个人关于大学英语四级改革的看法与建议

个人关于大学英语四级改革的看法与建议
大学英语四六级考试对中国高校英语教学起到了很好的促进作用，可是也带来了不少负面影响。

应该转变思想观念，树立正确的人才观，采取措施改变应试教育的教学方式，改革单一考试模式，促进中国大学英语教学改革。

作为由中国最高教育行政主管部门组织的一项全国统一考试，大学英语四六级考试具有很高的权威性。

考生人数从1987年的几万人增加到的1200多万人，成为世界上考生人数最多的考试。

四六级考试的普及，促进了大学英语课程教学，激发了大学生学习英语的积极性，对她们英语水平的提高起到了很好的促进作用，但也带来了不少负面影响。

一、大学英语四六级考试存在的问题
1．片面追求高经过率给师生带来了极大的压力标准化英语统一考试的经过率容易使高校之间产生直观的横向对比。

因此，许多高校将四六级经过率看成是衡量英语教学水平的唯一标准。

在经过率指挥棒下，为了出所谓的教学成果，教师研究考纲、考题，热衷于应试“技巧”、“诀窍”的探索。

为了短期奏效，急功近利地进行题海战
术，忽视循序渐进的教学原则，导致大学英语教学质量实际上的下降。

片面追求高经过率的副作用表现在师生心理和教学效果两个方面。

从教师方面看，教师普遍感到统考给她们的教学带来了压力。

经过率与教师考核挂钩，有些学校甚至以学生经过率的高低作为教师职称晋升、评优选先的重要依据，使本已超负荷工作的外语教师心理压力更大。

许多外语教师坦称：现在一切为了提高经过率，已经无暇顾及创新性的教学研究了。

从学生方面看，经过四级考试以便能顺利拿到本科学位和毕业证书成了新生学习英语的最大动力。

学生从入学开始就对英语学习产生了与日俱增的恐惧。

不但英语学习挤占了其它课程的时间，而且填鸭式的教学使得英语学习重知识轻能力的问题更加严重，始终摆脱不了聋哑英语的困境。

因此许多学生在经过六级后就感到十分迷茫，失去了学习英语的动力和目标。

2．四六级证书社会权重过高，引发非正常效应大学英语四六级考试热，除了教育主管部门的主导作用外，太多的社会功能也起到了推波助澜的作用。

大学英语考试一向被认为每年为中国大学生的
英语水平提供了客观的描述。

大学英语四、六级考试广泛采用现代教育统计方法，分数经过等值处理，因此保持历年考试的分数意义不变。

四六级考试委员会对成绩的解释，是四六级证书社会权重过高的成因之一。

从命题、阅卷、等值处理、分数正态化处理到考场组织都有具体的量化标准，较好地保证了评分的一致性，一定程度上满足了人们对“公正”与“客观”的期望，成为用人单位衡量毕业生英语水平的统一尺度。

因此，虽然微词颇多，四六级依然受到热捧。

例如，非北京生源毕业生留京需要提供英语四级或六级证书
四六级考试平均经过率是高校本科教学水平合
格评估中的一项重要指标，各高校对四六级考试丝毫不敢怠慢。

为督促学生全力学习英语，很多高校在学籍管理等条例中都把经过大学英语四
六级考试作为一个硬性指标；一些学校为了达到较高的经过率，规定必须经过四级才能取得毕业资格和学位；考生所有学习生活都要服从于大学英语教学的安排；围绕经过四六级，从经济、荣誉等方面对学生进行奖励；四六级经过率和教师
职称晋升直接挂钩。

大学英语课程成了英语教育的“流水线工程”，学生被当成了流水线上被加工的标准件。

忽视学生的能动性，违背素质教育的根本规律，造成了拔苗助长的后果。

3．教学方式和内容沿袭旧的模式
长期以来，聋哑英语问题是中国大学英语教学地方。

传统的英语课堂教学偏重语法解读，轻语言应用。

缺乏语言的实际运用能力是当今大学生学习英语的最大问题。

四六级考试对语法词义的偏重和采用大比例选择题型对英语教学起到了完全的指挥作用。

为了应对考试，许多英语课堂依旧沿用应试教育模式授课，词汇讲解、语法举例、课文解读、答题“技巧”等成为课堂的重点。

由于教师短缺，为提高效率，许多大学的英语课都是大班上课，一个大班80人以上并不少见，课堂上很少有师生之间的交流。

传统的“秧田式”教室格局不利于语言课堂上学生进行面对面的交流，机械化大生产式的应试教学造成了实际上的教学效果低下。

从教学内容方面来看，直接选用市面上的现有教材是当前大多数高校的通行做法。

除了极少部分高校外，大多数高校都选用了以《大学英语教程》为代表的几种教材。

这些教材具有一定的权威性和科学性，但不能满足全国不同层次、不同类型学校学生的需求。

教材的更新周期长，速度慢。

《大学英语教程》在各大高校中使用多年，修订本也只是每册变动了两三篇课文。

当今社会飞速变化，全球一体化进程迅猛，很多国家和地区的文化背景、价值观都有很大变化，人们的思维方式、行为准则、语言习惯也产生了变异，而科技发展更是带来了大量的新生词汇。

因此，陈旧的语言内容对于今天的大学生了解现代英美文化中一些非语言形式的文化背景和社会准则缺乏必要的帮助。

4．语言测试点偏难、偏怪
学生常常抱怨四六级是“什么难考什么，什么没见过考什么”。

曾有人就四六级考试题请教外教，其标准化答案也让外教一头雾水。

考题脱离语用环境是四六级部分考题偏难、偏怪的主要原因。