儿童的天性是好学好问
让小学生在勤思善问中提高创新能力
让小学生在勤思善问中提高创新能力
在如今这个信息爆炸的时代，培养小学生的创新能力变得愈发重要。
创新能力不仅能
够帮助他们在学习中更加出色，还能为他们未来的发展奠定坚实的基础。
而勤思善问作为
培养创新能力的有效方法之一，可以帮助小学生在思考和提问中不断提高他们的创新能
力。
勤思善问是指在学习和探索过程中，注重思考和提出问题的习惯。
通过勤思善问，小
学生可以培养解决问题的能力和创新思维。
勤思善问可以激发小学生的好奇心，引导他们
主动思考和提问。
在学习过程中，小学生常常会有很多疑问，他们需要有足够的勇气和主
动性去提问，以求确切的解答。
这种好奇心的激发不仅可以提高他们的学习动力，还能培
养他们对问题的敏感度和批判性思维。
只有不断地思考和提问，他们才能更深入地理解知
识和掌握解决问题的方法。
勤思善问可以培养小学生的创新思维。
创新思维是指能够从不同角度思考问题，提出
独特解决方案的能力。
通过勤思善问，小学生可以不断锻炼自己找寻问题解决方案的能力，培养他们的创造力和创新能力。
在学校和家庭中，教师和家长可以鼓励小学生从不同的角
度思考问题，提出自己的观点和见解。
鼓励他们勇于尝试和探索，不怕失败，相信自己的
能力。
只有通过不断地思考和提问，小学生才能锻炼自己的创新思维，不断进步和取得更
好的成绩。
简述学前儿童性格发展的特点
简述学前儿童性格发展的特点简述学前儿童性格发展的特点11、活泼好动。
活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期个体性格的最明显特征之一，不论是何种类型的幼儿都有此共性。
2、喜欢交往。
儿童进入学龄幼儿期后，在行为方面最明显的特征之一是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往。
3、好奇好问。
幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在积极探索和好奇好问。
好问是幼儿好奇心的一种突出表现。
4、模仿性强。
小班幼儿的表现尤为突出。
幼儿模仿的对象可以是成人，也可以是同伴，又分为即时模仿和延迟模仿。
5、好冲动。
情绪不稳定是幼儿性格在情绪方面的表现。
什么是性格性格是指一个人对现实的稳定态度和行为方式方面的心理特征。
人的性格表现是多种多样的，如诚实、谦虚、善良、勇敢、自豪、果断、虚伪、自负、自卑、怯懦、优柔寡断等，以及对于事业的轻率态度或负责态度，在决定中匆忙或镇静，善于使自己的行为服从于社会的心理或是想成为一个利已主义者，对待人们抱着体贴的态度或漠不关心等。
所有这些特点都具有一定的固定性，这都是他的性格的特点，这些性格的特点表现出对待劳动、对待自己的基本态度。
简述学前儿童性格发展的特点2一、3～4岁幼儿心理发展的年龄特征幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入了幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄。
正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活。
对幼儿来讲，需要有一个适应过程。
如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是师生之间建立感情。
因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。
1、行为受情绪支配在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。
对3～4岁的.幼儿作用更大。
他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。
3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。
2、爱模仿3岁幼儿的独立性差，模仿性很强。
看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。
家长不要因孩子想要什么就满足他的要求。
试评陶行知解放儿童创造力的理论【精选文档】
试评陶行知解放儿童创造力的理论陶行知，“伟大的人民教育家”，也是中国现代幼儿教育的开拓者。
他说：“教人要从小教起。
幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长,，否则幼年受到损伤，即不夭折，也难成材。
