小学中年级童诗童话教学的实践及研究报告
小学语文中儿童文学探讨(4篇)
小学语文中儿童文学探讨（4篇）第一篇：小学语文中儿童文学的应用摘要：随着家长对孩子们要求越来越高，更注重孩子们的全方面发展，因为儿童文学包含一定的寓意，可以让小学生能够有兴趣去阅读。
注重儿童文学，在细评作品中不难发现，其中蕴含美育的因素，美育是学生发展健康人格的重要前提，在儿童文学中就包含此类因素。
这就更便于学生学好语文，培养自己宽广的胸怀，着重分析儿童文学运用到语文课堂上带来的效果。
关键词：儿童文学；小学语文；教学应用做个好的小标兵，培养自己的美德。
孩子们在博览群书后，会对外界的事物有更深刻的认知，并规范自己的行为。
在语文教学过程中，学生通过遨游儿童文学可以洗涤他们的心灵，让他们了解知识的博大精深，从而有审美的观念，通过儿童文学将美育根深蒂固地刻到学生的脑海中。
一、老师先了解儿童文学的一些特性从而更好地教导学生在语文教学中，老师有时候不能准确地品味儿童文学的重点，更别说去教学生了，在实际情况中没能够理解儿童文学描写的特殊性，所以，在教学的过程中，就不能将重点传授给学生。
将儿童文学纳入成人文学中，其主要的思想内容没有搞清楚，老师对儿童文学的缺乏，导致对学生的教学也是乱七八糟，使学生对其不感兴趣，将原本有意义的教学变更加索然无味。
因为童话故事的写作手法很特殊，它的描写都是比较虚拟的，其中的人物、情景、故事情节都是作者编造的。
对人物阐释可谓是精彩至极，包括主人公的动作、想法、形态。
在情景上更是让人想入非非，故事情节都是比较不现实而且富有寓意的。
让学生可以想象自己是主角在故事当中接下来要发生的事情。
其主要是想表达做事应持有哪些态度。
用书中学到的知识规范自己的行为，在小学语文的教学中，其中《丑小鸭》告诉我们一定要坚持不懈，不怕别人嘲笑，做最好的自我。
在《司马光砸缸》中要让我们向司马光学习，在危难之时要英勇、善于助人等。
让学生可以通过大声朗读感受一下故事情节，也可以组织学生进行表演。
让学生懂得心灵美远比外在美更为重要。
儿童诗两首教学反思 (4)
儿童诗两首教学反思引言儿童诗是培养孩子情感、语言表达和创造力的重要方式之一。
在儿童教育中，教师的角色至关重要。
本文将从教学实践中总结两首儿童诗的教学反思，分析其中的问题和改进措施。
诗歌一：《小星星》教学反思教学《小星星》时，我发现了以下几个问题：1.节奏感欠缺：在教学过程中，我没有刻意强调诗歌的节奏感。
孩子们在朗读时往往忽略了诗句的韵律感，导致整个诗歌的表现力下降。
2.表达单一：孩子们在朗读《小星星》时，大部分只是机械地重复诗歌的内容，没有表达自己的情感和感受。
他们缺乏对诗歌的理解和内化。
3.缺乏互动：在课堂上，我没有引导孩子们通过互动的方式更好地理解诗歌的意义。
缺乏互动导致孩子们的参与度不高，对诗歌的兴趣也不高。
改进措施针对以上问题，我计划采取以下改进措施：1.锻炼孩子的节奏感：在学习《小星星》之前，我将给孩子们介绍一些基本的音乐节奏知识。
并在课堂上利用打击乐器、拍手等方式进行节奏练习，帮助他们更好地理解和感受诗歌的节奏感。
2.鼓励表达个人情感：我将在诗歌学习过程中提供更多的开放性问题，引导孩子们在朗读诗歌时表达自己的情感和感受。
同时，我也会鼓励他们用自己的语言重新组织诗歌的内容，让他们更好地理解诗歌的意义。
3.增加互动环节：为了提高孩子们对诗歌的理解和兴趣，我计划增加互动环节。
例如，可以设计一些小组讨论的活动，让孩子们互相分享对诗歌的理解和感受；还可以组织一次小型的诗歌朗诵比赛，以增加诗歌学习的趣味性。
诗歌二：《好花》教学反思教学《好花》时，我也发现了一些问题：1.生硬的朗读：孩子们在朗读《好花》时，很多人的语调显得生硬，没有真正带入到诗歌的情感中。
他们更关注诗歌的准确性，而忽略了情感的表达。
2.理解困难：《好花》这首诗歌使用了一定的比喻手法，对于年龄较小的孩子来说，可能会有一定的理解困难。
他们对于一些比喻的含义无法真正理解，影响了对整首诗歌的全面理解。
3.教学方式单一：在教学过程中，我主要采用了听读+朗诵的方式。
《小学中段语文单元主题阅读教学的案例研究》结题报告
《小学中段语文单元主题阅读教学的案例研究》结题报告一、问题的提出什么是单元主题教学呢？这要先提及“单元主题活动”这种课程类型的提出者陈鹤琴先生。
陈鹤琴先生是我国著名的幼儿教育专家，他提出了以大自然、大社会为内容的教材观以及适应国情、实际和儿童需要的系统化的课程编制思想。
他的“整个教学法”提倡选取适应儿童发展需要的材料和内容，整合德智体美劳等各项活动，促进儿童的发展。
如果说“单元主题活动”这一课程类型是选择一个儿童感兴趣的主题，将健康、社会、科学、艺术、语文等五种教育按照单元形式编排，达成教育目标。
那么单元主题阅读教学就是对以单元为单位的教材内容与教学要求进行整体把握和结构化处理。
在小学语文课堂中，语文教师能在一节40分钟的课堂中聚焦一篇课文引导学生达成听说读写四种基本语文能力的训练目标，那么基本上可以认为这是一节不错的课。
但是语文课堂不应局限于一节40分钟的教学时间里，如果把时间改成一周、一个月或一个学期，把一篇课文改为围绕统一主题、联结了多篇文本的一个阅读单元呢？我们该怎么去设计、组织教学，怎么在连续的教学时间里循序渐进式地提高学生的语文素养？这便是我实践单元主题教学案例研究亟待解决的问题。
（一）课题研究的意义1.单元主题阅读教学打破了逐篇讲读课文的语文教学形态。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中说：“语文课程的建设应……注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。
”“努力建设开放而有活力的语文课程。
”在大多数的语文课文教学中，教师往往是分单元、按顺序组织教学，通过逐篇讲读课文方式组织阅读教学，一课一教、一课一得。
而单元主题阅读教学是对以单元为单位的教材内容与教学要求进行整体把握和结构化处理。
自2016年，部编版语文教材逐步推广至全国统一使用以来，“内容主题”和“语文要素”双线组织教材的结构也要求教师们在使用教材时，需多加注意各文本、各版块、各学段的彼此融合。
2.单元主题阅读教学有利于循序渐进式地提高学生的语文素养。
儿童诗教学反思(精选7篇)
儿童诗教学反思（精选7篇）儿童诗两首教学反思篇一这篇课文是1986年9月25日在美国纽约，由世界各国的儿童代表分别代表本国儿童其同签定的一项公约，表达了世界儿童渴望和平的美好心愿，条约一开头就点明了未来的世界应该和平。
