隐喻视角下的语篇分析

共 同“ 素 ” 元 即语 义 特 征 ， 就 是 说 ， 域 的语 义 特 征 也 源 向 目的域语义 特征 发 生对 应 关 系 ， 但这 种 对 应 是 部 分 的。Ｌｋｆ指 出 ： 领域 的映射 并 不 完 全是 对 称 的 ， ａｏ 跨 而
后者往往是陌生的、 抽象的且难 以理解和感知 的事物 或概念 ， 认知 的难度更大。“ ￣ ｎ （９５ 认为 ， Ｏ ｏｙ １７ ） 隐喻
成分 出现在语篇的表层 ， 属语言层面（ ｎｕ ｔ ｖ１ ， １ ｇｉｉ ｌ ｅ ｉ ｓｃ ｅ ） 体现 的是隐喻构建语篇的显性机制 ， 反映的是语篇表
链； 同时隐喻概念诱发类 比转移 ， 使人们能够提取隐喻
收 稿 日期 ：０ １— ３一 １ ２ １ ０ Ｏ
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３ １・
层结构上的整体性。可见 ， 隐喻起到承上启下、 相互照 应 的语篇衔接功能。 意连 ： 源域一 目的域 的映射。“ 映射 （ ａｐ ｇ ” ｍ ｐｉ ） ｎ 这一术语来源于数学 ， 是指“ Ａ、 设 Ｂ是两个集合 ， 如果 按照某种对应法则 ｆ ， 对于集合 Ａ中的任何一个元素 ， 在集合 Ｂ中都有唯一的元素和它对应 ， 这样 的对应 叫 做从集合 Ａ到集合 Ｂ的映射 ， 记作 ：： — Ｂ 。当然 ， ｆＡ ” 隐 喻学 的 “ 射 ” 义 不 完 全 等 同 于 数 学 领 域 的 “ 映 含 映 射” 但是它吸取了数学领域里 “ ， 映射 ” 的基本结构框 架。源域相当于集合 Ａ 目的域相 当于集合 Ｂ 从源域 ， ， 的元素向 目的域的元素产生对应关 系， 集合 Ａ Ｂ里的 、
各种文体的宏观语篇模式 （ 或超结构）表示相应 类语篇 的常规功能框架 。“ 图式” 知识结构 中的语
篇结构与知识结构 中的语义部分交互作用 体 现在语篇 结构 的宏观层 面上。在语篇 的生成 与发展 中， 从人们的认知方式和认知规律来讲 ， 说话人往往用 自己熟悉 的事物——低层次概念来隐喻人们还不太熟
而且是一系列概念的对应 。Ｌｋｆ指出， 映射是一套 ａｏ “ 本体对应 ， 通过将一个认知域 的知识 投射到另一个认 知域 上 ， 而上 升 为 认 识 上 的 对 应 ” １９ ：０ ） 在 从 （９３ ２７ 。 两条信息链 的概念对应 中， 通过辅助信息链 的认 知上
升 到对 主题 的深 入理解 。
认知。隐喻不仅是一种修辞格 ， 而且是人们 的一种认 知思维方式， 这已是不争的事实 。“ 胡壮麟教授指 出， 认知与隐喻之间的关系 ， 在理论上可从两个方面考察。
一
个方面是通过人 的认知活动了解语篇产生 的过程 ，
另一方面则是从语 篇产生 的过程追溯人 的认 知活动 （ 胡壮麟 ， ９ ） 。（ １ ３ ” 转引 自魏在江 ，０７ ３ ） ９ ２０ ：２ 近年来 ， 许多研究者从认知角度对隐喻的认知动因和认知过程
化其他方面 ， 结果两域双方的部分特征融会贯通 ， 促成 对 目的域的理解。简而言之 ， 源域向 目的域映射 ， 借助
源 域一 目的 域 的 映 射 关 系
两域相映合的部分就是需凸显和亮化 的目的域语 义特征 ， 人们的认知便朝着这一语义特征发展和深入 ， 与此同时淡化或模糊了源域 的其他特征。这也是隐喻
