英国现代中学课程介绍
英国现代教育介绍
英国现代教育介绍
英国是一个致力于发展教育的国家，其教育体系有着悠久的历史和卓越的质量。
在英国，教育分为幼儿教育、基础教育、中等教育、高等教育和职业教育等多个层次。
幼儿教育是英国教育体系中的第一步，通常从3岁开始，包括托儿所和幼儿园。
基础教育是从4岁到11岁，主要包括小学教育。
中等教育是从11岁到18岁，主要包括中学教育，其中GCSE是英国中学教育的重要考试。
高等教育包括大学本科和研究生教育，英国的高等教育在世界范围内享有很高的声誉。
职业教育则是针对那些不想上大学但想进一步提高职业技能的学生而设立的。
除了不同的教育层次，英国的教育还有非常多样化的课程和教学方法。
例如，英格兰的教育体系推崇单科学习，而苏格兰的教育体系则强调全面发展。
此外，英国还有许多著名的私立学校和国际学校，这些学校以其高质量的教育和丰富的课外活动而闻名于世。
总的来说，英国的教育体系注重学生的全面发展和个性化教育，学生可以根据自己的兴趣和能力进行选择和发展。
这也是为什么英国的教育在全球范围内备受赞誉的原因之一。
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英国的教育学制和课程
中等教育
英国中等教育是第一次世界大战后教育发展 的重点。结构变化很复杂。学校的种类之多，在 其他国家是难以见到的。这种现象集中体现了英 国人的教育观念：因材施教。经过多次变革英国 现行的中等教育主要有：公立中学的文法中学、 综合中学、技术中学、和现代中学。中学学制一 般为7年，其中最后两年称为第六学级，有大学
3.现代中学
4. 技术中学
进入技术中学学习的学生是经过11岁考试，证明智力优异并对 自己的未来职业有比较明确地考虑的学生。技术中学的学制是5－7 年，由于技术中学是技术学院的附属物，校舍、教师均由技术学院 提供，所以技术中学也主要为技术学院提供生源。由于受到60年代 开始的教育综合化运动的影响，使为数不多的技术中学一再收缩， 技术中学在英国的中等教育中的地位已无足轻重。
英国的教育学制和课程
学制
幼儿学校（2年）、初级学校（4年 ）
初等教育 （6~7年） 预备学校（5年）
1.文法中学 2.综合中学 3.技术中学 4.现代中学 5.公学
中等教育 （5~7年）
初等教育：幼儿学校、初级学校、预备学校
英国的幼儿学校的目的不是为未来传授某些专 门知识做准备，而是重点开扩幼童眼界，养成良 好习惯，为未来接受高一级的教育进行素质准备 。顺应儿童爱动、容易转移兴趣的特点，随时随 地更换教学内容。 “开放教学”是英国幼儿学校的最大特色。 这种教学方式采取小组活动和个人活动的教学方 法，同时采用灵活的时间表，并向学生提供自我 教育的材料，以培养他们独立活动的能力。。
2.综合中学
现代中学是战后才出现的，又具有浓郁的现代办学色彩，所以 被称作现代中学。经过11岁考试，没能进入文法中学而又不能进技 术中学的学生，可以选择现代中学。现代中学的学生均是来自下层 社会的子弟，实际是一种三类中学，所以进入现代中学的学生都有 较强的自卑感。 现代中学重视实用性技能培训，所学科目也贴近社会，为学生 出校后就业而设，注重实际操作。
英国现代教育介绍
英国现代教育介绍一、英国 20 世纪初至二战前教育的发展(一)《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化(1902 年)进入 20 世纪，英国政府加强了对地方教育的管理。
(1) 设立地方教育当局管理教育，代替原来的地方教育委员会;(2) 地方教育局有兴办和资助中等学校、中等专科学校和职业学校，并提供地方税款的职权;(3) 地方教育局对私立和几乎所有的教会学校进行资助，以进一步加强控制。
《巴尔福教育法》是英国进入 20 世纪所制定和颁布的第一个重要的教育法案。
它的颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育当局伙伴关系的建立，形成了以议会、国家教育委员会和地方教育局三级结合、以地方教育当局为主体的英国教育行政管理体制，对后来英国教育领导体制和中等教育的发展有重要的影响。
法案首次强调初等教育和中等教育的衔接，并把中等教育纳入地方管理，奠定了建立国家公共教育制度的基础。
(二)《费舍教育法》(1918 年)(1) 加强地方当局发展教育的权力和国家教育委员会制约地方当局的权限;(2) 地方当局为 2—5 岁的儿童开设幼儿学校;(3) 规定 5—14 岁为义务教育阶段，小学一律实行免费;(4) 禁止雇佣不满 12 岁的儿童做工;(5)地方教育当局应建立和维持继续教育学校，向 14—16 岁的年轻人提供免费教育;(6) 改革考试制度。
精简后的校外考试分学校证书考试(16 岁)和高级学校证书考试(18 岁)两种。
《费舍教育法》初步确立了一个包括幼儿学校、小学、中学和各种职业学校的公共学校系统。