接着，文中表达了他们对战争的憎恶，对美好生活的向往，最后提出了全世界儿童为了维护和平的做法和希望，因为他们相信，只要大家努力，世界就一定会和平。
由于和平离孩子们真的较远，他们生活在这样一个幸福的年代，对战争≤≥，对灾难都来源于媒体，要他们谈感受，真的有些是牵强。
课前虽布置他们收集资料，但由于对学生指导不够，有些同学甚至连自己的资料都没读通，更别说情感的上升了。
这不仅是学生的问题，也是我老师的问题。
如果我事先让孩子们选择自己最想收集的资料，并认真读一读，适当的写一下感受，那样在课中情感的调动变容易多了。
于是整节课下来，只听见我一个人在那动情的说：是啊，看着那一张张触目惊心的画面，听着一串串惊人的数字，老师和同学们一样震惊，战争给我们带来了创伤，尤其是儿童，在战火弥漫的地方，痛苦的是儿童，失学的是儿童。
郁闷呀！儿童诗教学反思篇二我和学生共同学习了《儿童诗两首》，一首是《我想》，这首诗写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往；另一首诗是《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的快乐。
两首诗充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美好。
本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自己最喜欢哪个愿望，最喜欢哪个画面，并说一说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的'画面有自己的补充和拓展。
边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。
《儿童诗》教学反思
《儿童诗》教学反思在儿童诗的教学过程中，我深感教育的重要性和挑战性。
儿童诗是培养孩子艺术素养和想象力的重要手段之一，但如何让孩子们更好地理解和欣赏诗歌，如何引导他们积极参与创作，是我在教学中一直思考和努力实践的问题。
首先，我发现在儿童诗教学中，理解诗歌的能力是关键。
孩子们对于诗歌的理解常常受限于他们有限的阅读经验和感知能力。
因此，在教学中，我鼓励孩子们通过细致观察、感受和思考来理解诗歌。
例如，在教授《小贝的画画诗》这首童诗时，我引导孩子们仔细观察诗中描述的场景和动物，让他们描绘出自己对画面的理解，进而帮助他们理解诗人所表达的情感和意境。
其次，在儿童诗的教学过程中，启发孩子们创作诗歌是非常重要的。
孩子们的想象力和创造力是无穷的，因此，在教学中，我通过提供丰富的艺术素材和启发性的问题，鼓励孩子们进行创作。
例如，我给孩子们展示了一幅美丽的自然风光图片，并引导他们用诗歌的形式来描述自己对这幅图片的感受和想象。
通过这样的创作活动，孩子们不仅可以锻炼他们的语言表达能力，还可以培养他们对美的感知和体验。
此外，在儿童诗的教学中，培养孩子们的朗读能力也是非常重要的。
朗读是有助于孩子们理解和欣赏诗歌的方法之一，同时也有助于提高他们的口语表达能力。
在课堂上，我经常组织孩子们进行诗歌朗读比赛，通过竞赛的形式，激发他们对诗歌的兴趣和热情。
同时，我还鼓励他们在家里向家人或朋友朗读自己喜欢的诗歌，让他们在日常生活中不断练习和提高。
然而，我也意识到在儿童诗的教学中还存在一些问题和挑战。
首先，由于孩子们的认知水平和阅读能力不同，他们对诗歌的理解和欣赏程度也不同。
因此，在教学中，我需要根据每个孩子的特点和能力进行个性化的辅导和指导，确保每个孩子都能够获得适合自己的诗歌教学内容和方法。
其次，诗歌的教学需要教师具备较高的诗歌素养和文学修养，这对教师的专业素养提出了较高的要求。
因此，我不仅需要不断学习和提升自己的诗歌知识，还要不断丰富自己的文学修养，以便能够更好地指导和教育孩子们。
小学语文教学中童话教学的有效策略研究
小学语文教学中童话教学的有效策略研究1. 引言1.1 研究背景随着时代的变迁，小学生的阅读习惯也发生了一定程度的改变，他们更喜欢浅显易懂、情节曲折、具有趣味性的文学作品。
传统的散文和诗歌在一定程度上无法满足学生的阅读需求，而童话故事则是他们热衷阅读的文学形式之一。
研究童话教学在小学语文教学中的有效策略，对于激发学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力具有积极的促进作用。
1.2 研究意义小学语文教学中，童话教学一直被广泛应用，其独特的魅力和教育效益备受重视。
童话故事是孩子们喜闻乐见的故事形式，具有浓厚的想象力、寓意深刻、情节精彩的特点，可激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的语文素养和综合素质提升。
在小学语文教学中，童话教学不仅能帮助学生提高阅读理解能力，还可以培养学生的情感认知能力，激发学生对语文学习的兴趣，促进学生的全面发展。
童话教学在小学语文教学中具有重要的教育意义和实践价值。
童话故事蕴含丰富的人生哲理和道德教育内容，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，有利于学生健康成长。
童话故事情节简单生动，语言通俗易懂，适合小学生的接受和理解能力，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
童话故事还可以拓展学生的思维空间，培养学生的创造力和想象力，促进学生综合素质的全面发展。
对小学语文教学中童话教学的研究和探讨具有重要的意义和价值，可以帮助教师更好地利用童话故事进行教学，提升教学效果，促进学生的全面发展。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨小学语文教学中童话教学的有效策略，旨在进一步明确童话教学在语文课堂中的重要性和作用，深入分析童话教学对学生阅读理解能力、情感认知能力、语文学习兴趣以及综合素质发展的影响，旨在总结出童话教学在小学语文教学中的有效实践方法，为教师在实际教学中提供可行的指导和建议。
通过本研究的深入探讨和分析，旨在为小学语文教学实践中的童话教学提供理论支持和实践指导，促进小学语文教学质量的提升，推动学生语文素养的全面发展。
儿童诗两首教学反思
儿童诗两首教学反思引言儿童诗是一种特殊的文学形式，它以简洁明了的语言表达儿童的情感、表达与传递知识。