”陶行知先生一生始终关注学前教育问题，他身体力行地为我国幼教事业的发展做出了许多贡献，为我国学前教育的平民化、科学化奠定了扎实的基础。
陶行知十分注重学前教育，他深刻地指出了当时国内幼稚园的三大弊病：外国病、花钱病、富贵病，强调必须创办适合中国国情的幼稚园；在师资培养方面，他还领导实行了“艺友制师范教育”。
在陶行知先生众多幼儿教育理论中，我想重点来谈谈解放儿童创造力这一思想。
陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。
他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，而发挥、加强、培养这种创造力便是教育的任务。
教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用坏境的影响，教育虽然不能创造什么，却能启发解放儿童的创造力。
特别是旧中国的孩子，在苦海中成长，不但经济困难，而且受着各种封建礼教的束缚，身心得不到充分的发展，这便更加需要强调发挥孩子潜在的创造力。
为了发挥儿童的创造力，陶行知认为教育工作者要把自己摆到儿童的队伍里去，要真情实意地和小孩子站在一条战线上，加入到儿童生活中去，便可发现孩子的创造力，然后进一步将儿童的创造力解放出来。
在解放儿童的创造力方面，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。
在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。
因此，发展儿童的创造力可以从这六个方面进行：首先，解放小孩子的头脑，要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
其次，解放小孩子的双手。
中国封建教育一直不让孩子动手，因而推残了儿童的创造力。
陶行知列举爱迪生、瓦特等发明家的事例来说明动手的重要性，主张我们的护育员或先生要像爱迪生的母亲一样，让孩子们有动手的机会。
第三，解放小孩子的眼睛。
[实用参考]儿童的七种天性.doc
![[实用参考]儿童的七种天性.doc](https://img.taocdn.com/s3/m/25d2165414791711cd791707.png)
一、陈鹤琴情况简介陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，享有“中国幼教之父”、“中国的福禄贝尔”的美誉。
1923年，陈鹤琴在南京创办了我国第一所幼儿教育实验中心――南京鼓楼幼稚园。
为了建立适合中国国情，符合儿童身心发展的中国化、科学化的幼儿教育，他以自己的长子为观察研究的对象，最早在我国提倡以观察实验的方法研究儿童心理的发展。
陈鹤琴认为教育应该以心理学为基础，同时引进了西方其他儿童心理学的先进理论和科学研究方法。
在实际观察研究的事实基础上，形成了自己独特的幼儿教育思想。
陈鹤琴认为对儿童进行教育的前提就是要了解儿童心理，即在科学的儿童心理学的指导下进行教育。
而陈鹤琴也恰恰是在其儿童心理学的基础上，经过长期的实践后，逐渐形成了自己崭新的儿童观，再进而建立了自己独特且具有实践指导意义的幼儿教育思想。
因此，我们要研究陈鹤琴的幼儿教育思想就必须了解他的儿童心理学。
二、陈鹤琴的儿童心理学（一）陈鹤琴研究的儿童心理主要有七个特点：好游戏的、好模仿的、好奇的、喜欢成功的、喜欢野外生活的、喜欢合群的、喜欢称赞的。
1、陈鹤琴认为“儿童好游戏是天然的倾向。
近世教育利用这种活泼的动作，以发展儿童之个性与造就社会之良好分子。
幼稚教育，根据游戏动作的地方格外来得多”。
游戏是一种自然的、儿童感兴趣的、活泼的动作，所以儿童在游戏中能身体放松，舒展筋骨，促进血液循环，对于身体发展不无裨益。
在游戏中儿童也能学习诚实、相互合作的品德，因此游戏还可以培养儿童的高尚道德。
在陈鹤琴看来，游戏具有很好的价值，而且儿童又是以游戏为生活的，儿童生来好玩，所以我们应该给儿童充分的机会，使他们获得完美游戏的生活。
但是幼儿所喜欢的未必是我们成人所喜欢的，同样我们成人所喜欢的也未必是幼儿所乐意的，所以我们应当根据儿童的年龄特点，选择适合的游戏。
另外我们也可以根据儿童喜欢游戏的心理，帮助儿童养成良好的习惯，因此游戏是一种符合儿童心理的教育途径。
如何培养低年级学生敢于问善于问乐于问的习惯
如何培养低年级学生敢于问善于问乐于问的习惯孩子生来爱提问孩子出生后时时都在探索着五彩缤纷的世界。