在建立完整的国家教育制度方面前进了一步，在国民教育体系中确立了 14 岁以前为初等义务教育阶段，推动了普及初等义务教育的进程。
同时，法案调整了中央和地方教育当局的关系，在一定程度上增加了实行全国统一计划的可能性。
(三)《哈多报告》(1926 年)(1) 小学教育应称为初等教育。
儿童 11 岁以前所受的教育为初等教育，5—8 岁入幼儿学校，8—11 岁入初级小学;(2) 儿童在 11 岁后所受教育称为中等教育。
英国初中新课程改革方案及其启示
会。 它可以使英 国所有 的中学提升一个新 的高度 ， 并且帮 ｌ 了如 下 的培 养 目标 ： 立 自主 的 探 究 者 、 创 造 性 思 维 出 独 有 助所有 的中学生能够更好地 面对我们这个 日 新月异的世 ｌ 的思考 者、 团队合作者 、 有效 的参与者和具有反思性的学
２０ 年 ９ ， ０９ 月 适用范围扩展到当年入学 的， 年级和升人 ８年 ７
的学生 ； ２ １ 到 ０ ０年 ９月 ， 将适用于七 、 、 八 九三个年级。 四学层 第 （Ｓ） Ｋ ４ 中学新课程将 于 ２ ０ ０ ９年 ９月开始实施【 引 。
二 、英 国初 中新 课 程 改 革 的基 本 理 念
在分专业高考制度下 ， 中国的基础教育还是一种
应试教育 。 笔者认为 ， 在当前 中国， 基于预防腐败
的需要 ， 还难 以推行西方高校 的那种 自主招生考 试模式 。分专业高考虽然还是一种考试竞 争 ， 但
是 它把竞 争从语文 、 数学 、 外语 等公共科 目转移
到 了学 生 们 自己选 择 的 、 兴 趣 的科 目上 。 以 ， 感 所
《 教学 与管理 》
伟长一样文理兼 容的大师 。但笔者却认 为 ， 因为 有毕业会考制度把关 ， 分专业高考制度不会导致
偏 科 的 发 生 。 而且 ， 中国 的 中 学 生 学 习 的 知 识 量
２０ ０ ９年 ８月 １日
已经太 多了 ， 必须 减少 ， 只有减少 一些无谓 的知 识学习 ， Biblioteka 能让学生有必 要的时间和空间来 培养
英 国初 中新课程改革方案指出 ： 对于 中学教育发展 来说 ， 这
中外教育史第3阶段测试题
江南大学现代远程教育第三阶段测试卷考试科目:《中外教育史》第六章至第八章（总分100分）时间：90分钟__________学习中心（教学点）批次：层次：专业：学号：身份证号：姓名：得分：一、单项选择（本题共15小题，每小题2分，共30分）1、主张“自然教育论”的著名近代教育家是（）。
A. 德国的赫尔巴特。
B. 瑞士的裴斯塔洛齐。
C. 法国的卢梭。
D. 俄国的乌申斯基。
2、提出要学习学校、地理、度支、赋税、武备、律例、通商等“西政”的洋务派思想家是（）。
A. 郑观应。
B. 薛福成。
C. 冯桂芬。
D. 张之洞。
3、欧洲历史上的文法中学、公学是一种（）进入的私立学校。
A. 平民子弟都能。
B. 文人子弟才能。
C. 上层子弟才能。
D. 所有子弟都能。
4、提出人性“白板说”的教育家是（）。
A. 中国古代的王守仁。
B. 瑞士近代的裴斯塔洛齐。
C. 法国近代的卢梭。
D. 英国近代的洛克。
5、近代教育家中强调教育管理要运用惩罚，甚至体罚的典型代表是（）。
A. 法国的卢梭。
B. 德国的赫尔巴特。
C. 中国洋务思潮的代表人物张之洞。
D. 美国“永恒主义”思潮的代表人物赫钦斯。
6、黄炎培等主张在救济贫困和教育上要“教先于养”，意思是（）。
A. 救济贫困并不重要，教育才是重要的。
B. 救济贫困固然重要，通过教育读书识字更为重要。
C. 救济贫困固然重要，通过教育学会生存自救更为重要。
D. 关键不在于救济眼前的贫困，而在于通过教育使国人学会自救并济世强国。
7、英国近代教育家赫伯特·斯宾塞对教育的贡献突出表现在（）上。
A. 实科教育理论。
B. 自然教育论。
C. 和谐教育论。
D. 生活教育论。
8、我国“五四”前后兴起的平民教育运动的重点（）。
A. 一直在城市。
B. 一直在农村。
C. 20年代前在农村，20年代起转向城市。
D. 20年代前在城市，20年代起转向农村。
9、我国建国前国民党政府所规定的义务教育年限为（）。
A. 7年。
现代中学 名词解释
现代中学
现代中学名词解释：由战前英国高级小学演变而来的,以完成义务教育为目标的群众性学校。
学习年限过去为5年,现在许多现代中学也设了“第六学级”,把学制延长2年(11—18岁),招收被认为学业成绩差的小学毕业生入学,主要目的是培养有文化知识和一定职业技能的劳动后备力量,是给学生以“走向生活的准备”;少量学习成绩好的学生,在学习二三年后,可以转入文法中学和技术中学学习。
现代中学除学习普通文化课以外,还设有职业教育和工艺训练的课程。
如宗教、英语、社会科学、卫生、体育、普通科学、普通数学、工厂实习、家政、簿记、商业、工艺美术、自然研究、生物、历史、地理、音乐、园艺、电影欣赏等,此外,还有外语选修课。