在教育教学中，教师常常会使用儿童诗来激发儿童的兴趣，提高他们的语言表达能力。
本文将对我在教学中使用的两首儿童诗进行反思，并分析我在教学过程中遇到的问题和取得的效果。
诗一：《小蝌蚪游泳》教学目标1.帮助儿童了解蝌蚪的生长过程。
2.提高儿童的观察能力和语言表达能力。
3.培养儿童对自然的热爱和保护意识。
教学过程1.诗歌呈现：给儿童播放配有图片的《小蝌蚪游泳》动画视频，引起他们的兴趣。
2.诗歌分析：与儿童共同分析诗歌中的关键词和情感表达，例如“蝌蚪”、“游泳”、“快乐”等。
3.诗歌朗读：指导儿童一起朗读诗歌，注意抑扬顿挫和情感的表达。
4.情感体验：带领儿童参观实际的蝌蚪孵化箱，观察蝌蚪的生长过程，并引导他们用自己的话语描述自己的观察结果。
5.创作活动：组织儿童分小组编写自己的蝌蚪故事诗，激发他们的想象力和创造力。
6.展示交流：让每个小组派代表朗读他们创作的诗歌，促进儿童的交流和学习。
效果评估通过教学过程的观察和评估，儿童表现出了浓厚的兴趣和积极的参与度。
他们通过观察蝌蚪的生长过程，深入了解了蝌蚪的生活习性，并通过创作自己的诗歌表达了自己的观感。
这种亲身体验式的学习方式有助于培养儿童对自然的热爱和保护意识，同时也提高了他们的观察能力和语言表达能力。
诗二：《春天的花儿》教学目标1.帮助儿童了解春天的花卉变化。
2.提高儿童的艺术鉴赏能力。
3.培养儿童对环境的关注和保护意识。
教学过程1.诗歌呈现：教师朗读《春天的花儿》，给儿童播放配有花卉图片的幻灯片。
2.诗歌分析：与儿童共同分析诗歌中描述的花卉变化和植物的生长过程。
3.诗歌朗读：引导儿童朗读并模仿诗歌中的语音语调，感受其中的情感表达。
4.艺术欣赏：对比不同花卉的图片，引导儿童发现并表达自己对花卉美的感受。
5.创意绘画：给儿童提供纸、颜料和画笔，让他们绘制自己心目中的春天花儿，培养他们的艺术鉴赏和创造能力。
儿童诗教学反思精选4篇
儿童诗教学反思精选4篇儿童诗两首教学反思篇一本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。
一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。
1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。
2.在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。
读《我想》时，问：“那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。
诵读最神往的愿望，想象画面。
”读《童年的水墨画》时，引导学生：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？3.拓展延伸。
当学完整首诗时，我给学生自由展示的空间，让他们学着也尝试创造自己的诗，按照每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。
最后，他们都交上了自己的得意之作。
儿童诗两首教学反思篇二文章既有一般条约的凝练、理性、概括，又有诗歌的感情丰富真挚。
这篇课文感情强烈，在教学上我主要通过朗读体会世界儿童渴望和平的美好心愿，感受他们对战争的憎恶，对美好生活的向往。
在朗读的过程中，引导学生联系战争实例，去感受战争给人类带来的巨大伤害，从而激发情感共鸣，升华中心。
由于和平离孩子们较远，他们生活在这样一个幸福的年代，对战争，对灾难都来源于媒体，要他们谈感受，很难。
于是课前我布置他们搜集关于战争方面的图片和资料，并要求学生把这些资料读懂、读通，有条件的可向家里的老人了解有关战争方面的话题，让学生感受到战争给人们带来的灾难和痛苦。
课上让学生说说自己看到的那一张张触目惊心的画面，读着一串串惊人的数字，让学生更深刻地了解战争给我们带来了创伤。
课上再以默读交流朗读为主线，以谈出自己感受最深的句子为中心展开学习激发学生强烈的要求和平的愿望，对全世界发出呼唤，在此基础上加强朗读指导水到渠成，取得了较好的学习效果。
儿童诗两首教学反思篇三从刚拿到语文书，看到《问银河》这篇课文就觉得应该很好上，它是一首文学性很强的儿童诗，全诗四个小节都以提问题的方式抒发小作者看银河的感想，和孩子们的生活很贴近。
小学中年级儿童诗教学与研究
二、课题设计论证
问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页）
（1）课题界定
课题界定：
儿童诗：儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。
课题研究的组织与管理
1.成立课题研究领导小组
组长：
主要成员：
2.课题主要分工：
具体分工：
负责：
主持课题研究，负责课题研究的全面工作。
负责：
（1）课题研究方案设计、课题阶段实施方案；
（2）定期召开课题研究交流会议；
（3）完成课题研究结题报告与工作报告。
xxx负责：
（1）筹备课题小组会议；
（2）对课题阶段性进展进行汇报。
3.有较坚实的物质保障
（1）学校领导负责课题研究方案的制定和落实，为课题组提供专项资金订阅、购买相关书籍，为教师查阅文献资料提供物质保障；有计划组织课题组成员参加各级教科研培训，从而有效促进教师教科研的理论与实践水平。
（2）学校内部管理制度中，制定有关教育科研考核奖励条例，从管理机制上保障本课题的顺利实施。
2.围绕本课题开展了充分的前期准备工作
（1）课题的选取，充分借鉴了相理论工作者的研究成果，因而，具有较强的科学性。同时，该课题研究内容贴近教育实际，具有很强的实践性和可操作性。学校在这方面已作了一定的尝试，进行了一定的探索。
小学语文中儿童文学应用论文(7篇)
小学语文中儿童文学应用论文（7篇）第一篇：小学语文中儿童文学融入分析摘要：小学语文教材中的大多数课文都属于儿童文学，可以说，儿童文学是小学语文教学过程中最为重要的一个组成部分。
本文分别对小学语文教学过程中儿童文学的融入现状和实践措施进行了详细分析与探讨。
希望能够为小学的语文教师们提供儿童文学融入与实践方面的理论依据和实际参考。
关键词：小学语文；儿童文学；融入；实践儿童文学在语文教学中的融入情况对小学语文教学质量的高低有着直接的影响和作用。
针对这一情况，各个学校都逐渐增加了儿童文学在小学语文课本上的所占比重，添加了诸如《司马光》《丑小鸭》《乌鸦喝水》和《骄傲的孔雀》等具有代表性的儿童文学作品。
