《李商隐诗两首》教学内容
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主备人：张昌辉集体研讨:2018/3/6
课 题:《李商隐诗两首》教学目标：知识目标1、作家生平,创作风格
2、诵读,赏析并积累一些名句,了解诗中所用的典故..了解
能力目标把握<<锦瑟>>这首诗的意境,分析<<马嵬(其二)>>的思想内容艺术特点.
德育目标了解使人淡然伤感的情怀，学习作者理性地看待世事的人生态度。
教学重点：了解诗歌的主旨,把握诗歌的意境,背诵课文。教学方法：问题探究法、讨论法
教学难点:了解诗歌所用的典故课 时：二课时
教学过程：
一.导入:
中国古代诗歌浩如烟海,其中名诗佳句多如繁星,人们也许并不知道它们出自何人之手,却只能将其熟记于心,并千古传诵.现在我们一起完成下面诗句对接(幻灯片)<<三维设计>>P54名句约记.名句的作者李商隐代表作<<锦瑟>>
7.提问:谈谈这首诗的"诗眼"是哪两句,运用了什么表现手法?起作用是什么?
明确:“诗眼”是尾联“如何四纪为天子,不及卢家有莫愁”。运用了对比的表现手法.诗歌前面三联对李,杨二人以前事迹描述以本联作结,对比强烈,讽刺辛辣而深刻.“如何”二字开启了读者的心灵,引导读者深思唐,杨悲剧的根源,使人联想到李隆基晚年的荒淫好色,怠与政事,任用奸臣,远离忠贤,以至于自己酿成自己的爱情悲剧。
第二课时
马嵬(其二)
教学过程
一.导语设计
安史之乱后,唐王朝由极盛走向衰败,李商隐对玄宗的失败特别感到痛心,讽刺也特别尖锐.请看<<马嵬>>
二.作家作品
三.整体把握
1.请学生自读诗歌，明确感情基调。
明确：感情基调:讥讽
2.了解全诗的大意
明确:诗人以“马嵬”命题,重点是写唐玄宗在马嵬驿为“六军”所逼,“赐”死杨贵妃.首联用讥讽的语调确定了杨贵妃之死,中间两联写马嵬之变和所发生的悲剧的经过,尾联是对前六句的总结,更丰富了批判唐玄宗的内容。
八.归纳本诗艺术特色:
①朦胧的意象②哀怨的基调③凄迷的意境④华美的语言⑤象征的手法
九.背诵全诗(作Baidu Nhomakorabea)
十．板书
聆听繁弦,追思往事→起兴
庄生梦蝶:沉迷于美好情感(怀恋)
用典{ 望帝托心:托春心于锦瑟(迷惘)
海月珠泪:月夜听瑟,眼泣出珠泪(悲伤)}语言清丽意境凄婉
蓝天玉烟:昔日年华依稀可见(搓掉)
无穷怅恨,点明题旨→反映
二.目标展示(幻灯片)
三.赏析<<锦瑟>>
教学方法:学诗三步走：读:倾情诵读,整体感知；悟:感受形象,题为意境(补充鉴赏诗歌意境的方法)；品:拒绝涵咏,品味语言。
四.初步赏析
1.作者简介,背景简介
2.听录音
3.诵读(全班,个人,自由背诵)
4.把握感情基调:伤感哀怨 (多读)
五.合作探究(讨论归纳,以小组为单位)
△一般人认为此诗是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟年华所唱出的一曲哀怨凄美的歌。
六.再读诗歌,感受诗意,诗韵美(抽背)
七.小结:
这节课,我们走进了李商隐的情感世界,共同学习了他的<<锦瑟>>,尽管这是李商隐诗中最晦涩的一首,但我们还是触摸到这位才华横
溢,命运多灾的晚唐才子的情感脉搏,这足以说明只要用心体会,心灵总会相通.
△3.问"颔联虎旅传宵柝"声音对"鸡人报晓筹"其声音有什么不同?
明确：军营内的声音,而后者为宫内声音。
△4.提问:军营内的声音加上“空间”和宫廷内声音加上“不复”又能使人读出玄宗的哪种境遇?
明确：只是听到传来的"宵柝"之声,却不能再听到熟悉的宫内"报晓"声了;显然写出了玄宗不在宫内,而身在军营逃离了皇宫,已在逃难中,极尽狼狈和慌乱。
1.提问:诗人由"五十弦"的"锦瑟"想到了什么?这其中运用了什么表现手法?
明确:1.想到年已半百的自己,进而由"锦瑟"想到自己美好的青春时期.2.比兴手法(以瑟起兴,造成一种迷惘的意境)
2.提问：中间两联用哪些典故?这些典故渲染了一种什么样的情调?留下了一种怎样的意境?
①典故情怀
明确:A.庄周梦蝶-----包含着美好的情境,却又虚渺的梦境
四.合作探究
1.提问:<《马嵬>》诗以马嵬事变中玄宗为"六军"所逼,"赐"杨贵妃之死的事件,哪几句诗写了这一马嵬之变事件?