因此,课程设置偏重于实用学科和职业教育。
学生结业时,也可以参加“普通教育证书”的“普通水平”的考试,但及格率一般只占学生总数的2—3%。
因此,学生结束义务教育后,大多就业。
3 国外中学地理课程设置
三 、国外地理课程对我国 地理课程改革的启示
减少教学内容的主题，增加单元教学时间
国外课程标准的主题较少，每个主题安排的教 学时间相对较多，便于教师组织以学生为主体的 教学实践活动 我国的课程标准相反，要求学生学的主题和知 识点很多，但每个主题的规定教学时间很少。每 个主题的教学只能给出干巴巴的几条概念和原理， 无法利用广泛的信息将课题展开，难以帮助学生 理解和加深印象，也无法开展真正意义上的学生 实践活动
三 、国外地理课程对我国 地理课程改革的启示
设置不同层次和不同类型的地理课程
不同地区 不同学校 不同专业（学生）
第三讲 国外中学地理课程设置
三 、国外地理课程对我国 地理课程改革的启示
打破学科体系式的课程内容体系
内容的选择从地理教育的需要出发，而不 是地理科学的需要（淡化学科知识的完整 性和系统性） 内容的编排符合儿童心理发展和社会需求
二 、主要发达国家的中学地理课程体系
美国中学地理课程设置
《美国2000年教育纲要》（1991年） 中学5门核心课程：英语、数学、科学、历史、地理 《2000年目标：美国教育法》（1993年） 以法律形式将地理及其他6门学科指定为必修课程 《地理为了生活：地理国家标准1994》（1994年） 专章论述地理课程的重要性
第三讲 国外中学地理课程设置
一 、国外中学地理课程设置概况
一些国家的地理课程开课年限和课时设置
第三讲 国外中学地理课程设置
二 、主要发达国家的中学地理课程体系
美国中学地理课程设置 日本中学地理课程设置 英国中学地理课程设置
法国中学地理课程设置
俄罗斯中学地理课程设置 德国中学地理课程设置
第三讲 国外中学地理课程设置
第三讲 国外中学地理课程设置
英国中小学教育详解
英国中小学教育详解英国中小学教育详解为什么越来越多的中国家长不惜花费金钱送孩子去英国学习，这与英国中小学教育模式受家长青睐和学生喜欢是分不开的，下面为您详细解读英国中小学教育。
“让孩子们爱来上学”这句话是英国的办学宗旨。
英国是世界上最早实行班级授课制的国家之一。
英国学制每年有三个学期，三个假期。
英国中小学一般每天上5-6节大课，一节大课大约50分钟。
通常上午九点到校，下午四点前放学。
在英国，孩子们爱上学的原因是：一、学习没有压力，孩子们把上学当成能与朋友共处的好去处;二、英国的教学方法生动多样。
英国小学里教师授课非常轻松，而且生动活泼，在"玩儿"中就使孩子受到知识的灌输。
例如，在英国学校，孩子们这样学习词语：local(本地区)。
老师带着孩子们跑遍学校所在地区的公共设施：邮局、公园、图书馆、博物馆、各种公共交通车站;请来邮递员、警察、公共设施服务人员以及其他各行各业人士给孩子们讲了许多有趣的故事。
回到课堂，孩子们兴致勃勃地画画，把所见所闻用颜色都"写"了出来。
再例如，在英国学校，孩子们是如何围绕“weather(天气)”这个话题进行学习的呢?预先阅读大英百科全书的天气部分，提出一个有关天气的问题。
剪下一张报上的天气预报图，学会看天气预报表。
学校请来气象人员到学校讲解知识、看气象录像带、参观天文馆。
课堂上，老师指定阅读一些书，小组讨论帮助同学解答问题。
最后，在学校完成两项作业：解答自己的问题，解释报纸上的天气预报图。
除了这种类型的话题，以小学为例，英国课堂上探讨非常多的话题还有：我们居住的社区每天都在发生什么?恐龙可以当宠物吗?如果我住在法国我的生活将是什么样的?谁害怕大灰狼?所有的城堡都是带弹力的吗?哪种动物会在奥运会上获得金牌?等等。
上课讨论这些，难怪孩子们都喜欢上学呢!在课堂上,教师没有满堂灌,一言堂。
通常教师只讲授15—20分钟,其余时间留给学生自学,教师引导。
英国基础教育
英国基础教育一、英国基础教育概况1、 中世纪教育• 英国中世纪主要的教育场所：家庭和修道院 • 教育内容：基督教义、道德律令、声乐、语法、书法 2、宗教改革后的教育（16-18世纪）背景：15世纪开始，资本主义商品经济发展，市民阶级与新贵发展壮大， 打破教会对教育垄断的要求日益凸显。
16世纪宗教改革，打破封建时代天主教一统教育的格局，旧的教会学校衰败。
新的宗教教派崛起，人文主义思潮盛行，英国国教会和大批社会人士投入教育慈善事业。
资产阶级革命时期的学校3、英国国民教育制度的确立（工业革命至二战）• 背景：大机器生产对劳动力的需求扩大，全日制学校受到冷落，同时普及初等教育的问题更加迫切。
泛爱主义与慈善教育相结合，形成新的初等学校形式。
国民教育制度的形成（1）慈善学校在工业时代的新发展：• 18世纪晚期主日学校（Sunday school ）；导生制学校（贝尔—兰卡斯特制1870年《初等教育法案》（福斯特教育法）• 英国第一部初等教育法案，宣告初等义务教育的实施;• 形成公立学校与教会学校并存的初等教育制度，标志着国民初等教育制度正式形成。