但是儿童文学在语文教学中的融入情况依然不容乐观。
一、儿童文学在小学语文教学中的融入现状（一）教师对儿童文学艺术特征的重视不够就目前而言，大多数的小学语文教师都还没有对儿童文学作品的教学引起高度重视。
不仅忽视了儿童文学的艺术品格和审美情趣，将语文教学当做字词句的简单教学。
还以成人化的思维方式解读儿童文学作品，没有发挥出儿童文学在小学语文中应有的职能作用与教学功效。
（二）教师的儿童文学素养有待进一步提升一方面，小学语文教师对儿童文学教育的思想观念还停留在传统的教育阶段，这种陈旧的教学理念和当前新形势下的小学语文教育不相匹配，也不符合当下小学生心智发展的实际情况。
另一方面，小学语文教师对儿童文学体裁和功能的认识与理解都还不够完整和成熟。
这种局限性的观念会让教师的教学视野变得狭窄，不利于创新教学的开发与发展。
（三）小学生对儿童文学作品的阅读储备量低小学生的儿童文学作品阅读量较低，教材上选编儿童文学的数量满足不了学生对文学阅读的心理需求。
在有限的语文教学时间内，学生接触到的儿童文学作品数量有限。
二、儿童文学在小学语文教学中的实践措施（一）抓住儿童文学中特有的艺术特点儿童文学特有的艺术特点就是童真和童趣。
故事的主人公基本上都是动物和小孩，剧情简单易懂，但包含着真善美的教育内涵和语文教育中的基础知识。
儿童文学对于小学语文教学的意义及其实践探索
儿童文学对于小学语文教学的意义及其实践探索摘要：通过“以读促写”、“读写互动”，将学生的写作与阅读融为一体。
同时，通过营造适合学生进行儿童文学阅读的最佳教育环境，通过“教育生态”的改变，来形成一个自由、民主、交流的教学氛围，充分对每个学生的特点进行挖掘，摒弃传统灌输式教学带来的“花盆效应”，积极优化教育生态价值链条，最大限度地使学生的阅读需求获得“解放”。
关键词：儿童文学小学语文教学意义实践探索一、儿童文学对小学语文教育有效教学的重要意义1.儿童文学有利于学生语文学习兴趣的培养“兴趣是学生最好的老师”，建构主义学习观认为，学生的学习兴趣是其主动进行知识和能力意义建构的前提条件。
对于小学生来说，由于他们的身体和心理发展还不够成熟，他们的阅读倾向于快乐的、新奇的、幻想的、诙谐的趣味性浓郁的文学作品。
现行的语文教材中，儿童文学作品如儿歌、童话、寓言、故事、小说等体裁占较大比例。
童话和儿童故事等儿童文学的作品情节曲折、波澜起伏、悬念倍出，能够引起学生强烈的阅读兴趣，能点燃学生阅读的欲望。
儿童文学的阅读有利于学生夯实语文基础知识，有利于锻炼学生的思维、培养学生的审美观。
2.儿童文学有利于学生想象力和思维能力的培养儿童文学作品丰富的想像力为儿童思维锻炼带来了有利的契机。
儿童文学作品中，无论是童话、故事、诗歌都是作者丰富的想像力的集合与体现，小学生处于一个爱幻想的心理年龄，他们渴望完美的故事结局，渴望英雄主义，渴望自己成为童话中的主角，儿童文学为小学生发挥自己的想象力提供了一个舞台，培养了儿童丰富的想象力。
比如童话中浓郁的幻想，能够引发学生多种联想和想象，从而达到培养儿童想象力和训练思维的目的。
例如:在儿歌《数角》过程中，“一头牛，两只角，两头牛，四只角……”，这种儿歌文学不但能够锻炼学生的逻辑思维，更能够培养学生的发散思维能力。
3.儿童文学有助于学生良好语感的形成语感是学习一门语言的基础，而小学语文教学的宗旨是让学生掌握基本的语言运用能力。
生命教育理念下小学语文童话教学的路径优化研究
生命教育理念下小学语文童话教学的路径优化研究作者：程丽娜来源：《山西教育·教学》2021年第09期“生命教育是以尊重学生为基础，在此基础之上通过有目的的教育活动，培养学生的生命意识，让学生认识到自身的价值，并为之去努力的教育活动。
”生命教育起源于美国，至20世纪90年代“生命教育”理念才传入我国，为广大教育学者关注并熟知。
小学阶段是学生探索生命价值、形成正确生命观念的初始阶段，在该阶段开展生命教育符合儿童的身心发展特征。
在小学阶段，语文学科最能契合生命教育的需要，但“现行的小学语文教学存在生命意识匮乏、主体选择不足、生命体验缺失等弊端”。
为此，张庆永等学者提出，要“进行语文教学改革，在语文教学中加强学生的生命情感体验，充分挖掘教材中的生命情感因子和生命素材，培养学生的生命观念”。
在小学语文阅读文本中，童话、寓言、故事等都是引导学生关心自然和生命的精神养料，但童话却是最契合儿童身心发展特征的文学体裁。
本文力求通过优化小学语文童话教学过程，借助童话教学更好地融入生命教育理念，传达生命思想，帮助小学生认识生命、感悟生命、思考生命，培养其形成健全的人格和完整的生命观。
一、结合不同学段学生身心发展规律，优化童话选文题材配置现行部编版小学语文教材中共有48篇童话选文，但从各学段童话选文的数量分布来看，所有童话选文都集中在中低学段，而且有47篇集中在一、二、三年级，五、六年级的童话选文则是完全空白的。
可见，不同学段童话选文分布是不平衡的。
虽然，随着小学生年龄的增长，以及他们对现实世界认识的深入，他们逐渐意识到所谓的童话世界并不存在，但这并不妨碍他们追寻童话世界里的美好情境，发掘童话里蕴涵的丰富生命意义。
因此，应遵循不同学段小学生的身心发展规律和真实诉求，合理配置高、中、低学段语文教材中的童话选文数量。
更重要的是，要根据不同学段小学生的知识习得情况、认知水平和思考能力，选取合适的童话选文题材，衔接好不同学段的童话作品。
小学语文童话教学存在的问题及对策研究
小学语文童话教学存在的问题及对策研究摘要：小学语文童话教学是小学语文教育的重要组成部分。
本文以童话课程理论、童话教学理论、儿童童话学习心理发展理论、童话的价值理论为理论依据，对小学语文童话教学中存在的问题进行研究。
本研究采用文献法，对大量的小学语文童话教学研究的文献资料，进行了整理和分析;采用问卷调查、访谈等方法，调查了小学语文童话教学中存在的问题. 本研究提出的两条对策，对于改善小学语文童话教学现状,具有一定的借鉴和参考价值。
关键词：小学语文；童话教学；问题；原因;对策一、童话教学（一）童话概念概述纵观童话理论及相关研究，“童话”的定义尚未明确统一,各有说辞。
由此可见，以简约化的定义来呈现童话这样的文学样式,是十分不易的。
综合各家之言论，本研究从多版本的定义中概括出童话的基本特质。
第一，童话属于儿童文学，是儿童文学最基本最重要的体裁之一.第二，童话是虚幻的故事,是在现实生活逻辑中绝对不可能有的事情。
