算法的三种基本逻辑结构和框图表示

题
1. 复习框图的符号和意义.
2. 复习画流程图的规则
3. 出示上节课的流程图。
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4. 引入流程图的逻辑结构。
习
引
入
教师提问，学 生回答，并相 互补充，学生 思考、探究、 抽象。
落实上节课的基本知 识；利用上节课的流 程图，学生很熟悉， 易于集中精力思考、 抽象新问题；从另一 角度、层次提出问 题，激发学生的求知 欲，培养学生“多 思、勤思”的习惯。
条理化、系统化，
归 性的思想方法、数学的模式化思想以及 分类讨论的思想。
纳 3. 数学上学习算法应注意从算理、思想
这也是知识的内化 过程。同时培养学 生概括、归纳能
总 方法以及思维形式的高度理解问题。 结
力，注重数学思想 方法的提炼，
作业：
课本 13 页练习 A 组 5
课
14 页练习 B 组 4
后 作
1. 顺序结构的概念 2. 顺序结构一般形式
A
B
概
C
念
形
成
教师出示概念 和结构图的一 般形式。学生 理解、记忆。
规范学生的语言和作 图形式，培养学生的 语言表达能力和作图 能力，培养学生的抽 象概括能力。
学生做，教师 启发，师生共 同完成，规范 做题格式，简 化解题步骤。 注意：课本的 图有点小错 误，且不够简 洁
教 学 方 法
教
利用多媒体提高课堂效率
具
学
具
教学过程
教学 环节
教学内容
师生互动 设计意图
以学生比较熟悉的公园导游图、医 教 师 提 出 问 以 学 生 熟 悉 的 图 引
提 院的导医图及商场的导购图为背景提 题 ， 学 生 思 入，体现数学来源于
出 出图的结构。 问
考、回答并互 现实并应用于现实。 相补充。
课题：§1.1.3 算法的三种基本逻辑结构和框图表示
1．知识与技能：通过设计流程图来表达解决问题的过程，了解流程图的三种
基本逻辑结构：顺序、条件分支、循环。理解掌握前两种，能设计简单的流
教 学
程图。 2．过程与方法：通过模仿、操作和探索，抽象出算法的过程，培养抽象概括 能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
课本 19 页习题 1——1A 组 3，4 选做题：19 页习题 1——1B 组 2
业
巩固本节课知识、 技能，培养良好学 习习惯，提高学生 综合应用的能力。 设计选做题使不同 学生都得到提高
练 500 元的，打九五折
习
购物满 500 元，不足 1000 元的，打 九二折
反
购物满 1000 元，不足 2000 元的，
馈 打九折
购物满 2000 元的，打八五折
思考题是一个比较 综合利用顺序结 构、条件分支结构 的题目，为提高学 生的综合应用能 力；为学有余力的
试画出此算法的流程图（多分支）
条件
是
否
处理 1
处理 2
概 念 形 成
例 2 课本 12 页
学生做，教师 使学生加深对概念
例 3 课本 13 页
启发，师生共 的理解，培养学生
同完成，规范 应用知识的能力。
小结：两种结构的共性
做题格式，简
1）一个入口，一个出口。特别注意：一 化解题步骤。
个判断框可以有两个出口，但一个条件 注意：例 2 和
课本 13 页练习 A 组 1，2，3，4
师巡视，发现 习 ， 巩 固 所 学 知
14 页练习 B 组 1，2，3
问题，个别指 识，并能在练习中
思考题
导，增进师生 发现学生存在的问
超市购物：
感情。
题，及时补救，培
购物不足 250 元的，无折扣
养当堂问题当堂解
购物满 250 元（含，下同），不足
决的好习惯。
学生准备，体现教
解：略
学中尊重学生的个
性差异，不同层次
的学生有不同的要
求。
1. 通过本节课的学习，我们掌握了算法 学生总结，教 通 过 学 生 在 知 识 、
框图的顺序结构和条件分支结构及利用 师补充。
方法、应用几方面
这两种结构设计算法流程图。
总结，使所学知识
2. 通过模仿、操作、探索，体会了构造
目
标
3．情感与价值观：通过算法实例，体会构造的数学思想方法；提高学生欣赏
数学美的能力，培养学生学习兴趣，增强学好数学的信心；通过学生的积极
参与、大胆探索，培养学生的探索精神和合作意识。
重点：顺序结构和条件分支结构的理解及应用。
教
材
分
难点：条件分支结构的应用。
析
根据本节课的特点，贯彻“教师为主导，学生为主体，问题解决为主 线，能力发展为目标”的教学思想，主要采用“启发引导”、“自主探究” 的教学方法；通过营造问题情景，激发学生的探索欲望，通过适当例题、习 题的练习，引导学生积极思考、归纳总结，灵活掌握知识，使学生从“知” 到“会”到“悟”再到“用”，提高学生的数学素养。
使学生加深对概念的 理解，培养学生应用 知识的能力
教学 环节
例 1. 课本 11 页例 1
教学内容
师生互动 设计意图
1. 条件结构分支结构的概念 2. 条件结构分支结构的一般形式
否 条件 是 处理
教师出示概 念、结构图的 一般形式，学 生观察、理 解、记忆，比 较和顺序结构 的区别。
规范学生的语言和 作图形式，培养学 生的语言表达能力 和作图能力，培养 学生的抽象概括能 力。
应 分支结构只有一个出口。
例 3 分别反映
用 举
2）结构中每个部分都有可能被执行，即 了条件分支结
对每一个框都有从入口进、出口出的路 构 的 两 种 情
径。
况。
例 以上两点是用来检查流程图是否合理的
基本方法（当然，学习循环结构后，循
环结构也有此特点）
教学 环节
教学内容
师生互动 设计意图
练习：
学生练习，教 通 过 学 生 亲 手 练