• 19世纪80年代，全国学龄儿童入学率达90%。
1902年《巴尔福教育法》• 以传统文法学校为基础建立收费的公共中等教育体系；• 形成了以地方教育当局为主体的英国教育行政管理体制；• 第一次把初等教育和中等教育放在一起论述，使国民教育变为完整的初等义务教育，并把中等教育纳入地方管理，提供了建立国家公共教育的基础。
《巴尔福教育法》的特点：• 英国基础教育逐渐完成了从宗教到国家、从慈善事业到体系化、从传统到现代、从贵族到平民的转变。
• 形成了英国独特的初等教育历史传统——“基础教育”传统、“预备 学校”传统，以及“注重儿童发展”的传统。
双轨学制• 在18、19世纪的西欧，由古代学校演变来的带有特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制。
英国公立普通中学的课程设置
英国公立普通中学的课程设置吉林长春大学王治君在英国，有90%左右的中学生在公立普通中学（comprehensive school，也译作综合性中学）读书。
〔1〕根据英国的教育制度，普及义务教育为11年，即小学6年，中学5年。
〔2〕儿童5岁上学读到11岁，然后到中学再读5年，大约到15岁时毕业。
中学毕业时需参加“普通中等教育证书”考试（GGSE：the General Certificate of Secondary Education）。
这种考试受“学校考试评定委员会”（the School Examination and Assessment Council）监督。
这种考试中的每一门课的成绩都有从A到G共7个等级。
〔3〕因此，一般来说很少有人考试不及格。
取得此证书者可以被认为达到了社会招工的最低文化标准。
五年制中学毕业的学生如果想升入大学，还需要到一些专门的公立区域学校（regional college）再免费学习一年或两年，然后参加A级考试（A-level：Advanced level）或A 级附加考试（AS-level：Advanced Supplementary level）。
一般来说，学生参加3门课的A级考试〔4〕或参加两门课的A级考试和两门课的A级附加考试，即可达到大学的录取标准。
〔5〕当然，进入像牛津大学和剑桥大学这样的名牌大学就需要这3门课或4门课成绩均达到A等才行。
无论是“普通中等教育证书”考试还是A级或A级附加考试，考试的课程都是中学开设的课程。
下面仅举切斯特坦中学一例，说明英国公立普通中学的课程设置的特点。
切斯特坦中学是一所比较典型的英国公立普通中学。
该校建于1974年，是男女生混合学校。
该校有11岁至16岁的在校生1050名，教师大约60名。
该校拥有一个有90个座位的资料中心、两个技术实习车间、两个科学实验室、两座礼堂、两个美术室、一个舞蹈戏剧排练室、一个陶器室、一个板画复制室和两个信息技术室。
英国高中Alevel课程介绍
英国高中A l e v e l课程介绍?一、课程体系英国高中课程(General?Certificate?of?Education?Advanced?Level)简称A-Level课程，于1951年在英国正式启用。
它是英国的全民课程体系，也是英国学生的大学入学考试课程，A-Level课程证书被几乎所有英语授课的大学作为招收新生的入学标准。
因此，A-Level课程被国际教育界誉为“金牌”教育方式（British?Golden?Education?System）。
英国学生一般在16岁或稍大一些开始学习这种课程，圆满修完这种课程即可进入大学就读。
这种课程可以简单理解为中国的高中。
能否上英国大学特别是好的名牌大学，A?Level成绩是关键。
二、课程的权威性该课程体系的教学大纲、课程设置及其考试分别由英国四个主要考试局?Cambridge?International?Examinations,简称CIE,?Oxford?Cambridge?and?RSA?Examinations?简称OCR,?Assessment?and?Qualifications?Alliance?简称AQA?和EDEXEL设计并组织，其权威性得到了国际上的广泛认可。
迄今为止，全球已有5000多个教育机构开设了英国高中课程，每年有数百万学生参加由这些考试局组织的统一考试。
由于该课程的科学性和权威性，新加坡甚至直接将该课程考试作为大学入学的全国统一考试。
三、教学质量控制英国国家考试局对每一个开设A-Level的高级附属中心都进行严格的教学质量控制措施。
每一位教授A-Level课程的老师都经过严格的筛选和测评。
同时，老师们也可以通过多种渠道得到英国国家考试局的协助和培训。
为了监控分布在世界上150多个国家教育中心的教学质量，这些考试局已经在全球各地建立了完善的组织网络；通过其批准的高级附属中心，不定期地对教学质量进行检查和评定。