明确:空闻虎旅传宵柝,不复鸡人报晓筹.此日六军同驻马,当时七夕笑牵牛.
△2.提问:首联中用典故,玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着"世世为夫妇"的誓言,有何用意?
明确:讽刺唐玄宗痴心妄想。
B.望帝啼鹃-----曾害过相思,有过殷切的思念
C.泣珠鲛人-----梦想和思想都破灭后所得的是满眼眼泪
D.玉暖生烟-----梦想和爱情破灭的迷惘
②.意境:朦胧,凄怨,迷离
③.感情:惆怅,伤感(多读)
3.提问：你认为全诗的主旨是什么？（各抒己见，引导：经过追忆往事，使人的情结，凝结在哪个词语上（惘然），作者为什么惘然（为此情）此情到底是什么情？请同学们就此探究诗歌主旨（参考课后练习一）（悼亡说，恋情说，自伤身世说，寄兴说）
5.提问:“空闻”对“不复”这运用了哪种表现手法?会收到什么好的艺术效果?
明确：对比,突出玄宗的惜安今危,惜乐今苦的生活境遇。
6.提问:颈联运用了什么手法,表达了怎样的意思?
明确:“此日”指杨贵妃的死日。玄宗“当时”七夕与杨贵妃"密相誓心",讥笑牵牛,织女一年只能相见一次,而他们两人则要“世世为夫妇”永远不分离,可在遇上“六军不发”的时候,结果又如何?两两相映衬,杨贵妃被“赐死”的结果,就不难言外得之,而玄宗虚伪,自私的精神面貌,也被暴露无遗。同时“七夕笑牵牛”是对玄宗迷恋女色,荒废政事的典型概括,用来对照“六军同驻马”,就表现出二者的因果关系。没有“当时”的荒淫,哪有“此日”的离散?而玄宗沉溺声色之“当时”又何曾虑及“赐死”宠妃之“此日”。
五.总结本诗的艺术特点
1.讽意至深,用笔至细。
讽意:①否认神仙怪诞,生命轮回说为立论张本②对比唐玄宗今昔境遇,而寓意自明③结尾通过设问深化议题
用笔:①倒叙的方法②措辞的委婉③立意含蓄
六.作业布置
1.完成<<三维设计>>中知识库与知识测控1--4题.
2.背诵全诗
七．板书:
此生休→他生→此生
无人报晓→昔乐昔安→今苦今危对比(不及卢家)
六军驻马→当时笑牵牛→此日同驻马批判锋芒
总结反思→为什么皇帝不如普通百姓直指唐玄宗
备课再思考
教学反思：
备课再思考
课 题:《李商隐诗两首》教学目标：知识目标1、作家生平,创作风格
2、诵读,赏析并积累一些名句,了解诗中所用的典故..了解
能力目标把握<<锦瑟>>这首诗的意境,分析<<马嵬(其二)>>的思想内容艺术特点.
德育目标了解使人淡然伤感的情怀，学习作者理性地看待世事的人生态度。
教学重点：了解诗歌的主旨,把握诗歌的意境,背诵课文。教学方法：问题探究法、讨论法
教学难点:了解诗歌所用的典故课 时：二课时
教学过程：
一.导入:
中国古代诗歌浩如烟海,其中名诗佳句多如繁星,人们也许并不知道它们出自何人之手,却只能将其熟记于心,并千古传诵.现在我们一起完成下面诗句对接(幻灯片)<<三维设计>>P54名句约记.名句的作者李商隐代表作<<锦瑟>>
7.提问:谈谈这首诗的"诗眼"是哪两句,运用了什么表现手法?起作用是什么?
明确:“诗眼”是尾联“如何四纪为天子,不及卢家有莫愁”。运用了对比的表现手法.诗歌前面三联对李,杨二人以前事迹描述以本联作结,对比强烈,讽刺辛辣而深刻.“如何”二字开启了读者的心灵,引导读者深思唐,杨悲剧的根源,使人联想到李隆基晚年的荒淫好色,怠与政事,任用奸臣,远离忠贤,以至于自己酿成自己的爱情悲剧。
第二课时
马嵬(其二)
教学过程
一.导语设计
安史之乱后,唐王朝由极盛走向衰败,李商隐对玄宗的失败特别感到痛心,讽刺也特别尖锐.请看<<马嵬>>
二.作家作品
三.整体把握
1.请学生自读诗歌，明确感情基调。
明确：感情基调:讥讽
2.了解全诗的大意
明确:诗人以“马嵬”命题,重点是写唐玄宗在马嵬驿为“六军”所逼,“赐”死杨贵妃.首联用讥讽的语调确定了杨贵妃之死,中间两联写马嵬之变和所发生的悲剧的经过,尾联是对前六句的总结,更丰富了批判唐玄宗的内容。
八.归纳本诗艺术特色:
①朦胧的意象②哀怨的基调③凄迷的意境④华美的语言⑤象征的手法
九.背诵全诗(作Baidu Nhomakorabea)
十．板书
聆听繁弦,追思往事→起兴
庄生梦蝶:沉迷于美好情感(怀恋)
用典{ 望帝托心:托春心于锦瑟(迷惘)
海月珠泪:月夜听瑟,眼泣出珠泪(悲伤)}语言清丽意境凄婉
蓝天玉烟:昔日年华依稀可见(搓掉)
无穷怅恨,点明题旨→反映
二.目标展示(幻灯片)
三.赏析<<锦瑟>>
教学方法:学诗三步走：读:倾情诵读,整体感知；悟:感受形象,题为意境(补充鉴赏诗歌意境的方法)；品:拒绝涵咏,品味语言。
四.初步赏析
1.作者简介,背景简介
2.听录音
3.诵读(全班,个人,自由背诵)
4.把握感情基调:伤感哀怨 (多读)
五.合作探究(讨论归纳,以小组为单位)
△一般人认为此诗是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟年华所唱出的一曲哀怨凄美的歌。
六.再读诗歌,感受诗意,诗韵美(抽背)
七.小结:
这节课,我们走进了李商隐的情感世界,共同学习了他的<<锦瑟>>,尽管这是李商隐诗中最晦涩的一首,但我们还是触摸到这位才华横
溢,命运多灾的晚唐才子的情感脉搏,这足以说明只要用心体会,心灵总会相通.