但是童话故事中所表达的情感和愿望，却是人类真实的情感和愿望.它能引导读者在虚幻的世界里，释放现实生活中郁积的喜怒爱恨,并且找到心灵困境的出路，塑造高贵的内心。
第三,童话展现奇异的人物形象和故事情节的主要表现手段为夸张、拟人、象征。
艺术形态突出表现为幻想。
童话最突出的特点就是以合理的幻想来反映现实生活，它是真实生活的投影.第四，童话所展示的是儿童独特的价值观，展现的是儿童普遍的精神世界,而非成人的。
童话的幻想是以儿童意志为主的幻想，而非成人意志为主的幻想。
其思想内核都最大限度地接近儿童，从儿童的原始欲求出发解放和发展儿童.因此，童话深受儿童喜爱，是儿童成长的精神食粮。
通俗的说，童话是儿童文学体裁之一，通过丰富的想象，以夸张、象征、拟人等手法塑造人物形象，以适宜儿童阅读阅读的作品。
本研究中的童话主要指小学语文教材中的童话文本（童话课文)，这些文本多半经过改编选进教材。
（二）童话教学概念阐述“童话教学"在查阅的相关文献中，没有明确的界定.本研究的童话教学,从属于小学语文教学。
试析小学语文童话教学的原则
试析小学语文童话教学的原则【摘要】童话是一种儿童文学的体裁，它能够通过一个个幻想的故事，表现出一定的趣味和特殊的审美价值。
它的主要表现手法包括拟人、夸张、象征等，呈现出的样式也多种多样，包括童话诗、童话散文、童话小说等。
通过小学语文童话课的教学，可以陶冶儿童的情操，促进他们思维的发展。
因此，做好小学语文童话教学，在小学语文的教学过程中意义很大。
本文对小学语文童话教学的原则进行了简要的探析，对小学语文的课堂教学具有指导性的作用。
【关键词】小学语文教学；童话教学；原则童话的表现形式很多，根据不同的分类准则，可以将童话分成不同的类别。
如根据描写的对象，可以将童话分为拟人体童话、常人体童话、超人体童话；根据童话呈现的样式不同，又可以将童话分为童话诗、童话散文、童话小说、童话寓言等。
目前，小学语文的课本中就包含了很多童话，通过这些童话教学的内容，不仅促进了儿童思维的发展，同时也陶冶了他们的情操，健全了他们的人格。
那么，如何才能在小学语文的课堂上做好童话教学的内容呢？主要应该遵循以下几个原则。
1 将语言的学习与智力的发展相统一随着教育教学的不断深化改革，教育学家们越来越发现，将知识的传授与智力的发展相统一，是教学发展的一个趋势。
研究表明，人的智力其实是一种心理特点，它包含的内容有记忆力、观察力、想象力、思维力等，它能够对事物进行全面的认识。
而小学生正处于学习语言的基础阶段，在对文字、篇章进行听说读写时，必然会同时发展记忆力、观察力、想象力、思维力等。
因此，在小学语文童话教学的过程中，可以将语言的学习与智力的发展相统一。
例如，在学习《小松鼠找花生》这篇童话时，教师可以将文章中的生词、拼音以及各个人物形象制造成一个卡片，放在一起，在教学的过程中，学生既能够学习这些字词以及拼音的写法，又能够与人物形象相关联的记忆。
这样，枯燥的字词就与一些动物形象有机的联系在一起，可以激发学生学习的兴趣，同时也提高了他们对字词和拼音的记忆，达到很好的教学效果。
小学语文论文童话的文本解读与习作教学
知人者智，自知者明。
《老子》童话是一种主要面向儿童读者，具有浓厚幻想色彩的通俗文学作品，以小说题材为主进行故事虚构，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段塑造形象，反映生活。
作为文学作品，童话的艺术形象饱满优美，保留了语言艺术的精华，其阅读的角度是宽广的，从理解故事情节的角度，可以培养思维的严密性和流畅性；从感受艺术形象的角度，可以培养思维的直觉性和形象性；从语言运用的角度，可以提升语言的艺术性和促进言语能力的发展。
由于语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程首要而核心的目标是致力于培养学生的语言文字运用能力，因此，童话的文本解读与习作教学应该聚焦到促进学生对童话这种特定文体的语言感悟和言语运用上。
一、童话的文本解读1.把握童话文本的解读目的目前，对于童话的文本解读，主要存在两种认识上的偏差，一是对解读与阅读认识的混淆。
按照《现代汉语词典》的解释：解读含有分析、研究的意识，是带有研究性的阅读。
以获取常识或以消遣为目的的浅层次阅读，严格意义上只能称作阅读，只有或多或少带有研究色彩，才有资格划入解读之列。
作为教材的童话作品，显然跟作为普通读物的童话作品所承担的任务是不同的，因此，对语文教材童话文本的解读，不能等同于普通读物的浅层次阅读，应该带有研究的成分，研究的内容是童话文本的语言特色与言语运用。
二是教材文本解读角度的偏颇。
当前，对于小学语文教材文本解读的指向性是纷杂而多元的，即使同一个文本，也可以从不同视角进行解读，如政治学、经济学、伦理学、社会学、文学、文化、宗教等，其中最为突出的是对童话文本进行文学鉴赏性的解读。
下面，笔者借鉴吴忠豪教授的研究成果，对文学鉴赏性文本解读和语文教学的文本解读进行比较：（见下页表格）从上表可以看出，鉴赏性文本解读和语文教学的文本解读无论从解读目的、解读指向、解读成果、解读性质等方面，都带有其自身的特质，这些特质是泾渭分明的。
基于语文教学的文本解读，其出发点与归宿都是在具体语境中，培养学生对语言文字的理解力、感悟力和借鉴迁移力，在感受每一个文本的个性化言语的基础上，学会语言文字运用，这是由语文课程性质决定的。
小学童话教学要把握“三个点”
下至鸟兽虫鱼 、 花草木石 ， 不管有生命还是无生命 的， 具体 的物质还是抽象 的概念都可以通过人格化， 作为有思想 、 有 语言、 有行 为 、 有 性格 的人物 出现 在 童话 中 。童话 中 的种种 形象 ， 实际上并不是写物 ， 而是写人 ， 写人间、 写生活。本来 没有生命的形象 出现在童话 中，就会变成一个个有生命的 存在。 １ ． 抓“ 形象” 评论 ， 理解作品的主题 。童话故事 中的“ 形 象” 往往是童话的主体 ， 抓住了“ 形象” ， 也就抓住 了教学的 重点。因此， 在学生对课文内容整体感知的基础上 ， 要引导 学生 围绕故事 中的主要人物形象畅谈 自己的感受和想法。
童话剧等多种表现形式。 但不管何种形式 ， 都对启迪儿童心 智、 潜移默化地进行思想品德教育具有十分重要的作用。
二、 感 知 时把 握童 话 的“ 形象 ” 主题 和形象 鲜 明 ， 是童 话 的一 大特 点 。 童 话 的形象 在一 切 文 艺作 品 中最 为 自由和广 泛 ， 上 至 日月 星辰 、 风 霜雨 雪 ，