是局部 的（９ ３２ ５ ， １９ ： ） 隐喻在突 出某一特征 的同时 ， ４ 淡化和掩盖 了其他特征 （ ９０ １３ 。隐喻 的标准之 １８ ：６ ）
一
互动性指在 由源域 向 目的域映射的过程 中， 对源 域和 目的域各 自概念域的进一步限制和选择。这就是 映射的方向性和过滤性特征。Ｂａｋ １７ ） 为由于 ｌ （９９ 认 ｃ
摘 要： 隐喻本 身对语篇起到组 织和 构建作用 ， 在语篇层 面上体现 为形连和意 连 ， 而且 隐喻语篇 的框 架结构表现 为一定
的共性 ， 为语篇分析提 供 了新 的视 角。通过对 一语篇 的个案 分析 ， 显示 了隐喻视 角下语篇分析 的可操作性和 有效性。隐 喻视 角下的语篇 分析有利 于把握 篇章构建机制 ， 透析其 内涵，易于语 篇的理解。 关键 词 ： 隐喻 ； 语篇分析 ； 形连 ； 意连 ； 框架结构 中图分类号 ：Ｉ１ Ｉ ５ － ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４３ ４ ２ １ ）４０ ３ － １７ ． Ｘ（０ １ ０ －０ １ ５ ４ ０ ．
映射的“ 过滤性” 。
源域凸显 目的域 ， 但又受制于 目的域 。人们在语篇的 生成和理解过程 中往往会把 隐喻的某些方面 （ 源域 ） 以类 比的方式映射到所描述 的事 物或情景 （ 目的域 ） 上。也就是说 ， 主题信息链 （ 目的域 ） 的特征也只有一 部分被突显出来 ， 对主题的理解仅需运用辅助信息链 （ 源域） 的某些特征 ， 其他特征则被虚化或淡化 了。思
结果性认知过程。在 隐喻语篇中 ， 意连是在源域和 目
的域的映射中形成的语篇 的语义逻辑和连贯 ， 体现的 是语篇内隐的语义构建 和意义结构 上的连续性 。所
以， 意连是一种认知心理概念 ， 是语篇中源域向目的域 映射的结果 ， 属概念层面（ｏｃｐｕｌｅｅ） ｃｎｅｔ ｖ１ 。 ａｌ
基金项 目： 河南省教 育科 学“ 十一五” 划项 目（ ２ １ ］ Ｊ Ｇ Ａ ０ ７ ） 教 育部社会科 学研 究项 目（ ０ ＪＣ ４ （５ 规 ［０ ０ 一 Ｋ Ｈ Ｇ一 １７ ； １ ＸＪ ７ ０ ） Ｏ 作者简介 ： 李卫清（９ ９一） 女 ， １６ ， 新疆伊 犁人 ， 讲师 ， 研究方 向为认知语言 学、 外语教 学。
近年来 ， 隐喻 的研究 得到认知语 言学 家 的重视。 研究表明， 隐喻基于人们的身体体验 ， 触发人们的联想
的蕴涵， 并运用到对抽象概念和复杂情景的理解 ， 进而
理解语篇主题 ， 由联想和推理获取 主题信息链。所 即 以我们认为隐喻语 篇在框架结构上表现 为一定的共 性： 两个概念域（ 源域和 目的域） 间的映射或两条信息 链（ 主题信息链和辅助信息链 ） 间的互 动。映射和互 动共 同推进语篇的发展 ， 构筑完整的语篇 ， 而且框架结 构表现为层级性和方向性 。 隐喻视角的语篇分析具体着眼于以下几个方面 。 （ 一）形连与意连 形连 ： 概念系统 的词汇链。隐喻作为一种语篇策
模式， 以此为基础使语篇解读深入浅 出。
一
、
隐喻视 角 下语篇分 析
的域得 以彰显 ， 也就是说 ， 目的域可以系统地用源域中 的词汇谈及或表达 ； 隐喻延 伸也可 以同时以源域 和 目 的域为出发点 ， 从而在语篇 中形成平行的词汇衔接链 ， 通过互动凸显 目的域特征 。无论以何种模式延展 ， 一
