《学前课程论》第二章幼儿园课程的基础只是分享

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学前教育课程论笔记

学前教育课程论笔记第一章课程的本质1.课程：是指学习者在教育者有意识指导下与教育情境相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性活动.2.唐代孔颖达用过课程，朱熹在《朱子全书》多次使用课程，西方教育史上斯宾塞《什么知识最有价值》首次提出课程。

美国课程论专家斯考特说课程是一个最普遍使用而定义最差的教育术语。

3.课程的本质：（1）课程即学科或教材（2）课程即经验（3）课程即计划（4）课程即目标4.潜在课程：又称隐蔽课程，隐性课程，隐形课程，潜隐课程，第三类课程5.潜在课程特征：（1）潜在性（2）模糊性（3）多样性（4）非预见性（5）非强迫性6.课程概念变化的共同趋势：（1）课程本质观从静态走向动态（2）课程的有意性发生变化（3）课程重心的转变（4）课程是整个教育系统的软件7.课程本质涉及到（1）人的因素（2）教育环境（3）教育结果8.课程本质规定有以下特点：（1）涵盖性强（2）突出学习者的主体地位（3）课程在本质上是动态过程（4）课程具有教育目的性（5）强调教育情境的作用（6）教育情境是教育环境的具体化（7）课程是具有教育性，目的性，计划性，不是自发性偶然事件。

（8）课程不是教育所要达成的目标，而是教育过程本身。

9.课程结构：（1）六分法;相关课程，融合课程，本位课程，广域课程，核心课程，经验课程（2）四分法：科目课程，广域课程，核心课程，经验课程。

（3）三分法：科目课程（分科课程，相关课程，广域课程）活动课程，核心课程（4）两分法正规课程和潜在课程10.布鲁纳的认知结构的“两个景图”（1）是由学习，者教育者，教育环境等相互作用形成的外部活动景图（2）是学习者在已有经验或先天遗传因素基础上在外部课程的作用下进行的内部活动景图第二章学前教育课程的性质1.课程是教育的核心，学前教育课程是学前教育的核心。

（一）学前教育课程是基础教育课程的基础部分。

学前教育课程是基础教育的‘心脏’，承担着学前教育的任务。

华中师范大学幼儿园课程思考题及答案

第一章学前教育课程概述通过本章的学习，你应做到：1．能解释下列概念的含义：课程、幼儿园课程；2．理解幼儿园课程在幼儿教育中的地位；3．了解幼儿园课程和幼儿各种活动之间的关系；4．了解幼儿园课程的组成要素。

思考题1.什么是课程？课程的本质：教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和，在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。

2.试述几种基本的课程本质观。

（1）课程是学校计划或安排的学生学习的科目这种课程本质观认为，课程就是学校或其他的教育机构的教育者为实现教育教学目标而设立的，供学生学习的各门具体的学科。

强调了学习有组织性的内容。

而组织内容的依据是各个学科本身的逻辑结构。

这是普遍被认同的一种课程观。

（2）课程是学生在学校获得的学习经验这种课程本质观认为课程是学生在学校获得的各种形式的个人经验。

把课程的本质和儿童的经验联系在一起的思想起源于美国教育家杜威。

强调了儿童在学习中的主体地位。

陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园课程标准。

（3）课程是预期的学习结果和目标以目标的维度来定义课程的思想起源于美国的课程学者博比特（bobbit）和查斯特（charist）的课程工学，后经泰勒（taylor）等人的发展，这种把预期的学习结果和目标看作是课程的观念渐趋完善。