不会说话的婴儿就会用眼、用手去寻找新的刺激，寻找一种新的感觉；活动能力稍强一点儿后，他可以用小手指着各种物体，嘴里发出“唔、唔”的单音，让成人拿给他或带他过去看；到1岁半、2岁开始能说话时，他更是追着大人问这问那。
所以父母们要学会欣赏孩子的问题。
当孩子给你提出一个问题时，应该加以赞扬。
可见，小学生天生对事物就有很多好奇心。
然而进入学校学习后，当过低年级老师都有同感，低年级的学生往往有问题不敢提出，不敢发问，就起原因主要是学生没有提问的胆识和勇气，因此教师要根据小学生的自信心形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立学生提问的自信心。
那么如何在教育教学中培养小学生敢于问善于问乐于问的习惯呢？一、拉近师生之间的距离上课时学生能主动提出问题的潜在意识，远不如解决问题的意识强。
上课时能独立主动地提出问题的学生大概只有13.8%左右（农村学校更低）。
学生在这种“只学答”的氛围中学习，怎能发挥其学习的主体性，培养其创新精神呢？要培养学生的问题意识，首先要为学生创设良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习环境。
教师要和小学生打成一片，多与小学生进行沟通，从而拉近师生之间的距离，尊重学生的提问，鼓励学生进行提问。
从而消除学生的胆怯心理。
二、教给学生提问的方法如何让学生学会提问？问到问题的关键处？关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
如果某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关但又搞不清的，那就在此提问。
例如如数学学习中，“千米的认识”时，就可提出“千米和米之间有什么关系？它们之间怎样换算的”等问题。
又如对某个问题为什么是这样，为什么不是那样，还搞不清或说不出来，就可据此提问。
例如：a.某一概念为什么这样表述？能否增加或删除一些字词？就在概念内涵的挖掘、外延的拓展上提问。
在课堂上如何激励学生质疑
在课堂上如何激励学生质疑唐其梅“学起于思，思起于疑。
”好问是儿童的天性。
在课堂教学中，要让学生有疑才能更好激发他们主动探索，积极思考，产生质疑的冲动。
然而在小学数学课堂上,我们常见的是教师提问，学生答，学生被教师设计好的问题牵着鼻子走，很少有机会提出自己心中的困惑。
久而久之，儿童好问的天性便慢慢的泯灭了,好多学生被“训练”成了教师心目中的“好学生”。
数学课堂中如何张扬学生个性，激发他们大胆质疑呢？我认为可以从以下几方面努力：一、创设宽松和谐的课堂环境，鼓励学生敢问新课程理念强调“教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
”所以教师要克服自我中心意识，确认师生之间的各自地位在课堂上是平等的，建立民主的师生关系，创设宽松和谐的课堂环境。
实践证明学生只有在轻松愉快的环境下学习，身心才会放松，大脑活动才会频繁，学习效果才会更好。
刚到保亭思源实验学校任教时，我曾担任一个六年级某班的数学教学，两个周下来感觉课气氛很不活跃，课堂上很少有人回答问题，更别说主动提问了。
究其原因，是大多数学生说怕回答错了被老师骂或被同学取笑。
有的学生甚至还说，每当老师提问时，他们心里就砰砰直跳，暗暗祈祷千万别被老师叫到自己。
试想在这样的课堂情境下，学生怎能主动去探究，大胆质疑呢？要想让学生大胆质疑勇于提问，必须创设良好的课堂教学情境，形成和谐的课堂教学气氛。
这就要求教师要充分尊重学生，教学活动要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为富有个性化的过程，从而体现学生的创新精神。
另外教师的教态要亲切自然，语言要幽默风趣，主动融洽师生关系。
不管学生提出的问题是否有价值，都要投以鼓励和赞许的目光，保护好学生的自尊心，树立学生的自信心。
根据新课程理念，教学活动中不但师生关系是平等的，而且生生关系也是平等的，尤其是“优等生”和“学困生”之间的关系是平等的。
营造敢于质疑的氛围,培养学生的能力胡琴论文
营造敢于质疑的课堂氛围，培养学生质疑能力习水县金州实验小学——胡琴摘要：疑是思之始，学之端，疑是点燃学生思维探索的火种。
学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋去解决问题。
在课堂中引领学生质疑、解疑的过程，就是提高、发展思维能力的过程。