从而保证每一个就读A-Level课程的学生能接受到高质量的教育。
英国教育的学制
英国教育的学制《1944年教育法》规定，英国公共教育制度，分初等教育、中等教育和继续教育三个相互衔接的阶段。
初等教育以前为学前教育阶段（2～5岁）。
幼儿园招收2岁儿童入学，幼儿班招收3岁儿童入学。
所有幼儿园和幼儿班都实行男女同学。
每班儿童人数最多30名。
公立的或公助的幼儿园的教师必须是合格教师。
幼儿园和幼儿班不进行正规的课堂教学，儿童在教师指导下学习生活、游戏和劳动。
学前教育非常重视优良的个人习惯和社会习惯的训练以及儿童身体的发育。
据1980年统计,受学前教育机构教育的儿童共220000人，约占2～5岁儿童总数的18％。
初等教育5 ～11、12岁之间为初等教育阶段。
又可分为幼儿部（5～7岁）和小学部（7～11岁）。
1964年后，各地可设立中间学校，入学年龄为8岁、9岁或10～12岁、13岁或14岁。
中间学校可以认为是小学，也可以认为是中学。
设有中间学校的地方，中间学校前的学校通称第一级学校。
初等教育阶段的幼儿部和小学部或分设，或合设一校，大部分是合设。
规模较大的学校，设校长2人分管幼儿部或小学部；规模小的学校只设校长1人。
小学幼儿部实行男女同学，大多数小学男女合校。
小学幼儿部儿童的活动和幼儿园很相似。
儿童个别的或以小组形式从事绘画、剪贴、塑造等活动，或由教师组织儿童进行音乐、舞蹈和讲故事等集体活动。
年龄较大的儿童既有自由活动，也有系统学习，教师利用各种挂图鼓励儿童进行简单的读、写、算活动。
有些教师开始比较正规的教学，有些教师仍主要采用个人和团体活动。
小学部进行较多的课堂教学，多数学校以英语和数学为主，其次有宗教教学、自然研究、美术、手工、体育、音乐、历史、地理、环境研究、游戏、舞蹈、卫生等课程。
很多课程采用个人或团体设计的方法进行教学。
中间学校的教学内容和方法主要视其为小学或中学而定。
中等教育1964年以前，法律规定儿童于10岁半～12岁开始受中等教育。
在小学最后一年，参加11岁考试，按考试结果分别升入文法中学、现代中学或技术中学学习。
英国基础教育学制
英国基础教育学制一、英国基础教育体系概述英国的基础教育体系在世界上具有独特的地位和影响力。
它涵盖了从学前教育到中学教育的多个阶段，旨在为学生提供全面而多样化的教育。
英国的教育注重培养学生的个性、创造力和批判性思维能力。
（一）教育理念英国基础教育秉持着全人教育的理念。
认为每个学生都是独特的个体，教育不仅要传授知识，更要关注学生的身心发展、兴趣爱好和社会技能的培养。
例如，在学校课程设置中，除了传统的学术科目外，还会有大量的艺术、体育和社会实践课程。
这种教育理念源于英国悠久的文化传统和对人才多元化发展的重视。
（二）教育管理体制英国的教育管理体制是地方分权制。
中央政府主要负责制定教育政策和提供部分教育资金，而地方教育当局（LEA）在学校的日常管理、课程设置、教师招聘等方面拥有较大的自主权。
学校本身也具有一定的管理独立性，例如，学校可以根据自身的特色和需求，制定校本课程。
这种管理体制既保证了国家教育政策的宏观指导，又能充分发挥地方和学校的积极性。
二、学前教育（Pre - school Education）英国的学前教育面向 3 - 4岁的儿童。
学前教育并非强制性的，但大多数家庭都会选择让孩子接受学前教育。
（一）学前教育机构类型1. 幼儿园（Nursery School）•幼儿园通常由地方教育当局或私人开办。
它们提供全面的学前教育服务，注重孩子的社交能力、语言能力和初步的认知能力发展。
幼儿园的课程设置丰富多样，包括游戏、故事、音乐、绘画等活动。
例如，孩子们会通过角色扮演游戏来学习社会交往规则，在听故事的过程中提高语言理解能力。
2. 幼儿班（Nursery Class）•幼儿班一般附属于小学，主要招收3• 4岁的儿童。
幼儿班的教育与小学教育有一定的衔接性，它会在学前教育的基础上，逐渐引入一些简单的小学课程内容，如字母、数字的认识，为孩子进入小学做好准备。
三、小学教育（Primary Education）英国的小学教育针对4 - 11岁的儿童，共分为两个阶段。
英国高中数学教科书矩阵代数内容介绍
英国高中数学教科书矩阵代数内容介绍矩阵是代数学的重要研究对象之一，也是数学以及其它领域研究与应用的重要工具。
2003年颁布的《高中数学课程标准》增加了矩阵与变换的选秀内容。
本文选取英国AQA版教科书中的矩阵代数内容，从知识呈现、例习题编制等角度进行比较研究，从微观层面来考察英国初中数学教科书，寻找英国教科书是否有值得借鉴之处。
标签：教科书；矩阵；变换；比较1前言《高中数学课程标准》颁布以来，矩阵与变换作为选修内容，正式进入了我国高中课程。
而纵观美英法德加日等发达国家的高中数学课程中均有矩阵、几何变换的内容，这反映出矩阵、变换概念在现代高中数学知识结构中的不可或缺性，这些事实也为我国“矩阵与变换”的教科书编写提供了横向参考依据。
