读《观课议课与课程建设》心得

读《观课议课与课程建设》心得

界首一小赵强该书系成都师范大学陈大伟教授所著,融入作者多年的实践和研究成果,全书由“观课议课的实践与文化”和“课程建设的问题与解答”两部分组成。

“观课议课”部分使我认识到观课议课是改进课堂、促进教师专业发展的工具,学校改革与发展中技术与方法的改变是基础的,变革深处是文化观念的变化。

1.改善生活的实践观。

观课议课是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,围绕共同关心的问题进行对话与反思,以改进课堂教学、促进教师专业发展为目的的一种研修活动。观课议课就是为了人的幸福,为了学生的幸福成长,为了教师的幸福生活,让教师的生活有梦想、有意义、有创造、有痕迹、有质量。

2.成长创造的幸福观。

幸福的教师生活来源于创造性的劳动和审美性体验。观课议课致力于帮助教师创造幸福的生活,使教师留下自己的“痕迹”。观课议课讲究“和而不同”,尊重每位教师创造性实践的专业自主权利,在创造性教学中留下生命痕迹。

3.促进思想的发展观。

对于教师的成长和改变,更有价值的做法不在于提供作为结果的思想,而是引起他思考,促进他思想。观课议课过程中需要改变

以往只填写听课记录等以备检查的行为,而要积极地思考,实现教师共同发展。

4.以学论教的质量观。

观课议课致力于推进“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。观课时,把关注的重点和焦点从教师身上转移到学生身上,根据学生的学习思考学生的教,这是以学考察教、以学思考教;议课时,把学生的学习过程和效果作为课堂教学研究的基础和依据,这是以学讨论教;通过观课议课,促进执教者了解学生的学习基础、学习状态、学习策略和学习效果,从而更好地因学施教、因材施教,这是以学改进教。

5.相互滋养的生态观。

建设教师专业发展的良好生态,学校具有不可推卸的责任,它不仅是学生成长的乐园,也是教师共同成长、不断创造的家园。观课议课是教师之间的互助行为。观课教师必须把握时机,做到适度参与,不要抢“镜头”;议课时要识别他人情绪,启发授课教师而不是改造他,让对方赢得自信。

6.境脉特征的真理观。

我们强调围绕课堂上的事实和现象开展观课议课。“观”是选取、组织有讨论价值的教学案例,“议”是对选取的案例进行讨论和分析。议课不同于评课、磨课,它是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系,探讨课堂教学的种种可能,从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。

7.促进理解的对话观。

观课议课时要理解教学,理解自己,理解他人,而理解需要对话。观课议课主张多采用问号,一方面体现了探索与发现,有利于促进思想,展开对话,彼此启发;另一方面体现了彼此倾听的态度,同时传递着关爱和理解。

“课程建设”部分通过很多有关课程改革与建设的问题及解答,使我认识到:学生的发展决定于生活在其中的课程,学校的“产品”是课程,教师生活的价值在于提供对学生发展有利而合理的课程,课程的意义在于帮助学生获得生存的本领、学习生存的智慧、体验生命的意义和价值;从实践上讲,课程就是学校组织成员共同创

造的对学校成员产生影响的教育环境和教育活动。在课程建设中要树立良好的师生观,理解并实施有效教学,创造新型的师生关系,尊重是前提,责任是促进学生健康成长,而师爱是教育成功的最有力保障,在学校中积极推进观课议课。

总之,理论要联系实际,理论指导实践,又需要实践的基础。教师只有在教学实践与课程改革中,不断探索与学习,才能提升个人专业素养,促进个人专业发展。