强调了课程的教学效率和课程设计。

（4）课程是学校的教学计划。

这种课程本质观把课程看作是教学计划或培养人的蓝图。

这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点。

它是在课程学者们力图纠正课程“科目说”失之过窄，而“经验说”失之过宽的问题的过程中产生的课程观。

强调对儿童学习和发展的科学设计。

3.课程可以分为那几种类型？（1）根据课程的本质不同划分：A、分科课程：它以有组织的学科内容为课程组织的基础。

学前教育学第二版各章节重点

学前教育学第二版各章节重点第一章：学前教育概论本章主要介绍了学前教育的概念、历史渊源和发展阶段。

学前教育扮演着培养幼儿综合素质和发展潜能的重要角色，是教育体系中不可忽视的一环。

通过了解学前教育的发展历程，我们可以更好地认识其重要性和发展趋势。

第二章：学前教育心理学基础本章主要介绍了学前教育心理学的基本理论和相关概念。

包括儿童心理发展的特点、心理行为的表现形式以及影响儿童心理发展的因素等内容。

了解这些基础知识有助于教师更好地指导幼儿的心理发展和行为表现。

第三章：学前教育教学原理本章主要介绍了学前教育的教学原理和方法。

通过对学前教育教学理论的探讨，帮助教师了解如何在实践中有效开展学前教育工作，培养幼儿的各项能力和素质。

第四章：学前教育课程设计与实施本章主要介绍了学前教育的课程设计原则和实施方法。

课程设计是学前教育的核心内容，合理的课程设置可以有效提升教学效果，激发幼儿学习的兴趣和主动性。

第五章：学前教育与游戏本章主要介绍了学前教育与游戏的关系。

游戏是幼儿重要的学习方式和生活方式，在学前教育中扮演着至关重要的角色。

教师要善于运用游戏教学法，促进幼儿全面发展。

第六章：学前教育与家庭教育本章主要介绍了学前教育与家庭教育的互动关系。

家庭是孩子成长的第一课堂，学前教育和家庭教育应相互配合，共同促进幼儿全面健康的成长。

第七章：学前教育质量评估本章主要介绍了学前教育质量评估的意义和方法。

质量评估是学前教育提高教育水平和培养优质人才的重要手段，具有重要的指导意义。

总结学前教育是幼儿成长发展的重要阶段，教师在学前教育工作中具有举足轻重的地位。

深入了解学前教育各章节的重点内容，将有助于教师更好地开展工作，促进幼儿的全面发展。

学前教育学各章知识点

第一章学前教育的对象、任务及发展一、填空1。

教育是人类为了，使之能够通过学习,掌握生存的知识和技能，适应的一种基本的社会实践活动.2。

这种贯穿人的一生和扩展到社会各个方面的、连续的教育称为教育。

3.学前教育的价值，它具有性，性, 性。

4.学前教育的性质是、、三者的整合。

5.学前教育泛指至6岁前儿童的教育,包括教育、教育和教育。

6．我国古代就有一些思想家总结了儿童出生后家庭教育的实践经验，如著的《》。

7.世界第一本学前教育专著《母育学校》的作者是。

8.对0～3岁儿童的教育称为教育,3～6岁儿童的教育称为教育.9.蒙台梭利的教育思想是以她的为依据的。

她认为儿童自身具有发展的能力,教师的任务在于提供一个适宜的。

10。

创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的教育家是 .11.著有《新幼稚教育》的幼儿教育家，曾在北平主办 . 12。

学前教育是从德国教育家开始创立的。

13.古罗马教育家，提出人的教育应从摇篮里开始.二、选择1。

世界上第一次提出学前公共教育主张的是(）。

A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．康有为2.世界上第一个做出年龄分期尝试的思想家是(）。