２ ０５ 。在语篇的推进过程中， ０ ７ 隐喻延展可以以 是语篇组织和建构的重要手段 。作者往往借助隐喻创 Ｅ， ０ ： ） 源域为出发点 ， 使语篇 紧紧围绕隐喻蕴涵展开 ， 从而在 造相似性 ， 以彰显主题 ， 构建语篇。 最终使 目 本文探讨从隐喻视角分析语篇 以期能够建立常规 语篇中形成 以源域为中心 的词汇衔接关 系，
悉的事物——高层次概念 ， 这是一个从简到繁、 已知 从 到未知的过程 ； 而从语篇的信息组织过程来讲 ， 也是一
因此， 隐喻语篇 围绕某个特定的隐喻推进 ， 而特定 的隐喻界定了命题和词汇的选择 ， 构成一个 隐喻 的语
义场 ， 形成 了一个语义链 ， 即形连 ； 意连应 当被理解为
语篇与认知因素互动的结果 。形连和意连的契合筑成 语篇的衔接与连贯 。
是： 只利用某些 特征 的部分结构 （９０ ８ ） １８ ：４ 。所 以，
并不是源域的每一个语义特征都能在 目的域 的语义域 中找到对应。如下图所示 ：
源 域
目的域 的存在使得我们 只能选择源域的部分特征 ， 并 将其应用于 目的域 ， 使之发生相应 的改变 ， 从而对后者 的特 性进 行 “ 滤 ” 过 。这说 明 隐 喻 总 是要 根 据 说 明 目 的域 某一方 面 的需 要 凸 显 源 域概 念 的某 一方 面 ， 虚 而
２ １ ４月 ０ １年
湖北第二 师范学 院学报
Ｊｕ ａ ｆＨｕ ｅ ｎｖｒｉ ｆ ｕ ａｉｎ ｏ ｒ ｌｏ ｂ ｉＵ ｉｅｓｔ ｏ ｃ ｔ ｎ ｙ Ｅｄ ｏ
Ａｐ ． ０ １ ｒ２ １
第２ ８卷第 ４期
Ｖ０． ８ Ｎ ． １２ ｏ ４
隐喻视 角下的语篇分析
李卫清
（ 河南科技 大学 国际教 育 学院 ， 南 洛 阳 ４ １０ ） 河 ７０ ３
进行深入研究 ， 并开始关注隐喻在语篇层 面上 的运作 及其功能。从语篇角度看 ， 隐喻超越了修辞现象或认 知现象 ， 是一种极具语篇组织功能 的语篇策略。隐喻 延伸可以在语篇中形成 系统 的词汇衔接网络 ， 以此 并
略， 简单地说 ， 就是借助源域 的延展来表现 目的域的语 义特征。由于隐喻概念的系统性 ， 通过隐喻概念的延 展在语篇中形成系统的词汇衔接关系或网络。当隐喻
旦有 隐喻， 就会产生系统的词汇链 ， 这相当于词汇的重 复， 前后照应 ， 形成 了衔接链 ， 有助于语篇发展 的衔接 和连贯。这种衔接是语篇的形式连接 ， 以显性 的语言
“ 隐喻能够在语篇层面上进行延伸 由隐喻本身 的 性质决定 ， 即概念域之间的互动和隐喻概念的系统性 。 首先， 人类认知的特点决定在隐喻映射过 程中一般是
从具体概念映射到抽象概念 ； ， 其次 隐喻的延伸使 隐喻 性 的表达与隐喻概念之间构成 系统 的联系 ， 从而使语 篇能够以连贯 的方式 展开 ” 苗 兴伟 ， （ 廖美 珍 ，０７ ２０ ：
５） １ 。在语篇层 面上 ， 隐喻概念及其延展 可 以形 成系 统的词汇网， 以一定的逻辑形成连 贯 、 并 延续 的信息
维具有想象性 ， 隐喻 的作用在于将理性和想象结合起 来。所 以在 隐喻语 篇 中意义 的获得 一部分靠解码得 到， 另一部分靠想象和推理 ， 借助源域信息链 的意象图 式构建 目的域的概念图式来实现语篇理解。