如， 教学《 卖火柴的小女孩》 （ 人 教版六年级下册第 １ ４ 课） 一 课时 ， 可启发学生思考 ： 有人从卖火柴的小女孩身上看到了 资本主义社会的黑暗 ，有人从卖火柴小女孩身上看到 了小 女孩对奶奶 的思念 ，你从卖火柴 的小女孩身上看到了什么 呢？ 把你的感受和想法说 给大家听听。 这样 ， 就能够让学生 用 自己的创新方式来诠释。 在上《 美丽的丹顶鹤》 这课时， 左 后几分钟 ， 老师请学生用纸来制作他们心 中的丹顶鹤。 通过 播放音乐 ， 学生在轻松的氛围中制作 ， 一只只纸做的丹顶鹤 诞生了。 学生的纸的本色代替了那洁 白的羽毛 ， 用朱红颜料 点出了那红宝石般 的头顶 ，用毛笔沾墨汁涂 出了嘿嘿的脖 子和翅膀边儿 ， 生动有趣 。看得出， 学生掌握 了丹顶鹤的颜 色和特点。有的学生用纸把翅膀卷起来 ，卷成向上飞的样 子， 好像这只丹顶鹤在展翅高飞 ； 有的学生把纸做的头颈 向 上弯曲 ， 好像这只丹顶鹤在引吭高歌。尽管比较简单 ， 但看 出了孩子们对本文的理解和再创造 。 要让学生的思维在天空中自主飞翔 ，教师还须千方百 计为学生营造一个 民主平等的宽松的学 习氛围，为学生创 设一个 良好 的“ 对话情景 ” ， 使得学生能各抒 己见 、 畅所欲 言。不求答 案统一 ， 只求 言之有理 ； 不求讨论结果 ， 只求讨 论过程。 在这个过程中， 教师要参与其中 ， 师生互教互学， 彼 此形成一个真正的“ 学习共同体” 。 只有这样 ， 教学过程才能 真正互动 。也只有这样 ，学生才能在主动积极的息维活动 中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考 ， 受到情感熏陶 ， 获得 思想 启迪 ， 享受审美乐趣。 、
农村小学开展童话育美的实践研究
“农村小学开展童话育美的实践研究”----2017年上课题总结半年来，我校课题组在区发展中心的引领下，开展研究活动，课题取得了一定地进展。
一、我们的研究原则：整体优化原则。
运用系统论的观点与方法，注重发挥教育系统的整体功能。
本课题不刻意追求单一因素的优化，而强调教育各要素之间的组合优化，纵向贯穿，横向联系，以整体目标为导向，综合教育力量，协调各种关系，以少投入换来高效益。
全面提高与发展个性相结合的原则。
实验以全面提高学生的基础素质（思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、审美能力）为宗旨，重视学生发展的差异性，提倡学生个性的和谐发展，力求使每个学生的潜能得到尽可能的发掘。
二、我们的研究措施：（1）优选组员，管理人力资源。
我们选择勤于学习、善于思考、勇于实践、乐于创新的优秀教师加入课题研究的队伍。
我课题组对组员的职责、权利作出明确的规定，保证他们认真参与研究。
为了激励教师的研究积极性，每学期对教师进行工作考评，如：（1）实验教学，（2）科研札记，（3）教科研手册，（4）读书笔记，（5）科研论文，（6）学生成果。
考评采用自评、互评、集体评三个层次，评出优秀、合格、不合格三个等级，对优秀等级教师进行奖励。
（2）加强学习，提高科研能力。
要提高课题实施水平，课题组成员必须提高理论水平。
为此我们确立了课题研究组首先是一个理论学习组的理念，通过不断地学习，保证研究的科学性，提升研究的深度和广度。
如①提供丰富的学习材料。
精选最新的、权威的、围绕研究课题的书籍和报刊供课题组教师借阅，精心选编有关理论文章，发到每位课题组成员手中。
②培养良好的学习习惯。
要求我们在各组员中要求课题组教师学习教育理论，摘抄知识要点，有自己的阅读反思。
③④创造外出的学习机会。
安排课题组成员轮流参加各级课题的研讨活动。
如课题组部分成员参加了课题相关的省、市级活动，打开思路，增长见识，提高水平。
（3）完善制度，扎实课题管理。
以“分层次、有重点、规范化、上水平”为工作思路，规范课题管理，建立了一整套课题管理制度。
小学童话教学之我见
对所学知识的理解和掌握。有助于学生理解种子萌发所需的营养主要从 子叶或 胚乳 中获得与环境无关。提 高学生自学和总结的能力。让学生 “ 眼”动 。 （ 五 ）测定种子的发芽率 教师 ：是不 是每粒种子都 能萌发长出幼苗 呢？在农业 生产上播种前应 当 测定种子 的发芽率 。如果发芽率低 ，就另选 良种，否则会造成减产。那怎么测 定种子的发芽率昵 ？ 多媒体展示讨论的问题： １ ． 农民买 了一袋种子， 测发芽率时， 把整袋种子都用上或用 ３ ～５ 粒种子 ， 行吗？ 能否挑几粒大的种子 ？ ２ ． 什么叫抽样检测 ？抽样检测应注意什么问题？ ３ ． 怎样计算种子的发芽率？ 学生相 互讨论后 回答 回题 。 教师加 以补充 。 教师：通过 内容 的了解，让学生 自己动 手来测定种子 的发芽率，写出观 察记录并得 出结论。 设计意图：将课 内外探 究实验有机 结合 起来，可 以有效解决 实验现象周 期过长，课上难以观察的问题。合作探 究，有助于培养 学生的合作意识和人际 交往能力。知识拓展，有助于学生对问题的理解。学以致 用，培养学生运用所
练习册上。 设计意图：巩固学生在课堂学到 的知识 。 （ 八 ）板书 （ 教师在黑板 上板 书）
，
小学童话教学之我见
０ １ ６ ０ ３ ０ 内蒙古 乌海 市海 南 区公 务素 小 学 徐 丽 芹
童 话是儿童文 学的一种体裁 ，是通 过丰 富的想 象、幻想和夸 张等手法来 编写 的适合 于儿童阅读和欣赏水平的文章。根据描写对象的不 同，可分为拟人 体童话 、常人体童话和超人体童话；呈现的样式有童话诗 、童话散文 、童话小 说 、童话 寓言等 小学语文教材里就有编入 了不少的童话，所编入的课例无不 是文质兼美 的名家名篇，思想性和艺术性都很强，对于儿童学习语言 、发展思 维 、陶冶情 操及塑造健全的人格，都有其它文体不可替代 的作用 因此 ，抓好 童 话教学在小学语文教学中意义重大 。那么 ，如何搞好小学童话教学 呢？笔者 认 为应着重注意 以下几个方面 。 注意掌 习语 青与麓晨智 力相统一的赢 知识的传授 与智力的发展相 统一的 问题 ，是当代科学技术迅 猛发展 向学 校 教育提 出的新课题，也是世界教学改革的趋势 。前苏联著名教育家苏霍姆林 斯基 一直坚持教学与智力发展统一论 ，主张在教学过程 中不仅要传授 知识，更 要发展学生的智力 智力是人 的一种心理特 点，是人对事物 的综合认识 能力 ， 它 的下属概念包括注意力、观察力、记忆力 、思维力 、想象力 、创造力等 。