A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．昆体良3. 世界第一本学前教育专著是（）。

A．《学记》 B．《论演说家的教育》 C．《母育学校》 D．《三字经》4。

在我国第一次提出实施公共学前教育的人是（）.A．陈鹤琴 B．孔子 C．蔡元培 D．康有为5。

主张“教育即生活”,“从做中学"的教育家是(）。

A．杜威 B．陶行知 C．亚里士多德 D．昆体良三、辨析1。

花钱让孩子接受良好的学前教育，从教育经济学的角度来说可算是一种有利的投资。

2. 儿童早期既有学习的需要，而且也有学习的能力。

四、名词1.学前教育学2。

教育五、简答1.简述福禄培尔的学前教育思想。

2.简述蒙台梭利关于学前教育的基本观点.3．简述陈鹤琴对我国学前教育的主要贡献。

六、论述第二章学前教育与社会的关系一、填空1.1816年英国空想社会主义者欧文在新拉纳克创立，这是他在历史上为式人阶级创办的第一所学前教育机构。

《学前课程论》第二章幼儿园课程的基础

《学前课程论》第⼆章幼⼉园课程的基础第⼆章幼⼉园课程的基础●课程的基础——是指影响课程⽬标、课程内容、课程实施和课程评价的主要因素。

⼀般认为，课程的基础学科是⼼理学、社会学和哲学。

●课程与作为课程基础的每⼀学科都存在着复杂的关系。

（以不同⽅式影响课程）就学科⽽⾔，⼼理学和社会学都是从哲学分化出来，⽽且每⼀种⼼理学或社会学思想的背后都有哲学假设为其⽀撑点。

哲学的基础性和终极性，使其对幼⼉园课程的影响也许不会像⼼理学和社会学那么直接，或者使其对幼⼉园课程的影响通过⼼理学或社会学⽽得以产⽣。

*第⼀节幼⼉园课程的⼼理学基础促进学龄前⼉童发展是对学龄前⼉童实施教育的基本出发点之⼀。

⼀、⼼理学对幼⼉园课程的影响为课程编制提供了⼉童⼼理发展的原因和规律，以及⼉童的学习动机和学习过程等⽅⾯的有关信息，为幼⼉园课程的编制提供依据。

⼆、⼼理学流派与幼⼉园课程——认知⼼理学、成熟理论、⾏为主义⼼理学等。

1、认知学派：理解认知⼼理学理论对幼⼉园课程的影响，特别是有哪些重要的启⽰(1)⽪亚杰理论①认知发展过程——同化与顺应。

②⼉童发展的四阶段论：③⽪亚杰理论对幼⼉园课程的启⽰——对教师三条相关联的建议；建构理论对教师三条相互关联的建议:——为⼉童提供实物，让⼉童⾃⼰动⼿去操作；帮助⼉童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于⼉童来说是困难的；教育要适应不同⽔平的⼉童，要促进⼉童⾃主建构知识的过程。

凯施根据⾃⼰对⽪亚杰理论的理解，提出⽪亚杰理论在教育中运⽤的⼀些要点：①⼉童接受的教学⽅法应同他们能够达到的智慧机能的类型相适应；②教学采取的⼀般⽅法应当能够促进⾃我调节或建构的过程。

许多学前教育⼯作者主张：（得到的启⽰）●强调⼉童的⾃主活动，强调为⼉童提供实物让他⾃⼰动⼿去操作，强调在活动过程中⿎励⼉童的⾃我调节和反省抽象。

●教育应适合不同⽔平的⼉童的发展，要促进⼉童⾃主建构知识的过程。

●认定在学前机构中应以同化为主的游戏活动为⼉童学习的根本。

7.“幼儿园课程的理论与实践”重点章节解读

《幼儿园课程的理论与实践》重点章节第二章幼儿园课程的基础一、了解心理学对幼儿园课程的影响，初步知道各种心理学流派（一）心理学对幼儿园课程的影响一般认为，影响幼儿园课程的基础是心理学、社会学和哲学，幼儿园课程与实践作为其基础的这些学科都存在着复杂的关系。

（二）各种心理学流派1.认知心理学（1）皮亚杰构建主义理论a.皮亚杰的儿童发展及阶段论：感知-运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

b.以皮亚杰理论为基础的幼儿园课程和方案：High/Scope课程、凯米和德弗里斯的皮亚杰式早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、发展适宜性课程、瑞吉欧教育。