在教学中教师要善于营造轻松自由的质疑氛围，培养学生敢于质疑的习惯；精心创设矛盾，让学生善于质疑；教给学生质疑方法，让学生学会质疑，让学生有“疑”可质；发挥教师主导作用，控制质疑：1、控制时间；2、控制对象；3、控制领域。
关键词：营造质疑氛围培养质疑能力古人云：“有疑才有所思。
”一个善于质疑的学生，其创新意识必定是非常强烈的。
新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是问题。
如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地分析问题并创造性地解决问题，自然也就无法进行探究活动。
因此，质疑是一切探究和创造的基础。
但是，一个人的质疑能力不是天生的，它虽然与人的天赋有一定的联系，但主要靠后天培养。
所以，作为一名教师，在课堂教学中注意培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好的质疑习惯，是非常重要的一项工作。
以小学数学教学为例，在课堂教学的很多环节中，学生都想提出问题，可就是感觉仿佛什么都懂，没有什么问题可提；或是有问题不敢提。
这与长期形成的传统教学模式有关，也与教师的教学艺术有关。
在小学数学的教学实践中，我认为应从以下几方面进行探索和实践。
一、营造质疑氛围，让学生敢于质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，目前的课堂教学中，教师仍然存在串讲串问，牵着学生鼻子走，没有留给学生积极的思维空间。
要营造敢于质疑的课堂气氛，教师不仅要更新教学观念，而且要明确质疑不光是教师的权力，还应当让质疑成为学生的需要。
这就要求教师在设计教学内容、教学环节时，就必须以孩子的兴趣为出发点，在情境教学活动时，有意创设质疑氛围，促使学生由趣生疑，由疑生奇，由奇生智。
激发孩子求知欲的方法都有哪些
激发孩子求知欲的方法都有哪些每一天对于孩子而言都是新鲜的，这充分的说明了孩子的好奇心和求知欲是很旺盛的，这有利于帮助他们更好更迅速的发展出对事物理解能力和形成有效的思维模式，那么家长激发孩子求知欲的方法都有哪些?小编为大家准备了相关的资料，接下来就让小编带大家一睹为快!如何激发孩子的求知欲一、结合生活中的情景，巧设疑问。
这些疑问引人深思，耐人寻味，对启发孩子的思维很有作用。
这样可以给孩子心理上造成一种悬念，激发孩子的求知欲望。
设问要注意方式，好的设问可点拨孩子的思维，将孩子的思路引向正确的方向。
如让孩子看黄瓜经腌渍后，体积缩小并出水的现象，启发孩子对盐的作用的思考。
二、抓住孩子的求异心理，鼓励想像。
孩子天真无邪，想像力丰富，大人要利用孩子的这个特点，结合情景有意识地诱导孩子去想像。
如让孩子想像假如自己到了月球上，会怎么样?假如自己在森林里迷路了，又该怎样生存?等等。
对于孩子大胆地凭借科学的原理，进行丰富的联想，要给予肯定。
孩子进而会想知道自己所想像的事能不能实现，这样就会使孩子产生强烈的求知欲望，积极地探索未知世界。
三、给孩子提供一个充满奥秘的环境，以激发孩子的求知欲。
在家里给孩子提供大量的感性材料，如望远镜、放大镜、地球仪、磁铁、风车等，并演示给孩子看，使孩子对此类物体产生好奇心，大人再用语言给予点拨，进而诱发孩子的求知欲望。
四、启发孩子思考，鼓励孩子自己尝试。
当孩子渐渐长大有了一定的知识积累后，对于他们的一些问题，成人不必急着将答案告诉他们，可以启发引导他们自己去观察思考，去探索，去寻找问题的答案。
这样可以让孩子感受到探索的乐趣，品尝到自己找到答案的成就感，从而产生更加旺盛的求知欲望。
如让孩子观察冬天玻璃窗上一层雾气的现象，让孩子思考有关原理，并引导孩子自己到书中去寻求答案。
五、带孩子到大自然中去，让大自然给予孩子智慧的启迪。
大自然的山山水水、日月星晨、风驰电闪、鸟语花香是丰富多彩、变幻多端的，充满了奥秘。
幼儿园教育随笔：好问
好问
万杰朝阳学校幼教部王培培
孩子们喜欢问问题，这是一件好事。
这充分反映出了孩子们强烈的求知欲望。
因此，我们应该从小培养幼儿拥有一个好问的好习惯。
孩子天生好问，而大多数家长在遇到孩子问自己问题时，总是觉得麻烦。
而且，总是说出一些打消孩子积极性的话，如：“小小孩子，问这么多干吗？你还小，长大了就知道了。
”等等，这样一来，很容易抹杀了孩子的求知欲望。
相反，如果对孩子的问题能够有问必答，不但满足了孩子的求知欲望，而且还能扩大孩子的知识面，从而让孩子们了解到更多的知识，提高幼儿好问的兴趣。
班里有几个孩子就比较喜欢问问题，他们问的问题总是那么可爱。
比如：“冰为什么会化成水？”“水是怎么变成云的？”“小草为什么能生长？”等等，另外还有一些脑筋急转弯，孩子们可感兴趣了，有时他们知道答案了，还会去考其他人。