英国第六学级（以下称为英国高中）相当于中国大陆高中阶段高二和高三年级，第六学级结束后的A水平考试相当于中国大陆高考，矩阵内容在中国大陆高中属于选修4-2的内容，并且属于高考内容，英国矩阵学习内容在“进一步的纯数学”（Further pure maths）模块中学习，属于难度较高的数学模块，有志于报考包括剑桥、牛津等名校的学生需要选修这个模块数学.现就英国高中AQA考试委员会编写的A水平课本（以下简称英国教科书）Further pure maths中的“矩阵代数”一章进行介绍.2英国教科书矩阵内容知识范围及呈现顺序英国教科书“矩阵与代数”安排在“进一步的纯数学”第一册的第4章，由四部分内容组成，按照教科书呈现顺序为矩阵概念与矩阵运算（加法、减法、乘法），求二阶矩阵的逆矩阵，利用二阶矩阵表示几何变换，利用矩阵解线性方程组。
具体目录细节如表1：表1对照我国的《普通高中数学课程标准》，可以发现我国课标中的“矩阵与变换”与英国教科书的“矩阵代数”内容基本相同，我国只是多了矩阵特征值与特征向量这一内容。
因此可以看出，本研究是具有可比性的。
3英国教科书编写体例简介英国教科书是由章前言与题图、正文、习题、综合习题、小结构成。
英国中小学“设计与技术”课程内容研究——基于《英国国家课程》的研究
［ 摘
要］ “ 设计与技 术” （ Ｄ Ｔ ） 课是 英国学校 １ ９ ８ ９年 以后 开设 的一 门必修 课程 ， 在 英 国国家课 程 中是相 对
较新的一 ｆ ］ 课程． ２ ０ １ ３年 ９月 ｌ １日， 英国教 育部推 出《 英 国国家课程》， 其 中， 中小学“ 设计与技术” 课程 的内容 包
议． 在 １ ９ ９ ３年 的建 议 中 ， 技术新定义为“ 创造 性 地 将 知识 ， 技 能 和理 解 运 用 到 没计 和 制 作 优 质 的产 品 中” ． 在 １ ９ ９ ５年 的建 议 中研 究 计 划 已减 少 和 简
些 学校 还会 增加 “ 结构” 这一 单元 ¨ ．
１ ９ ８ ８年 以前 ， 英 国 中小学 开设 “ 手工 、 设 计 与
在英 国 ， 技 术教 育被 称 为 “ 设 计 与技 术 ” （ Ｄ Ｔ）
括设计 与技 术 能力和 信息技 术 能力 ［ ３ Ｊ ． 在 １ ９ ９ ３年 和 １ ９ ９ ５年 国 家 课 程 委 员 会 （ Ｔ ｈ ｅ Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｃ ｏ ｕ ｎ ｃ ｉ ｌ ） 公 布 了英 格 兰 和 威 尔
整合 ． 英 国政 府 为全 国 ５～１ ６岁 的学 生 提 供 基础 教 育， 小学教 育学 生 的年 龄 为 ５—１ ｌ岁 ， 中学 教育 学 生 的年龄 为 １ １～１ ６岁 ． 中小 学 教育 被 分 为 四个 关
２ ０ ０ ０年 ９月英 国政 府 推 出《 课程 ２ ０ ０ ０ ｝ ， 其 中
［ 基金项 目］教育部人 文社 会科学研究专项任 务项 目（ Ｔ程科技人才培养研究） “ 基础教育 阶段技 术和设计教 育的 国 际 比较研 究” （ 项 目编号 ： １ １ Ｊ Ｄ Ｇ Ｃ ０ ２ ６ ） ． ［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ４— ０ ３～ ３ １ ［ 作 者简 介］魏方卉 ， 女， 山东滨 州人 ， 东南大学儿童发展与学习科学教育部重点实验室硕士研究生．
英国基础教育阶段的国家课程为12门
英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。
在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。
此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。
日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。
小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。
美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。
美国中学课程设置相当广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。
其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。
很显然，美国对这场改革结果并不满意，他们认为，原因在于没有重视严格的学术标准。
教育改革旨在提高学生的学业成绩，但教师对学生实际上“需要知道什么”和“能够知道什么”缺乏全面、明确的了解。
于是，以“标准运动”为标志，美国教育开始追求卓越、反对平庸，具体行动表现为各个州开始研究与制订课程标准。