c.心理工具：是指能扩展心里能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，例如语言和其他媒体。

（2）维果茨基理论a.最近发展区：儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。

最近发展区内表达的技能和水平是动态的，是一直变化着的。

b.鹰架教学：是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。

一个有能力的人为学习者提供一个在最近发展区内的鹰架，能够使学习者在一个更高的水平是行动。

使用鹰架，并没有使任务本身发生变化，但是学习者借助别人的帮助，使原先所要做的事情变得简单了。

逐渐地，给与的帮助减少了，而学习者的行为责任却增加了。

2.成熟理论（1）概述：成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些模式。

（2）对幼儿园课程的影响：根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”。

受成熟理论的影响，许多学前教育机构总是材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。

3.精神分析理论（1）创始人---弗洛伊德。

（2）弗洛伊德将人的心理分为：意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。

弗洛伊德认为，人格由本我、自我、超我三部分构成。

其中，本我是潜意识的结构分部分，他急切地寻找出路；自我是意识的结构部分，对本我的控制和压抑；超我是人格的最高层，它知道自我，限制本我。

《幼儿园课程》练习题

《幼⼉园课程》练习题温州⼤学学前教育系《幼⼉园课程》练习题第⼀章幼⼉园课程概述⼀．名词解释１. 幼⼉园课程：幼⼉园课程是实现幼⼉园教育⽬的的⼿段，是帮助幼⼉获得有益的学习经验，促进其⾝⼼全⾯和谐发展的各种活动的总和。

5.显性课程：显性课程是学校教育中有计划的、有组织地实施的正式课程。

6. 隐性课程：隐性课程是学⽣在学习环境中所学习到的⾮预期或⾮计划的知识、价值观念、规范和态度。

⼆．简答题３.古德莱德 [美]五层次课程①观念的课程——理想的课程②社会的课程——正式的课程③学校的课程——领悟的课程④教学的课程——运作的课程⑤体验的课程——经验的课程４. 简述课程的四种有代表性的定义。

