创新研究性学习

创新研究性学习--教学模式研究

科研课题研究报告

一、课题提出的背景

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“实施素质教育重点是要改变传统教育观念，改变传统的教学手段，尤其是要以培养学生的创新意识和创造精神为主。”

当前，在中学课堂教学中仍存在着不少弊端：不少教师所采用的教学方法陈旧单一，“满堂灌”，教师包办代替了学生的思考，师生之间缺少互动，造成课堂气氛沉闷，学生学习的素质能力低下，学习的兴趣不高等，严重地影响了教学效果和质量。针对这些，我们必须对以往陈旧的教学模式进行改革，构建符合素质教育的新的教学模式。

对于如何推进教学改革，近年来许多的教育专家、教师都进行了研究和探索。立体教学正是一项实施素质教育的改革实验，是在开放性的教学环境中，师生互相质疑，通过多角度、多层次的立体探究，优化课堂教学效果，提高学生的素质，培养学生的创新精神和创新能力的教学活动，立体教学模式具有科学性和实用性，可操作性强，适合在我校开展探索和研究。

二、理论依据

探索立体化的课堂教学模式，我们以孙春成同志创立的“立体教学论”为主要理论依据。立体教学是孙老师十几年辛勤汗水的结晶，它借鉴和移植了十多种科学理论，从教学艺术和教学科学两个方面系统地阐述了立体教学观，提出了课堂系统中心论、思维三坐标等新颖独到的见解。它的最大优点是立体化，即教学多角度、多层次、多渠道、多方位，境界化、整体化、形象化、民主化、艺术化、科学化，呈开放性而又综合性强，有时空感，其内涵十分丰富，具体体现在教学目标、教学内容、教学方法和手段诸多方面。

三、课题研究的目的和意义

在课堂结束之前，教师要精心设计练习，以检测达标情况，便于查漏补缺。训练的形式多样要使学生通过训练迁移，巩固旧知，获得新知。

（一）教学内容设计的立体化

教学内容设计的立体化，是指教学的内容不能仅仅局限于教材。在教学中，教师要注意把学习与现实生活联系起来，将教学内容拓展到所有对学生有兴趣，有意义的题材中，扩大学习的空间，促进学生能力的发展。

1.课前准备

过去，教师们采取的是一种高耗低效的做法，这种做法今天己不再适应时代的要求。当前的课堂要讲究效率，要求有一定的信息量。课前教师要做好充分的准备。要善于指

导学生从课外获得资料信息，增加学生的知识容量。师生都为学习做好了充分的准备。学生搜集交流资料的过程就是一个立体交流信息的过程，学生学习和兴趣有了，思维开始活动了，情感也被启动了。

2.课堂教学

教学要立足于课堂，立足于教材。在课堂教学过程中，教师更要注重教学内容的立体化。

（1）拓宽教学内容，

充分地调动了学生的视觉和听觉，达到了理解和体会的目的。再让学生自由发表见解、感受。

（2）加强学科之间的渗透。

教材中所选的例题内容丰富，具有很强的思想性、科学性和逻辑性性。每个学科与其它学科都有着密切的联系。因此，教学内容立体化就要加强各学科之间的联系。

（3）板书再现教学内容

板书是“骨骼”。一个好的板书就是一堂课的缩影，特别是有立体感的板书，更能凸现课程的结构，体现教学的内容。

（4）多媒体凸现教学内容的立体化。

采用多媒体电化教学手段，教学内容形象、生动、直观，能吸引学生的注意，使学生保持愉快的情绪，增强学习的兴趣，激发学习的积极性。它提供的材料不受时间、地点

的限制，不仅能呈现事物的形象，还能演示事物的变化过程，不仅能让学生看得明白，还能让学生听得清楚。学生思维的火花被点燃了，必然会通过努力学习课文找出开启疑问的钥匙，达到培养学生思维能力的目的。

3.课外实践

只要善于观察勇于实践，这样既有课内学习，又有课外补充，就会像蜜蜂采蜜一样，在采过许多花之后，必能酿出香甜的蜜来。为此，我们积极鼓励学生走出课堂，走出校门，到社会实践，锤炼自己的能力。

在教学上注意教学内容的立体化，能够把教材里那些抽象的知识化为可视可感的具体形象，打破僵化的思维定势，发展学生的求异思维，让学生迸射出智慧的火花，培养学生的创新精神，这是全面提高学生素质的有效途径。

（二）、教学方法立体化的探讨。

长期以来，不少教师习惯于采用划一的，齐步走的教学设计进行课堂教学，很少考虑到如何根据班级里不同层次学生的知识基础和接受能力，去启发引导他们积极主动地参与学习。这是教学之所以高耗低效的一个重要原因。我们课题组通过探索和实践，认为在教学中不但要重视教学目标的立体化，还要重视教学内容的立体化，更应重视教学方法的立体化，才能期盼在教学中收到良好的效果。因此，我们就对“教学方法的立体化”这个问题作了探讨。

1.加强教学方法立体化。

打破那种只有老师发问，学生回答或老师问并包办答的旧习惯。

2.以“操作”加强教学方法立体化。

“操作”包括以下方法：

（1）演示——即通过实物、图片、标本、幻灯等媒体的介入，达到对课程的认识、理解、感悟。

（2）实验——采用揭示物理、化学、机械等内在规律的方法来揭示内涵。为了进一步激发学生的兴趣，满足学生的好奇心，组织学生在课后找更合适的地点，让他们亲手进行试验，通过亲手试验领悟知识。

（3）让学生动手实验，形象直观地进行学习。激发学生的学习情趣。

3.以“体验”加强教学方法立体化。

采用“体验”的一般方法有以下几种：

（1）参观——实地看看，加深印象。例如教学月食，，在能观看月食的时间里，安排学生观看月食，培养学生热爱科学的感情。

（2）调查——亲自查询，证实观点。

综上所述，教学方法的立体化，是实行多角度教学法，运用多维型思维，就一个问题多起点、多指向、多思路、多焦点地启发和讲解；实行多向问题教学法，即老师设疑问学

生，学生质疑问老师；实行讨论教学法，把研究引入教学，使教学与教研一体化，鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题。

四、构建立体化课堂教学模式

通过对教学目标立体化、教学内容设计的立体化和教学方法的立体化的研究和探索，我们依据立体教学的指导思想，以发展学生的立体思维，培养学生的创新精神和创新能力为宗旨，在课堂教学中构建立体化的课堂教学模式。

立体化的课堂教学模式由四个步骤组成，即“导读质疑——立体探究——评价归纳——训练迁移”。

第一步骤：导读质疑。教师在引导学生阅读时，要有意识到诱发学生发现疑难，提出问题，并对问题进行筛选，确定几个有讨论价值的重点问题，然后开始新课学习和探究，讨论解决学生疑难问题。在这一教学步骤，教师要想方设法激发学生的求知欲望，侧重培养学生的好疑善问的习惯。

第二步骤：立体探究。就是要充分激发学生的发散思维，针对一个问题，从多角度进行讨论、争辩、探究，以达到发展学生智力，培养学生创新能力的目的。在这一教学步骤里，教师要侧重培养学生的想象力和求异思维的好习惯。要鼓励学生不迷信老师，不迷信书本，不迷信权威；勇于标新立异，探索未知，大胆地尽情地发表自己的意见，理越辩越明。要展开争鸣，让学生的思维迸发火花。