到目前为止，美国50个州都有自己的课程标准。
这场运动为美国语文教育制订了具体明确的目标，解决了学生“需要知道哪些语言知识”和“能够用语言做什么”的难题。
在美国，语文课程标准有国家标准与各州标准之分。
国家标准全称为《英语语言艺术标准》，由国际阅读协会和英语教师全国委员会共同制订，并于1996年出版。
国家标准对各州和地方教育机构或教育实体没有法律约束力，也不强制遵守执行，各州自愿采用。
但国家标准在观念与理论方面影响着各州的标准。
国家标准规定语文教育目标是：确保所有的学生都能获得语言学习的机会并得到鼓励，使他们形成为追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念，作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活。
英国中小学 信息与通讯技术课程内容解析
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英国 中小学
信 息 与通 讯 技 术 课 程 内容 解 析
西北 师范大 学教 育 学院 杨艳 丽
提要 ：以计算机技术和 网络技 术为代表 的现代 信息技 术的迅速 发展 ，给教育带来 了新 的契机和挑 战。 英 固是世界 土在 中小学开展信 息技术教 育最 有代表性的 国家，是世 界上最早把 信息技术教 育课 程 列入 国家 课 程的 圉零 ，也 是最早把 信 息技术课 程 与其他 学科 相整合的 圉牢 。本文通过 解析荚 圃中小学 Ｉ Ｔ课 程 内 Ｃ
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1.课程介绍：中学类课程分成两个等级：中级普通教育证书(GCSE)及其同等水平课程；高级普通教育证书(A-Level)及其同等水平课程。中级普通教育证书(GCSE)课程科目很多，分为核心课程、基础课程以及一些短期课程。核心课程包括英语、数学、科学。基础课程包括技术、历史、地理、音乐、艺术、体育、外语(非英语类课程)。英国学生在14岁之前必须学习所有核心课程和基础课程，并在14岁时参加关键阶段3(Key Stage 3)的考试。然后，英国学生会在两年时间里学习核心课程、技术、外语(非英语类课程)、体育、历史(或者地理)等八到十二门中级普通教育证书(GCSE)课程，16岁时参加统一考试，成绩不以百分制来计算，而是分为八个等级：A*, A, B, C, D, E, F, G。也存在极个别成绩达不到最低等级G的情况。
在GCSE考试中，五门以上课程的成绩在A*到C之间(通常是大学和雇主认为通过的成绩)的学生，一般会继续学习两年，参加三门或更多课程的高级(Advanced Level)考试。在这两年里，学生可以有两种学习方式：(1)仅选择三门课程，两年内可以不参加任何资格考试，学习两年后参加A级水平考试；(2)第一年学习四到六门准高级普通教育证书(AS-Level：Advanced Subsidiary Level)课程并参加AS考试，由于在大学录取时，两门AS级课程可被视为一门A级课程，第二年只需再挑出其中两门(也可以更多)课程深入学习，以达到A级水平。两门A级课程加上两门AS级课程等同于三门A级课程。AS级课程内容深度只有A级的一半，比如同样一门数学课，第一年是AS级水平，第二年程度加深，就达到A级水平。引入AS级考试是为了扩大学生的知识面，如果参加AS级考试并获得成绩将会被一些大学计入你的总成绩里，比如你有三门A级课程的成绩，还有一门AS级课程的成绩，自然竞争力要更强。AS级考试不是强制性的考试。大多数学生还是选择三门课程，学习两年后参加A级考试。建议中国学生选课时，选修A-level英语课程，将来可不必考雅思或者托福。A(AS)级考试成绩同样不以百分制来计算，而是分为五个等级：A，B，C，D，E。在A级考试中各个等级可对应不同的点数(Points)：A可得10点，B可得8点，C可得6点，D可得4点，E可得2点；在AS级考试中，同一等级对应的点数只有A级的一半：A可得5点，B可得4点，C可得3点，D可得2点，E可得1点。假如你的课程成绩为U，那就说明这门课程白学了，不得任何点数；假如你的三门课程考试成绩全部为A，那就恭喜你，你可以上剑桥大学或者牛津大学。一般大学的录取条件是三门课程考试成绩之和为20点以上。高级普通教育证书(GCE A －level)课程也有非常多的科目，学生对课程有较大的选择自由，但是最好根据将来就业或学习大学专业的需要来选择科目。高级普通教育证书(A-Level)的科目有艺术与设计、生物学、商务研究、化学、计算机、经济学、英语、法语、德语、阿拉伯语、意大利语、拉丁语、历史、家政经济学、法律、数学、媒体/电影/电视研究、物理学、政治研究、财会/会计、古代史、考古学、陶瓷学、古典文明、舞蹈、设计、设计技术、戏剧、素描与绘画、经济史、电子学、英语文学、环境研究、政府和政治、希腊语、艺术史、信息技术、人体生物学、数学和统计学、媒体研究、哲学、摄影、政治史、社会学、西班牙语、统计学、纺织、戏剧研究等等。