（⼀）课程就是学习的科⽬和教材⼀般认为，课程是科⽬和学科的代名词，即课程是指具体的学习科⽬的总和。

也有⼈把课程与教材合⽽为⼀，视教材为课程的具体体现。

这使得通过课程⽽进⾏的教育被简化为“教书”（教教材、教课本）。

于是，教师就成为“教书匠”，学⽣也就成为“读书郎”。

（⼆）课程就是⼉童获得的学习经验这种课程定义是针对传统教育中的课程观念以及它所导致的“教材中⼼”、“教师中⼼”、“课堂中⼼”的弊端，从学习者的⾓度⽽提出来的。

由于这⼀课程定义强调学习者在学校获得的学习经验，所以它始终成为20世纪课程改⾰中的⼀⾯旗帜。

※课程就是学校组织的学习活动从渊源来讲，它与第⼆种定义都是产⽣于进步主义教育对第⼀种概念的反思和批判。

由于学习经验的主观性、个⼈性及模糊性，使得教师难以把握，所以，⼀些研究者将视⾓转向产⽣这⼀学习经验的“母体”——学习活动来寻求⽀持。

（三）课程就是教学计划把课程看作培养⼈的蓝图和计划是20世纪50年代以来⽐较流⾏的⼀种观点。

这⼀定义的提出，是在⼒图纠正前⾯定义中的⼀些问题，如“经验说”的失之过宽，“教材说”的失之过窄，“活动说”的失之浅表。

（四）课程就是预期的学习结果或⽬标课程关注的重⼼应该是希望学习者通过课程⽽获得的学习结果，即教学的⽬的，⽽不是⼿段。

学前教育幼儿园课程概论

习的引导者、咨询者和资料的提供者。 3.过程评价课程评价应以在多大程度上反映知识形
式、实现过程原则为依据。
（三）对过程模式的评价
儿童观——强调学习是一个学习者主动参与、探究和建构的过程，彰显了学习者的主体性。
教师观——教师作为研究者出现，主体性得到尊重和漳显。
教育观——主张教育要关注具有内在价值的活动，强调教育是一种开放的过程。
对定义的解析：
1.幼儿园课程是“活动” 用活动解释课程的优越之处：（1）有利于改变课程工作者的视角，促使
他们同时注意问题的两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）；
（2）活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制；
（3）活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。
三、以课程功能来分类的课程类型
这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。 1.显性课程学校教育中有计划、有组织地实施的正式课
程。 2.隐性课程学生在学习环境中所学到的非预期或非计划
性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程学校该提供却没有提供的学习经验，是存在
于理想的课程和实际的课程之间的流失的课程。
一般包括：（一）生活情境设计（P29）（二）核心设计（P30）
思考题
1.名词：课程设计 2.幼儿园课程开发模式有哪些？ 3.简述“泰勒原理”的基本内容（经典目
标模式原理）。 4.过程模式的基本内容有哪些？ 5.按照价值取向的不同，课程设计有哪几
种基本的取向？各自包括的具体设计有哪些？
第三章幼儿园课程目标
教育目的具体化教育目标具体化课程目标
二、幼儿园课程目标的基本取向
根据美国课程论专家舒伯特的见解，我们把课程目标取向分为四种类型：

《幼儿园课程》教学大纲.doc

第一章幼儿园课程概述【知识点提示】课程概述；幼儿园课程概述【重、难点提示】幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义二、课程理论第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的要素第二章幼儿园课程的基础【知识点提示】幼儿园课程的心理学基础；幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础【重、难点提示】幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程二、心理学对幼儿园课程的影响第二节幼儿园课程的哲学基础一、经济与幼儿园课程二、政治与幼儿园课程三、文化与幼儿园课程第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动【知识点提示】游戏与幼儿园课程中的游戏活动；教学与幼儿园课程中的教学活动；幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合【重、难点提示】幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究二、游戏在学前教育实践中的地位三、在学前教育实践中对游戏的界定第二节教学与幼儿园课程中的教学活动一、在学前教育实践中对教学的界定二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合一、游戏与教学的关系二、游戏与教学的结合三、实现游戏与教学的最优化结合第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合一、幼儿园教育活动的选择和组合二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合第四章幼儿园课程的编制第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式二、过程模式三、实践模式四、批判模式第二节幼儿园课程目标一、教育目的和课程目标从一般到具体二、幼儿园课程目标的取向及其表述三、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补四、幼儿园课程编制中目标的设置第三节幼儿园课程内容一、幼儿园课程内容的取向二、幼儿园课程内容选择的原理三、幼儿园课程组织的原则与方式四、幼儿园课程编制中内容的选择和组织第四节幼儿园课程的实施一、课程实施的取向二、影响幼儿园课程实施的因素三、对幼儿园课程实施取向的权衡第五节幼儿园课程的评价一、幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的取向三、幼儿园课程评价的类型四、幼儿园课程评价的模式五、幼儿园课程评价的过程第五章西方当代早期教育课程及其发展趋势第一节当代西方著名早期教育课程模式和教育方案一、早期教育课程模式和教育方案二、当代西方著名早期教育课程模式和教育方案第二节西方早期儿童教育课程的发展趋向一、未来对早期儿童教育课程的挑战二、西方国家早期儿童教育课程的发展趋势第六章我国幼儿园课程的历史沿革和改革【知识点提示】我国幼儿园课程改革的历史；当代我国著名的幼儿园课程和教育方案；当今我国幼儿园课程改革的主要动向【重、难点提示】当代我国著名的幼儿园课程和教育方案第一节当代我国著名的幼儿园课程和教育方案一、陈鹤琴的“五指活动课程“二、张雪门的“行为课程“第二节当今我国幼儿园改革的主要动向一、当今我国幼儿园课程改革中存在的问题二、我国幼儿园课程改革的发展趋势。