由此可见，好问是孩子的天性，我们应该从小培养幼儿养成一个好问的好习惯。
【智力开发】好问是每一个孩子的天性
【智力开发】好问是每一个孩子的天性在美国人看来，天真好奇是孩子的一种天性。
孩子都具有强烈的好奇心、因为太想了解这个大干世界，所以孩子们总会提出各种各样的问题。
而强烈的好奇心也是促使孩子学习的一种动力。
家长们在面对好奇宝宝时，要表现的耐心一些哦~在美国人眼里，天真的好奇心是孩子的天性。
孩子们有强烈的好奇心。
因为他们想更多地了解艰苦工作的世界，他们总是问各种各样的问题。
强烈的好奇心也是孩子们学习的动力。
因此，面对孩子们奇怪的问题，父母应该耐心地回答。
如果父母愿意回答孩子的问题，孩子就会更愿意问父母问题。
这也可以缩短父母和孩子之间的距离。
如果禁止孩子问问题，也许会让自己得到暂时的宁静，可是，却在不知不觉中压抑了孩子的好奇心和求知欲望，甚至会抹杀掉孩子可贵的探索精神。
认真对待孩子们的问题很多美国父母能够做到认真地对待孩子提出的问题。
他们认为孩子的思维很活跃，就像一只自由的小鸟在广阔的天空里自由翱翔。
他们思考问题的方式也大都是想象式的，并且他们提出来的问题也会是千奇百怪的。
面对这些令人难以置信的问题，父母永远不应该嘲笑他们的孩子。
父母的嘲笑和缺乏严肃性会像暴风雪一样摧毁孩子们萌芽的想象力和探索兴趣。
很多美国父母认为，作为父母要很严肃地对待孩子提出的问题。
在向他们进行解释的同时，也要对孩子进行鼓励。
他们相信提出奇怪问题的孩子，会更具有想象力和可贵的探索精神。
例如，家喻户晓的科学家爱因斯坦小时候就爱提各种各样的问题。
例如，为什么太阳从东方升起？为什么月亮有时是圆的，有时不是？风从哪里来？为什么白雪公主？爱因斯坦的父母总是试图找到这些问题的答案。
因此，正是父母对这些问题的尊重和关注，激发了爱因斯坦的灵感，帮助他成为一名伟大的科学家。
“小提问”创造“大智慧”
“小提问”创造“大智慧”作者：陈保平来源：《小学科学·教师版》2016年第08期当一个人感到迷惑的时候，就意味着思考的开始。
通常的数学教学，总是以教师提问为主，而学生的思考也几乎全部是在教师的“引导”下进行，学生的自主性得不到充分体现，而只有引起学生本身的兴趣，引发学生的困惑，才能引发学生持续的思考，让学生产生创造性的思维。
一、创设情境，培养意识培养小学生的思维活动是素质教育的一个主要目标，也是小学数学有效教学的重要任务。
课堂教学中教师可以根据不同的问题情境，诸如生活情境、故事情境、游戏情境等，把学生引入到情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋去寻求解决问题的方法，那么，怎样才能创造性地设置问题情境，达到活跃学生思维这一目的呢？1.问题情境游戏化，激发学生的思维小学生的年纪较小，对直观形象的具体事物兴趣浓重，老师如果能把书本的内容编成游戏，肯定能使学生快速进人兴奋状态，把学习知识当作自身的一种必要，能引起学生自我认识矛盾的冲突，使学生在疑中生趣、疑中生奇，不停提高学生学习的积极性，引发他们主动学习的希望，活跃其思维。
2.问题情境活动化，启发学生的思维动手实践是小学生学习数学的重要方式之一，在教学中很多问题情境，单独由老师讲授，学生理解困难，如能让学生经过具体的操作活动调动全身各种器官参与知识产生的整个进程，在实践活动中启发学生的思维，将会降低问题的难度，提高解决问题的兴趣，同时也会促进学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
3.问题情境生活化，发展学生的思维创立的问题情境要是离开了学生的生存环境和知识背景，学生就会失去兴趣。
要让学生在喜欢的问题情境中学习数学知识，创立的问题情境就务必接近学生的生活实际，切实利用学生的生活经历和知识背景。
二、发扬民主，鼓励提问在平时的教育教学过程中，老师在课堂上讲得眉飞色舞，学生在下面不知所云，老师把自己设计好的问题一个接一个地抛给学生，根本不给学生思考的空间，学生只能被老师的问题牵着思维，这样的课堂，哪来学生思维火花的碰撞？哪来别具一格的思考？学生的学习热情和学习兴趣慢慢地消退了，很不利于学生的发展。
对于幼儿好奇好问好冲动好模仿特点的一些教育建议
对于幼儿好奇好问好冲动好模仿特点的一些教育建议儿童所表现出来的上述特点，就是心理学上所说的性格。
所谓性格是指一个人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。
他所生活的环境和与父母的关系，会影响他以后的性格发展。