△3.问"颔联虎旅传宵柝"声音对"鸡人报晓筹"其声音有什么不同?
明确：军营内的声音,而后者为宫内声音。
△4.提问:军营内的声音加上“空间”和宫廷内声音加上“不复”又能使人读出玄宗的哪种境遇?
明确：只是听到传来的"宵柝"之声,却不能再听到熟悉的宫内"报晓"声了;显然写出了玄宗不在宫内,而身在军营逃离了皇宫,已在逃难中,极尽狼狈和慌乱。
1.提问:诗人由"五十弦"的"锦瑟"想到了什么?这其中运用了什么表现手法?
明确:1.想到年已半百的自己,进而由"锦瑟"想到自己美好的青春时期.2.比兴手法(以瑟起兴,造成一种迷惘的意境)
2.提问：中间两联用哪些典故?这些典故渲染了一种什么样的情调?留下了一种怎样的意境?
①典故情怀
明确:A.庄周梦蝶-----包含着美好的情境,却又虚渺的梦境
四.合作探究
1.提问:<《马嵬>》诗以马嵬事变中玄宗为"六军"所逼,"赐"杨贵妃之死的事件,哪几句诗写了这一马嵬之变事件?
明确:空闻虎旅传宵柝,不复鸡人报晓筹.此日六军同驻马,当时七夕笑牵牛.
△2.提问:首联中用典故,玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着"世世为夫妇"的誓言,有何用意?
明确:讽刺唐玄宗痴心妄想。
B.望帝啼鹃-----曾害过相思,有过殷切的思念
C.泣珠鲛人-----梦想和思想都破灭后所得的是满眼眼泪
D.玉暖生烟-----梦想和爱情破灭的迷惘
②.意境:朦胧,凄怨,迷离
③.感情:惆怅,伤感(多读)
3.提问：你认为全诗的主旨是什么？（各抒己见，引导：经过追忆往事，使人的情结，凝结在哪个词语上（惘然），作者为什么惘然（为此情）此情到底是什么情？请同学们就此探究诗歌主旨（参考课后练习一）（悼亡说，恋情说，自伤身世说，寄兴说）
5.提问:“空闻”对“不复”这运用了哪种表现手法?会收到什么好的艺术效果?
明确：对比,突出玄宗的惜安今危,惜乐今苦的生活境遇。
6.提问:颈联运用了什么手法,表达了怎样的意思?
明确:“此日”指杨贵妃的死日。玄宗“当时”七夕与杨贵妃"密相誓心",讥笑牵牛,织女一年只能相见一次,而他们两人则要“世世为夫妇”永远不分离,可在遇上“六军不发”的时候,结果又如何?两两相映衬,杨贵妃被“赐死”的结果,就不难言外得之,而玄宗虚伪,自私的精神面貌,也被暴露无遗。同时“七夕笑牵牛”是对玄宗迷恋女色,荒废政事的典型概括,用来对照“六军同驻马”,就表现出二者的因果关系。没有“当时”的荒淫,哪有“此日”的离散?而玄宗沉溺声色之“当时”又何曾虑及“赐死”宠妃之“此日”。
五.总结本诗的艺术特点
1.讽意至深,用笔至细。
讽意:①否认神仙怪诞,生命轮回说为立论张本②对比唐玄宗今昔境遇,而寓意自明③结尾通过设问深化议题
用笔:①倒叙的方法②措辞的委婉③立意含蓄
六.作业布置
1.完成<<三维设计>>中知识库与知识测控1--4题.
2.背诵全诗
七．板书:
此生休→他生→此生
无人报晓→昔乐昔安→今苦今危对比(不及卢家)
六军驻马→当时笑牵牛→此日同驻马批判锋芒
总结反思→为什么皇帝不如普通百姓直指唐玄宗
备课再思考
教学反思：
备课再思考