学 生在学习拼音、字、词、句、段、篇等语文基础知识和养成听说读写等项 能力 的过程中，必定要发展上述各种能力 。因此 ，笔者在童话教学 中特别注 重这一 原则的贯彻落 实。例如在教学小学语文第三册 的童话诗 《 雪地里的小画家》时， 笔者把拼音、字词、事物形象等相关联的 内容制作在 同一张卡片里 ，在识字教 学时，让学生运用有意注意来识记拼音字词 ，同时又利用 学生 的无意注 意来记 住相 关的事物，这样，拼音字词这些抽象的符号与事物 的具体形象有机地联系 起 来，相 得益彰，学生不会 感到枯燥乏味 ，教学效果 自然更好 。 二、注意听说读写基■健力综合调 练的赢舅 语 文教学 的根 本任务是全 面培养学生 的听说读写能力 。听 说是 口头语 言 的运用，读写是书面语言的运用，通过听说读写综合训练 ，能更有效地提高学 生学习语文的水平 。童话这一特殊 的文学体裁 ，对于综合 训练 小学生听说读 写 能力的效果尤为突出，这是 由童话的特 点与小学生 的年龄特征和认 识特 点决 定 的。例如小学语文第八册 中的 《 幸福是什 么》，这是一 篇常人体 童话 ，讲的是 三个牧童在智慧 的女儿 的启发下 ，经过十年 的劳动 实践体会到了 “ 幸福”的真 正含义。文章篇幅较长 ，但 故事情节并不 复杂 ，因为文 中省略 了三 个牧 童各 自 去寻找幸福 的具体过程 。针对文章特 点，笔者教学 时先布 置 自 读课 文，力求读 通读顺 ，有疑难词句借助工具 书或联 系课 文内容 自 行 理解；然 后再集中指导朗 读，扫除学生 自读 中所碰到 的疑难 问题 ，力求读 熟读懂；接着 复述 课文，把本 文故事讲述给别人 听，要求把 故事讲 完整、讲生动 ，昕的同学要专心，听后发 表意见和建议 ；最后 ，要求学生联 系课文内容，展开合理想象，把文中三个牧
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《小学中年级童诗童话教学的实践与研究》摘要：语文教学应该是工具性和人文性的统一，而“文学教学”或适合于小学生阅读欣赏的童诗童话创作教学活动，正是培养小学生良好的“人文精神”的有效载体。
在小学阶段的学生，正处在情感与人格发展关键时期与敏感期，情感细腻、联想丰富，心灵纯洁，是进行人文精神教育的关键发展期。
通过儿童诗歌和童话教学创作活动，提高学生提炼素材、创设意境、品味言语、运用语言等作文能力，而且在这样一次次的实践体验过程中，培养学生健康高雅的审美情趣，大胆、丰富的想象力，准确优美的语言运用和欣赏能力。
关键词：小学中年级童诗童话教学一、课题的现实背景和意义现代社会是一个高科技的社会，高科技的迅猛发展，将我们带入了科学技术占主导地位的知识经济时代。
同时，科技进步必然会推动学校教育过程中的科技理性与人文精神的同步发展，并使其呈现出鲜明的时代特征。
对小学阶段的文学教育而言，其对学生的发展目标的设想也必须紧跟时代价值观念变更的步伐，在满足社会的工具性目标的同时，在学生幼小的心灵上撒下人文精神的种子，并促成其生根发芽。
以“让童诗童话塑造学生完美的人格”，“让儿童文学唤醒沉睡于孩童心灵深处的善性”为理念，对学生进行儿童文学教育。
语文教学应该是工具性和人文性的统一，而“文学教学”或适合于小学生阅读欣赏的童诗童话创作教学活动，正是培养小学生良好的“人文精神”的有效载体。
师X大学中文系教授王泉根曾说“一个人的素质高低恰恰是体现在人文素质上，而人文素质体现在他的文学修养上。
文学素养可以说是涵盖了一个人的各方面的素养与修养，正是一个人的综合素质的最终体现。
而一个人的文学修养，又正是其童年时代从儿童文学的接受、理解开始的显然，在中小学的素质教育转轨以及培养21世纪的高素质人才等跨世纪的工程中，儿童文学的普及教育将有不可替代的功用……”因此，王教授大声疾呼：“为中国的素质教育计，为亿万少年儿童的发展计，儿童文学应尽早独立出来才好！”同时，在小学阶段的学生，正处在情感与人格发展关键时期与敏感期，情感细腻、联想丰富，心灵纯洁，是进行人文精神教育的关键发展期。
而儿童文学与诗歌等人文精神的载体也充满了情感的空灵与丰富的想象。
尊重情感的自由，才能有真挚的情感抒发，而只有真情才能打动人而获得广泛的社会化的情感共鸣。
显然，人文教育需要从小学阶段在学生幼小的心灵撒上人文精神的种子。
叶澜先生曾讲过要让中小学的课堂焕发出生命的活力，让学生从工具性的学习活动回归到生命的真实境况中来。
二、国内外同类课题的研究综述近年来，中国儿童文学取得了令人鼓舞的成绩。
上个世纪90年代，同志先后发出要重视“三大件（长篇小说、电影、儿童文学）”和“出版更多优秀作品，鼓舞少年儿童奋发向上”的指示，既极大地鼓舞了辛勤耕耘在儿童文学园地的广大园丁们，也吸引了一批成人文学家们加盟儿童小说创作，同时，在中国作家协会、各地作协和少儿出版机构的大力支持、扶植和培养下，陆续涌现了一些有才华的青年儿童文学新秀。
进入新世纪的最近三两年，中国儿童文学更是跨入了艺术探索的新时段。
X扬人文精神和儿童生命关怀的儿童文学写作成为主流。
近几年来，大部分作家坚持严肃的人文写作姿态，他们的创作以关注儿童的精神生命的健康成长为立足点，以古典主义的情调、浪漫主义的语言、现代的儿童观来建构自己的文学世界，极力X扬作家的理想主义和个性主义，把幻想的、唯美的、纯净的儿童本质还给儿童，让儿童在符合自己思维和想象力的空间里寻找快乐。
这种占主流地位的儿童文学创作不排斥儿童文学的游戏意味，更不放弃人文关怀的承诺，既关注儿童的当下生活，也关注儿童的历史生活，还勾画儿童未来的生活蓝图。
有人称这种创作为“人文写作”，其内涵是X扬一种更为广阔和深远的人文关怀精神。
《语文课程标准》关于写作的“教学建议”中指出，“在写作中要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话。
激发学生展开想象和幻想。
”针对这一建议，笔者认为在中年级的作文教学中可以尝试儿童诗和童话的写作。
小学阶段的学生正处于诗的年龄，首先是他们极富想象，令人忍俊不禁的无忌童言，让他们常常不经意地流露出“天然去雕饰”的诗性来；再次，他们持有对事物的好奇心和新鲜感，形象思维异常活跃，那好奇的眼睛，纯真的心灵常常在大自然中，在日常生活中感受、捕捉、发现和探索，然后不经意地去表达能打动他们心灵的东西。
