浅谈低年级童话教学策略

浅谈低年级童话教学策略

童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍灸人口的故事。人教版实验教材中，小学低年级课文中童话所占的比例较大，这些充满童言童趣的童话故事是小学生阅读新课本的首选。作为一名语文教育工作者，自觉地引领孩子进入童话的圣殿，亲近童话，让孩子们享受快乐的童年，是义不容辞的职责。那么，如何在低年级进行童话教学呢？下面结合教学实践谈谈自己的几点体会。

一、激发想象，入情入境

童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假象形象，所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折射。因此，孩子们只有在自己的生活经验基础上，依据文中的语言文字，展开想象，才能进入童话那五彩斑斓的情境。

二、以“语言文字”为载体，品悟童话之美

新课标指出，阅读应“有所感悟和思考”。但对于小学低年级学生来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历，怎能对经典的童话有深刻的感悟呢？“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。童话的语言是浅近、生动、简练、质朴的，教师只有以“语言文字”为基础，引导他们去品读文本，理解文本，体会文本，感悟文本，才能较好地引领学生进入童话世界。

1．品品读读，感悟童话语言之美

童话中简洁、流畅、生活化的语言，对于发展儿童的语言有积极的作用。童话中对话比较多，能塑造出性格迥异、栩栩如生的童话形象，有利于训练孩子的表达能力。例如苏教版第二册《小露珠》一文，这是一篇文质兼美的课文，故事情节生动、语言优美，学生非常爱读。教师只需通过各种形式的朗读，引导学生读读品品，感悟到童话语言之美就可以了。

2．合作表演，体验童话形象之美

一篇童话，就是一个童话剧，表演童话，符合小学生好动的特点。表演，需要研究课文，分角色，准备“台词”，互相配合。为了演好童话剧，学生就会认真地去读课文，积极地研究课文，并且同学之间相互合作。表演使学生在不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了童话中的一员，体验到了童话形象之美，这种体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。

3．借助插图，再现童话意境之美

低年级学生由于受阅读能力的限制，在读课文之前，最感兴趣的是文中色彩鲜艳的插图。他们凭借插图感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。教师应充分利用教材中的插图这一教学资源，引导学生观察、想象，再现童话中的意境。

三、创编故事，改写情节

孩子的模仿能力是惊人的，尤其是面对他们喜爱的作品。每当读完一篇作品。他们总会沉湎期间，回味遐想，产生许许多多的“假设”“如果”，在脑子里进行二次创作，久久“难以自发”。

《去年的树》这篇童话就是这样一个很好的“素材”。原文后半部分的情节是这样的：树火柴卖到村子里

点燃灯火。鸟儿就是循着这条线索去寻找树的。其实，树的作用是很多的，除了做火柴，还可以建房子、可以做家具、可以做书桌、可以做枕木、可以做家具、可以造纸……这时不妨提示孩子们想象，如果树做了别的用途，鸟儿又该怎么去做呢？这样，故事的情节就会被改变，但是，童话的主旨仍旧是一样的。而且，通过这样的创编活动，孩子们的认识会发生一些微妙的变化。比如，刚读完这篇童话，可能有些孩子会责怪甚至痛恨伐木工人，认为是伐木工人砍走大树，“拆散”了这对好朋友，带给鸟儿巨大的痛苦。但是，创编活动后，孩子们会认识到，树终究有一天会离开鸟儿，就像我们生活中，好朋友也会因为各自的事业和理想要面临分别，有的甚至会为事业而献身。

对于创编还可以换另外一个角度。原文说的是树被砍了，鸟儿四处寻找。有么有这样一种可能呢：树仍旧在那儿，鸟儿却没有如约回来，树便开始了更加漫长的等待，他多方打听鸟儿的消息，时时为鸟儿的安全担心，最后……可以启发孩子们从这个角度去想象一下，也许一篇篇童话佳作就此诞生呢！

四、以“课外阅读”为拓展点，感受阅读之乐

在传统的生活方式中，一到晚上，父母、老人或邻居经常讲一些代代相传的童话、神话和民间故事给孩子听，如《白雪公主》《渔夫和金鱼的故事》《阿里巴巴与四十大盗》……这些经典的童话陪伴着一代又一代人度过了他们的童年时代。而现在，电视、电子游戏、功课充斥着孩子们的课余生活，科学技术的进步和功利的教育，使很多孩子失去了童年时期应当得到的精神食粮。因此，作为语文老师，应想方设法培养学生课外阅读的兴趣。

1.创设氛围，感受阅读之乐

学校每周都有阅读课。阅读课上，教师可以先请学生向大家推荐自己认为最好看的故事，然后由教师读给学生听。这样做有三个好处：第一，读故事，不仅仅是故事情节的介绍，更重要的是用语言勾画出一幅幅活生生的图像。教师有声有色地朗读让儿童“看得见”，并在脑子里创造自己的图像，让儿童充分地融入童话的世界里。第二，孩子在听故事的过程中，默默地寻找相关的经历想象与塑造画面，感受与领悟其意义。第三，对学生来说，感到自己的故事被老师选中该是莫大的荣幸，这样会形成一个良性循环，形成一个良好的阅读氛围，促使每一个学生积极地投入到课外阅读之中。

2.家校配合，感受阅读之乐

学生的课外阅读一般都在家中进行。因此，教师要争取家长配合，督促、检查子女的阅读情况，并填写每日的阅读反馈表。家长会上，我向家长们宣传阅读童话的益处，并向家长推荐流传最广泛并适合学生阅读的童话经典之作，动员家长积极参与到孩子的课外阅读活动中来。从听父母读逐步到孩子独立阅读，从最初为完成作业被动阅读到星期日溜进书店“窃读”，从每日阅读15分钟到深夜还捧着一本童话不想睡觉，笔者由衷地感受到，孩子们已深深地迷上了童话。

总之，童话教学，情境、情感、情节，缺一不可，果真是：怎一个“情”字了得！就让我们在“情”中“种植童话”，把非常奇异的想象、非常美妙的心愿、非常善意的爱惜……植入孩子们的思维和精神吧！