教师如何关心学生

教师如何关心学生近几年，学会关心，也像学会做人，学会生活，学会学习之类学会当头的口号一样，在不少较有教学经验和成效的学校中不胫而走，这类学字当头期望同教字当头现实相对时，这就给我们教师提出了一个新的，而且必须面对的课题，要使学生学会，我们教师务必先行一步，而且必须身体力行。

在现实生活中，教师，父母应该说是学生孩子最好的老师。

在教学中。

身教重于言教。

要培养学生的爱心，教师，除给学生传道授业解惑外，对学生要有十分的爱心，让学生感受到学校是一个温暖的大家庭，那么怎样才能给学生这种熏陶呢？第一教师要学会与学生平等相处。

教师总不免要求学生与人平等相处，因为这是做人的起码道理。

问题是教师该不该与学生平等相处？答案是肯定的。

由于教师需有一定权威，教师所面对的是一群求知若渴的学生群体。

到底怎样与学生平等相处才较为恰当呢？依据以往一般情况，同学生平等相处说来轻巧，但实施起来却不是那么容易，因为教师居高临下，指指点点，比较顺手，只要不侵犯学生人格，学生也能接受，何乐而不为？然而我们在与学生交往中敏感觉察到，学生在教师权威面前，常常感到有一种莫名其妙的压力，他们虽不可能产生与教师平等相处的奢望，但内心深处倒是渴望能有与教师交往的机会，学生们特别喜欢与他们打成一片的老师，而对那些盛气凌人的老师近而远之，或不近而远之。

这就说明，我们教师不能处于高处不胜寒的位置。

要避免这种情况。

其一，教师不免进行“转换角色地位”的尝试。

教师在教学进程中处主导地位，而学生常处于被指导地位。

这是正常关系，不以师生个人意志为转移。

问题是这种工作关系，又容易导致教师的权威乱用。

尽管有些教师非常谦虚和谨慎，由于工作繁忙。

在遇到麻烦时，也不免对学生发火，或对学生无端干涉。

在以往教学中，也遇到类似情况：放学后，学生在一起兴高采烈的交谈，可见到老师来了，却鸦雀无声，等候老师发落，这时，老师不妨加入他们交流的行列，倾听他们的心声。

在交谈中加以诱导和感化，这样既有利于准确掌握和了解学生的思想脉搏，也融洽了师生关系。

其二，要努力寻求师生自由交往的渠道。

按理，教师应面向全体学生，不过，说来容易，一个班级，几十个学生，教师面面俱到，哪有这种精力，一般是抓两头带中间，已经做得不错了，但一个表现中等的学生，居然冒出面向差生学习的怪念头，以至吸引老师的注意力。

这种现象告戒我们教师，如果不能平等对待每个学生。

与学生平等相处岂不是成了一句空话。

所以我们教师可以采取一些非正常交往。

如询问一下家的情况和生活情况。

让所有学生感觉到他在老师心目中的地位。

第二学会尊重学生。

我们的老师大都比较关心学生，关心他们的身心，关心他们的学习，生活。

但在工作中，也发现有些老师无意中随便公开学生的隐私和秘密，当众揭学生的短处。

喜欢按自己的意愿改变学生的想法，总以为他们还小，对一些东西的认识不深刻。

老师讲话稍有点不检点，他们也不会计较，殊不知，他们的心灵却很敏感，他们有自己的“自尊心”，稍有不慎，也会出问题。

有些这方面事例报纸也做了报道，由于老师做法的不慎，导致学生出走，自杀等案例，所以我们要学会尊重学生。

尊重学生主要从两方面入手。

其一，维护学生的自尊，尊重学生大抵有两层含义：消极含义是不侵犯学生的人格，既不打骂体罚学生。

不歧视学生，这对大多数教师来说，不成问题，积极意义在于维护学生自尊，尊重学生合理意愿，能够做到并非易事。

在教学活动中，涉及此现象的很多，班主任把差生的名字写在黑板上，让任课老师评优，其出发点是希望这些差生得到更多老师鼓励，更快摆脱差生的帽子，但获奖最多的一差生向老师提出，宁愿把名字从黑板上擦去，也不要老师奖励；而另外一些学生家里有困难，老师发动同学进行帮助，这些学生反而不领情。

这些活动说明在开展活动之前，没有充分尊重当事者个人意愿，在他们认为有损他们自尊心。

其二，是要维护学生面子学生在家长和老师面前，面子观念稍要淡漠一些，但在同学面前，哪怕有一星半点有损面子的事，都会在他们心目中产生极大的震撼。

所以在帮助，批评。

教育学生时。

一定要采取合理的方式方法，巧妙的给予学生以面子。

第三学会理解学生。

学生虽然较成年人头脑简单些，思想比较外露，但他们有他们的困惑，压力，出与对学生的关心，一是我们要合理满足学生的合理愿望，学生的愿望是丰富多彩的，一些在家长和老师看来是无足轻重的，但在学生们看来是神圣的，他们对很多新生事物有特别的好奇心理，对教育而言。

要尽量满足他们的合理要求，在一般情况下不难选择。

难的是在特殊情况下，教师就难以选择，面对这些特殊，教师可以采取非常规的处理方式，来满足学生愿望。

如教师正在上课时，外面突刮大风，天昏地暗，很多学生极想观看这一突来的天气变化，教室里也出现了一些躁动，这时老师不如索性把课停下来。

让学生去观看这一景观，并积极加以引导。

二是，学会解开学生的“心结”学生的心结往往是细微多样的。

由于老师的工作繁忙。

而忽视了这些。

也是常有的事情。

如差生和表现平平的中等生，他们往往不被老师重视而苦恼，有时极想表现一下自己却苦于老师没有给他们表现的机会，因而压抑了他们的潜能，久而久之，就会是他们心理朝着消极的一面发展。