幼儿园课程(第一二章)学前教育专业必修课

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2.以身心发展为框架建构的课程目标体系布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展
的整体机构为框架，将教育目标分为三大领域：（1）认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展。（2）情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会
适应能力的发展。（3）动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能
行为目标的叙述包含四个要素：简称ABCD型式
（1）行为主体（Audience）：即学习者，行为目标描述的应是幼儿的行为，不是教师的行为。（2）行为动词（Behavior）：即用以描述预期幼儿形成的可观察、可测量的具体行为。（3）行为条件（Condition）：即幼儿产生预期行为的特定条件或情景。（4）表现程度（Degree）：即幼儿达成的目标最低表现水准，用以评价幼儿的学习表现或学习结果所达到的程度。
2.幼儿学习品质的重要性决定了幼儿园课程实施要凸显体验性特征。
学习品质就是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质。它在幼儿期出现、发展，并对幼儿现在和将来的学习、发展具有重要影响。坚持不懈地培养幼儿爱学、会学、主动、坚持、专注、负责、活跃的思维、想象、创造等品质，培养幼儿对生活的热爱、对自己的信心、对他人的信赖、对自然和社会的亲近，对其以后形成健全人格和培养终身学习的能力打下良好的基础，是幼儿园教育的使命。
第二节对幼儿园课程的理解
一、幼儿园课程的内涵
幼儿园课程的定义：
幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
二、幼儿园课程的要素
课程内容是指可以
课程目标是指幼儿园课程要

《幼儿园课程》讲义-2

第二章幼儿园课程的基础目录结构：第一节幼儿园课程的心理学基础 (2)一、心理学流派与幼儿园课程 (2)（一）认知心理学与幼儿园课程21.皮亚杰理论与幼儿园课程2（1）皮亚杰建构理论概述2（2）皮亚杰理论的启示 3（3）皮亚杰理论的运用 3（4）皮亚杰理论的发展 32.历史 -文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程 3（1）维果茨基理论概述 3（2）维果茨基理论的三个核心概念 3（3）维果茨基理论在课程中的运用：43.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程 4（二）成熟理论与幼儿园课程 51.成熟理论概述52.成熟理论在幼儿园课程中的运用： 5（三）精神分析理论与幼儿园课程 51.弗洛伊德的理论 52.艾里克森的理论 53.精神分析理论在幼儿园课程中的运用 5（四）行为主义理论与幼儿园课程 61.行为主义理论概述 62.行为主义在课程中的运用6二、心理学对幼儿园课程的影响 (6)第二节幼儿园课程的哲学基础 (7)一、哲学流派与幼儿园课程 (7)（一）经验论和唯理论7（二）实用主义哲学71.实用主义的基本观点72.代表人物73.实用主义对课程的影响8二、哲学对幼儿园课程的影响 (8)第三节幼儿园课程的社会学基础 (9)第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程在当代，对幼儿园课程产生过重大影响作用的心理学流派主要是认知心理学、成熟理论、行为主义心理学和心理动力理论等。

（一）认知心理学与幼儿园课程1. 皮亚杰理论与幼儿园课程（ 1）皮亚杰建构理论概述①认知的本质智慧的本质从生物学来说是一种适应，是同化和顺应之间的一种特殊的平衡。

同化感受外部刺激的主体，通过对刺激输入的过滤或改变，将它们纳入原有图式之内的过程称为同化。

顺应主体调节自身内部结构，建立新的图式，或者调节原有图式，以适应特定刺激环境的过程称为顺应。

皮亚杰②认知发展的阶段认知发展分成感知 - 运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个按不变顺序相继出现的、有着质的差异的阶段，揭示了儿童认知发展的规律。

幼儿园课程复习重点

课程：课程定义的维度学科（领域）维度-- 课程是学习的科目；经验维度 -- 课程是儿童在学校获得的学习经验；目标维度-课程即预期的学习结果或目标；计划维度--- 课程即教学计划。

幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

这里的所谓各种活动，是《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程” 。

最近发展区：事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。

鹰架教学：是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。

心理工具：是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具。

例如语言和其他媒体。

在不同文化中，心理工具是不同的，是需要通过教学而传递的。

心理工具能帮助儿童把握自己的行为。

课程编制：课程编制是形成或依照一定的课程理念，确定或创制课程的基本架构和目标，选择、生发相应的课程内容、活动及环境的过程。

课程审议：课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略。

幼儿园课程目标：课程目标就是我们对课程的最终结果的一种追求。

幼儿园课程目标，准确地说，是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。

所谓预期，是指在课程没有实施之前，我们对于通过课程希望儿童达到一种什么样的发展的期盼。

它是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘” 。

幼儿园课程内容：幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。

幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

幼儿园课程评价：幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。

幼儿园学前教育学ppt课件

国外学前教育理论的形成与发展埃里克森认为儿童心理社会性发展共有八个阶段，即：
年龄
0——1岁 1——3岁 3——6岁 6——12岁 12——18岁 18——25岁 25——50岁 50——
阶段
主要发展任务发展的人格品质
婴儿期儿童早期学前期学龄期青春期成年早起成年中期老年期
信任对怀疑自主对羞怯主动对内疚勤奋对自卑同一性角色的混乱亲密对孤独繁殖对停滞完美对绝望
国外学前教育理论的形成与发展
（三）昆体良（ Marcus Fabius Quintilianus，约 35 ～ 95 年）
古罗马著名的雄辩家、教育家，是西方最早的教学法学者，被誉为西方教学论的奠基人。
国外学前教育理论的形成与发展
代表作：《雄辩术原理》（西方第一部专门以教育为题材的教育学著作）。主要学前教育思想：
国外学前教育理论的形成与发展
（二）精神分析学派
典型代表：奥地利的弗洛伊德（Freud，18561939）、美国的埃里克森（Erik Homburger Erikson，1902-1994）
弗洛伊德的人格结构：本我：最低层次，追求“快乐原则” 自我：从本我中分化出来的，追求“现实原则”。超我：最高层次，追求“道德原则”。
代表人物：蒙台梭利、精神分析学派、行为主义学派、认知发展学派和人类发展生态学
国外学前教育理论的形成与发展
（一）蒙台梭利（Maria Montessori， 1870-1952）
意大利杰出的幼儿教育家，创立了蒙台梭利教育法，被誉为世界学前教育史上自福禄培尔以来影响最大的现代幼儿教育家。
主要特征：学前教育思想散见于各种哲学、政治

国开（中央电大）学前教育专科《幼儿园课程论》十年期末考试题库

国开（中央电大）学前教育专科《幼儿园课程论》十年期末考试题库2022年1月试题及答案一、填空题1.幼儿园课程编制是包括幼儿园______、______、______以及______在内的整个过程。

课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织、课程评价的实施2.幼儿园课程评价的两种常见取向是______、______。

形成性评价、总结性评价3.就价值定位而言，目标模式是基于______哲学思想；在方法论上，目标模式依据是______。

杜威的实用主义、行为主义心理学4.在斑克街早期教育方案中，______和______是课程设计和实施中常运用的工具。

主题网、课程论二、名词解释题5.行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。

行为目标具有客观性和可操作性等特点。

6.鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。

有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。

三、简答题7.瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点?答：(1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素。

(2)共同建构在方案活动中有重要的地位。

(3)记录既是学习的过程，又是学习的结果。

8.课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征?答：(1)过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；(2)这些目标不构成评价的主要依据；(3)这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。