幼儿期的儿童可塑性大，是性格与行为习惯培养的重要时期。
因此，家长应将儿童良好性格的培养作为一项极重要的家庭教育任务。
要培养儿童良好的性格，就必须先了解幼儿期儿童的性格特点，然后根据特点采取针对性的引导措施，促进儿童性格的良好发展。
鉴于幼儿好动的性格特征，如果家长能将其好动性引向积极有益的活动中去，如自我服务等方面，则易使儿童形成独立、爱劳动、勤快等良好的性格倾向。
反之，如果成人怕儿童惹麻烦而过多地限制儿童的活动，那么，就很容易使儿童养成懒惰、依赖性强、被动等性格倾向。
幼儿好奇、好问的性格特征，是十分可贵的品质，家长应予以鼓励，并且要积极回答孩子的问题，或者引导孩子探索并寻找问题的答案。
这对于培养勤奋好学、勇于探索、进取心强等良好的性格大有益处。
对此，家长应将其与儿童情绪和意志的培养措施结合起来进行。
总之，幼儿期是儿童性格形成的初级阶段，幼儿性格的可塑性很大，家长应充分注意儿童性格的年龄特点，如果家长不采取正确的培养方式，如过分溺爱、过多保护，就很容易造成儿童性格方面的缺陷。
因此，独生子女的父母更应关注孩子良好性格的培养。
葛玉宏教师训
葛玉宏围棋道场教师须知一课堂要立规矩儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住，低组的学生不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩。
是规矩，就要和学生约法三章——上课应该怎样做，不能怎样做，违反了，老师要怎样处分等。
积极、向上、有序的课堂规则，会使师生之间目标一致，形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生养成良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。
二巧用课前十分钟学习励志故事及人生哲理老师提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感……有效提高课堂的效率。
，老师应该尽快地让孩子静下来，兴致勃勃地迎接“智力体操”的开始。
老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领，有效地用好上课的前十分钟，学习励志故事及人生哲理。
三用心记住每一个学生的名字教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，四课堂管理要管放有度什么事过了头，都会走向反面。
要像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。
教育是一门爱的艺术，教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育，而“爱而不宠”就要求严之有情、严慈相济。
五适度的惩罚是必要的惩罚，是教育的一个重要组成部分，必要的惩罚，是让一个人健康成长必不可少的营养剂。
孩子从小在一片赞扬中成长，固然对树立信心有好处，但是一个人如果没有受到过惩罚，他也会禁不起挫折，不能敢于承担责任。
在孩子犯错的情况下，对其进行适当的惩罚是必要的，但一定要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心的前提下进行。
六让学生自己“认错”学生犯错误不承认，是个棘手的问题，教师说服批评甚至训斤，往往收效不大，学生依然如故，有的甚至变本加厉。
学生做错了事，有时还并非是学生的错，我们应该允许学生犯错，也允许他沉默，可是我们老师为了维护自己的尊严，往往没有耐心听完学生的申辩，或不作调查就不分青红皂白、痛加训斤，直训得学生不声不响，才以为达到教育目的。
小班幼儿好奇好问目标
小班幼儿好奇好问目标好奇、好问、好探究是儿童的天性。
初生的婴儿，就已经表现出这种天性。
他们会用自己的身体和动作来探究周围的事物：它们是什么样的、是如何运作的，等等。
随着语言的发展，他们开始用提问题的方式表达好奇。
到了两三岁，正是儿童问题最多的年龄。
然而，有些家长对于孩子的上述表现并不理解。
有些家长会因为孩子的“破坏性”行为而动怒，或者面对孩子穷追不舍的问题而无语。
殊不知，幼儿的这些行为，正是幼儿科学态度的具体表现。
过去，我们常常狭隘地把科学等同于科学知识，认为对幼儿的科学教育，只是用浅显的语言向幼儿介绍科学知识。
这其实是不全面的。
科学包括三个方面：科学知识、科学方法和科学态度。
三个方面相互联系，构成一个整体。
幼儿的科学教育，不只是让他们获得科学知识，同时也要培养他们科学的思维方法，以及积极的科学态度。