3.申请办法：向中国学生提供中学类课程的学校通常有：私立(通常寄宿)学校、学院以及继续教育院校。各个学校提供的中学类课程科目、内容大同小异，中国学生更加关心的是学校的教育质量和学校地点。如若查询被私立学校委员会认证的私立学校，可浏览网站：如若查询英格兰和威尔士中小学情况，可浏览英国教育与劳工部官方网站：如若查询苏格兰中小学情况，可浏览苏格兰教育执行部官方网站：如若查询北爱尔兰中小学情况，可浏览北爱尔兰教育部官方网站：如若查询继续教育院校情况，可浏览网站：/uk/fe如若查询被英国私立继续教育及高等教育认证委员会认证的私立继续教育院校情况，可浏览网站：申请程序相对简单，可首先查阅学校网页，得到电子邮件或通信地址、传真号码，然后向学校索取申请表格以及相关资料，在填好申请表后寄回学校。收到申请表后，学校一般会首先评估学生的学历状况，并据此暂时安排学生的入学年级。一旦学生到达学校后，学校会对学生进行实际水平的全面评估，并安排学生在合适水平的年级就读，即使在学期中间有时也可以插班。一般情况下，学校不会设立申请截止日期，学生可以随时提交入学申请，直到所申请的课程招生人数已满。当然，如果你想申请符合你的特定选择条件的学校，还是早做准备。私立学院一般提供住宿，虽然公立继续教育学院不提供住宿，但是会帮助你寻找住处，越早申请，就越有可能找到离学校越近的住处。需要准备的申请材料：成绩单，毕业证，两封学校老师推荐信、英语成绩(一般要求雅思4.5或托福450)，有时需要短的个人自述。申请文件需要有中、英两种文本，成绩单需要学校盖上公章(原件)。很多时候学校未必要求语言成绩，但是会要求你入学时参加一个测试，并根据测试结果安排合适的年级，学校还会考虑是否需要给你增加额外的语言辅导。私立学校对学生的照顾是很周到的。假如学校要求你必须有雅思或托福成绩，而你又想早去英国学习，可这样申请课程：申请一段时间的语言课程(未必同一个学校，学习时间长度看中学的要求)，同时申请语言课程之后的中学课程。以这样的课程设计去申请签证是允许的。中国学生申请签证的难点是如何证明父母有足够的经济能力，具体签证问题可参考留学签证一章。
在苏格兰，与GCSE水平相当的普通苏格兰教育证书(SCE：Scottish Certificate of Education Standard Grade)考试，各个科目按基础(Foundation)、普通(General)以及学分(Credit)三个等级来计算成绩。与AS级水平相当的是高等苏格兰教育证书(SCE H-grade：Scottish Certificate of Education Higher Grade)考试，学生通常选择五门课程，考试合格可被苏格兰大学录取；与A级水平相当的是高级高等苏格兰教育证书(SCE Advanced H-grade)考试，学生通常选择三门课程。在许多国家，包括中国和英国，开设两年制国际中学文凭IB(International Baccalaureate)课程，水平与高级普通教育证书( A －level)水平相当。学生要学习六门课程，其中三门为高级水平课程，另三门为准高级水平课程。课程主要有艺术、科学类、语言、人文学科和数学。每门课程最高分为7分，最低分为1分，拿IB文凭需要总分24分以上，这也是被英国大学录取的最低要求。IB文凭被英国以及世界范围内的大学接受为直接入学资格，也就是说去英国以及其它国家上大学不用读预科。开设这类课程的英国学校相对不多。
2.入学要求：申请就读GCSE课程的中国学生很少，通常是初中毕业、高一、高二学生。由于是英语教学，学校会要求学生有一定的英语基础，建议参加雅思或托福考试。申请就读A-level课程的中国学生逐渐增多，如果年龄在十六到十八岁之间，要求具有GCSE或同等水平的资格，如果是成年学生，则没有正式的资格(比如GCSE)要求。实际上，参加A-level课程考试没有年龄限制。很多中国学生为了上英国一流大学并有更广泛的学校选择范围，即使高中毕业并且年龄超过19岁，也不去读预科课程，而是去读一年到两年的A-level课程，假如学生学习基础很好，可以参加很多继续教育学院和私立学院甚至开设的一年强化A-Level课程。学校也会要求学生有一定的英语基础，建议参加雅思或托福考试。假如你在GCSE课程考试中，英语科目的成绩在C以上，那么就满足了A-level课程对申请者英语的要求，不必参加雅思或者托福考试。
这只是列出了一部分课程名称，需要提醒大家注意的是，一定要首先考虑好大学专业，然后再根据大学专业对中学科目的要求选择中学课程。2001年，英国共有约八十万学生参加高级普通教育证书(A-Level)课程的考试，所有科目加权平均，有17%的学生得A，18.1%的学生得B，20.7%的学生得C，18%的学生得D，12.8%的学生得E。