四、论述题9.试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。

答：(1)日常生活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。

(2)日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。

在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。

幼教科目二必考知识点总结

幼教科目二必考知识点总结一、儿童发展常识1. 儿童发展的基本原理（1）个体差异性：儿童的发展是具有个体差异性的，每个儿童的成长速度、方式和表现都不尽相同。

（2）连续性与阶段性：儿童的发展是连续而又具有阶段性的，即儿童的各个阶段之间是有关联的，但也具有自身特点。

（3）相互作用性：儿童的发展是受到内外环境的相互作用影响的，家庭、学校、社会等环境对儿童的成长起着重要作用。

（4）整体性：儿童的发展是整体性的，不仅包括身体和智力发展，还涉及情感、社交、道德等多个方面。

2. 婴幼儿智力发展（1）感觉知觉：指婴幼儿通过接收和加工外界刺激，形成对外界事物的感觉认知和感知能力。

（2）运动能力：指婴幼儿对外界刺激做出相应的身体动作，包括原始反射、运动协调和精细动作等。

（3）语言能力：指婴幼儿通过模仿和感知，学会发出声音，理解并使用语言，包括听、说、读、写等语言能力。

（4）认知能力：指婴幼儿通过感知、认知、记忆和思维等过程，对外界事物进行认知和思考。

3. 儿童情感发展（1）情感的基本形式：包括爱、恐惧、愤怒、喜悦等多种情感形式。

（2）情感的表达和调节：通过表情、动作、语言等方式来表达自己的情感，通过学习和体验来调节自己的情感。

（3）情感的培养：通过家庭和学校的教育，培养儿童健康积极的情感品质。

4. 儿童社会发展（1）人际关系的建立：通过与父母、同龄人和其他成年人的交往，建立起良好的人际关系。

（2）规范意识的培养：通过学习社会规范和规则，培养儿童的社会行为规范意识和社会责任感。

（3）同伴关系的形成：儿童在同龄人之间形成团结友爱、相互支持的同伴关系。

二、幼儿园教育教学常识1. 幼儿园教育目标（1）综合发展：促进儿童身心健康的全面发展，包括认知、情感、语言、社会等多方面。

（2）个性发展：尊重和关心每个儿童的个性差异，促进他们的个性充分发展。

（3）社会适应：培养儿童积极向上的价值观和社会责任感，使其能够良好适应社会环境。

2. 幼儿园教学原则（1）以儿童为本：教师应该以儿童的成长发展为中心，根据儿童的性别、年龄、兴趣等特点设计教学活动。

幼儿课程知识点总结

幼儿课程知识点总结一、幼儿园教育的特点1. 以幼儿的发展为中心。

幼儿园教育应该以幼儿的发展为中心，而非教师、家长或者课程内容的发展为中心。

幼儿园的教育工作应以幼儿的特点和需要为基础，促进幼儿的身心发展。

2. 以游戏为主要活动形式。

游戏对于幼儿的发展具有非常重要的作用，它是幼儿学习的本质活动，也是幼儿心智发展的主要途径。

3. 以情感、态度、价值观的培养为重点。

幼儿园教育应该注重对幼儿情感、态度和价值观的培养，素质教育应该是幼儿园教育的根本任务。

二、幼儿园课程的结构1. 主干课程。

主干课程是幼儿园教育活动的主要内容，包括音乐舞蹈、美术手工、语言交际、自然探索、健康保健等项目，这些项目是围绕幼儿的兴趣和需求设计的。

2. 辅助课程。

辅助课程是对主干课程的补充，包括传统文化、科学、音律、社会实践、观察实验等，这些项目可以丰富幼儿的学习内容和活动形式。

3. 专项活动。

专项活动是指在常规的主干课程和辅助课程之外，专门进行的一些体验活动或者特殊活动，例如特色课程、假期活动等。

三、幼儿园教学内容1. 语言交际。

幼儿园应该注重培养幼儿的语言能力和交际能力，通过各种形式的语言活动，如说、听、读、写，培养幼儿的语言表达和沟通能力。

2. 数学思维。

幼儿园应该培养幼儿的数理思维和数学能力，通过数学游戏、数学实验等活动，促进幼儿的数学发展。

3. 艺术表达。

艺术表达是幼儿园教育的一个重要内容，通过音乐、舞蹈、美术、手工等活动，培养幼儿的审美能力和艺术表达能力。

4. 科学探索。

幼儿园应该注重培养幼儿的科学探索精神，通过自然观察、实验活动等，促进幼儿的科学兴趣和科学能力。

5. 健康生活。

幼儿园应该注重培养幼儿的健康意识和生活习惯，通过饮食、运动、保健等活动，促进幼儿的身心健康。

四、幼儿园教学方法1. 以情境教学为主。

情境教学是一种根据幼儿的兴趣和实际生活经验，以活动为中心的教学方法，更符合幼儿的认知规律。

2. 以游戏教学为主。

游戏教学是一种利用游戏促进幼儿发展的教学方法，它能够激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的认知水平。