从某种意义上说，幼儿的思维能力有限，他们对科学知识的理解也是非常肤浅的，而科学态度的形成却能产生长远的影响。
爱因斯坦在其晚年的《自述》中，还回忆起他在童年的时候，父亲给他一个罗盘。
他对于罗盘针总是指向一个方向感到十分惊奇。
这种惊奇伴随了他一生。
由此可见，早期的科学态度对幼儿的一生留下多么深刻的记忆!教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中，将“亲近自然、喜欢探究”作为科学部分的首要目标，其用意不言自明。
《指南》还列出了不同年龄段幼儿科学态度的典型指标，有助于家长了解幼儿发展的年龄特点，对不同年龄的幼儿有针对性地加以培养。
尽管幼儿天生具有好奇心，但对于不同年龄的幼儿来说，其好奇心的具体表现仍会有所不同。
这主要是由他们的认知发展水平，尤其是科学思维发展水平所决定的。
以幼儿的提问为例，我们都知道，科学探究就是寻找问题的答案，科学探究始于问题。
但在幼儿身上，情况就不一样了。
幼儿经历了一个问题意识的萌发和发展的过程。
也就是说，幼儿早期的问题并不具有探究的意义，他们的科学探究也不是从问题出发的。
随着幼儿问题意识的萌发，他们逐渐能做到围绕一个问题去寻找答案。
“问”“学”相生,让儿童学习更有意义——关于儿童“问学课堂”的再思考
•小学 ２０１８．５50 “问”“学”相生，让儿童学习更有意义◎潘文彬（中华中学附属小学，江苏 南京 210019）一、“问”即为“学”：守护儿童“问”的天性儿童是天生的好问者。
儿童总是喜欢问这问那，他们头脑里似乎有问不完的问题。
问，其实是儿童接触陌生事物的第一反应，也是他们探究未知世界的基本方法。
问，对于儿童来说，其本身就是一种极为重要的学习内容和学习方式。
“问学课堂”把此作为立意的基点，呵护儿童“问”的天性，解放儿童的思想，鼓励儿童大胆地“问”，让“问”成为儿童打开知识殿堂的钥匙。
为了培育学生“问”的习惯，我们从以下几个方面做了一些探索和实践。
（一）开发“问学单”，引导学生“问”“问学单”是“问学课堂”所开发的学生学习语文的基础工具，也是教师了解、把握学情的重要载体。
其基本意旨是以“问”启迪儿童的思维，以“问”开启儿童的“学”，以“问”激发儿童的学习动机，还以学生学习的自主权，充分相信学生，营造一种宽松、开放和多元的支持儿童学习语文的氛围，让儿童的学习过程成为一种自我学习、主动建构的过程，实现学生的自我价值和自主发展。
从形式上来看，“问学单”一课一张，每张“问学单”由“问自己”“问课文”“问伙伴”三大板块组成。
从内容上来看，“问学单”就是让学生学会在自主学习过程中能够凭借心力“扪心自问”。
“问自己”板块引导学生关注的是本篇课文的知识点和学习的兴趣点，让学生在认读生字、朗读课文和整体把握课文内容上省思发力。
“问课文”板块启发学生聚焦的是本课的重点、难点的内容，让学生在理清课文顺序、理解课文意蕴和领悟课文基本表达方法上审思发问。
“问伙伴”板块旨在打开学生的思绪，让学生依据课文审慎思考，提出一些富有思维含量的拓展性问题，与伙伴分享、探究。
此板块没有任何提示，完全开放。
“问学单”是引导学生自主学习的方案，其使用贯穿课堂的始终。
课前用，以“问”激“学”；课中用，以“问”助“学”；课后用，以“问”理“学”。
激发孩子好学的天性-家庭学习辅导
激发孩子好学的天性-家庭学习辅导好学”本是孩子的天性，可是孩子一进入学校，我们家长往往就得逼着学、哄着学。
多数孩子反感作业、厌倦看书，是什么磨灭了孩子“好学”的天性？如何点燃、呵护孩子“学习”的热情？一.学习的热情消逝1.学好未必好学一名刻苦勤奋的女生，最近说自己不想读书，想像那些同学一样去做点“坏事”，想干什么就干什么，放肆些。
但是为了不辜负父母，每天又得对着自己说要努力学习，她说这样很累。
一位同学高中毕业上了名牌大学，直升研究生，奖学金美国深造博士，要退学，理由‘我活了快30年了，我都是为别人而活着，为父母，为老师，反正没有为自己活过，我总要为自己活一次’。
已经在国内工作了。
终身学习的时代，除了学好，更重要的是好学。
以牺牲“好学”为代价的“学好”，很难立足于社会。
2.传统教育方法的困境无力的说教：教导孩子勤奋学习，父母说，“好好学习，争取考重点！”；父母敦促孩子不断练习、反复作业，父母说，“知识很重要，现在苦一点，以后才有好的工作、好的生活！”；爱之深、责之切，父母希望孩子能谨记犯错的经验，所以常耳提面命，或用言语刺激，以加深孩子印象，“考这么差，都快被你气死了？”。
孩子却觉得是为别人（如：父母）读书，不是为自己。
