妈”的幼儿老是抱着小宝宝。教师发现这种情况，应及时调整角色，如可建议幼儿去当“医生”，坐在医院里为病人看病开药。

教师为幼儿提供可供选择的游戏内容应是健康的，有益于幼儿身心的发展。因为内容不好的游戏会从消极方面影响幼儿。幼儿在游戏过程中有时会出现一些不文明、不健康的内容，如模仿吵嘴、打架、酗酒等行为，这会强化他们对生活中一些不良现象的印象。发现此类情况，教师必须马上制止，及时介入，帮助幼儿树立是非观念。

3、细心观察，适时指导

经观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对加油站就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同经过分析与反思，觉得对于中班幼儿来说，对加油站缺乏生活经验。老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。

角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。老师只有把目标记在心里，并把握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏就会更生动、更有价值。在孩子的游戏中我们发现，孩子游戏经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往一闪而过。而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导，抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题，这里需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们