三是设身处地的为学生考虑，有一个智商极高的学生，却患了多动症，其父母为了不影响学校正常的教育秩序而给孩子加大服药剂量，这种药物对脑的损伤极大，为了不使这个学生毁在药物上，老师同他家人商定，还是不能蛮干，按正常剂量服用，又为了不影响其他学生上课，老师将该学生调至最后一排，这事得以圆满解决。

第四学会因势利导因势利导，就是要教师做个有心人，抓住一些可教育的契机，既找到学生身上的闪光点，又引导学生朝好的方面去努力。

有于教育工作的成效，主要取决于平时细水长流的工作，由于日常工作的成效不明显，使学生习以为常，印象不一定深刻。

在学生群体中常发生一些偶然事件，对偶发事件，就事论事也就过得去，但由于偶发事件易引起同学们的注意，若把偶发事件作为教育的契机，因势利导，往往能收到出人意料的结果。

比如学生中发生争吵，打架是常有的事，平时有两个要好的女生打架，一个竟把对方头发抓下一把，这就让人感到不寻常，这时老师可以采取相互体验的方法来对两同学进行教育，这不仅使两同学和好如初，而且也避免了家长的不快，看似平常的方法，效果都不一样，不同的教育条件可以采取不同教育方法，即使同一教育条件也可以采取不同教育方法，这些都需势因人因时而定。

第五学会解读特殊学生每个班级总免不了有几个让老师伤脑筋的特殊学生：有的顽皮成性，上课捣乱，屡教不改；有的动辄打人骂人，欺侮同学，甚至公然与老师对抗；有的则染上诸如拿别人东西的坏习惯┅┅如何教育好这些学生，是我们教师值得探讨的问题，一般方法是对这些学生要严加管教，这种方法在实践中确实有效，不过，另一类问题出现了：对那些调皮的，有不良习惯的学生严加管教虽能生时之效，却不能根本改变他们的不良行为。

其实，特殊学生有特殊内心世界，不进入这个世界，就很难解读特殊行为背景，也就难以真心教育他们，如何解读，我认为一是要接纳学生，所谓特殊学生，我们不难数一通，调皮捣蛋，不守纪律，成绩落后，屡教不改等等，其实，这些只是这些学生的通病，他们各个都还有一本难念的经。

解读这些特殊学生，就是要解读这些特殊的“经”，这就要我们走进他们内心世界，而这些学生内心往往对老师是封闭的，你不接纳我，我不接纳你。

实在讲，大多数教师对这些所谓“特殊生”，都颇为关心，为他们成长进步费心尽力，倾注了相当精力，但这种关心多少带有一种“改造”心理，很难从心底“接纳”了这些学生。

因为有这样的心态，在接触中，总是用心良苦，总难免训诫多于理解，不大容易走进学生内心世界，并从那里找到症结和解决的策略，如果我们教师真正走进他们内心世界，哪怕就是一言一行，也能取到意想不到的效果。

二是要被学生接纳：教师接纳学生，而学生接纳教师，问题同样解决不了，特殊学生虽然年龄不大，但其“特殊作为”往往由来以久。

由于长期受到的“特殊对待”他们反而容易形成抵触情绪，既不向老师吐露心声，而且还把老师的关心当成是同自己过不去，从心底拒绝老师的帮助，这样师生之间的正常沟通就显得犹为重要，一方面教师要倾听学生心声，理解学生苦衷，另外，教师要设法消除学生的抵触心理，消除学生对老师的误会，让学生理解老师的苦心，这就要求我们老师要设法营造师生之间亲和力，使师生关系正常化从根本上改善这些特殊生的思想，行为。

第六学会关心家长家长对学生成长影响，一向受到学校关注，最近若干年，家庭关系，家长行为，家长对子女学习态度及家长对学校态度发生了许多新变化，有些还给孩子极大负面影响，给学校工作造成了许多新的难题，从而使学校与教师不得不为关心学生而关心家长。

学校教师与家庭教育想结合，是理论文献中常见的观点，也已为许多学校和教师所接受。

如何结合：定期家访召开家长会乃至召开家长学校互同信息都不失为有效的办法。

但这样同样只能了解表面一些情况，如何深入：一是既教育学生有教育家长，虽然教师并无负责教育家长的责权，但家长参与学校教育决策机会极少虽偶有交往，对教育内情教育目的，合理教育方式知之不多，他们凭经验。

难免狭隘，甚至掺杂许多错误观念，这就要我们教师将科学理念传授给他们。

好在家长毕竟希望孩子学好这就是家长工作的基础。

二是，帮助家长确立自信心和自尊心。

随着家长对子女教育问题的普遍关注，学生在学校表现如何成为家长“荣耀”或“耻辱”的一部分，子女表现好，受表扬，脸上有光；子女表现差，挨批评，家长也觉得丢脸，这本来可以理解，问题是这些“丢了脸”的家长，往往铁不成钢则恨，对孩子施高压，给脸色，企图多快好省地转变孩子状况，每每弄巧成绌，一而再，再而三的努力无效，便容易丧失信心，冷落，厌弃孩子，甚至给孩子心理造成危害，面对这样的家长，这样的学生，教师有责任帮助这些家长树立信心，家长自信心的确立，不亚于学生自信心的确立，试想，学生在学校好不容易取得一点进步，高高兴兴回到家里却得到不屑一顾，第二天，学生还会有信心吗？不妨说家长信心是学生信心的支柱。