第三，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，如今三五岁的孩子，在家长、幼儿园老师的引导下，会背很多古诗、儿歌和儿童诗，初步养成了读诗的兴趣，初步领略了诗歌的音乐美、意境美。
进入小学后，识字量渐加，在大量诵读琅琅上口的诗歌后，让他们尝试与他们的年龄相适应的儿童诗和童话的写作，不会是件困难的事。
因此，课题组成员认为在小学阶段适当开展儿童诗和童话的教学和写作活动，有利于增强孩子们的音乐感、节奏感和形象思维能力，同时也符合新课标的理念，对提高学生的语文素养，培养学生热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，有相当重要的作用。
三、课题研究的目标和内容(一)研究目标1、开设儿童文学欣赏课和创作课，构建开放式的教学环境。
2、创立儿童文学社，为学生儿童诗歌和童话的创作提供平台。
3、把教学成果和学生作品集结成书，汇编《童心写真》。
4、学生的思维、想象、创造、欣赏、写作能力高于同年龄水平。
5、能把对生活的感悟和理解，用诗的语言和形式记录下来。
6、能根据要求编写童话故事。
创作的主要方式有：（1）看图编童话故事。
（2）根据所给的词语编写童话故事。
（3）续编童话故事。
（4）自由想象创作童话故事。
（二）研究内容通过儿童诗歌和童话教学创作活动，提高学生提炼素材、创设意境、品味言语、运用语言等作文能力，而且在这样一次次的实践体验过程中，培养学生健康高雅的审美情趣，大胆、丰富的想象力，准确优美的语言运用、欣赏能力。
四、课题研究的对象、方法及步骤（一）研究对象：三年级3个班的学生和四年级3个班的学生（二）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。
（三）研究步骤1、准备阶段（2004年6月――9月）（1）确立实验班和实验老师。
（2）课题组成员进行培训，建设一支具有文学素质的教师队伍。
（3）拟定实验方案。
2、实验阶段（2004年10年――2005年9月）（1）开设童诗童话欣赏和创作课。
（2）指导学生创作儿童诗歌和童话故事。
3、总结阶段（2005年10月――11月）（1）对实验数据和结果进行整理分析。
（2）把学生的作品编写成《童心写真》作文集。
（3）撰写结题报告。
五、具体操作措施和策略操作措施：（一）培养教师童诗童话教学的真正落实和成功开展，关键在教师，只有建设一支能够胜任教学的教师队伍，才能保证教学创作活动的顺利进行。
为此，我们制定了“请、学、研、写”的教师培养方针。
“请”即邀请诗人、儿童文学作家及儿童诗教学上有建树的老师到学校进行讲学指导；“学”则是以个体为单位，进行儿童诗和童话创作理论、教学方法、儿童文学史等的学习；“研”就是在个体学习的基础上，定期开展教研活动，共同探讨教学规律、经验，交流学习、教学心得，以提高教师的儿童文学理论水平、实践操作能力、及相互沟通等能力。
“写”就是要求教师积极撰写教学案例和论文。
（二）营造氛围我们在2003年就成立了儿童诗歌和童话故事写作兴趣小组，开始了童诗童话教学改革，已经有多篇学生习作在各级报刊发表。
学校的阅览室特为学生订阅了几十种少儿报刊，每天中午开放2小时，这里成了学校最热闹却又最宁静的“活动室”。
据负责借阅的老师统计，每天到阅览室的人均占全校的30％以上。
每个课题组成员根据本班的实际情况，引进大量的适合本班学生阅读的经典作品。
通过背诗星级评比、读书笔记摘录、读书交流会、诗歌朗诵会、童话故事大王比赛等各种读书读报活动，将教学内容落到实处，这些活动为课题研究创造了有利条件。
1、开辟班级专栏在班级的黑板报或墙报中开辟一角为收获园，每天更换儿歌、童诗或童话，要求学生熟记或背诵，也用来展示班级同学的优秀作品。
2、布置童诗画廊把儿童诗和童话与学校的儿童画特色结合起来，用文配画或画配文的形式布置在走廊中，并且定期地进行更换。
3、评选作品大奖每学期对学生发表于报刊上的诗歌和童话作品进行评奖，进行精神上和物质上的奖励。
4、举办校园文化节每学期举办一次校园文化节，开展诗歌和童话创作比赛、诗歌朗诵比赛、教学观摩活动、童话故事大王比赛等活动，在活动中邀请电台节目主持人、著名儿童文学作家到场进行指导或评判。
（三）立足教研1、开展教研活动课题组内定期开展相互研讨的教学活动课，积极探索各种形式的教课，既可以相互探讨、共同提高，还可以一定程度上起到示X和指导作用。
2、邀请专家，指导实践在实验阶段，我们将不定期邀请江山市教科室、教研室的专家和课题组顾问来校进行指导，上示X课，作专题讲座，对课题方案作进一步科学、规X 的调整，并对实验过程作悉心指导。
具体做法：（一）童话创作教学：1、注重培养学生的想象能力。
想象，是童话的突出特点，没有丰富的想象，就没有童话。
让孩子们展开想象的翅膀是编写童话的主要核心。
孩子们的想象具有直观性和具体性。
他们所想象的内容一般是以具体的东西作为依据，如拿扫把当马骑，拿长板凳开火车，看见月儿说像小小的船，还能想象到自己可以在月亮上做游戏……一旦失去了这些具体的东西，他们的想象就丰富不起来了。
所以我们因势利导，利用图片、实物等较直观的教具来引导他们先仔细观察，并教会观察的方法。
如有次序地观察，要抓住事物的特点、重点等。
注意了儿童观察能力的培养，儿童的头脑中“存储”的感性材料多了，思维打开了，想象的内容就丰富起来了。
2、遵循从说到写的过程。
在每次动手写童话之前，我们都安排学生先说后写。
因为在口头编写的时候不会受到汉字的约束，让想象力得到充分的发挥。
而且，还可以让老师在听的时候能及时点拨，用时也会发现学生的语言组织能力、思维能力发展如何。
口头编好了，写下来就不会感到困难了。
说的方式主要采用语言训练的大面积说，不局限于几个学生，全班个个说，大声说，大胆说，同桌说，自由说，能干的可以边说边演，形式不限，只要人人开口说，内容越标新立异越好。
为了调节气氛，还可以全班发挥集体的作用，一人说几句，边说边补充，在轻松愉快的气氛中共同完成一个童话的编写。
3、采取多种有趣的训练形式。
（1）续编童话故事续编童话故事是培养想象能力的一种有效的训练形式，根据童话的内容，学生通过想象，结合自己的实际感受，构思新的故事情节，在中低年级的语文教材中就有许多童话的结尾可以用来给学生进行训练。
最常用的以《狼和小羊》、《坐井观天》为多。
在教完《坐井观天》时，可以启发学生进行思考：如果青蛙跳上了井口，哪又会怎样呢？学生根据自己的理解展开了丰富的想象：有“青蛙跳出井口来发现农村已经大变样了，到处是新楼房，家家屋前是花园，屋后是果园，它迷路了。