因此，读书是件不愉快的事：考好是应该的，不会得到夸赞；考不理想不应该，会被责罚，如：冷嘲热讽、不准看电视…。
另外，担心父母的爱是有条件的，即「用功读书，父母才会更爱你」，因而陷入「我够不够格被爱」的焦虑中，易把情绪迁怒到读书上，更无心情用功。
行为主义“滥用”：逼着学、陪着学、诱惑着学等等。
学生也许真的“学好”了，但未必“好学”，更为糟糕的是，学生有时采取“逃避”、“应付”、“反抗”的措施，那就由学业不良导致行为不良。
二.激发好学的天性1.亲子关系——学习热情的源泉孩子的学习问题，不是孩子自己造成的，孩子的好学热情，犹如囚禁的鸟无奈地被环境束缚，一点点被分数、家长的唠叨、教师的批评冷却。
儿童的天性是好学好问
儿童的天性是好学好问儿童的天性是好学好问的，对周围的事物都感到新奇有味，上至云电风雨、日月星辰，下至海洋生物、河流山川，他们什么都想明白同时认为家长什么都明白。
因此从会说话起，就不总管长有事没事，缠着提些稀奇惊奇或被家长看来全然就不值一提的问题，家长对小孩提出的这些问题一定要正确对待，切莫等闲视之，甚至批判不该提这有时连大人也说不清道不明的问题。
实际上这种好奇好问的天性说到底确实是一种渴求知识欲望的“幼芽”，且这株幼芽是十分柔嫩和脆弱的。
假如家长能精心爱护、耐心教育、科学地为之“施肥浇水”，“除草灭虫”，就会出现出勃勃生气；假如爱护不当，就会使之遭到摧残、甚至被扼杀。
和小孩交朋友，家长与小孩建立和谐、融洽的亲情关系和朋友关系，使小孩敢于在你面前敞快乐扉、自由自在、毫不保留地把内心世界展现出来，然后家长才能真正地透过小孩的表情、眼神、姿势、动作来窥探小孩内心的隐秘，明白他想些什么、干些什么以及什么缘故如此想、如此干、家长的首要任务确实是要不断培养小孩的制造性。
开阔小孩的视野，激发求知欲，思索始于惊奇，有打算有目的地引导小孩多走走、多看看、多感受变幻莫测的自然风光，五光十色的艺术品，扑朔迷离的社会生活。
如此不但能够满足小孩的好奇心，而且能够激发小孩的求知欲。
用夸奖唤起小孩的求知欲在教育小孩的过程中，应经常为小孩提供或制造获得成功的机会。
诸如提些简单的题目让小孩摸索，安排些力所能及的活动让小孩操作，使小孩从中尝到成功的欢乐。
把小孩引进书的世界，书本是小孩认识、了解世界的又一个重要的窗口，家长在引导小孩通过那个窗口认识世界时，应选择符合小孩爱好爱好的书，以培养小孩对书本的爱好。
在此过程中，家长千万不可操之过急，否则只能引起小孩对书本的厌恶。
做小孩的榜样，自古以来人们常说小孩是父母的一面镜子，对父母的一言一行、一举一动都会有意无意地去仿照，因此家长要培养小孩的求知欲，自己必须先做出模样，这是教育小孩的一条捷径。
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儿童天性是好学好问
儿童天性是好学好问，对周围事物都感到新鲜有趣，上至云电风雨、日月星辰，下至海洋生物、河流山川，他们什么都想知道并且认为家长什么都知道。
于是从会说话起，就不管家长有事没事，缠着提些稀奇古怪或被家长看来根本就不值一提问题，家长对孩子提出这些问题一定要正确对待，切莫等闲视之，甚至批评不该提这有时连大人也说不清道不明问题。
实际上这种好奇好问天性说到底就是一种渴求知识欲望“幼芽”，且这株幼芽是十分娇嫩和脆弱。
如果家长能精心保护、耐心教育、科学地为之“施肥浇水”，“除草灭虫”，就会呈现出勃勃生机；如果保护不当，就会使之遭到摧残、甚至被扼杀。
和孩子交朋友，家长与孩子建立和谐、融洽亲情关系和朋友关系，使孩子敢于在你面前敞开心扉、无拘无束、毫不保留地把内心世界展示出来，然后家长才能真正地透过孩子表情、眼神、姿态、动作来窥探孩子内心秘密，知道他想些什么、干些什么以及为什么这样想、这样干、家长首要任务就是要不断培养孩子创造性。
开阔孩子视野，激发求知欲，思索始于惊异，有计划有目地引导孩子多走走、多看看、多感受变幻莫测自然风光，五光十色艺术品，扑朔迷离社会生活。
这样不但可以满足孩子好奇心，而且可以激发孩子求知欲。
用表扬唤起孩子求知欲在教育孩子过程中，应经常为孩子提供或创造获得成功机会。
诸如提些简单题目让孩子思考，安排些力所能及活动让孩子操作，使孩子从中尝到成功欢乐。
把孩子引进书世界，书本是孩子认识、了解世界又一个重要窗口，家长在引导孩子通过这个窗口认识世界时，应选择符合孩子兴趣爱好书，以培养孩子对书本兴趣。
在此过程中，家长千万不可操之过急，否则只能引起孩子对书本厌恶。
做孩子榜样，自古以来人们常说孩子是父母一面镜子，对父母一言一行、一举一动都会有意无意地去模仿，因此家长要培养孩子求知欲，自己必须先做出样子，这是教育孩子一条捷径。